第一篇：二年級語文上古詩誦讀 回鄉偶書教案作業題(鄂教版)

二年級語文上古詩誦讀 回鄉偶書教案

作業題（鄂教版）

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古詩誦讀

回鄉偶書

【教學目標】

知識與技能：

.讀懂詩句，理解內容。

2.會認“偶、鬢、衰”3個字。

過程與方法：

正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

情感態度與價值觀：

結合圖畫了解古詩的大致意思，在誦讀過程中，感受回鄉人又悲又喜，百感交集的心境。

【教學重難點】

教學重點：

閱讀、朗誦古詩及理解大意。

教學難點：

體會詩詞用字的精妙。

【教學課時】1課時。

【教學過程】

一、導語揭題，激發興趣

賀知章（659～約744）唐代詩人。字季真，自號四明狂客，越州永興（今浙江杭州市蕭山區西）人。證圣進士，官至秘書監。后還鄉為道士。好飲酒，性狂放，與李白友善。與張旭、包融、張若虛合稱“吳中四士”。工書法，尤擅草隸。其詩今存二十首，多祭神樂章和應制詩；寫景之作，較清新通俗?！痘剜l偶書》《詠柳》傳誦頗廣。

二、學生自讀。

.學習生字。在這首詩里有三個生字，我們一齊來復習一下。

2.指名讀詩：同學們會讀這首詩嗎？老師請四位同學一人讀一句，開火車，誰愿意？（請兩組）

三、范讀創設情境

.學習詩句。

（1）聽范讀錄音：同學們讀得挺順利，但讀詩要有感情。老師準備了這首詩的配樂誦讀，同學們想聽聽嗎？（想）同學們可以邊聽邊想象，詩句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面呢？

（2）用語言創設情境。

作者辭官回家、正式人道修煉時已是86歲高齡。驟然回到久別幾十年的故鄉，不免有熟悉而又陌生的感覺。今昔對比，感慨系之：“鄉音”可以保持不改，而“鬢毛”卻不能使其不“衰”。（板書：老大回鬢毛衰）

未改的“鄉音”使我時時憶念故鄉，難以忘懷，但不知回到故鄉時，故鄉還能認得我嗎?兒童“笑問客從何處來”，本來天真自然而無深意，但這淡淡一句問話，卻重重地敲打在作者心上，引發出無限的感慨：自己非但老邁衰頹，而且反主為賓，似被故鄉所忘!個中悲哀盡在平淡一問之中。全詩以此有問無答的一句結束了，但弦外之音卻哀婉不絕，久久回響在讀者心田，讓讀者各自去想象、沉思。此詩的成功，全在其真率自然的感情流露。（板書：不相識何處來）

詩題“偶書”，不但說詩是偶然而得，也隱含了其詩來自生活、發于心扉的一層意思。第一、二句似說家常，起得平淡卻又自然、真摯。第三、四句筆鋒一轉，便別開境界，以極富于生活情趣的兒童問客的場面，于兒童天真的歡樂中見出作者的悲哀，借兒童簡短無意的問話抒發作者難言的情懷。

2.古詩大意：年少時就離開了故鄉，直到垂暮之年才回到日夜思念的家園，雖然鄉音還沒有改變，但鬢發已被秋霜染白。那些孩子從未見過“我”，好奇地笑著問“我”這個客人從什么地方來。

3.學生表演。

4.真是一首好詩啊，如此佳作，我們怎能不吟誦吟誦。

5齊誦全詩。

【課堂作業新設計】

.課下把學到的古詩背給爸爸媽媽聽。

2.課下搜集賀知章其他的的詩讀一讀。

3說一說“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的大體意思。

參考答案

.略

2.略

3.“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的意思是：小孩子看見了我，并不認識我，笑著問我從哪里來。

【板書設計】

回鄉偶書

老大回

鬢毛衰

不相識

何處來

【課后反思】

本節課，我充分利用多種教學資源，引導學生積極主動地學，從初讀掃清障礙，到理解詩文，再到背誦詩文，教學形式靈活多樣，學生學得興趣盎然，收到良好的教學效果。

課堂上,老師和同學的有效互動,提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句，理解內容，在誦讀過程中，感受回鄉人又悲又喜，百感交集的心境。

備課素材

【教材分析】

本課是鄂教版二年級語文上冊八單元的一首古詩。

《回鄉偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉時所作，在樸實淺易的字里行間表達出闊別家鄉十幾載，而今白首方回來之時的萬千感慨。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。

【作者介紹】

唐朝著名詩人賀知章簡介

賀知章（約659年—約744年），字季真，晚年自號四明狂客，越州永興（今浙江杭州蕭山區）人。唐代著名詩人、書法家。

少時就以詩文知名。武則天證圣元年（695年）中乙未科狀元，授予國子四門博士，遷太常博士。后歷任禮部侍郎、秘書監、太子賓客等職。

為人曠達不羈，有“清談風流”之譽，晚年尤縱，自號“四明狂客”、“秘書外監”。八十六歲告老還鄉，旋逝。屬于盛唐前期詩人，又是著名書法家。與張若虛、張旭、包融并稱“吳中四士”。

賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，著名的《詠柳》、《回鄉偶書》。兩首膾炙人口，千古傳誦，作品大多散佚，今尚存錄入《全唐詩》共19首。

與陳子昂、盧藏用、宋之問、王適、畢構、李白、孟浩然、王維、司馬承禎稱為仙宗十友。

【與相關的資料介紹】

《回鄉偶書》詩歌原文及白話文譯文

[原文]

回鄉偶書

唐賀知章

少小離家老大回，鄉音無改鬃毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

[注釋]

鬢毛衰：老年人須發稀疏變白。

衰：衰敗、疏落。

少小離家：賀知章三十七歲中進士，在此以前就離開家鄉?；剜l時已年逾八十。

無改：沒什么變化。一作“難改”。

相：帶有指代性的副詞。

相見：即看見我；

不相識：即不認識我。

[譯詩]

青年時離鄉老年才歸還，口音未變卻已鬢發疏落容顏衰老。

村童看見我卻不能相認，笑著問我這客人是從何處而來。

[賞析]

賀知章在天寶三載（744），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨?！痘剜l偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發于心底的這一層意思。

該詩寫于初來乍到之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路迤邐行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數十年久客他鄉的事實，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰（ｃｕī催，疏落之意）”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態，并以不變的“鄉音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識而發問作好鋪墊。

三四句從充滿感慨的一幅自畫像，轉而為富于戲劇性的兒童笑問的場面?！靶柨蛷暮翁巵怼?，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止；在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。

就全詩來看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉，別有境界。后兩句的妙處在于背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。

第二篇：古詩：回鄉偶書(教案)

中班古詩教學：《回鄉偶書 》

一、活動目標

1．引導幼兒體會詩歌的意境，了解詩歌的意思。

2．入情入境學習古詩，培養幼兒的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

二、活動準備 課件、圖片。

三、活動過程

（一）導語引入

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活很苦，但是賀知章努力讀書，因此他的書讀得非常好。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。

1.故事里講了一件什么事情？ 2.故事中的老爺爺為什么會傷心？

3.這個故事是一首古詩的內容，這首古詩叫做“回鄉偶書”

（二）看課件，幫幼兒理解古詩題意 1．欣賞課件一遍，幫助幼兒了解古詩內容。現在請小朋友來看一下，這首古詩說的是什么內容？ 2．再次欣賞課件，聽老師朗誦古詩一遍。請你跟我來念一遍。

（三）逐句理解詩意

1.教師逐句講解古詩含義。（我很小的時候就離開了家鄉，老了以后才回來?？谝魶]有什么改變，只是兩鬢蒼蒼了。村里的兒童見到我不認識，把我當成了外鄉來的客人。小孩笑著問我從哪里來。

2．再次欣賞課件，聽古詩一遍，并講解古詩含義。3．幼兒朗誦古詩一遍。

（四）古詩對對碰 根據圖片把古詩填完整。

（五）吟唱古詩

教師用不同的形式吟唱古詩。

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好啊！”

第三篇：二年級語文上古詩誦讀 山行教案作業題(鄂教版)

二年級語文上古詩誦讀 山行教案作業

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古詩誦讀

山

行

【教學目標】

知識與技能：

.讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

2.認識一個生字。

過程與方法：

有感情地朗讀并背誦課文。

情感態度與價值觀：

激發學生對大自然的熱愛之情。

【教學重難點】

教學重點：

閱讀、朗誦古詩及理解大意。

教學難點：

體會詩詞用字的精妙。

【教學課時】1課時。

【教學過程】

一、激情導入

導言：今天我們要學習一首新詩，大家想不想和老師一塊兒背上行囊到山中去走一走，我們現在就在詩人的指引下出發吧！

二、初讀課文，總體把握。

.自由讀，讀準字音

2.指名讀，指導學生斷句。

3.根據正確的斷句方法，齊讀。

4.默讀，畫出不理解的字詞，小組討論。

5.全班討論，解決字、詞義。

6.再次齊讀。

三、分析詩意

出示前兩句詩的圖文。

A、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。（板書：白云生處）

.自由讀這兩句詩，提出疑問。

2.小組討論交流詩意。

3.全班交流反饋。

4.師總結：沿著彎彎曲曲的山路登上了高山，抬頭遠望，山上白云飄蕩的地方住著人家。

5.指名說兩句詩的意思。

6.齊讀兩句詩，加深對詩句的理解。

出示后兩句詩的圖文。

B、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（板書：紅于）

.自由讀這兩句詩，提出疑問。

2.小組討論交流詩意。

3.全班交流反饋。

4.師總結：停下車來，是因為欣賞傍晚的楓林晚景，那霜打后的楓葉紅得比二月春花還要鮮艷。

5.指名說兩句詩的意思。

6.齊讀兩句詩，加深對詩句的理解。

四、總結提高，積累背誦

.齊讀課文，想想全詩大意。

2.指導學生看插圖，指導學生說說大意。

3.指導學生背誦全詩。

4.暢談學后所得。

五、課堂小結

今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！

【課堂作業新設計】

.課下把學到的古詩背給爸爸媽媽聽。

2.課下搜集杜牧其他的的詩讀一讀。

3說一說“停車坐愛楓林晚，霜葉紅與二月花”的大體意思。

參考答案

.略

2.略

3.“停車坐愛楓林晚，霜葉紅與二月花”的意思是：停下車來，是因為欣賞傍晚的楓林晚景，那霜打后的楓葉紅得比二月春花還要鮮艷。

【板書設計】

山

行

白云生處

紅于

【課后反思】

本節課，我充分利用多種教學資源，引導學生積極主動地學，從初讀掃清障礙，到理解詩文，再到背誦詩文，教學形式靈活多樣，學生學得興趣盎然，收到良好的教學效果。

課堂上,不時引導學生們走上臺來,操作學習,以強化記憶。老師和同學的有效互動,提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句，理解內容，感受大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

備課素材

【教材分析】

杜牧的《山行》寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

【作者介紹】

唐朝杰出詩人杜牧簡介

杜牧（公元803－約852年）唐代，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人。杜牧是唐代杰出的詩人、散文家，是宰相杜佑之孫，杜從郁之子。唐文宗大和二年26歲中進士，授弘文館校書郎。后赴江西觀察使幕，轉淮南節度使幕，又入觀察使幕，理人國史館修撰，膳部、比部、司勛員外郎，黃州、池州、睦州刺史等職，最終官居中書舍人。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內容以詠史抒懷為主，其詩英發俊爽，多切經世之物，在晚唐成就頗高。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫，"大杜“。與李商隱并稱“小李杜”。

【與相關的資料介紹】

《山行》詩歌原文及白話文譯文

原文

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

注釋

1．山行：在山中行走。2．寒山：指深秋時候的山。

3．徑：小路。

4．白云生處：白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。

5．斜：此字讀xiá，為伸向的意思。

6.坐：因為。

譯文

山石小路遠上山巔彎彎又斜斜，白云生發之處隱隱約約有幾戶人家。

只因愛那楓林晚景我把馬車停下，霜染的楓葉勝過鮮艷二月的花。

賞析

這是一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。

首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

次句“白云深處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高?！坝腥思摇比謺谷寺撓氲酱稛熝U裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機地聯系在一起了。有白云繚繞，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會有另一種景色吧？

對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環境。

“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經很鮮明，很強烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物已經很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經為描寫楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。

“霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩人驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。

詩人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來的時候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現了詩人的才氣，也表現了詩人的見地。這是一首秋色的贊歌。

第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚，余味無窮。

第四篇：《回鄉偶書》教案

公開課教案：

[中班]古詩《回鄉偶書》

一、活動目標：

1、引導幼兒體驗年少時離家、年老時回家的感受。

2、激發幼兒學習古詩的興趣，并理解古詩的內容。

3、讓幼兒在理解詩歌內容的基礎上熟練有感情地背誦。

二、活動準備：flash、紙、畫筆若干。

三、活動過程：

（一）、導入部分

1、播放課件，引導幼兒欣賞、感受詩的意境。師：今天老師給你們帶來了一首古詩，想聽嗎？

《回鄉偶書》

少小離家老大歸，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

（二）、基本部分

1、向幼兒介紹詩人賀知章。師：你們知道這首古詩的作者是誰嗎？（賀知章）那么你還知道他寫過哪些詩？

2、逐字逐句講解古詩，重點講解“老大”“鄉音”、“鬢毛衰”的含義，幫 助幼兒理解古詩內容，感受詩人少年時回家和老年詩回家鄉的情感。

詩的大意：從前有個人很小就離開家鄉，去外地讀書、做官，到他變成個老爺爺時才回家鄉，這時他頭發已經全白了，可說的還是家鄉話。在村口碰見一群小孩子，問他從哪來，他哈哈大笑：“這里就是我家呀！”“那我們怎么沒有見過你呀？”他說：“我離開這里已經好幾十年了，那時，你們的爹媽都還是小孩兒呢！”小朋友們笑了，熱情地拉著這位老爺爺的手進村了。晚上，老爺爺怎么也睡不著，想到白天孩子們居然把自己當成外鄉人，覺得挺有趣。

3、flash播放，幼兒跟著有感情地朗誦詩句。

4、幼兒自由地為古詩配畫。

（三）、結束部分

請個別幼兒拿著自己畫的畫兒，邊展示給大家看邊朗誦古詩《回家偶書》。

第五篇：《回鄉偶書》教案

《回鄉偶書》教學設計

一、教學目標：

知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

二、教學重難點：

了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

三、教具準備：多媒體課件

四、教學時數：一課時

五、教學過程：

一、談話導入，據題質疑

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？

2、揭示題目：

此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。

3、據題質疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

⑵看了題目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？

2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

三、細讀品味，感悟理解。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

● 你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

● 師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

● 引導理解：

鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話說，理解“鄉音“一詞。

鬢毛：頭發

衰：白了

● 師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉音）

● 指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。

● 知道感情朗讀詩句一。

3、引出并學習詩句二：（課件圖片）

● 師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯系圖片，猜猜他們在干什么？

● 交流并小結：

孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

● 指導感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩。

5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

四、故事續編。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好?。　保ǖ鹊龋?/p>

3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

五、小結。

小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

教學反思：

古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。