第一篇：力教學設計

《力》的教學設計 重慶一中 張蓉 【教學目標】 1．知識與技能：

（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。（2）知道物體間力的作用是相互的。

（3）知道力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。2．過程與方法：

（1）經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。（2）通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。（3）通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。3．情感態度與價值觀：

（1）通過學生之間的實驗，能夠進行合作與交流。

（2）在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。

（3）體會透過眾多的物理現象分析和歸納出本質的認識論的觀點。（4）體會物理就在身邊。【教學重點、難點】 重點：力的概念

難點：力是一個物體對另一個物體的作用 【教具】

演示：兩個蹄形磁鐵和兩個小車、一個蹄形磁鐵、大頭針、兩根彈簧、籃球、小鋼球、微小形變演示儀

學生：30把刻度尺 【教材分析】

1．學生在生活中對力有膚淺的認識，但是往往是不確切甚至是不科學的。要使學生初步建立起力的概念，最好是從學生熟悉的大量的生活、生產的實例中抽象出力是物體對物體的作用。2．教學中應注意引導學生舉例、分析、討論，概括出以下三個有關力的實質性的內容：（1）力是一個物體對另一個物體的作用。（2）物體間力的作用是相互的。

（3）力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。

3．本節內容是學生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學要求不宜過高、過急，力的概念在今后的教學中還會逐步深化。

4．通過多媒體，可以向學生提供大量的、直觀的感性材料，從而比較容易突破難點。5．教學過程自始至終貫穿新課程的三維課程目標。【教學過程】

一、引入新課

投影“神州五號”發射時的照片，提出問題：“神州五號”火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？大膽說出自己的想法！我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

一、力是什么

1．展示并羅列現象 用課件上的圖展示日常生活中、體育活動中以及工農業生產中與力有關的現象：

（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍右手（學生實驗：左手拍右手、手拍打桌子）。人推車??（學生舉例）

（2）體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球??（學生舉例）上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？

（3）工農業生產中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物??（學生舉例）以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？

演示實驗：磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。舉例地球吸引月球、太陽吸引地球?? 2．分析羅列的現象

可以從語文的主語、謂語、賓語的角度來分析。

3．歸納總結歸納

以上現象存在的共同地方：物體－作用－物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

4．提出施力物和受力物的概念

一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生舉例：并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

二、力的作用是相互的

從生活中的經驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢？ 1．實驗探究 演示實驗：

（1）同名磁極相互排斥（用投影儀演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。①按住磁鐵A，釋放磁鐵B； ②按住磁鐵B，釋放磁鐵A； ③同時釋放兩個磁鐵。

現象表明了，磁鐵Ａ對磁鐵Ｂ施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

（2）兩只彈簧互相拉伸讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。學生實驗：

（1）用手拍桌子。

（2）學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。2．歸納總結

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

力總是成對出現的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。學生舉例分析：投影“用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。

三、力的作用效果

1．力可以改變物體的運動狀態

（1）實驗探究演示實驗籃球由靜止變為運動；豎直上拋的籃球向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快；用投影儀演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。讓學生說明其原因。

（2）用圖片進一步說明用圖片展示，學生描繪：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動；運動員B用頭沖頂足球，足球受到這個力而改變運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運動變為靜止。

（3）歸納總結物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。（4）學生舉例（各種球類運動）力還有別的作用效果嗎？ 2．力可以改變物體的形狀（1）實驗探究

演示實驗：用手將彈簧拉長；用手壓皮球。學生實驗：學生用手使刻度尺變彎曲。（2）投影圖片，舉例說明 ①跳水運動員站在跳板上。②射箭。

（3）歸納總結：力可以改變物體的形狀。學生舉例（4）進一步理解

通過學生實驗說明，用較大的力和用較小的力使刻度尺發生彎曲，彎曲的程度相同嗎？ 明確物體受到的力越大，形變就越大。

進一步明確，用很小很小的力，物體也會發生形變，只不過形變很小，用眼睛看不出來。【小結】

【思考與練習】

1．“注意力”、“戰斗力”、“凝聚力”是不是物理學中的力？為什么？

2．“神州5號”載人飛船和火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？ 3．分析一個例子──“頑皮的大象向下壓蹺蹺板，蹺蹺板向上彈起小孩”。

《彈 力》教學設計

一、教材分析：

形變與彈力是自然界中最常見的現象之一，學習彈力對學生理解自然有現實意義。《彈力》一節有如下特點：

1、它是繼力、重力概念教學之后的又一具體形式的相互作用。因此，彈力概念教學應該讓學生理解彈力的產生、彈力的大小、方向、作用點等基本內容；

2、該節涉及的基礎知識較多，有形變、彈性形變、非彈性形變、彈性限度、勁度系數等等，這些知識都虹理解彈力概念必不可少的知識；

3、微小形變很難觀察，彈力方向比較抽象，因此這些內容的教學應該盡可能采用形象化的教學手段進行分析，讓學生體驗；

4、胡克定律可以采用實驗探究的方法，讓學生經歷一次探究過程；掌握科學探究方法。

二、教學目標：

1、知識與技能：

（1）知道形變、彈性形變概念、理解彈力產生的條件；理解彈力概念；（2）知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向；（3）知道彈力的大小與彈性形變之間的關系，掌握胡克定律。

2、過程與方法：

（1）經歷彈力概念的形成過程，體驗演繹法研究某個具體力的基本思路；（2）經歷用實驗探究彈力與形變量關系的過程，體驗科學探究的方法。

3、情感、態度和價值觀：

（1）在經歷探究的過程中，體驗物理實驗、數學方法對物理學研究的意義與價值；（2）在師生的互動交流過程中，體驗教學民主的氛圍，培養師生良好的情感。

三、學情分析：

1、學生已經學習過“力”的一般概念和重力概念，基本上知道（或者通過啟發可以知道）應該從力的三要素角度去研究一個力的方法；

2、彈力現象與學生生活聯系密切，這可以為學生學習彈力提供大量感性材料，但微小形變不易引起學生日常生活的注意，需要通過實驗提示這種現象的普遍性，3、彈力的方向抽象、復雜，學生不易理解，是教學難點，需要通過形象化的分析幫助學生理解。

四、教學重點、難點：

1、教學重點是：彈力概念的形成；胡克定律；

2、教學難點是：形變的普遍性；彈力方向的確定；

五、教學方法：采用講授法、實驗演示法、實驗探究法等綜合性的啟發式教學方法

六、教學設計流程圖

1、教學設計流程為具體的教學設計給出基本框架；給出教學過程幾個大的環節；

2、教學設計流程應該包括重要的知識點和教給學生的基本方法；

3、教學設計流程應該思路清楚，重點突出。

4、教學設計流程具有個性化特點。

七、具體教學過程：

1、直接導入課題：前面我們已經學習了力和重力的概念，這節課我們學習另一種具體的力——彈力；

2、什么是彈力？先看幾個實驗（教師演示），3、教師演示：①彈簧的壓縮形變；②彈簧的拉伸形變③視頻播放：竹竿形變、鋼絲形變。

4、學生觀察、分析得出形變、彈性形變、彈性限度等概念；明確當物體受到力的作用時就會發生形變；

5、教師：是不是所有的物體受到力時都會發生形變？

6、教師演示微小形變；再次強調任何物體受到外力作用都要發生形變；

7、教師引導學生分析彈性形變的物體對與它接觸的物體會產生力的作用——彈力；

8、學生總結彈力產生的條件；

9、教師：彈力是一種力，我們研究它不僅要知道它是怎樣產生，還應該研究它的大小、方向、作用點；我們先研究它的方向；

10、教師引導學生分別分析支持力、壓力、繩子拉力的方向特點；學生自己也可以舉例分析以鞏固理解（彈力的作用點可以在這里帶過）；

11、教師：前面著重研究了彈力的方向，下面研究彈力的大小與什么因素有關，由于一般的彈性形變產生的彈力的大小比較復雜，所以我們只研究彈簧在彈性限度內的彈力大小問題。同學們可以猜想一下彈簧的彈力大小與什么因素有關？

12、學生猜想，設計實驗、八、板書設計：

彈 力

（一）形變

（二）彈力

第二節 重力 教學目標：

（一）知識與技能

1．知道重力是如何產生的． 2．知道重力的大小和方向．

3．知道重心的概念．

（二）過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力．

2．通過探究了解重力和質量的關系．培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力．

3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力．

（三）情感態度與價值觀

1．通過課堂上的觀察分析活動，養成善于觀察思考的良好學習習慣．

2．通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣． 教學重點：重力的概念及重力與質量的關系G＝mg． 教學難點：重力的方向．

教學用具：鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、木球、投影儀． 教學過程：

（一）引入新課 演示：

(1)將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下．

(2)把一只木球斜向上拋出，觀察其運動路線．

(3)讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線．

在演示的幾種情況中，球的運動有什么共同之處呢? 分析：不論小球的運動狀態如何．它最終都落回了地面． 問：產生這些現象的原因是什么呢? 分析：球運動過程中運動狀態的改變是因為受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用．

（二）新課教學 1．重力

實驗：請同學們用一根細線拴住自己的橡皮甩起來，使橡皮繞手做圓周運動。感受：橡皮做圓周運動時需要用力拉著。

問：無云的夜晚我們總能看到月亮，我們知道那是月亮在不停地繞著地球旋轉．是不是地球上有力在牽著月球呢? 投影：蘋果落地和萬有引力．

地球和月亮之間存在著相互吸引的力，這就是萬有引力．地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力．通常還把重力的大小叫做重量． 回顧：木球無論怎樣運動都最終落到地面，就是受到了重力的作用．

問：地球附近的物體都會受到重力的作用，你知道重力能為我們做什么嗎? 學生可能的回答：

（1）蓋大樓打地基時，就是把夯舉高釋放，夯由于受到重力而向下運動就能將地基夯實．（2）跳水運動員走到高高的跳臺上向下跳時也是由于受到重力作用才能在完成各種動作后入水．

（3）人和各種動物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果沒有重力，可能就只能像在飛船中的宇航員一樣到處漂了． 2．重力的大小

前面的學習中同學們已經了解了力的三要素，它們是…… 力的三要素是力的大小、方向、作用點．

追問：重力的大小怎樣確定，它和什么因素有關呢? 探究：重力的大小跟什么因素有關． 首先讓我們根據以往的經驗和知識進行猜想． 學生可能的回答：

（1）一般看上去越大的物體越重，所以我認為重力和體積有關．

（2）我認為是和密度有關，一小塊鐵比一大團棉花要重很多，密度大的重力大．

（3）密度相同的物質，體積大時質量就大，體積相同的物體，密度大時，它的質量就大．所以我認為是質量大的物體重力大． 問：重力用什么測量?怎樣測量? 學生可能的回答：

（1）用彈簧測力計來測量重力．

（2）使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值，如果指針沒有指零還要先進行調零，然后將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力．

下面按教材設計好的實驗方案進行實驗，用實驗驗證自己的想法，然后交流實驗的情況．(學生實驗，教師巡視指導，并參與學生的活動)匯報實驗情況和分析結果（教師做補充）：

（1）根據測量數據作出的重力與質量關系的圖象是一條過原點的直線．

（2）每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8．（3）實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比．

講解：我們用G表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示．G＝mg g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g＝9．8 N／kg．在使用公式G＝mg計算時，質量(m)的單位必須用kg．重力(G)的單位必須用N．粗略計算時，g的值可取10 N／kg． 投影：

練習1．一塊鋼錠的質量是4 t，計算它所受到的重力． 練習2．質量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)? 練習3．根據自己的體重，估算受到的重力的大小．(學生練習，兩名同學板演，最后教師講評)指出：在日常生活中，人們習慣將質量稱為重量．同學們應注意區別． 3．重力的方向 演示：

(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向．

(2)用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向．

分析：小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的． 演示：

(1)兩條重垂線的方向．它們方向是否相同?(2)重垂線與水平桌面的方向是否垂直?(3)重垂線與斜面的方向是否垂直? 現象：兩條重垂線的方向平行，重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直． 結論：重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下．

應用：建筑工人之所以用重垂線來檢查所砌的墻是否豎直，就是因為重垂線的方向總是豎直向下的。現在請同學們利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平．說說你們檢查的結果和根據． 想想議議：

問：我們所說的“豎直向下”的“下”指的是什么方向? 地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的．因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”． 4．重心

(出示一根粉筆)問：這根粉筆受不受重力的作用? 地球附近的物體都會受到重力的作用，所以粉筆也受重力． 追問：將一根粉筆分成幾段后．各段粉筆受不受重力? 將粉筆分成幾段后，每一小段粉筆仍然受重力作用，物體的每一部分都會受到地球的吸引作用．

地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心，所以重心就是重力的作用點。

重力的作用線一定通過重心，所以可以用類似重垂線的懸掛法確定物體的重心．

先用細繩系住木板的一點懸掛起來，沿著細繩的方向在木板上畫出一條線；再用細繩系住木板的另一個點懸掛起來．按剛才的方法在木板上畫出另一條線，兩條線的交點就是這個木板的重心．

物體的重心位置和物體的形狀、材料是否均勻有關，用懸掛法可以確定各種物體的重心．一般材料均勻、外形規則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心．例如，粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球的重心在它的球心． 想想議議：

走鋼絲的演員的重心位置必須落在鋼絲上時才不會傾倒．

人走路，腳下不穩時會自然地伸開雙臂保持平衡，因此走鋼絲的演員手握一根長桿是為了借助加長了的手臂調整重心，保持平衡．

不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低．將不倒翁扳倒后，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒． 小結：

1．地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球． 2．重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心． 布置作業：

1、收集有關航天的知識，閱讀書后的“科學世界”“萬有引力與航天”．

2、P59 1、2.

第二篇：力教學設計

7.1力 教學設計

【教學目標】

1.知道力的單位和力的作用效果。2.知道力的三要素，會畫力的示意圖。

3.了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。

4.讓學生經歷從日常生活現象歸納力的概念的過程，培養分析和歸納能力，體會物理就在身邊。

【教學重難點】

重點：力的作用效果

難點：對相互作用力的理解

【課時安排】 1課時 【教學過程】

一、導入環節（2分鐘）

（一）導入新課，板書課題

過渡語：力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別，那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

（二）出示學習目標

課件展示學習目標，指導學生觀看。同時教師板書課題。

二、先學環節（15分鐘）

（一）出示自學指導

過渡語：請同學們帶著下列問題看課本P2-5頁內容，勾劃知識點并記憶，可查資料但要獨立完成。

1.什么是力？符號及單位是什么？ 2.力有哪兩個作用效果？

3.力的三要素是什么？ 4.力的示意圖怎樣畫？

5.舉例說明物體間力的作用是相互的。7分鐘后比誰能正確完成檢測題。

（二）自學檢測反饋

要求：5分鐘完成自學檢測題目，讓五個小組的6號同學到黑板完成，書寫成績和題目成績記入小組量化，要求書寫認真、規范。

1.物理學中，力的單位是，托起兩個雞蛋的力大約為。

2.人踢球時，對球施力的物體是，同時 也受到球的作用力，這一事例說明。

3.小亮參加立定跳遠考試，起跳時他用力向后蹬地，就能向前運動，一是利用了物體間力的作用是???????????????，二是利用了力可以改變物體的????????????????。4.力的示意圖的畫法是在受力物體上沿著 畫一條線段，在線段的末端用 表示力的方向，線段的 表示力的作用點，線段的 表示力的大小。

5.一位同學在用水平向右、大小為10N的力推箱子，請畫出箱子受到的推力示意圖。

(三)質疑問難

展示小組自學情況，師生共同處理自學檢測中的問題（不用寫）

三、后教環節（15分鐘）

探究一：力的三要素

請同學們利用身邊的器材和物體，分別設計力的大小、方向、作用點影響力的作用效果實驗，組內交流，比比看哪個小組做的最快，想到的方法最多。（討論即可，不用寫下來）

探究二：力的示意圖

作出圖中錘子對釘子的壓力示意圖

總結畫力的示意圖時的基本要領：沿著力的方向畫一條線段，一般起點表示力的，箭頭的方向表示力的，線段的長短表示力的。

點撥：

1.當有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了推、拉、提、壓、吸引、舉、排斥等作用。所以，力是物體對物體的作用，這種作用是相互的。一個力聯系著兩個物體，對一個力來說，有施力物也一定有受力物體。一個力作為施力物體的同時，也一定是受力物體。

2.運動狀態的改變包括：（1）速度大小發生改變；

（2）運動方向發生改變；

（3）運動速度大小和方向同時改變，如斜向上投出去的鉛球，在重力作用下做曲線運動，速度的大小和方向都在發生變化。

四、訓練環節（13分鐘）

過渡語：同學們，請運用所學知識完成學案訓練題。1.下列哪個物體最接近3N()A.一頭小牛 B.一塊磚 C.八年級物理課本 D.兩枚1元硬幣

2.甲、乙兩個同學穿著滑冰鞋面對面靜止站在冰面上，如果甲對乙用力推一下，其結果是()A.甲仍然靜止，乙被推開 B.乙受到甲的力，甲不受推力作用 C.乙受到的推力大于甲受到的推力 D.甲、乙同時相對離開 3.俗話說：“一個巴掌拍不響”，說明了什么？（）A.一個巴掌的力太小 B.力是物體對物體的作用 C.人不能只長一個巴掌 D.力可以離開物體單獨存在

4.如圖所示，一只小船上的人用力推開另一只小船，結果發現兩只小船同時向相反方向運動，該現象說明:力可以改變物體的，力的作用是 的。

5.小明在探究力的作用效果時，完成了如下實驗，請幫他把實驗結果填在空格中。

(1)小明首先將小鋼球放在光滑的水平面上，當磁體靠近小鋼球時，看見小鋼球向磁體運動；然后讓小鋼球在光滑的水平面上做直線運動，當在與運動方向垂直的位置放一塊磁鐵時，小鋼球運動的方向發生了變化。從上面兩個實驗，你總結出的結論是力能。

(2)小明用雙手拉一根橡皮筋，看見橡皮筋在力的作用下變長了，說明力能。（3）游泳的人，手腳用力向后劃水，人就能向前進，這表明，人向后給水作用力的同時受到了 的推力，這個現象表明：物體間力的作用是。

課堂總結：通過本節課的學習，我們了解了有關力的基礎知識，希望同學們認真總結，為以后力學的學習做好鋪墊。

附：板書設計

第一節 力

一、力的定義：力是物體對物體的作用

字母：F 單位：N

二、力的作用效果

1．力可以改變物體的形狀 2．力可以改變物體的運動狀態

三、力的三要素：大小、方向、作用點

四、力的示意圖

五、力的作用是相互的

【教學反思】

7.1力 學案

班級

姓名 小組

等級

【學習目標】

1.我知道力的單位和力的作用效果。

2.知道力的大小、方向、作用點是力的三要素，會畫力的示意圖。

3.我知道物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。

4.我能從日常生活現象歸納出力的概念，提高分析和歸納能力，體會物理就在身邊。

【學習過程】

一、自主學習

（一）自學指導

要求：請同學們帶著下列問題看課本P2-5頁內容，勾劃知識點并記憶，可查資料但要獨立完成。1.什么是力？符號及單位是什么？ 2.力有哪兩個作用效果？

3.力的三要素分別是什么？ 4.力的示意圖怎樣畫？

5.舉例說明物體間力的作用是相互的。

（二）自學檢測

要求：快速完成自學檢測題目，抽查五個同學到黑板完成，書寫成績和題目成績記入小組量化，要求書寫認真、規范。

1.物理學中，力的單位是，托起兩個雞蛋的力大約為。

2.人踢球時，對球施力的物體是，同時 也受到球的作用力，這一事例說明。

3.小亮參加立定跳遠考試，起跳時他用力向后蹬地，就能向前運動，一是利用了物體間力的作用是???????????????，二是利用了力可以改變物體的????????????????。

4.力的示意圖的畫法是在受力物體上沿著 畫一條線段，在線段的末端用 表示力的方向，線段的 表示力的作用點，線段的 表示力的大小。

5.一位同學在用水平向右、大小為10N的力推箱子，請畫出箱子受到的推力示意圖。

（三）我的疑惑

通過自學你還有哪些知識點不理解或存在疑惑，提出來小組共同解決。（小組交流，不用寫出）

二、合作探究

探究一：力的三要素

請同學們利用身邊的器材和物體，分別設計力的大小、方向、力的作用點影響力的作用效果實驗，組內交流，比比看哪個小組做的最快，想到的方法最多。（討論即可，不用寫下來）

探究二：力的示意圖

1.作出圖中錘子對釘子的壓力示意圖

2.總結畫力的示意圖時的基本要領：沿著力的方向畫一條線段，一般起點表示力的，箭頭的方向表示力的，線段的長短表示力的。

三、當堂訓練

1.下列哪個物體最接近3N()A.一頭小牛 B.一塊磚 C.八年級物理課本 D.兩枚1元硬幣

2.甲、乙兩個同學穿著滑冰鞋面對面靜止站在冰面上，如果甲對乙用力推一下，其結果是()A.甲仍然靜止，乙被推開 B.乙受到甲的力，甲不受推力作用 C.乙受到的推力大于甲受到的推力 D.甲、乙同時相對離開 3.俗話說：“一個巴掌拍不響”，說明了什么（）A.一個巴掌的力太小 B.力是物體對物體的作用 C.人不能只長一個巴掌 D.力可以離開物體單獨存在

5.如圖所示，一只小船上的人用力推開另一只小船，結果發現兩只小船同時向相反方向運動，該現象說明:力可以改變物的，力的作用是 的。

5.小明在探究力的作用效果時，完成了如下實驗，請幫他把實驗結果填在空格中。

(1)小明首先將小鋼球放在光滑的水平面上，當磁體靠近小鋼球時，看見小鋼球向磁體運動；然后讓小鋼球在光滑的水平面上做直線運動，當在與運動方向垂直的位置放一塊磁鐵時，小鋼球運動的方向發生了變化。從上面兩個實驗，你總結出的結論是力能。

(2)小明用雙手拉一根橡皮筋，看見橡皮筋在力的作用下變長了，說明力能。（3）游泳的人，手腳用力向后劃水，人就能向前進，這表明，人向后給水作用力的同時受到了 的推力，這個現象表明：物體間力的作用是。

四、自我反思

1.我的收獲 2.我的易錯點

第三篇：力教學設計

《力 》 教學設計

教學目標：

知識與技能：

理解“力是一個物體對另一個物體的作用”；知道物體間力的作用是相互的；認識力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）

方法與過程：

讓學生經歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養學生“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

情感態度價值觀：

保持對力現象的好奇，初步領略力現象中的美妙與和諧，對自然現象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。教學重點：

讓學生經歷和體驗歸納力的基本概念的過程。教學難點：

從物理現象和實驗中歸納出簡單的規律（力的作用是相互的和力的作用效果）。教學方法：

啟發與講解結合法。教學過程：

一、新課引入：

多媒體展示課本圖片引入課題，引起學生探究力的興趣。（教師講述：在人們的生活、生產活動中及大量的自然現象中，許多都有與力有關，怎樣認識力？ 本節我們就來研究這個問題。）

二、新課教學：

1、力是什么：

①多媒體演示分析圖6-1中的各種力現象，指出兩個物體。（在教師啟發引導下通過學生的交流、討論、分析，最終由學生概括出“力是物體對物體的作用，力用字母F表示”。）②分析動詞（舉、推、壓、拉、吸引、排斥等--力的作用；）（說明：當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加了這種作用，受到力的物體叫受力物體，施加力的物體叫施力物體。）

③學生活動：學生各抒已見，陳述自己的觀點。（力是什么？）

④教師提問：相互接觸的兩個物體能發生力的作用，不接觸的兩個物體能否也能發生相互作用？

⑤學生活動：舉出一些生活中的力現象。

2、力的作用是相互的: ①實驗探究：讓學生做幾個簡單的實驗（用手拍桌子，兩手互拍等）后，在教師的點拔與引導下，由學生得出“甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的”的結論。

②教師說明：物體相互作用的兩個力分別作用在不同的物體上。（這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。）③學生活動：學生各抒已見，陳述自己的觀點。（物體間力的作用有什么特點？）④學生活動：舉出一些生活中力的相互作用的現象。

3、力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）

①多媒體演示有關力的各種圖片中的力的現象，在教師的點拔與引導下，由學生得出“力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。）”的結論。②教師解釋什么是“形變、運動狀態發生改變”。③學生活動：學生在教師的點拔與引導下總結。

④學生活動：舉出一些生活中力的作用效果的例子。(力的作用效果是什么？)

三、鞏固練習：

四、小結：

這節課著重介紹了力是什么，力的作用的相互性，力的作用效果。

五、作業：

1、課后練習1、2題。

2、達標題：第6.1節。

六、板書設計：

第六章

熟悉而陌生的力

第一節

力

1、力是物體對物體的作用。說明：①施力物體與受力物體。

②力的作用。

2、物體間力的作用是相互的。說明：兩個力作用在不同的物體上。

3、力可以使物體產生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。說明：①形變。

②物體的運動狀態發生改變。

第四篇：力 教學設計

力的教學設計(2017年11月網上進修作業)河北省冀州區北漳淮學校 師建浩

一、課前系統部分

（一）課標分析

力是一個十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的。但力的概念跟學生的日常生活有著非常密切的聯系。經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，體會分析和歸納在科學中的應用。

（二）教材分析

本節內容是學習力學知識的開篇，讓學生從感性認識上升到理性認識，再從理性認識回到實踐中去。從理解力的概念和各種性質的力上升到認識力在自然現象中的作用的高度，有利于從人文的角度幫助學生深刻理解力的含義。

（三）學情分析

在認識力方面,學生已經有了一定感性認識，只是理論上有寫缺乏，還沒有上升到理性的認識。學生須從生活中感受力的作用效果，完成理性認識的升華。從而使能力得到培養

力的概念對初學者來說比較抽象，但生活中力的現象非常普遍，因此教材以熟悉的體育活動為基礎，并通過“想想做做”，讓學生從感覺力的作用效果入手，通過探究得到“力是物體間的相互作用”的結論。

（四）教學目標與重難點

1、知識與技能

(1)知道力的概念和力的單位。

(2)知道力的三要素，能用示意圖表示力。

2、過程與方法

(1)通過活動和生活經驗感受力的作用效果。

(2)了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。

3、情感、態度與價值觀

(1)在觀察體驗過程中，培養學生的科學態度。

(2)從力用三要素表示的事例中認識科學方法的價值。

教學重點

1、力的概念和力的單位。

2、力的三要素，用示意圖表示力。

教學難點

1、力的概念

2、認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象

（五）教學策略

講授法、實驗法、多媒體教學法、學生上臺參與教學法

（六）教學工具

啞鈴、磁鐵、小鋼珠、斜面木板、彈簧、氣球等等

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究

老師引導學生探究“兩個接觸的物體一定一定有力存在嗎？

（二）引入新課

我們在這一節中要學習一個新的物理概念-------力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念。也是物理學中一個重要的概念。這一節我們就來探究有關力的一些知識。

（三）師生互動

一、什么是力

物理學中所說的力是什么呢？我們可以通過力的作用效果來感受它。

1、感受力作用的效果

(1)請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。

請這位同學談談肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉十分緊張)

最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感受而得來的。那么，在物理學中我們又是怎樣來認識力的？

(2)學生用圖11-4-1所示的器材做實驗。

問題：小鋼珠在光滑的水平桌面上運動，當磁鐵靠近小鋼珠時，會發生什么現象？

實驗結束后，學生交流所觀察到的現象：

①靜止的小鋼珠被磁鐵吸引，向磁鐵方向運動。

②光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被正對運動方向位置的放磁鐵吸引，速度變快。

③光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被與運動方向垂直的位置放的磁鐵吸引，運動方向改變，偏向磁鐵方向運動。

(3)學生看課文圖11.4-2乙、丙，交流圖中在運動員力的作用下所發生的現象：

①棒球運動員用力將球投出，由靜止變為運動。

②足球守門員接住射進球門的足球，足球由運動變為靜止。

(4)告訴學生：物體的運動和靜止是相對的，靜止是一種特殊的運動狀態。無論物體是從靜止到運動，還是運動速度或者方向發生變化，都可以認為是物體的運動狀態發生了變化。

引導學生分析：在磁鐵吸引下小鋼珠運動狀態改變情況和手球、足球在運動員力的作用下運動狀態改變的情況。

由此得出結論：力可以改變物體的運動狀態。

(1)請一位學生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形狀(長度)發生了什么變化。

(在拉力的作用下，彈簧的長度伸長；在壓力的作用下，彈簧的長度縮短。)

(6)學生看課本圖11.4-2甲，交流圖中在射箭運動員力的作用下所發生的現象。

(弓被拉開了，弓的形狀發生了變化)

(7)讓學生再舉些例子，如：踢足球時，足球的形狀發生了變化等。

(8)讓學生自己根據上述事件概括力作用的另一類效果。

結論：力可以使物體發生形變。

二、力的單位

為了描述力的大小，在物理學中對力的單位作了規定：

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N。

體驗1N的大小：讓學生用手托起一個蘋果，手對蘋果施加的力大約是1N。

補充例子：托起兩個雞蛋所用的力大約為1N；成年男子右手的握力大約是700N；一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是400N等等。

三、力的三要素

1、提出問題：力作用的效果與哪些因素有關？

2、讓學生提出猜想：可能與力作用的大小有關；可能與力作用的方向有關；可能與力作用的位置有關。

3、探究：

引導學生根據前面觀察力作用效果的實驗結合課文圖示以及學生生活的經驗進行論證。

(1)拉彈簧時，所用的力越大，彈簧被拉得越長；也就是力越大，力作用的效果越明顯。

(2)我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。

這些事例說明了力作用的效果與力的方向有關。

(3)關于力的作用效果與力的作用位置是否有關用實驗探究：

①推門實驗：用的力推門，每次手的位置距離門軸遠近不同。體會手在不同位置時施力的不同效果。

②舉尺實驗：把一根米尺放在桌面上，請一位同學用一個力作用在尺子的中點，向上將尺子舉起來；然后力作用在尺的一端，仍然向上舉尺子。

可見，力的作用點也影響力的效果。

讓學生總結：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。

所以，我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。

四、力的示意圖

畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。

還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。

五、探究：力的作用是相互的

1、請同學們觀察或進行下列實驗，通過觀察或實驗你們對力的作用有什么新的認識、(1)演示：用一個氣球去壓另一個相同的氣球，讓學生觀察：兩個氣球都變扁了。(施力的氣球在施力時也變扁了，說明它同樣受到另一個氣球作用力)

(2)演示：兩個帶相同電荷的通草球靠近時相互排斥。(一個通草球排開另一個通草球時，自己也被排開了，說明兩個通草球同時都受到了對方力的作用)

(3)學生實驗：伸出手去，讓一個同學打你的手，你感到疼嗎？打你的同學也感到疼嗎？(打的同學感到疼，說明他的手也被打了)

(4)學生實驗：向上擰書包，你對書包用力了，你是否感覺到了書包也在拉你？(拎書包手同時受到書包向下的拉力)

(5)看課文第43頁圖11.4-4，坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推開時自己坐的船也被推開了。(坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推開時自己所坐的船也被推開了。說明推船的人同時受到另一只船的推力，推船的人被推開時連同他坐的船也被推開。)概括以上分析，得到結論：一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力。物體間力的作用是相互的。

（四）課堂小結

今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用。也就是物體對物體的作用．對力的概念的理解應注意以下三個方面。

（1）、力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力。

（2）、物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時，乙物體對甲物體也施加了力的作用．發生力的作用時，相互作用的兩個物體同時向對方施加了力，也同時受到了對方施加的力的作用，它們同時產生相互作用于對方的力，同時消失，沒有先后之分。

（3）、物體間發生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用。

（五）課后作業部分

1．下列物理量的單位中，屬力的單位的是（）

A．千克

B．米

C．攝氏度

D．牛頓

答案：D

解析：千克是質量的單位，米是長度的單位，攝氏度是溫度的單位，只有牛頓是力的單位。

2．（2013年柳州中考題）不會影響力的作用效果的是（）

A．力的作用點

B．力的方向

C．力的大小

D．力的單位

答案：D

解析：力的大小、方向和作用點都影響力的作用效果，被稱為力的三要素。

3．以下是我們生活中可見到的幾種現象：①用力揉面團，面團形狀發生變化；②籃球撞擊在籃板上被彈回；③用力握小皮球，球變癟了；④一陣風把地面上的灰塵吹得漫天飛舞。在這些現象中，物體因為受力而改變運動狀態的是（）

A．①②

B．②③

C．③④

D．②④

答案：D

解析：力作用在物體上有兩種效果，改變物體的形狀或改變物體的運動狀態，而改變物體的運動狀態又分為改變運動的方向和改變運動的快慢兩種情況。如物體由靜止到運動、或由運動到靜止、由快變慢、或由慢變快這些都是速度的變化。同學們在學習時要注意進行區分。用力捏面團，面團的形狀發生變化是由于面團受到力的作用形狀發生了改變；籃球撞擊在籃板上時受到籃板的反作用力改變了運動的方向，即：力改變了它的運動狀態；用力握小皮球，球因受力發生了形變，所以球變癟了；一陣風把地面上的灰塵吹得漫天飛舞是灰塵由于受到風的作用力運動狀態改變所至。

4．下列的現象中，物體的運動狀態不發生改變的是（）

A．自行車勻速轉彎

B．汽車在水平公路上加速運動

C．“天宮一號”繞著地球運動

D．人站在在超市的自動扶梯上做勻速直線運動

答案：D

解析：物體的運動狀態包括物體運動的方向和物體運動的快慢兩種情況。只有兩種都不發生改變，才是運動狀態不變。自行車勻速轉彎，盡管運動的快慢不變，但運動的方向發生了變化。汽車加速運動時運動的快慢發生了變化。“天宮一號”繞著地球運動時，運動的方向不斷改變。做勻速直線運動運動的物體運動快慢和運動方向都不發生改變，物體的運動狀態不發生改變。

5．游泳運動員用手和腳向后推水，于是人就前進。下面說法正確的是（）

A．運動員是施力物體，不是受力物體

B．手和腳對水有一個推力，方向向后，則水對腳和手就有一個方向向前的推力

C．水只是受力物體，不是施力物體

D．手腳對水的推力一定和水對手和腳的力相互抵消

答案：B

解析：本題主要考察同學們關于相互作用力的知識。由于物體間力的作用是相互的，所以這兩個物體之間總作用著一對力，就是我們所說的相互作用力，它們總是成對出現的，一個物體是施力物體的同時又是受力物體。人的手和腳對水有力的作用，水對人的手和腳也同時有一個作用。這兩個力分別產生了各自不同的效果，手和腳推水使水向后運動，水對手和腳向前的力使人前進，相互作用力的效果并不能抵消。

6．（2013年菏澤中考題）如圖2所示，關于“力的作用效果”的說法中，錯誤的是（）

A．魚線對魚桿的拉力使釣魚桿發生形變

B．瓶對海綿的壓力使海綿發生形變

C．球拍對乒乓球的作用力改變了乒乓球的運動方向

D．腳用力踢足球時，能使足球飛出，說明力是維持運動的原因

答案：D

解析：力的作用效果有兩個：使物體發生形變和改變物體的運動狀態。A和B選項中力的作用效果是使物體發生形變。C選項中是改變物體的運動狀態。D選項中用力使足球由靜止變為運動，這是改變足球的運動狀態，不能認為力是維持運動的原因。

三、課后系統部分——教學后記

力學是物理學學科的重要組成部分，力的教學又是重中之重，同時力是一個非常抽象的概念，認識力、了解力、掌握力的有關知識，是學好后繼有關力學部分的基礎。在這一節的新課教學中，總體感覺是這節課的教學設計基本落實到位，學生參與較積極，教學互動較好，基本達成了教學目標，發揮了學生的主體地位，全面培養了學生自主學習和探究能力。

課堂上，我注重發揮教師的指導作用，以學生為主體，盡可能地調動學生參與課堂教學，與老師互動，用實驗探究顯示微小形變實驗，讓同學們感受形變無處不在，通過例舉弓箭、蹦床、撐桿跳等，充分發揮利用人的肢體做探究實驗，讓學生親身體會，又從生活實踐引入，激起學生的興趣，從而達到效果，學生覺得非常有趣，使得學生注意力迅速轉到課堂上來，于是我從這一實際提問，學生們非常積極、踴躍，齊聲回答問題。這樣，我花很少時間就引 入了課題。在課堂教學中，采取逐步提問的方法，并注意與學生的交流思想，收到了比較好的教學效果。

第五篇：力教學設計

《力》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1、知道力是一個物體對另一個物體的作用。

2、知道力的單位是牛頓（N）。

3、知道物體間力的作用是相互的。

4、知道力可以改變物體的運動狀態，也可以改變物體的形狀。

過程與方法：

1、通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識。

2、通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象。

情感、態度和價值觀：

通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發學生學習物理知識的興趣。

教具學具準備：旱冰鞋、拉力器、氣球、磁鐵、鐵塊、鐵鋸條、鐵釘等。

（一）引入新課

指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義。

（二）新課教學

1．力的概念的教學

用投影儀打出：人推車、拖拉機拉拖車、人提物體、手提箱子、手壓彈簧的幻燈片。請同學們歸納一下，這四個圖有什么共同點？

教師總結：人推車，人對車施加了力，車受到了力；拖拉機拉拖車，拖拉機對拖車施加了力，拖車受到了力；手提箱子，手對箱子施加了力，箱子受到了力；手壓彈簧,手對彈簧施加了力，彈簧受到了力。在物理學中把人、車、拖拉機、箱子、彈簧等稱為物體。把推、拉、提、壓等稱為作用。

請同學概括力的概念。

結論：力是物體對物體的作用。

通過練習幫助學生加深對力的概念的理解。

（1）、沒有物體會產生力的作用嗎？

（2）、一個物體會產生力的作用嗎？

（3）、只有施力物體或只有受力物體這樣的力存在嗎？

學生做出判斷，師生共同總結：

規律認知：

力是不能離開物體而單獨存在的，沒有物體或只有一個物體不可能發生力的作用。

即物體間發生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。它們同時出現和同時存在。

2、不直接接觸的物體間也可以產生力的作用

演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘

組織學生觀察討論，可讓學生親自到講臺操作，激發學生的學習熱情．最后教師在總結學生對實驗現象的發言基礎上總結：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起了。

結論：物體之間不接觸也可以產生力的作用。

請同學舉出這方面的例子。

如：地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸。

通過練習以下練習，讓學生學會怎么判斷施力物體和受力物體：

（1）、用手提桶時，桶受到的向上的力的施力物體是什么？

（2）、人通過繩子提取井中的水，桶受到的向上的力的施力物體是什么？

教師提出問題：用手拍大腿時，施力物體與受力物體分別是什么？拍大腿時有什么感覺？為什么出現這樣的況？

3、通過分析得出結論：物體間力的作用是相互的。

學生實踐活動：穿旱冰鞋的同學用力推墻

在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推墻，其他同學觀察實驗現象。

實驗現象總結：穿旱冰鞋的同學向后退

教師對實驗進行總體歸納：這個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對出現。

劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去。

引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理。

用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了。

老師：這些現象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體。

4、通過讓學生觀察用手彎曲物體的演示，讓學生總結出力是有大小的，引出力的單位。

學生閱讀教材回答：力的符號

；力的單位

；以及力的單位的符號。

在此介紹英國科學家------牛頓，同時對學生進行思想道德和人生觀教育。

列舉生活中具體事物，讓學生感受1N的力的大小；自已站立時對地面的壓力的大小等。使學生對形成感性認識。

5、力的作用效果

教師使用課件，舉一些物體改變運動狀態的實例。

老師：在這些現象中物體由運動變為靜止、由靜止變為運動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態發生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態。

結論：力可以改變物體的運動狀態

請同學到講臺上親自拉彈簧、用力捏氣球、用力彎鋸條等。教師再舉一些物體受力發生形變的實例。在學生總結實驗現象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發生了變化，我們稱之為物體發生了變。所有這些事例中物體都受到力的作用。

結論：力可以改變物體的形狀（形變）

（三）布置課外活動作業：

既然力可以改變物體的形狀，將力作用在堅硬的物體（如：玻璃、桌面等）上物體的形狀會改變嗎？

通過課后小制作，以激發學生的求知熱情、同時培養學生的動手能力。

（四）板書設計：

1、力是物體對物體的作用。

2、物體間力的作用是相互的。

3、力的單位是牛。

4、力的作用效果是：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。

（五）總結、擴展

今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用。也就是物體對物體的作用．對力的概念的理解應注意以下三個方面。

（1）、力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力。

（2）、物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時，乙物體對甲物體也施加了力的作用．發生力的作用時，相互作用的兩個物體同時向對方施加了力，也同時受到了對方施加的力的作用，它們同時產生相互作用于對方的力，同時消失，沒有先后之分。

（3）、物體間發生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用。

課后反思

如何上好每一節課，同時使全體學生的學習成績都有所提高，是廣大教師一直思考的問題。在教學過程中，我采取了以下幾點措施，并取得了較好的效果，現將我的粗淺經驗介紹如下：

（一）樹立教師的威信，爭取學生的配合

教學是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教師在教學過程中調動學生，爭取學生配合，尤為重要，而學生肯不肯配合老師又在很大程度取決于學生信不信任教師，因此要想較好地調動學生，教師必須在學生面前樹立較高威信。首先教師自己要有這個意識，然后做好以下幾點：

1、做好自我包裝和推銷，將自己輝煌介紹給學生；

2、上好第一節課，爭取第一印象；

3、任何時候跟學生說話無論眼神、表情、語氣和身體動作都有充滿自信和果敢，要給學生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決；

4、不斷充實和提高自己，說到底教師最終還是靠自己的真才實學才能征服學生；

5、借助他人來樹立自己的威信，通過領導、班主任和其他教師，甚至高年級的學生介紹和贊揚來樹立自己的威信。

當老師通過努力獲得了學生信服，他們的情緒和學習自然就會被老師調動起來。

（二）教師在整個物理教學過程中必須充滿激情和愛心

人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生的重要的法寶，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對科學的熱愛，對教育事業的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想，讓學生都受到的教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習你所教的這門功課了。

（三）加強教法探索和學習方法的指導

有經驗的教師都知道，要調動學生的情緒和熱情并不算太難，難的是長時間地維持這種學習熱情，尤其是認真地學習了一段時間后，成績沒有提高的話，熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學得法，學生的學習得法，那么學生學起來就相對輕松，學習的效果就好，學生就能從學習中獲得滿足和快樂，由于成功感能夠不斷地得以強化，學習的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去。因此教師在教學過程中不斷地進行教法探索和加強對學生學習方法的指導，對調動學生學好物理是十分重要的。一方面教學上應該通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出，突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發揮學生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術等現代教育技術進行啟發式教學，講練結合，力爭課堂解決問題，向45分鐘要質量，減輕學生課后的學習負擔；另一方面，做好對學生的學法指導，包括如何制訂學習計劃，如何選參考書，如何掌握學習各個環節的學習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等），如何運籌時間，知識的重點、難點和考試熱點的分布，中考各類題型的解答方法，考試過程的常見失誤與對策等方面。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松、針對性強，學習效果自然大大提高，積極性也就會最大限度地調動起來。