第一篇：賣火柴的小女孩教案(簡案)

六年級語文科《賣火柴的小女孩》教案（第二課時）

桂城街道海三路小學 黎雪蘭

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

2、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運。

3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

【教學重點】

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運。深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

【教學難點】

理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

【教學準備】課件 【教學過程】

一、談話復習引入

二、虛實對比，感受人物命運

（一）、品讀第五段

1、指名讀第5段：你從哪些句子體會到小女孩的可憐、悲慘？

2、生交流 預設的句子：（1）、她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（2）、小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（3）、她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。??

（找句子——談體會——感情讀）

3、師小結

（二）、學生自讀自悟6至10段

1、請同學們用剛才學習第一次擦燃火柴的方法，讀懂第2、3、4、5次擦燃火柴的段落。

2、學生自讀后交流

重點體會以下句子的含義：（1）、“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（2）、她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（談體會——感情讀）

（三）、品讀最后兩段

1、學生自由讀最后兩段，提出自己的疑問。

2、歸納問題，小組交流。（1）、為什么微笑？你從微笑想到了什么？（2）、交流課文結尾的兩個“幸福”的含義，體會作者的思想感情。

3、學生回歸課文交流感受。

三、總結

1、你還從課文的哪里感受到了小女孩的可憐？

2、小結寫法。

四、拓展延伸

1、和小女孩比童年。

2、讀《你別問，這是為什么？》

3、假如小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？（學生寫話）

五、布置作業

課外閱讀《安徒生童話》。

【板書設計】

擦燃

幻覺

渴望

大火爐

溫暖

烤鵝

食物

圣誕樹

快樂

奶奶

疼愛

奶奶飛走

幸福

現實 寒冷 饑餓 痛苦 孤獨 死了

第二篇：《賣火柴的小女孩》教學簡案及簡要說課（模版）

說課吧

走進童話世界

施海萍

教學目標：

1．帶領學生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩。

2．通過課外閱讀的指導，提高學生課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

3.為學生提供欣賞童話的途徑。

課前準備：

1．學生閱讀《賣火柴的小女孩》等童話故事。

教學過程：

一、談話引出安徒生

1．師：同學們，你們一天一天在長大，成長是一個漫長的過程。而童話故事就是照耀童年的那一縷溫暖的陽光。老師這里有很多書，如果你看過就大聲說出它的名字。

2．這些書的作者又是誰呢？

（出示安徒生圖片）對，他就是安徒生，世界著名的童話大王，他的文字溫暖了數代人的心。臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（我請6位同學分別讀一句）

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

——【臺灣】張曉鳳

二、重溫《賣火柴的小女孩》

1．安徒生有一篇膾炙人口的佳作——《賣火柴的小女孩》，有誰看過？說說故事的大致內容。

2．這個故事給你留下了什么印象？

（歸類：典型人物、精彩片斷、創作背景、人生感悟）

3．現在讓我們打開書，走進這個童話故事中，靜靜地讀一讀。（在音樂中默讀作品）（在心里快速地讀一遍）

4．要想讀懂童話就必須靜下心來細細品讀，走進童話故事的情境當中，像人吃

吃東西那樣，要經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。現在請你們挑選一個感興趣的內容開展小組討論與交流。

4．各小組派代表交流。

5．小結：從你們的交流中，老師真切地感受到讀書是一種幸福，交流是一種快樂！為了留住這份幸福與快樂，讓我們一起來做一做讀書筆記。

三、完成讀書筆記。

1． 出示讀書筆記格式，做適當的說明。

（讀后感言可以從剛才的四個角度來談談，也可以自己另辟角度來談談，比如字詞）故事題目：

作者：其他作品：故事大意：片段摘錄：讀后感受：

2．交流讀后感受。

四、總結延伸。

1．小結：今天，我們重溫了安徒生的童話故事，從不同的角度去感受童話世界的美，與安徒生有了一次零距離的接觸。課后，我們可以在《安徒生童話》中，找到自己最喜歡的一篇文章，用今天學的方法去細細品味，做好讀書筆記，下節閱讀課來與大家分享。

人生感悟：

（1）珍惜幸福的生活

———這可能是安徒生想告訴你的（2）想到了貧困山區的孩子，與小女孩一樣過著貧窮的生活，要盡力幫助他們 ———童話故事讓你學會了關心別人

（3）在困境中仍然對未來充滿信心

———童話故事讓你變得堅強

（4）祖國繁榮，人人過上幸福的生活

小結：如果作品能發人深省，給人以啟迪，引起心靈的震撼，那它就是一篇佳作。

精彩片斷

安徒生沒有因為寫外貌而寫外貌，而是圍繞主題——塑造一個可憐美麗的小姑娘，有選擇地對她的外貌進行描寫。

對比描寫更能突出主題。

典型人物

小女孩——弱小無助、窮苦無靠、可憐、美麗

創作背景

在文學作品中我們常常能看到作者的影子，正因為他們有著與主人公相同的的經歷，才能把作品寫得如此惟妙惟肖。由此可見，了解作者的創作背景能使我們更好地欣賞作品。讀后感受：

1． 我想對小女孩說

2． 精彩片斷

3． 創作背景

4． 人生感悟

說課稿

本節閱讀課的教學目標有3個：1．帶領學生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀，了解、感受童話故事的豐富多彩。2．通過課外閱讀的指導，提高學生課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。3.為學生提供欣賞童話的途徑。

課的一開始，先出示安徒生的部分作品，對于閱讀過的學生，幫助他們重溫；對于沒有閱讀過的學生，激發他們的興趣。然后出示學生熟悉的作品——《賣火柴的小女孩》，指導學生從四個方面（典型人物、精彩片斷、創作背景、人生感悟）來讀懂作品。最后要求學生做好讀書筆記。

為了提高閱讀的實效性，在本課指導中，采用了小組合作的學習方式。首先，為了使合作有效，合作前留一定的時間讓學生獨立閱讀與思考的時間。例如，在帶領學生進入《賣火柴的小女孩》這個童話故事的初期，讓學生先獨自默讀作品，尋找自己獨特的欣賞角度。其次，合作時把志同道合的學習伙伴重組在一起，讓他們有共同的話題，在探討交流中產生共鳴，碰撞出璀璨的火花。最后，合作匯報體現了集體意識。匯報者在集體的討論中，綜合大家的意見，代表小組交流，提高了語言表達能力。同時，小組其他成員學會傾聽，學會合作，學會分享。

第三篇：《賣火柴的小女孩》初案

《賣火柴的小女孩》初案

《賣火柴的小女孩》是教科版小學語文第八冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲劇遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學目標是：學會本課的生字、詞；感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現實想象的表達方法，引導學生有感情地朗讀課文，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。一，學情分析：

理解這個故事的內容并不難，但學生對這個故事的思想感情的理解缺乏深度，因此引導學生從內心和作者產生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。

在語文學習中，學習的發展包括聽、說、讀、寫能力的發展；也包括情感世界的豐富；觀察能力的提高和探索創新精神的培養。因此，我在設計《賣火柴的小女孩兒》一課時，著重體現以下教學思想：

1、緊緊把握課程的改革方向：

在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

2、充分發掘課文的情感因素：

在教學中，充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現實的不滿。

三、設計思路：

1、把握一條情感脈絡

教學中，緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗、升華情感。

2、培養學生三種能力：

探究感悟能力；想象和表達能力；朗讀能力。

四、說教法

根據這篇課文故事性強、學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研計法”教學，學生自己感悟領會，小組合作交流。

五、說學法

在教師引導下，學生自主合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講、學生以讀悟情、以讀達情。

六、教學過程

1、熟讀課文，整體感知：

讓學生理解思路，把握整篇圍繞“賣火柴、擦燃火柴、凍死街頭”三個部分來寫。

2、創設情境

教師聲情并茂在朗讀課文，帶領學生進入情境：

大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？

從課文的第一部分哪些地方體會出她的可憐？勾起學生對已有生活經驗的回憶，體會小女孩在大年夜“光頭赤腳、又冷又餓、不敢回家”，對小女孩悲慘的命運有一個初步的感知。

小女孩的命運究竟如何？“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的“幸福”中去明明她那么不幸，為什么還說她是“幸福”的？” 從而將學生帶到小女孩擦燃火柴，看到幻想部分，體會小女孩對美好、對歡樂、對親情的渴望與追求。

讓學生找出第一次幻想時小女孩感到幸福的句子，教師指導朗讀，要讀出火光的奇異、讀出她面對火爐時的喜悅，想象當她面對溫暖的火爐會想些什么？會說些什么？

討論：為什么會在火柴的亮光中看見火爐？

同樣的教學方法，教學想象當她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么？想些什么？

其中，哪一部分讓你最感動？讀一讀

在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？師范讀。

學生思考：“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是什么樣的？這樣的地方對小女孩來講存在嗎？使學生對小女孩的悲慘命運——凍死街頭，有更加深刻的理解，也自然理解兩個“幸福”的意思，從而感受作者對窮苦人了寄與的深深同情。

課文因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中，將悲劇詩意地展現，用詩意的美描繪凄慘的悲劇。作者對弱小窮苦的同情，對苦難人的關注，對美好追求和贊頌，深深地傳達給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫：你用一根小小的火柴，燒痛了全人類的心，燃起了我不熄的愛。

四、拓展創新：

想象“假如賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會說些什么？”

五、指導朗讀：

在學生對課文有了深入理解的基礎上，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，以達到提高學生朗讀水平的目的。

六、總結、課后作業：

小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人不滿，賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事，還在被人們傳誦著，引起更多

人的思考：我們到底該怎樣珍惜今天擁有的幸福生活？|把你有收獲的體會寫在小本本上。

第四篇：賣火柴的小女孩共案

《賣火柴的小女孩》共案

教學目標：

感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能

力、表達能力和朗讀能力。了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共

教學重難點：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。小女孩五次擦燃火柴所看到的種種

幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。深入體會作者的思想感情。讓學生體會作者虛實結合的表達方式及表達的效果。

教學方法：

1.、“情境教學法”：教師通過朗讀創設情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活情境。

2、“啟發質疑法”：當學生了解了小女孩的生活情境后出示最后一段

這樣的結尾激發學生好奇心，引發學生質疑：多么美麗的東西指什么？為什么會看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？這樣學生會產生濃濃的閱讀期待，也激發了學生的探究欲望。

3、“讀—思—議—寫”結合法。對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章應引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在理解重點句子是先思考并交流感受。最后利用閱讀鏈接，打開同情話題，仿寫小詩，使情感得到熏陶和感染。

教學過程：

（一）創設情境，引導質疑。

上課伊始，伴著哀傷的音樂，我朗讀描寫在寒冷的大年夜小女孩賣火柴的片段，走近這可憐的小女孩。此時，整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

接著出示最后一段：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

這樣的結尾激發學生好奇心，引發學生質疑：多么美麗的東西指什么？為什么會看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？ 帶著這些問題，很自然地進入第二環節——

（二）、聚焦“幸福”，積淀情感。

王崧舟老師說得好：“文字不是躺在紙面上的符號，文字它是有生命的。當你的心靈敞開的時候，它是會跟你說話的。”在這個環節，我首先請同學快速瀏覽課文的第二部分，選擇自己認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。讓學生在讀中感悟，讀中積累。接下來 觀看表現美麗幻想的動畫片，感受女孩虛幻的幸福。這樣做又為后面襯托現實中的不幸做好了鋪墊。

（三）認清現實，宣泄情感。

在這個環節，我讓學生把描寫現實的句子找出來，我相機出示句子（：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。）讓學生讀，去體會幸福中的不幸。讓孩子們了解小女孩只有在幻想中才是幸福的，盡管這幻想是那么短暫。幻想的幸福更襯托了現實中小女孩不幸的命運。

美麗的幻想更迭出現，寫實和寫虛交替進行，這時，我們告訴學生，這種寫法叫虛實結合。

接著我讓學生找出小女孩五次擦火柴的句子

（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

去體會想象女孩的心理活動。由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。這樣逐步引導學生走進小女孩的內心世界。

課文中有兩句對于學生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

讓學生 討論交流:“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”是什么意思？

“曾經”指的是什么時候?兩個”幸福”的含義有不同嗎?)在討論中“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感得到升華。

（四）拓展延伸，升華情感。

課后的第4題為學生的交流讀書感受提供了一個平臺，為用足用好教材，可以引導學生讀讀《你別問，這是為什么》這首小詩，體會作者對小女孩命運的關注和同情，以此打開話題，讓學生仿寫，使情感得到熏陶和感染。

《新課標》要求五六年級學生擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。因此，在最后我推薦課外閱讀安徒生的其他童話作品。這樣引導學生走出教材走向更廣闊的語文大課堂。

為了突出主題，我精心設計了這樣的教學板書

12賣火柴的小女孩

幻想美好—幸福現實悲慘

（興奮驚喜）（失望悲傷）死—幸福

對比

虛實結合（細節描寫）

．這樣的板書既體現了文章的主要敘事線索，也突出了文章的教學重難點，使學生對課文主要的內容一目了然。

第五篇：賣火柴的小女孩教案

3賣火柴的小女孩

教學目標：

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、了解課文內容，邊讀邊體會課文中蘊含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

讀懂課文內容，學習運用在閱讀中進行旁批的學習方法，深入理解文章的語言文字。教學難點：

理解課文所表達的思想感情，和作者產生理解上的共鳴。

教學準備：演示文稿

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、正確朗讀課文，了解課文內容。

教學重點：

1、了解課文內容。

2、認識生字，讀準字音，掌握重點詞語意思。

教學難點：了解課文背景及主要內容。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，通過課內外的閱讀你們一定認識了很多可愛的童話人物。其實很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。（簡介作者）他的作品揭露丑惡、歌頌善良，還蘊含些什么呢？讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知：

1、學生默讀課文，自學生字，交流所得。

教師指導讀準多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng2、嘗試當堂聽寫詞語

3、再讀課文（可以采取快速瀏覽的方式），先思考后交流：故事的主要內容是什么？

三、深入閱讀課文，理解感悟：

故事發生在大年夜，遠遠地走來了一個賣火柴的小女孩，這是一個怎樣的小女孩呢？出示學習提示：

1、學生自學

2、集體交流：

要點：冷、餓、不敢回家（演示文稿相機出現重點句子，指導理解、朗讀）

（出示句子，引導學生先讀后議再讀）

無論多冷多餓，無論打著卷落滿雪花的金發多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。

3、反復讀課文，讀出自己的理解。（可靈活采取多種方式）

四、布置作業：

1、抄寫生字新詞。

2、思考課后問題2。

3、有感情地朗讀課文。

板書設計：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

第二課時

教學目標；

1、有感情地朗讀課文。

2、深入了解課文內容，體會作者情感。

教學重點：運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

教學難點：體會課文所表達的思想感情并與作者產生共鳴。

教學準備：演示文稿

教學過程：

一、復習導入：上節課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽嗎？

二、深入閱讀，理解內容，體會感情：

1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示：

2、小組交流學習情況。

3、全班匯報。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什么？”

①教師出示表格

擦燃火柴 幻想 現實

②學生交流補充填寫。

擦燃火柴 幻想 現實

第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗（寒冷）

第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的墻（饑餓）

第三次 美麗的圣誕樹 消失在夜空一顆星隕落（痛苦）

第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了（無人疼愛）

步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什么呢？結合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。

教師結合學生發言相機出現文稿，重點體會：

★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”？可是最后“終于抽出了一根”說明什么？

----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

②有感情地讀一讀。（讀好“？”、“終于”）

★她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

★這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

①分別指名讀，這兩個場景發生在什么時候？你感受到什么？

-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現實生活。

②誰愿意帶著你的理解讀一讀。（語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”）★她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示著她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多么殘酷呀！②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

★第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。

★第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

①對比讀，你發現什么？

②個人讀，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會里，它只屬于富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

③齊讀文中的句子。

★誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會？-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

②作者這樣表達，你感受到什么？能把這種感受讀出來嗎？

三、小結內容，情感深化：

課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！

四、布置作業：

1、積累課文中詞語。

2、再把感受深的語句讀一讀。

3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

板書設計：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

寒冷暖和的火爐（溫暖）

現實饑餓噴香的烤鵝（美食）幻象

痛苦美麗的圣誕樹（歡樂）

無人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）

悲慘、黑暗值得同情

第三課時

教學目標：

1、能正確書寫生字詞語。

2、展開想象，進行練筆，進一步深化理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：深入理解課文，進行練筆。

教學過程：

一、回顧暢談：

1、回顧文章內容，說一說：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象？把最打動你的地方讀給同桌聽。

2、指名讀10、11自然段，學完文章后你有些怎樣的深刻？

二、創設情景，嘗試練筆。

這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她說些什么呢？

① 自由讀一讀15頁的“閱讀鏈接”。

② 從短短的詩歌中你感受到什么？

③ 小女孩來到我們中間，你會說些什么呢？寫一寫。

④ 小組內交流。

⑤ 全班交流評價標準：真情實感；尊重原著基調；語句通順。

三、詞語檢測：

1、訂正作業中關鍵詞語（如：蜷、烤、僵）

2、多音字組詞語。噴縫和晃

3、比一比，組詞語。

梗蜷僵

便倦疆

四、布置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、繼續進行課外閱讀，為后面活動做準備。