江城子密州出獵教學(xué)反思

江城子密州出獵教學(xué)反思1

課前我對文本的內(nèi)容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時的狂態(tài)和想要為國效力的狂心。通過學(xué)生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學(xué)過程中的得與失。

得：首先在對文本的語言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個有效的教學(xué)設(shè)計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的.話語，激發(fā)學(xué)生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準(zhǔn)備。其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，我對字的重音，句子的節(jié)奏，整首詞作朗讀時所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

失：這一節(jié)課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環(huán)節(jié)上，沒有留有時間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環(huán)節(jié)的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學(xué)生所答問題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。沒有因勢利導(dǎo)，這也提醒了我，面對不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。只有在充分預(yù)設(shè)的前提下，才能確保每個學(xué)生都能學(xué)有所得，還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的評價語言。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

我會在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

江城子密州出獵教學(xué)反思2

本文是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的第一篇。政治上，蘇軾因反對王安石變法，在朝中受到排擠打擊，因而請求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，飽嘗艱辛。但他生性豁達樂觀，才華橫溢，平生就有報國立功的信念，到密州上任的第二年。當(dāng)時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，他不但盡力解除人民的.疾苦，而且時刻準(zhǔn)備要馳騁疆場，為國效力。他在這年十月中，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞。詞人在上闕生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闕刻畫了一位老當(dāng)益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

“三分詩七分吟”， 反復(fù)朗誦是解讀經(jīng)典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。如何引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來有效地欣賞詞的韻味，感受詞人的豪情壯志和立功報國的愿望是本節(jié)課教學(xué)的重點，我試圖引導(dǎo)學(xué)生讀題、讀人、讀文，爭取讀通，讀懂，讀透。

常言道：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)更指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，細(xì)讀古詩詞，找準(zhǔn)切入點并引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中感，這是提高古詩文有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時，讀出韻味，誦讀出精神，讀出語感、情感、美感和好感，這些更為提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

江城子密州出獵教學(xué)反思3

如果說文學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的精品，那么詩歌就應(yīng)該是文學(xué)中的極品。詩的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧，是普通文本無法企及的。我們的中學(xué)語文教材中選有大量的詩詞作品，所以語文詩歌教學(xué)也應(yīng)該作為我們教學(xué)研究的重點。

以前我的詩歌都是漫無目的，毫無章法的教學(xué)，通過這次國培活動各位優(yōu)秀教師的指引，給我的詩歌教學(xué)帶來了迷途的指引。下面我來談?wù)勎以趫?zhí)教《江城子 密州出獵》后的教學(xué)反思。

一、成功之處

(一)重朗讀——其義自現(xiàn)

靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)誦讀，咀嚼體悟，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。吟誦創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使作品與讀者進行深刻對話。詩詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀，簡單的讓學(xué)生讀而讀，不僅容易造成倦怠，而且難以到達讀的目標(biāo)。無以實現(xiàn)對內(nèi)涵的真正體悟。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，需要采用多種形式的讀。我在教學(xué)中采用“四讀法”：初讀，朗讀，互讀，品讀。

(二)重聯(lián)想——匠心獨運

中國古典詩詞言簡意豐，貴在含蓄，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。聯(lián)想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進行充分的聯(lián)想和想象，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在充分的討論，想象。描述過程中，對這首詩詞有了更深刻的理解，達到了預(yù)期的效果。

(三)抓文眼——絕妙高境

所謂“文眼”，清代文學(xué)家劉熙載是這樣認(rèn)為的“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光照應(yīng)。若舍章法而求字句，縱爭奇競巧，豈能開闔變化，一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里頗不寧靜”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇，其題目即文眼。本課的文眼即“狂”。因此，我們在教學(xué)中，對一些設(shè)置有“文眼”的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉這傳統(tǒng)文章藝術(shù)構(gòu)思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關(guān)系，從而欣賞、借鑒作者巧設(shè)“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在。

(四)抓主旨——柳暗花明

對于古詩詞學(xué)生們既要把握詩描寫的主要內(nèi)容，還要感悟理解作者的思想感情。這首詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣意象特點揣摩、把握詩歌主旨。

二、不足之處

(一)背景插入要適時、適當(dāng)

課堂上不要為了完成某些環(huán)節(jié)而完成，而要做到適時才能達到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點段時再插入社會背景的介紹，學(xué)生們理解的.會更好。而且學(xué)生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應(yīng)該在疏通譯文之后，在分析理解的過程中，不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進入意境，理解的更透徹。

(二)小組活動要有序、充分

新課程背景下的課堂教學(xué)活動不再是過去那種“老師教”“學(xué)生學(xué)”的單邊局面，而變?yōu)閹熒e極互動、共同發(fā)展的過程。所以，語文老師在課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課堂上要想讓小組合作發(fā)揮作用，就要合理的幫助學(xué)習(xí)小組明確分工，同時要給小組充分的研討時間。我在這方面還需反思，改進

“語文是民族的根，文化的脈，智慧的源?！弊屛覀円黄鹨龑?dǎo)學(xué)生熱愛語文，學(xué)好語文。在詩詞教學(xué)的道路上，我愿與同行們一道向更深處遠(yuǎn)行!

江城子密州出獵教學(xué)反思4

古詩詞教學(xué)必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢?毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點：

一、因“放”而活。這堂課開放性很強，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。

二、因“合”而深。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發(fā)揮這一特點，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的'“示范”，通過取長補短，師生共同進步。

三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境。 《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標(biāo)。

江城子·密州出獵

教學(xué)反思

借著語文閱讀導(dǎo)學(xué)課題研究的東風(fēng)，有幸在同行面前展現(xiàn)了自已的教學(xué)設(shè)計。課后的討論，讓我對自已的課有了許多新發(fā)現(xiàn)與啟示，而眾多同行的點撥指正，更讓我此次“出獵”，收獲頗多。首先從教學(xué)流程來看，本堂課在“文如其人，依文解情（應(yīng)改為“意”），據(jù)情品文，人如其文”的整體框架的引導(dǎo)下，讓學(xué)生粗略了解蘇軾其人后，在朗讀及對照注釋的譯讀中了解文章所寫的事、景、情，以達到整體感知文章的內(nèi)容，并依據(jù)文章的內(nèi)容與情感，再細(xì)細(xì)的鑒賞品味文中的詞、句和段，最后再細(xì)致立體的了解蘇軾這個人。

環(huán)節(jié)雖然環(huán)環(huán)相扣，但詩歌畢竟是抒情為主的文學(xué)樣式，過多的理性思維必然會沖淡課堂的情感流，最后使得學(xué)詞卻少了幾多的詞意與詩味。如果這堂課能在幾處細(xì)節(jié)做這樣的修改，或許會讓學(xué)生既學(xué)到賞詞的方法，又能在蘇軾的《江城子〃密州出獵》中獵獲更多的豪放之氣，在一定程度上，達到情感與理性的雙贏。

第一，朗讀環(huán)節(jié)。詞本來就是用來唱的文體，吟誦應(yīng)為其基本的學(xué)習(xí)手段，當(dāng)然也是基本的教學(xué)手段。本堂課首先讓學(xué)生自由朗讀，然后再齊讀，老師點撥后，學(xué)生再齊讀課文，接著引用 南宋 俞文豹 《吹劍續(xù)錄》中“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去?！奔疤K軾《與鮮于子駿簡》中“令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！眱啥挝木?，讓學(xué)生感受體會后，再來齊讀。因為不理想，教師又示范朗讀一次，再由學(xué)生自由訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生個別示范。這細(xì)致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。但細(xì)想來，卻又有大缺陷。首先這樣的朗讀過分集中，使得本來書生朗朗的課堂，只在此時熱鬧了一時，卻并未貫穿始終。這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。如果這一時的朗讀能夠在整堂課上細(xì)水長流，那么他的效能既可幫助理解文意，又可加深詞句的賞析印象，更能體會詞的意境與情感。其次這樣的朗讀指導(dǎo)過于強硬，無論是教師關(guān)于高低、輕重、快慢的指導(dǎo)，還是“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去?！焙汀傲顤|州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！钡某霈F(xiàn)，都非學(xué)生自己的情感體悟，而是別人強加給他們的，即便學(xué)生能夠讀出一點感覺，也決非來自他們真實的體會。如果在學(xué)生自由朗讀后，不是齊讀，而是讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的一句，并說說為什么這樣讀？學(xué)生在表達自己的體會后再來指導(dǎo)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的示范作用，又引導(dǎo)學(xué)生在初步的了解與體會后再來朗讀，那樣的讀才是有效的朗讀。

第二，品讀環(huán)節(jié)。品讀是對詞的語言、情感受及詞作者的形象進行深入理解的過程，這樣的分析是為了在理性分析的基礎(chǔ)上，深切的體悟詞境、詞情。在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生依文解意，了解詞作寫了什么景，什么情，什么事，讓后讓學(xué)生據(jù)情品文，找一找“哪些句，哪些詞值得我們品味賞析？”接著給了學(xué)生一個賞析指導(dǎo)，讓學(xué)生從“表達感受，品味情感，描繪畫面，概括形象，分析手法等。”方面對詞與句進行賞析。同時給了學(xué)生一個示范賞析，即“老夫聊發(fā)少年狂”中的狂字寫出了“狂熱，有少年的豪邁氣概”。學(xué)生接著 依圖索驥，對文本進行賞析，之后進行交流、補充及深入。課后想來，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，雖然步步為營，學(xué)生有法可依，但學(xué)生所找到的是做題的感覺，訓(xùn)練了方法，卻少了情感的感受。如果這一環(huán)節(jié)能先讓學(xué)生就自己感受最多的一句加以賞析，并說說是從哪個方面加以賞析的？在學(xué)生的回答中最后歸納出賞析詩詞可從哪些方面入手。這樣以學(xué)生的感受為先導(dǎo)，其次從教學(xué)所使用的材料來看，本堂課引入了諸多材料，如南宋 俞文豹 《吹劍續(xù)錄》的“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去”。蘇軾《與鮮于子駿簡》中的“令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也”等四則材料,雖然各材料都有其恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用,但過多的恰當(dāng)應(yīng)用也就變成了不恰當(dāng)，因而可以再作適當(dāng)?shù)木x,使材料的運用不僅恰當(dāng),而且達到適度、適時，以期更大效益的發(fā)揮作用。如關(guān)于朗讀的材料，可以精簡為一則；關(guān)于東坡詞的整體評價也只選一則即可。總之在精不在多。這次公開課后，讓我對于所引材料的運用有了新的想發(fā)，對一則材料可從不同的角度加以應(yīng)用，達到不同的使用目的。以南宋俞文豹 《吹劍續(xù)錄》的“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去” 為例，在本堂課中，僅僅作為指導(dǎo)學(xué)學(xué)生朗讀的材料出現(xiàn)。其實，它也是對蘇軾詞的評價與賞析，課上完全可從品味詞的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生從讀的方式，從自我的感受去品味詞，也可讓學(xué)生仿照此種方式去品析詩詞。

最后從教學(xué)的設(shè)計過程來看。這次的教學(xué)設(shè)計，讓我下列問題有了更深的感受。

其一，明確教學(xué)的對象與目的，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)。這一堂課是針對初三年級的以詞為教材的閱讀示范導(dǎo)學(xué)課。既然受眾是初三的學(xué)生就應(yīng)注重教學(xué)的深度及積累歸納。為此教學(xué)的整個過程引導(dǎo)學(xué)生從“文如其人，依文解意，據(jù)情品文，人如其文”的思路去讀賞一首詞。同時在品析中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)品析詩詞的角度，而在“典故”這一方法的品味中讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以往所學(xué)的關(guān)于自比于古代圣賢的詩、詞、文，同時聯(lián)系實際生活中對明星的追捧，引導(dǎo)學(xué)生體會這自比后的自信與堅決。而針對閱讀示范導(dǎo)學(xué)這一目的，努力發(fā)掘可示范的材料，方法和對像，因此有了眾名人經(jīng)典的評價賞析范例。當(dāng)然，自己課前對示范概念的理解也還是狹隘的，以為只有已有的經(jīng)典才可示范，而課后才發(fā)現(xiàn)，只要能引導(dǎo)學(xué)生有所得的都可用以示范。

其二，關(guān)于閱讀示范導(dǎo)學(xué)和理解。在課前只簡單的認(rèn)識到文本與教師的示范價值。而在課后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有相當(dāng)?shù)氖痉秲r值存在。在課堂的許多環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生示范，然后再來討論修改，再進一步的示范。既給學(xué)生表現(xiàn)的機會，對讓他們體會到成就感。課前僅僅認(rèn)識到示范就是讓學(xué)生學(xué)的習(xí)能有模仿的對象，課后討論后認(rèn)識到定位與時機也相當(dāng)重要。面對眾多的材料，教師應(yīng)對這一材料所擁有的示范價值要有了解，更要對這一材料及方法所能達到的效果有個清醒的定位。如劉辰翁《辛稼軒詞序》“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩如文，如天地奇觀?！北疽庵辉谧寣W(xué)生了解東坡詞的特點，但這一則材料更可讓學(xué)生學(xué)一學(xué)前人是如何評價一首詞的，用怎樣的句式與手法更能將詞的特點準(zhǔn)確而生動的表達出來。而這則材如出現(xiàn)在整首詞學(xué)完之后，如果出現(xiàn)在學(xué)生了解文意之后，引導(dǎo)學(xué)生了解《江城子〃密州出獵》將“出獵”入詞，擴大了詞的題材，這也是豪放詞的一大特色。那么這一文本的應(yīng)用價值會更高。