第一篇：準確理解,恰當引用——例談“新材料作文”的材料處理教案

準確理解，恰當引用——例談“新材料作文”的材料處理

隨著“新材料作文”的不斷升溫，學生作文中的一些問題也逐漸暴露出來，其中最突出的一點就是對所給材料的處理，這一問題又集中體現在對材料的內涵把握不準和引述不當兩個方面。前者會直接導致審題立意的失誤，后者則容易影響結構的嚴謹性和語言的簡明性。只有準確地理解了材料的內涵，恰當地運用材料，才能使立意正確，行文通暢。下面以一次考場作文為例簡要分析。

一、文題設計

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

一批大學生到國家某部委實驗室參觀。部長秘書給大家倒水，同學們表情木然地看著她忙活，其中一個問：“有綠茶嗎？天太熱了。”給林暉倒水時，他輕聲說：“謝謝，大熱天的，辛苦了。”部長來了，和大家打招呼，只有林暉鼓了幾下掌。部長講了一番話后發紀念手冊，同學們都很隨意地用一只手接過部長雙手遞過的手冊，只有林暉雙手接過，并恭敬地說了一聲：“謝謝您！”兩個月后，部委實驗室錄用了林暉，有些同學頗感不滿，導師卻說：“其實你們的機會完全一樣，你們的成績比他好；但是除了學習之外，你們需要學的東西太多了。”

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

二、問題呈現

（一）理解失誤，隨意引申

“新材料作文”打破了傳統材料作文只能歸納出一個中心的藩籬，可以從多個角度立意，只要符合材料的內涵，言之成理即可。從符合題意的要求考慮，上面這則材料可以從以下角度立意：1．知書與達禮。2．要學會以禮待人（尊重他人）。3．學會做事與學會做人。4．為人要有良好的教養（修養）。5．知識與修養。6．修養與機遇。7．細節決定成敗。8．選拔人才要德才并重等。

然而，盡管“答案是豐富多彩的”，但也不能“信馬由韁”，隨意引申。如：

1．有一批學生參觀某部委實驗室，最后被錄用的卻只有那個最有禮貌的學生。學生的導師總結道：“你們的機會完全一樣，你們的成績比他好；但是除了學習之外，你們需要學的東西太多了。”這句話不正說明了“學無止境”的道理嗎？（《學無止境》）

2．知識是不能完全詮釋“學習”的，在知識之外，我們要學習的東西還有很多。

我們要學會孝。孝，是中華民族的傳統美德。人不孝，則無德。不敢想象每個孩子長大后都拋棄父母，過著快樂的生活，剩下無人照顧的空巢老人。孝，其實很簡單，正如一首歌中唱到的，“常回家看看，回家看看，哪怕幫爸爸捶捶后背，揉揉肩……”進門時親切的問候，力所能及的家務事，都能成為孝最直接簡單的表現。

我們要學會誠。誠，可以是列寧打破花瓶后的勇敢認錯，可以是華盛頓砍斷櫻桃樹后的坦白，也可以是諸葛亮為后主寫《出師表》時灑下的熱淚。無論是誠實、真誠還是忠誠，都是難能可貴的。因為它能夠消除人們之間的隔閡，使心靈透進陽光，讓世界更加美好。（《我們需要學習的東西》）

第一篇文章在審題立意時，重點關注了原材料的最后一句話，由此而提出了“學無止境”的觀點，卻沒有全面深入地分析原材料，因而立意與原材料的內涵相去甚遠。

第二篇文章從“我們要學習的東西還有很多”這一角度切入，本來是可以的，但作者在對這一論點進行分解時，卻隨意擴大內涵，把“學會孝”和“學會誠”硬拉了進來，而這兩點與原材料的內涵并無直接的聯系。

還有同學大談“應試教育的弊端”、“要繼承祖國優秀的傳統文化”等，都屬于隨意引申、盲目擴大原材料的內涵。

（二）機械圖解，脫離實際

這是指在材料的運用上，能“入乎其內”，卻不能“出乎其外”，其具體表現是，以原材料為梗概進行擴寫，或提取原材料關鍵語另編故事。

有一艘海上航行的船失事了，乘坐在上面的“尊重”游到了一個荒島上等待過往的船只救它。

這時，“地位”開著船來了。“尊重”禮貌地問他能否把自己帶回家。“地位”很牛氣地說：“我要是尊重別人，我的地位可就沒地方顯啦，所以我不能救你。” “尊重”很失望，但它想一定會有人救它的。這時，“金錢”和“競爭”開著船來了。它們看到“尊重”后，又掉轉船頭朝相反的方向開走了。“尊重”問：“為什么不讓我上船啊？”“競爭”說：“我如果在比賽中尊重對手，還怎么取得勝利和榮譽？又如何取得金錢啊？你這不是存心拉我們下水嘛！”

“尊重”絕望了。就在這時，一個叫林暉的年輕人剛好經過這里，就順便救起了它。“尊重”問林暉為什么救它，林暉說：“如果沒有尊重，地位就會成為眾人排斥的對象，競賽就會變成野蠻的爭斗，金錢也會成為仇恨的源頭。”

讓我們學會尊重吧，從身邊的一點一滴開始做起，學會尊重他人，尊重自己。（《學會尊重》）看得出，作者基本理解了原材料的內涵，然而卻并不知道如何運用原材料，只能機械圖解，為編故事而編故事，而所編故事卻脫離實際，看似想象豐富，實則思維低幼。

（三）引而不析，缺乏邏輯

一批大學生到國家某部委實驗室參觀。部長秘書給大家倒水，同學們表情木然地看著她忙活，其中一個問：“有綠茶嗎？天太熱了。”給林暉倒水時，他輕聲說：“謝謝，大熱天的，辛苦了。”部長來了，和大家打招呼，只有林暉鼓了幾下掌。部長講了一番話后發紀念手冊，同學們都很隨意地用一只手接過部長雙手遞過的手冊，只有林暉雙手接過，并恭敬地說了一聲：“謝謝您！”兩個月后，部委實驗室錄用了林暉，有些同學頗感不滿，導師卻說：“其實你們的機會完全一樣，你們的成績比他好；但是除了學習之外，你們需要學的東西太多了。”因此，我們要學會尊重別人。（《學會尊重別人》）

文章對所提供的材料全文照抄且不作任何分析就得出結論，中間缺乏過渡，因而邏輯上不夠嚴密。如能在材料和觀點之間加上下面一段分析就好了：“林暉被錄用的原因顯而易見。或許在這群大學生中，他的成績并不是最好的，可只有他懂得做人，懂得如何尊重別人；而其他同學，也許成績比林暉好，可他們除了這些還懂得什么呢？”

（四）引述過簡，令人費解

對材料的引述既不能照搬照抄，也不能語焉不詳，否則會令讀者莫名其妙，不知所云。如：

1．一句“謝謝您！”就可以不戰而使對手們失去競爭的機會，這是林暉給我的啟發。（《求學不只是求分數》）

2．人與人交往中，“禮”是最重要的，“禮”是美德的根本。

林暉能夠在參觀國家某實驗室時，表現出他們高素質和高修養，便是他成功的原因。（《社會需要講“禮”》）

3．看完了材料，我并不感到驚訝——不管是過程還是結果。現在有許多剛剛走出大學校門的年輕一代，他們的知識水平很高，但在最簡單也最基本的道德素養上，他們所缺的太多了，他們的知識與修養并不是并行的，知識遠跑在前面，修養卻在原地踏步。（《讓知識與修養并行》）

4．材料中林暉同學的道謝，鼓掌和雙手接過手冊并道謝都體現了他的高素養，證明了林暉是一個有禮貌、有道德的人。而其它同學卻相反，既不道謝也不鼓掌，與林暉同學形成了鮮明對比。這種禮儀的差異決定了林暉被錄用而其他同學被放棄。（《禮儀重要》）

以上所列片斷都是作文的開頭部分，不難發現，這些文章在引用原材料時，都有同樣的問題，即對原材料的引用太簡略，讓讀者無法了解所給材料的基本內容。其中第三、四兩篇文章還因為開頭就用“看完了材料”“材料中”這些指代性的詞語而無法獨立成文，影響了文章結構的完整性。

三、解決方案

（一）對原材料內涵的把握

1．抓關鍵句法

關鍵句是指材料中蘊含材料主旨或提示話題范圍的句子，它是把握材料審題立意的突破口，抓住這些句子審題立意往往能事半功倍。如：

“……除了學習之外，你們需要學的東西太多了。”真是一語驚醒眾學生！是啊，我們需要學習的東西真的是太多了——成績之外，我們還要學會提高自己的修養，讓知識和修養成為我們飛向成功的雙翼。（《知識與修養》）

作者從“除了學習之外，你們需要學的東西太多了”這一提示話題范圍的關鍵句切入，引出了與“成績”相對應的“修養”，而“提高修養”正是這則材料的核心內涵。

2．因果分析法

分析材料的因果聯系，由因推果或由果溯因，是把握原材料內涵正確立意的有效方法。如： ……這個部委實驗室沒有錄用參觀者中成績最好的同學，而錄用了林暉，為什么？因為林暉是一個待人有禮的人，他能夠為人考慮，換位思考。他的禮貌、恭敬反映出他是一個有著良好素養的人，而一個有著良好素養的人無疑更容易受到別人的欣賞。（《提高修養，迎接挑戰》）

作者在概述了材料后，用由果溯因的方法，自然地得出了“一個有著良好素養的人無疑更容易受到別人的欣賞”這一中心論點。

3．類比聯想法

這種方法把原材料的內容同材料外的其它類似內容聯系起來考慮，找出其中的相似點確定原材料的內涵。如：

……林暉的經歷讓我想起了法國銀行大王恰科的故事。恰科年輕的時候，到一家很有名的銀行求職，然而沒說幾句話就被拒絕了。當他沮喪地走出董事長辦公室的大門時，發現大門前的地面上有一個圖釘，他彎腰把圖釘拾了起來，以免圖釘傷害別人。第二天，恰科意外地接到了銀行的錄用通知。原來，他彎腰拾圖釘的動作被董事長看到了，董事長認為如此細心而注重細節的人，非常適合在銀行工作，于是改變主意錄用了他。

我想，生活中，在很多方面勝過林暉和恰科的人一定很多吧，但其中又有幾個能像他們那樣注重細節、不拒絕做平凡而高尚的小事呢?細節決定成敗，信然！

作者在概述并分析了林暉的經歷后，拓寬視野，運用類比聯想的方法，另舉了銀行家恰科的例子作歸納分析，既使立意更有依據，又豐富了文章的內容。

4．辯證分析法

分析材料時，要運用唯物辯證法的觀點對一個問題從不同角度進行分析，如： ……以禮待人有助于個人事業的成功。…… ……以禮待人有助于構建和諧社會。……

……然而，以禮待人并不是逢迎對方，而是發自內心的尊重。……（《以禮待人》）

作者在前兩層論述了以禮待人的重要性之后，筆鋒一轉，用反向思維對以禮待人的內涵作了新的闡釋，令人耳目一新。

（二）對原材料的引述方式

1、開頭巧引原材料，先發制人，增添文章引力

好的作文開頭，不僅能預示下文的內容，給全文定下一個基調，還給閱卷教師留下了深刻的印象。材料是立意的根本，因此，把原材料概述后放在文章的開頭部分引出中心論點是最常用的方式。但也有部分學生老老實實照抄原材料，也無新意，造成閱卷教師審美疲勞。因此，巧妙引用、精當轉述或概括原材料精髓，引出論點，能先發制人，奪人眼球，增添文章引力。

概述原材料時一定要注意保證主要內容的相對完整性，一般要突出時、地、人、事、因、果等基本要素，不必像記敘文一樣描述過程和細節。如：

一群大學生，一次普通的參觀。一句誠摯的謝意，幾下孤獨的掌聲，讓一個大學生林暉脫穎而出。他成功的關鍵顯然不是成績好，而是因為良好的素養為他贏得了機遇。機遇無處不在，可它只青睞有良好素養并作好充分準備的人。（《素養與機遇》）

作者用整齊的排比句式概括了材料的主要內容，并作了簡要分析，在此基礎上引出中心論點，行文簡潔而流暢。

再看幾則高考滿分或優秀作文的開頭：（1）2008高考北京卷作文題

在課堂上，老師拿了一個玻璃杯，里面放了一個大石頭，差不多和杯子一樣大，老師問大家：杯子滿了嗎？一個學生回答：沒滿，還可以放沙子。待學生放完沙子，老師又問：滿了嗎？全班同學回答滿了，有一個男孩卻回答沒有滿，還可以放水。老師笑了，接著把沙子和石頭倒出來，杯子是空的。這回老師是往杯子里放沙子和水，然后問大家，杯子滿了嗎？如果要放石頭進去，該怎么放？男孩就把杯子里的沙子和水倒出來，先把石頭放進去。

老師讓學生們對此發表自己的看法，學生們各抒己見： 觀點一“看起來到了極限，其實還有很大空間” 觀點二，做事要有一定的順序，應該先放沙子

觀點三，對，分量重的事應該先做，比如大的石塊應該先放進去 觀點四，不一定吧，先放沙子和水也未必不可??

學生根據材料自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，除詩歌外體裁不限。如：看似被石塊填滿的玻璃瓶，又往里倒入一桶沙子、注入水之后才真正被填滿。玻璃瓶就像我們人本身一樣，我們常認為我們的身體和思想達到了極限，其實還有許多可拓展的空間。（2008年北京卷優秀作文《發掘潛力 創造奇跡》）（2）2008高考福建卷作文題

三個人去商店買飲料，三個人選擇不同的飲料。第一個人選擇了果汁，他說：“我喜歡甜的。”第二個人選擇了咖啡，他說：“我喜歡又苦又甜的。”第三個人選擇了礦泉水，他說：“我喜歡平淡無味的。” 學生自擬題目，自定立意，文體不限，寫一篇800字的作文。

如：三個人走進商店，各自買了果汁、咖啡以及礦泉水，原因是他們各自喜歡甜味，又苦又甜的滋味，以及淡淡的感覺。讓我們來設想一下，假如三位顧客年歲相異，恰為少年、中年和老者。那么該是少年喜歡那甘甜，中年人品嘗甜苦之味，老者享受淡淡之醇吧。將這三者推之于人生，不亦妙乎？(2008年福建卷優秀作文《人生三境》)（3）2007年遼寧卷

一個成功人士曾經做過一個廣告：人生如登山。即便是一小步也有新的高度——我能！

請以“我能”為題，聯系自己的感受和認識，寫一篇不少于800字的文章，除詩歌外，文體不限 如：人生如登山，往上走，即使一小步，也有新的高度---我能!----題記

這是一條細長的溪流，它總是羨慕大海的洶涌，渴望瀑布的壯美，然后因為自己的渺小而黯然傷神，它總是自言自語：我能做點什么呢？(2007年遼寧卷優秀作文《我能》)（評點：上述三則作文開頭，作者都十分巧妙地對原材料進行了處理，把較長的原材料化繁為簡，抓住主要事件、對象，用自己的語言進行轉述，扣題引出要寫作的話題或中心觀點。第一則作者對原材料進行了拓展聯想，由事及人，明確地提出了本文的觀點。第二則緊貼原材料，但作者把原來的情境描寫改用因果關系的復句進行概述，第二段緊承第一段內容和材料進行大膽設想，亮出自己的觀點，文思清晰，容易為讀者所接受。第三則作者更是獨具匠心，把原材料中的廣告語用“題記”的方式展現出來，給人一種先聲奪人的藝術效果。）

文章開篇在對原材料引用時，一定要體現出“短、平、快、精、準、狠”的特點。具體說來引用時要做到： 第一，抽筋吸髓，以概括主要情節或中心話題為主，切忌對原材料進行照抄。

第二，轉述材料要處理好原材料中的人、事、物、理等之間的關系，防止片面立意寫作。第三，轉述材料后要快速轉入中心或話題，讓閱卷老師有“一眼見到底”的感覺，拒絕繞彎子。

第四，轉述時盡可能用自己的話來表述，做到通俗化、個性化，千萬不要故弄玄虛，玩文字游戲。第五，轉述原材料后，一定要有自己的感悟，最好用議論或抒情方式提出觀點，展開寫作思路。

2、主體活用原材料，中流砥柱，增強文章實力

一般考生都有這樣一種認識：作文題目中的材料，只是為審題立意提供一個引子或一種啟示，在文中大可不必用，尤其在話題作文中，考生大多置原材料不顧，其實這是一種片面的認識。題目中的原材料具有啟迪學生寫作思維和充實文章內容的雙重身分，是完全可以在寫作主體部分作為情節或論據來使用的。在主體構建中，活用原材料，一則可以避免寫作游離原材料內容或主旨的情況出現，二則可以大大增強文章的實力。如：

人的一生中需要學習的并不僅僅是知識，更重要的是美德。其中，尊重他人就是我們與人交往首先必須遵守的美德。

尊重他人能使我們邁向成功。如今大學生畢業后找工作十分困難，然而卻總有人能輕松地脫穎而出。一個大學生林暉和其他同學一起到某部委實驗室參觀，只有他向遞水的部長秘書道謝，只有他鼓掌歡迎部長，也只有他用雙手接過部長遞過的禮物并表示感謝，結果不言自明——只有他被這間實驗室錄用了。人與人之間相比的不僅僅是知識，還有品德和素養。尊重他人這一美好的品德往往能在不經意間讓你更受別人的賞識，助你邁向成功。（《學會尊重他人》）

作者在論證過程中，概括引用了原材料來論證分論點“尊重他人能使我們邁向成功”，材料與觀點相切合，結論水到渠成，段落內部層次清晰。看一則則高考滿分或優秀作文的主體構建： 2008年遼寧省高考作文題目：

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

某雜志刊登了一份關于青少年價值觀的調查報告，其中一些數據引起了人們的注意。例如對“在公共場所大聲喧嘩”表示難以評價的為27.2%,對“在公共汽車上不讓座”表示難以評價的為22.8%，對“過馬路闖紅燈”表示難以評價的為15.2%，對“競爭可以不擇手段”表示難以評價的為18.6%，對“誠實意味著吃虧”表示難以評價的為33.8%。有人認為，從這些數據顯示出相當一部分青少年對社會公德及個人品德的價值判斷模糊甚至錯誤。有人認為，從這些數據可以推斷出多數青少年思想仍然很健康、很陽光。有人認為，“難以評價”就是因為不想簡單地贊同或反對，恰好表現出當代青少年思想的多元化、個性化。

要求：選擇一個角度構思作文；自主確定立意；確定文體；確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文；字數800字；不要套作；不得抄襲。例如：從某雜志刊登的一份關于青少年價值的調查報告中，我們不難覺察出價值觀扭曲的征兆，例如：對“公共場所大聲喧嘩”表示難以評價的為27%。難道大家真的就已經全然忘記了從小就懂得的禮貌嗎？…… 調查報告還為我們提供了幾個數據：對于“在公共汽車上不讓座”、“競爭可以不擇手段”、“過馬路闖紅燈”、“誠實意味著吃虧”等問題，許多青少年都表示難以評價。有人認為，“?難以評價?就是因為不想簡單地贊同或反對，恰好表現出當代青少年思想的多元化、個性化。”我不敢茍同這種說法，我認為，青少年選擇“難以評價”，表現出他們對社會公德及個人品德的價值判斷模糊甚至錯誤，這是一種思想上的混亂，根本不是什么個性化，更不是什么多元化。青少年應該有一個健康的、明確的對社會公德及個人品德的認識，這樣才有利于青少年的健康發展。

還有人認為，從這些數據中可以推斷出多數青少年思想仍然很健康、很陽光。我認為這也是一種很不負責任的說法，青少年的健康成長是整個社會的責任和義務，我們應該保證每一個青少年都能樹立一個良好的、健康的價值觀，讓他們健康地成長為祖國的希望。

其實選擇“難以評價”也許并不代表著我們的青少年沒有良好的價值觀。因為我們時常會看到許多成年人過馬路闖紅燈，在公共場所大聲喧嘩，競爭不擇手段……而我們的老師和父母教育我們不要這樣做，所以我們今天的青少年才會在選擇中不知所措。……

(評點：作者在文章開頭緊扣原材料明確地提出了“在是非面前，選擇?難以評價?是價值觀扭曲的表現”的中心觀點后，主體部分作者又針對原材料提供的幾種認識（文中畫線部分）進行逐一的反駁，邊反駁邊立論，分析原因，找出解決的辦法。這種構思時時既緊扣原材料，又不是原“料”實錄，而是一種靈活運用，大大增強了文章的論證力度。)總之，在文章主體部分對原材料處理一定要慎重，根據自己表達的需要確定是否引用，尤其不要對原材料羅列的現象進行簡單地拓展，但運用時要注意：

首先，要防止對原材料大段的抄錄，要用自己的話來轉述，應有加工和創新。其次，運用時要攻其一點，不及其余，因為原材料大多是多義性的，具體運用可正可反，可大可小。再次，運用原材料時，要打開思路，不能就事論事，應該聯系生活實際旁征博引，不能給人一種內容單薄之感。如上述例子就是立足原材料又有創新的成功范例。最后，運用原材料要處理好與上下文的聯系，做好銜接過渡。運用的時機也要恰當，主次關系也要處理好，文章不能剛轉入主體，原材料就喧賓奪主，給人一種江郎才盡的平庸感。

3、結尾：妙扣原材料，回首望月，增添文章魅力。

古人寫文章有“鳳頭”“豹尾”之說，開頭與結尾的寫作同等重要。好的結尾能起到畫龍點睛、或卒章顯旨、或言盡意未窮等作用。然而由于時間倉促，一些考生的考場作文生往往草草收尾，或易放難收，或重復材料、觀點打擦邊球，或空喊口號、提要求等等。如果在結尾也妙用原材料，回首望月，照應題目或開頭，就能增添文章的魅力。

先看兩則高考滿分或優秀作文的結尾處理：（1）2007年全國卷2

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

著名歌手叢飛節衣縮食，捐贈300萬元，資助了178名貧困學生。當他自己病危住院經濟困難時，幾個受助完成學業就在本地工作的年輕人，竟然沒有一個人來看望他。這件事被媒體披露后，有一個受助者居然還埋怨說，這讓他很沒面子。叢飛說，不要責怪他們，我已不再需要醫療了。

華農大的學生小李和同學們將賣廢品的錢捐給了一所希望小學。不久，小李被查出得了白血病，這所希望小學的師生給小李捐款，一個四年級女生捐了10元錢。問她為什么把春節的壓歲錢全都捐出來，她說：“只要做到小李姐姐說的那句話就滿足了。”問她那是一句什么話，她說：“記住別人對自己的幫助，學會幫助別人。”

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲

如：“握好援助的手，就是要記住別人對自己的幫助，學會幫助別人。（2007年全國卷2優秀作文《握好援助的手》）(評點：結尾干脆利落，巧妙地運用原材料中四年級小學生的回答語(畫線處)來收束全文，擲地有聲。結尾深化總結了全文，照應了文章題目，又暗扣了原材料的中心句，可謂一石三鳥。)（2）2008高考湖北省作文題目

你走過1棵樹，樹枝低垂，你是隨手把樹枝折斷丟棄，還是彎身而過？1只長了蘚的流浪狗走近你，你是憐憫地避開，還是1腳踢過去？電梯門打開，你是謙抑地讓人，還是霸道地推人？1個盲人和你并肩路口，綠燈亮了，你會攙那盲者1把嗎？你與別人如何擦肩而過？你怎么和小販手中接過找來的0錢？你如何低頭系上自己松了的鞋帶？你獨處時如何與自己相處？ 請根據對這段文字的理解，展開聯想，思考如何對待自然，如何對待他人，如何對待自己。

自選角度，以《舉手投足之間》為題寫1篇文章。

如：學會愛，更要學會在舉手投足之間愛。走過一棵低垂的樹，請躬身而過；走近一條流浪狗，請憐憫地避開；走進電梯，請謙抑地讓人；恰逢盲人，請攙扶他一把。愛自然，愛他人，愛自己，都應該將這種愛滲透到生活的每一個細節，都應該將這種愛變成你改不掉的習慣。只有這樣，我與自然、自然與人、我與他人，才能和諧共生，共同創造美好家園。(2008年湖北卷滿分作文《舉手投足之間》)（評點：這個結尾處理甚是巧妙。作者采用排比句式，用陳述語氣對原材料中的問題作了一一解答，語言表達個性化，且回應了開頭的觀點，對原材料加工也沒有雕琢的印跡，從中可見他對材料的駕馭，語言的運用達到了取舍有度，驅遣自如的地步。）文章結尾運用原材料，要特別注意：

首先，要根據表達的需要或文章行文趨勢來確定是否運用，不能千人一面，形成一種“故事＋結論（引用原材料）”的模式，要有自己的創新。其次，結尾對原材料的處理要比開頭引用更巧妙，可摘取關鍵語句來畫龍點睛，不必為過分追求首尾呼應的完美效果而在語言表達上不簡明。再次，文章結尾要水到渠成，不必為求扣題大段摘抄原材料，給人一種打擦邊球的感覺。最后，引用原材料一定要有考生自己的感受體驗，用個性化的語言表達，不能顯得凝滯、呆板。

總之，原材料就好比一塊磚，哪里需要哪里搬。當你在考場才思枯竭時，不妨在題目原材料上打打主意，記住：巧用原材料，文章添文“彩”。好好利用這份資源吧！

第二篇：《游子吟》教學例談-教學教案

片段一：創設情境，引發情感體驗

師：唐朝有一位詩人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十歲時才得到了一個溧陽縣尉的卑微之職。他要接母親來溧陽，以盡孝心。此時，孟郊眼前浮現出母親關愛自己的一幕又一幕，并寫下了一首千百年來膾炙人口的詩歌《游子吟》。

（進入網絡學習的平臺“指導欄”出示全詩，教者配樂朗誦）

在這首詩中，孟郊采擷了一個怎樣的生活場景呢？請大家認真讀詩，結合注釋，理解詩句，并觀察插圖，發揮想象，進入“寫一寫”欄目，把這一場景描繪出來。

生：（通過網絡讀、看、寫；教者播放琵琶古曲）

課始，教者精心設計和創設適宜的教學情境，將寫作背景娓娓道來，隨之配樂配畫感情朗讀，使教學活動一開始就充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感。繼而學生在悠悠琵琶古曲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。在這個過程中，教學內容和各種教學媒體中含蓄潛在的形象在學生頭腦中浮動起來，生發開去，促使學生將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合，產生一種新的體驗。

片段二：欣賞交流，加深心靈體驗

師：已經發表的同學請欣賞其他同學的作品，你特別欣賞誰寫的，請有感情朗讀，呆會兒可以向同學推薦，最好說說欣賞的理由。

生：（很投入地讀著其他同學的網上作品。）

師：慈母燈下縫衣的那一幕令詩人永志難忘。誰來為大家推薦描寫感人的作品？

生1：我覺得王欣寫得很感人。“一位飽經風霜的慈母，坐在微弱的燈光前，為自己疼愛的兒子縫制著衣物。這是母親在兒子臨行前做的最后一件事。母親年紀大了，眼睛花了，手腳不靈活了，可為了兒子，母親還是費勁地穿著針，一次不行兩次，兩次不行三次??直到穿進為止。母親為了兒子，用不靈便的手，細致地縫著一件件衣物，縫得那么仔細，一針一線，毫不馬虎。可憐天下父母心！兒子在一旁看著，眼睛濕潤了??”

生2：李仕婷寫得也很好。“一個夜晚，母親細心地為兒子縫制明天出行的衣物，她說：‘兒啊，你明天就要遠行，娘不能幫你什么，就為你把破了的衣服縫一縫，記住，在路上要多加小心，注意身體，冷天要多加點衣服，別凍著，不要惦記我！’油燈照耀著母親蒼白的頭發，穿針的手在微微顫抖著，那樣細心、妥帖，縫了一針又一針，那縫在衣服上的每一針，不僅是花花綠綠的線，還是一個慈祥母親對兒子深切的關懷、愛意，一絲一縷的愛溢滿一針一線之中，都傾注著那偉大的母愛。”她想象母親的語言雖然樸素但很感人。

生3：我認為謝家曄寫得簡潔明了，富有詩意。“母親坐在破舊的毯子上，忽明忽暗的燈光那邊，淚水已模糊了正在讀書的游子的眼睛。母親年事已高，看不清針眼，筋脈突兀的手已感覺不到針刺的隱痛。游子雖然捧著書，卻已無心看書。母親的一針一線都是那么令人感動，那么令人心酸??”

師：同學們很會欣賞。誰能毛遂自薦，讓大家來欣賞你的生花妙筆。

生：（略）

師：同學們的描寫都很感人。李緯用“顫顫巍巍”來形容母親的雙手，史凱云設想這是“寒風凌厲的夜晚”，周志宏想象“母親累得腰酸背疼”，陳韻致說母親是“淚眼昏花”??的確，詩人行前的此時此刻，慈母把一片愛子的深篤之情化作密密的針線，撥動了每一個讀者的心弦，催人淚下。

借助網絡學習的平臺，每個學生直接進入交流區域，一展風采。上傳后，人人直面所有學習成果，交流就成了欣賞與被欣賞的過程。師生之間以學習成果為中介，產生交流和對話的欲望，無論是津津有味地誦讀同學的作品，還是聲情并茂地介紹自己的成果，抑或是教師發自內心的賞識，充滿美好的情趣和氛圍。師生在這種和諧、融洽的情境中享受表達和聆聽的喜悅，更進一步加深心靈的體驗。

片段三：發掘人文內涵，豐富精神體驗

師：母愛之厚博難以為報。孟郊的這句“誰言寸草心，報得三春暉”廣為流傳，今天，人們還常常用這句話來表達自己的心聲。請同學們上資料室看一看，人們在哪些情況下用上了這句話。

生：（進入網絡學習的平臺資料室，看四篇文章。）

交流：

生1：夢話在母親節給母親送禮物時用上了這句話，表達自己感恩的心情。

生2：唐仲英獎學金獲得者，在獲得獎學金之后，主動帶領其他同學開展“愛心工程”之后說的。

師：這是回報社會的肺腑之言。

生3：北京大學美國華盛頓地區校友會的校友說的，他們發動校友為母校捐款，同時組織了百年校慶喜慶會。

師：讀讀文中的句子。

生3：“誰言寸草心，報得三春暉。”捐款雖然不多，但也表達了游子的拳拳心意。我們在母校的所學所得是我們終生受用不盡的財富，恢弘博大的北大精神是鼓舞我們攀登新高峰的強大動力。我們唯愿祖國明天更強大，北大未來更美好。

生4：“誰言寸草心，報得三春暉，偉大祖國永遠是我們親愛的母親。我們留法學者唯有奉獻終生的努力，去報答養育和培養我們的偉大祖國。”這是留法學生學者的代表與李嵐清副總理座談時的發言。

師：人們在表達自己報答母親，報答母校，回報社會，報效祖國的感情時，都會用上這一千古佳句。也許在下一個母親節，也許在你離開母校的時候，也許在你為國爭光的時候，你也會情不自禁地吟出這一句——

生：（異口同聲）“誰言寸草心，報得三春暉。”

詩歌的語言是一種臻于精粹的藝術，是從形式到表達都充溢著濃郁的人文精神的語言。“誰言寸草心，報得三春暉”之所以流傳千古，不僅得益于它的音韻美，更因為其中包含著的對慈母的頌揚，已成為人類具有共性的最高境界的情感體味，而且不同的讀者結合自身的經歷賦予了它獨特的內涵。以上這一教學環節的設計，旨在通過網絡提供的作品，進行潛移默化的熏陶感染，加深學生的文化涵養，豐富學生的精神體驗。學生在生動具體的形象感受中所培養起來的人文精神，在他們今后的人生經歷中發揮的作用，將會更加持久更加內在。

片段四：設計課外延伸，激發生命體驗

師：課后，希望大家到資料室提供的網站上去開闊視野，這里都是關于母親的主題。下節班隊課我們就開展“唱給媽媽的歌”主題活動，好不好？

生：ye！（非常高興）

新課程強調“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”。因此，教者立足課內，注目課外，在結束課堂教學之時，巧妙地布置了延伸性閱讀。沒有機械的技能訓練，沒有功利的占有知識的目的，有的只是激發學生以自己的情趣和品味與超文本進行對話，讓網絡提供的材料撥動學生的心弦，震撼學生的心靈，讓生命的體驗上升到體悟、品味、欣賞的境界。在之后的班隊活動課上，有的同學追溯了母親節的來歷，有的向大家介紹名人眼中的母親，有的朗誦了歌頌母親的詩歌散文，有的深情地獻上頌揚母親的歌曲??主持人的串聯詞更是令人驚異的精美。這一切，源于學生自主地從文化精品中汲取營養，審美的愉悅深入主體的心靈，激發了主體鮮活而豐富的生命體驗。

總的來看，在本課的教學中，教者嘗試將信息技術與學科課程整合，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發揮了信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，實踐了“讓凝聚了人類美好情感的名作牢牢植根于學生精神世界”的初衷。

第三篇：愛心無價――例談對課堂計劃性的理解

愛心無價――例談對課堂計劃性的理解

所有的教師對于教學的有計劃性都是深信不疑的。

但是，在恰當的情況下，依據學生的臨時特點，適時改變教學計劃，我想不僅體現了以學生為主體的教學理念，更為重要的是它反映了以學生的心理走向和價值取向為根本的現代教育心理學的最新主張。當然，這需要教師有較高的學識儲備，并具備較好的駕馭課堂的能力，既要放得開，也要收的回（脫離課本教學而又能歸于課堂教學）。最近的一節毫無準備的“自由課”就更加讓我堅信這個“無計劃性”（不是以教師先前的備課筆記的時間來安排，而是以學生的臨時特點為主體而進行的課堂教學活動）的教學觀點。

在結束了一個單元的“體味至愛親情”的教學后，我將會帶領學生進入一個新的領域――“追尋文明的蹤跡”。

今天，我上第一節課。

昨天晚上下起了入春以來的第一場雨，我在想著教室外的那棵玉蘭樹經過一夜的風吹雨打，不知會零落成什么樣，這不禁讓我想到孟浩然的“夜來風雨聲，花落知多少”，李清照的“綠肥紅瘦”也不禁脫口而出。但很快，我就找回了思緒，我知道，按照教學計劃，今天我要給學生講解柳永的《雨霖鈴》。柳永的詞，是我做學生時就喜愛的，所以，我也早想給學生介紹這位我喜愛已久的北宋詞人。

快到教室了，我又按照備課筆記，把上課的思路重新整理了一下。對于這節課，我充滿了信心，我想我一定會給學生一節生動的散文欣賞課。

當我邁進教室時，我突然看到，好多學生都趴在窗戶上往外看。我當時有點生氣，快上課了，學生不是在預習，卻在向外張望。這時，有個學生說：“老師，你看，那玉蘭花都被昨天晚上的風吹掉了。”說著，似乎要哭的樣子。我的心里不禁有一絲顫動，多么可愛的學生，多么純真的心靈，過重的學業并沒有淹沒他們美好的心。我也走向窗戶，向外看去，是的，原先一樹的玉蘭花，現在都離枝而去了，難怪學生們這樣痛惜。我不禁想起，我剛才的擔心真是可笑，已經有這么多的孩子們在關心著那棵玉蘭樹了。

突然間，我有個大膽的想法，為何不以此為契機給學生上一節“自由課”。想到這，我趕緊整理了一下自己的思路。對，可以通過這樣一節課對我們剛講過的“體味至愛親情”作一個深化和總結，而且這是學生由感而來，一定會比我以前的“一言堂”有更好的效果。但，同時，我也對這個想法有了一絲懷疑，萬一把握不好怎么辦？片刻的猶豫后，我回到了辦公室去取我的計算機，想到我可以從學生以前熟悉的《紅樓夢》中的《葬花吟》來作為這節“自由課”的導入；然后，我可以由孟浩然的詩、李清照的詞深入，由唐代無名氏的《金縷衣》來由課外轉入課內；然后，可以讓學生再閱讀幾篇以親情為主題的文章……于是，一節“自由課”的安排便在一瞬間形成了。

我很快回到了教室，在黑板上寫下了李清照的《如夢令》：

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

一切將按學生的思路進行了，我不禁吸了一口氣。隨著上課鈴的響起，學生們仍不舍離開窗戶，雖然料峭的春寒還令人發顫。我不禁為學生的那顆善良而純真的心而感動。

隨著一聲“上課”響起，學生不安地坐下了。我很快地想了一下上課的思路。“好，同學們，請往黑板上看。”學生們很快將視線從室外轉到了室內。他們在我的示意下讀起了這首熟悉的詞：

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

在學生誦讀的一瞬，我不禁想遠在千年以前的李易安如果知道今天有這些學生正用她的這首詞來表達對一棵玉蘭樹的痛惜將會作何感想？我適時地對這首詞的情感內涵作了一下解說，這樣學生由詞而再一次轉向了教室外的那棵玉蘭樹。

于是，我又找學生有感情地誦讀了孟浩然的《春曉》：

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

這樣一下子讓學生又好像回到了孩提時代，他們又一次不停地向外張望，有的學生甚至拿起了他們在教室外撿起的玉蘭花瓣。

這時，我又引導他們：“大家還記得我們在上學期學過的《紅樓夢》中的《葬花吟》嗎？”學生們紛紛響應。于是，我找了一個較擅長誦讀的女生來背誦它：

花謝花飛花滿天,紅消香斷有誰憐？游絲軟系飄春榭,落絮輕沾撲繡簾。

閨中女兒惜春暮,愁緒滿懷無釋處,手把花鋤出繡閨,忍踏落花來復去。

……

爾今死去儂收葬,未卜儂身何日喪?儂今葬花人笑癡,他年葬儂知是誰？

這時，學生全沉浸在她的誦讀中。這時，我打開了計算機播放了《葬花吟》的電影剪輯。看著那優美的畫面，學生再一次抬頭向外看去，有的學生竟如黛玉一樣流下了淚。

這時，我知道，需要把學生的思緒轉到課內了。

于是，我說：“同學們，真如大家所熟悉的這些詩詞一樣，有很多美好的東西是轉瞬即逝的。所以，我們更應把握好今天的大好時光好好學習，抓緊時間做一切我們可以做的事。也正如我們以前學過的艾青的《大堰河――我的保姆》中詠嘆的那樣，在可能的情況下，就去向所有的人表達我們的愛。”

這時，我又在黑板上寫下了唐代無名氏的《金縷衣》：

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

我說：同學們，這首詩相信大家都知道。今天，大家為教室外的玉蘭花而傷感，但我想，我們應如這首《金縷衣》所告訴我們的“花開堪折直須折，莫待無花空折枝”。也就是說，在它盛開的時候我們要去欣賞它，不要在它落去了才去惋惜，這也正如，我們在上一單元一直說的那句話，不要有“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”讓人悔恨無限的局面。（學生也不約而同地說出了這句話。）這時，學生們情緒很激動。我知道，我快要成功了。我接著說，現在請大家把課本翻開讓我們再一次“體味至愛親情”。

這樣，我就又讓學生把之前學習過和閱讀過的《陳情表》、《項脊軒志》、《熱愛生命》等文章讀了一遍。我注意到有的學生竟流淚了。我又恰當地對這些文章作了說明。

下課鈴響起了。我成功的完成了一節“自由課”，一節真正的以學生為主的課，一節由課外及課內的活動課。

我一直認為，新的課程標準，注重的是對學生高尚的人格理想與道德情操的構建，從而為學生打造一個良好的思想境界。所以，在平時的教學中，我也很注重這方面的教學。今天，這節“自由課”的成功進行更使我堅定了自己的教學思想。

第四篇：例談認識方程教學內容的理解與把握

整合提煉思路是理解與把握教學內容的關鍵

紹興縣安昌鎮中心小學 周炳炎 ——例談認識方程教學內容的理解與把握（提綱）

一、依托課標領會教學內容

1、明確本課時的地位作用：方程是刻畫現實世界中相等關系的模型。方程的學習承載著引導學生由算術思維過渡到代數思維的使命。

2、原數學教學大綱與新課標對本節課的目標定位變化的把握。

從讓學生理解方程的含義轉變到會用方程表示簡單情境中的等量關系。

二、研讀教材理解教學內容

從教材編排來看，原教材編排利用天平只是為了引出方程的概念，然后是運用概念來深化認識，只停留在對方程概念的表面認知。

人教社新課改教材為了使學生體會到方程是刻畫現實生活中等量關系的一個數學模型，教材設置了天平的問題情境。通過天平演示，由不等到相等，說明天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質量相等。重點引導學生用語言描述具體情境中的等量關系，引出含有未知數的等式稱為方程。學生在經歷從“用生活語言描述事件”到“用語言描述等式”，再“用含有未知數的等式表示等量關系”的學習過程中完成將現實世界中的等量關系數學化、符號化的過程。此處天平的作用就直指核心內容幫助學生建立等量關系，而不僅僅是為了引出方程，本質的差異就在此處，卻沒有被我們更多的老師發現和領悟。

三、讀懂學生把握教學內容

1、從學生已有的知識經驗來看，他們會用含有字母的式子表示數量，知道寫上“=”就要算出結果，但對等式的含義理解還沒有深刻的認識到“＝”表示左邊等于右邊的相等關系。所以我們認為本節課的著力點應放在此處。

2、學生具備用天平稱物體的生活經驗，能夠正確描述生活中的等量情境。但是，學生已有的解決數學問題的算術法解題思路對列方程會造成一定的干擾。同時不能只重形式而輕本質。如未知數的字母一定要放在等式左邊，未知數的字母一定只有xyz。而對于利用天平解決實際問題學生較感興趣，應抓住這一興奮點，引導學生從各種具體情境中尋找、發現等量關系并用數學的語言表達。

3、通過對學生的訪談也印證了上述結論：算的經驗直接影響著學生對方程的認識和理解過程；有相當一部分學生不僅沒能很好地利用方程解決問題培養和發展初步的代數思維，反而把方程解決問題看成是一種負擔??

4、通過學會尋找相等關系來構成方程的數學模型，我們甚至建議教材不妨把方程的描述性定義修改為：含有未知數的表示相等關系的式子叫做方程。因為原有含有未知數的等式叫方程的描述性定義，表面看學生不難理解，但實質上學生所缺乏的是對等式的本質理解和意義構建。

四、整合內化思路貫徹教學內容

通過對本節課教學內容的理解與把握整合提升內化了以下兩點認識貫徹教學內容： １、方程＝“含有未知數的等式”？ 是形而上學的理解還是真正建立方程的模型。

2、增進學生對于“＝”的理解，促進學生對方程的認識和理解。把學生對于問題結果的關注引到對問題結構、數量關系的關注上來。

五、對理解與把握數學教學內容的新認識

從《認識方程》一課如何正確理解與把握它的教學內容后，對于把握小學數學教學內容我有了以下新的認識。

1、確定教學內容后一定先從課標和省建議中找到指導性思想。然后，比較舊大綱與新課標之間的差異，讓自己在教學理念上與時俱進，確保對教學內容的把握不落伍。

2、研讀教材既要體會新教材設計的先進之處，更要把教材的演繹體系轉變為符合學生認知學情的學習體系，要把凝固的教材變成流動的體系。同時，也要把握教材的普適性與教學班級的特殊性之間的關系，讓教材更好地走近自己所教的學生，這才能做到教教材變成用教材教。

3、讀懂學生。這在當前是最難確解之題，許多老師只是憑借自己的經驗，想當然而為之。當然，又因腦科學發展的階段性所制約，現在我們教師對學生的認知仍處于黑箱階段，目前比較好的做好是進行前測和學生訪談。

4、整合內化思路是理解與把握教學內容的關鍵。我們不僅要從課標、教材、學生等幾方面去理解與把握教學內容。我覺得最重要的還是要通過這三方面的分析后升華教師的認識，對教學內容有個整體把握，內化為教師的自我認知。只有帶著這樣的認知，走向學生，才能為上出有思想的數學好課奠定堅實的基礎。

第五篇：高考作文思維訓練例談教案.

高考作文思維訓練例談教案

教學目的

1.學習并掌握作文賦形思維——重復與對比； 2.能運用這種思維模型寫一篇像樣的考場作文。教學重點

掌握并運用這種思維模型寫一篇像樣的考場作文。教學設想

1.教學設計的理論根據：①作文是作文者思維的展開，作文訓練首先是作文思維訓練；②寫作思維模型之賦形思維模型理論；③“起、承、轉、合”章法結構思維模型與“重復”、“對比”賦形思維；④作文訓練相關理論：程序性、理論與操作結合性、動力學原理等。

2.基本思路：進行簡單的理論學習——重復與對比，這不是教學的重點；選擇

一、兩篇高考優秀作文，進行賦形思維模型的分析，以教師分析為主；學生模仿教師的分析方法與步驟，分析一篇高考優秀作文；出示作文題目，按要求完成作文。教學時間

2課時。第一課時：學習并掌握作文賦形思維——重復與對比；第二課時：完成作文練習，達成教學目標。教學準備

1.搜集資料：高考優秀作文，并按作文賦形思維——重復與對比做好分析； 2.制作課件——高考語文總復習之高考作文思維訓練例談一。（網頁課件）教學過程 第一課時

一、激情導入

二、學習賦形思維 1.什么是賦形思維？

所謂賦形思維，就是寫作者對自己要寫的文章的主題、立意的渲染化、造勢化、清晰化寫作行為中所運用的思維操作技術。簡單地說，賦形思維就是在文章寫作過程中，將你要寫的文章的主題、立意附于文章的材料、結構、語言及文體上，也就是你選取什么樣的材料、結構、語言及文體來體現你將要在文章中表達的主題、立意。

舉個例子。我要寫一篇《隨地吐痰有害》文章，我的主題確定為“吐痰的害處”。但是，我不能在文章中只說這一句話呀，我得用具體的材料、結構、語言及文體把這個主題具體化，變成一篇實實在在的文章。這個過程就要用到賦形思維。我可以選取痰能傳播疾病、隨地吐痰破壞環境、隨地吐痰有損人格等材料，而且我準備有典型的三段式，即開頭舉出有人隨地吐痰這一不文明現象，引出“吐痰的害處”；中間用三段分別寫上面能體現“吐痰的害處”的材料；結尾重申“吐痰的害處”，號召人們改掉隨地吐痰的陋習。我還要根據題目要求確定文章的體裁等。

這個思維過程就是賦形思維。2.具體學習賦形思維

閱讀下面話題，按照老師分析的例子，運用賦形思維，構思作文。閱讀下面材料，根據要求作文。

三個社會角色不同的人，一個是事業有成的企業家，一個是政績卓著的官員，一個是著作等身的作家，不幸人到中年，三人都得了絕癥。回光返照的最后一刻，那企業家對妻子說：要是還有來世，我一定天天陪你上街；那官員對兒子說：要是還有來世，我要帶你走遍世界；那作家對父母說：要是還有來世，我會天天陪你們曬太陽。

每個人都渴望事業有成，每個人也都離不開親情，對事業與親情，你怎么看？請以“事業與親情”為話題寫一篇作文。

注意：1.所寫內容必須在話題范圍之內。試題引用的材料，考生在文章中可用也可不用。2.立意自定。3.文體自選。4.題目自擬。5.不少于800字。6.不得抄襲。（2004屆重慶市高三聯合診斷考試<第一次>作文題）

三、學習賦形思維的操作模型——“重復”與“對比” “重復”與“對比”是作文賦形思維的基本操作模型。1.“重復”賦形思維

所謂“重復”的賦形思維操作模型，就是指主題展開的寫作過程中，選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素(文章材料、結構單元、段落、語段、句子、詞匯)進行謀篇、結構、構段、造語、行文，以增強(渲染)文章的感染力、說服力、說明性程度。這種思維操作的習慣，就是“重復”性賦形思維操作模型。“重復”性賦形思維操作模型是文章寫作最為必要的基本的主要的普遍的寫作思維技能。

2.“對比”賦形思維

所謂“對比”的賦形思維操作模型，就是指主題展開(材料生成、結構生成、起草行文)的寫作過程中，選擇哪些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素(文章材料、結構單元、段落、語段、句子、詞匯)進行謀篇、結構、段落、造語、行文，以增強(反襯)文章的感染力、說服力、說明力的清晰度，即反差。這種思維操作的習慣，就是“對比”性賦形思維操作模型。“對比”性賦形思維操作模型是文章寫作中輔助的次要的修飾的寫作思維技能。因此，一篇文章可以沒有對比性的寫作賦形思維操作，但絕對不可以沒有重復性的寫作賦形思維操作。一般情況下，“重復”和“對比”這兩種寫作賦形思維模型在文章寫作中常常是結合起來運用的。

3.舉例學習、理解賦形思維的操作模型——“重復”與“對比”。這方面的經典之作應算馬致遠的《天凈沙》： 枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

在這首元曲小令中，幾乎找不到西方所說的語法結構，語篇邏輯，但是，它的確是中國古代詩歌中的千古絕唱。其中的奧秘，不是別的，正是對“重復”與“對比”的賦形思維模型的精彩運用。

第一句用三個孤立無援的情調相同而形象不同的藝術意象——“枯藤、老樹、昏鴉”，渲染出了一種濃郁的絕望死寂的生命感受。然后，采用“對比”的賦形思維模型的思維操作，將一幅明快、清新、溫暖的情調意象、圖畫——“小橋、流水、人家”——送到你的眼前，使人產生強烈的反襯對比的審美感受，使前者的情調更加孤寂。而在屬于“對比”的這第二句中，仍然運用“重復”的賦形思維操作模型，這樣使這種溫馨的情調更加溫馨。第三、四、五句——“古道、西風、瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”——仍然像第一句那樣，無論是內部還是外部，都運用了“重復”的賦形思維模型，從而將那種悲壯蒼茫、孤立無援的生命死寂感，渲染得淋漓盡致、氳氤郁郁、生氣勃勃。

四、以高考作文為例，具體分析怎樣使用賦形思維的操作模型——“重復”與“對比” 分析2002年高考作文《千年的選擇》 2002年高考作文：《千年的選擇》（重慶考生）教師分析

翻開千年的文化扉頁，走進燦爛的文化長河去采擷那最美最好的。頓然感悟，是誰說“文章本天成，妙手偶得之”?是誰說：“心靜如水，文思如潮”? 夜闌人靜時，走進文化大家的心靈，我睜大了驚愕的眼睛：饑寒、疾病、顛沛流離、眾口鑠金、報國無門、壯志難酬、亡妻傷子、破家失國……世間所有的苦難毫不留情地吞噬著他們的心。原來長存世間的名字背后是飽嘗艱辛的痛苦，原來雋永瑰麗的文化需要面對苦難而大無畏的選擇。主題：為國家為自由笑對苦難。文體：散文。

重復一：概述千年來的文化人面對“饑寒、疾病、顛沛流離、眾口鑠金、報國無門、壯志難酬、亡妻傷子、破家失國……”等“苦難”而做出了“大無畏的選擇”。

漫漫求索。

我聽到有人在江邊獨吟：“舉世渾濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。”他選擇了“余將董道而不豫兮，固將重昏而終身。”忍著滿腹經綸，一腔熱血隨著一江汩羅水而靜靜逝去，他飽嘗了無盡的怨憤。但那千年后仍讓人為之涕泣的愛國情懷，卻穿越時空，永駐世人心中。他就是屈原。

燃燭吟詩。

我看見一個狂人正仗劍高歌。對長安有如火的相思。卻又是選擇“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?”于是他選擇在痛苦中咽斷蕭聲，關天下千古登臨之口；他選擇在悲寂中立于青冥長天之際，痛飲四萬八千個日月。他受盡了抽刀斷水水更流的長恨，但他的選擇讓他名垂青史而讓后人為之贊嘆!他就是李白。

苦雨品詞。

我聽到歷史的磨盤在轟然作響。大丈夫披一身豪情沖向報國的前線。不料身后轟響而來的是小人的誹謗，昏君的猜疑。他忍受著屈辱和憤怒，選擇了為國的沉默。于是他像一粒銅豆在磨盤中滾動。他選擇了“把欄桿拍遍”，卻在“深山聞鷓鴣”的凄涼中為國獻出一生。是他的選擇將這樣一位將軍逼成了偉大的詞人，是他的選擇將黑色的文字銘刻成為鋼刀鐫鑄成的人生。他就是辛棄疾。

漫長、遙遠。

無言的冷月，永逝的春水。

重復二：“漫漫求索”的屈原 重復三：“燃燭吟詩”的李白 重復四：“苦雨品詞”的辛棄疾 重復五：概述

在這穿越時空而亙古不變的選擇中，我已心有所悟。

此時此刻，天外深處，正有清脆的歌聲，悠悠而來。重復六：我所悟到的“選擇”。

五、學生模仿分析一篇高考作文，看看作者是怎樣運用賦形思維的操作模型——“重復”與“對比”？ 高考作文：《面對誘惑》 學生分析

人生時時面臨諸多誘惑，權重的地位是誘惑，利多的職業是誘惑，光環般的榮譽是誘惑，暢歡的娛樂是誘惑，甚至漂亮的時裝、可口美味都是誘惑……面對這些誘惑，我們該怎么辦？ 現在的社會，是一個充滿誘惑的世界，如果你抵擋不住誘惑，你就會成為誘惑的奴隸，被誘惑淹沒；如果你勇于抗拒誘惑，保持自我，你就能做好自己的事，成就自己的功業。

做律師是一個賺錢而體面的工作，巴爾扎克的父親讓巴爾扎克學律師，可巴爾扎克抵擋住了名和利的誘惑，寧可蝸居在租來的房子里，靠借錢度日，也不改變自己的志向。也許正是這種拒絕誘惑的堅毅品格，才使他成為舉世聞名的大文豪，才使他的作品能永垂青史。曹雪芹曾經生活在豪華富貴的家庭，過貫了錦衣玉食的日子，可到了晚年，家庭發生巨大變故，變得常常連飯都吃不上。他該去參加科考（憑他的才華應該可以考上），他該去當官（憑他祖父輩在官場的關系完全可以當上），可他卻抵抗住了這些誘惑，而潛心于自己的文學創作，終于寫出了《紅樓夢》這本傳世不朽的經典著作。

司馬遷完全可以像其他官宦一樣，皇上讓他說什么他就說什么，皇上讓他干什么他就干什么，不忤逆，不堅持，這樣就可以高官厚祿，萬世無憂。但司馬遷不為高官厚祿所動，該說則說，該逆就逆，結果遭受宮刑。但宮刑又怎樣？受了刑后的司馬遷照樣在監牢中面對四壁寫出了傳世巨著《史記》。

西西弗斯禁受住了神仙生活的誘惑，所以他能每天樂觀地推石頭；海倫?凱勒禁受住了誘惑，所以她用三天時間要去看的是對她有恩的人和人類歷史的文明。

相反的，如果禁受不起外界的誘惑，就難以保持自我，難以做好自己的工作。曾經為科學事業作出貢獻的牛頓，本可以為人類作出更大的貢獻，由于晚年沒能經受住神學的誘惑，結果放棄他研究了大半輩子的科學，卻一頭掉進了神學的陷阱，最后白白浪費了幾十年時間而一無所成。

我們生活的時代更是一個充滿誘惑的時代，網絡游戲會誘惑你，網上聊天會誘惑你，歌星影星會誘惑你，淫穢讀物會誘惑你，色情場所會誘惑你，名牌商品會誘惑你，燈紅酒綠紙醉金迷的生活會誘惑你……如果你不能以頑強的意志保持自我，今天受這個誘惑，明天受那樣誘惑，你哪還有時間和精力來學習文化知識？

所以我們要勇于保持自我，勇于抵抗誘惑。第二課時

一，出示話題，學生審題后運用賦形思維的操作模型——“重復”與“對比”填寫下表。1.作文題目

閱讀下面的材料，按要求作文。（60分）世界上的許多東西正在越變越大：建筑物的高度已達到510米，游艇上的活動面積有3個足球場大，飛機客艙能安置650個座位…… 于是引起了人們對“大”的思考和議論—— “越大就意味著越好嗎?” “大，又有什么不好呢?” …………

“大”的現象，的確讓人深思。請以“大”為話題，寫一篇作文。

[要求] ①力求思路開闊，可以說古論今，也可以預估未來，只要與“大”有關就行。但所寫內容必須在這個話題范圍之內。試題引用的材料，考生在文章中可用也可不用。② 立意自定。③ 文體自選(不能寫成詩歌)。④ 題目自擬。⑤ 不少于800字。⑥ 不得抄襲。2.填寫下表 項 目 學生填寫 作文題目

審題 文體

范圍

主題

分主題

選材 重復

對比

結構 開頭

中間 結尾

開 頭

結 尾

二、學生按照上表填寫的內容當堂完成作文，下課交作文。