第一篇：二年級下數學毫米的認識教學設計

毫米的認識教學設計

張立娜

教學目標：

1、讓學生經歷觀察、比劃、測量等學習活動，明確毫米產生的實際意義，使他們初步認識新的長度單位毫米，建立1毫米的概念，會用毫米作單位進行測量，并能掌握毫米與厘米間的關系，進行簡單的換算。

2、借助具體的測量活動，進一步培養學生的動手操作能力，能估計一些物體的長度，進一步發展估測意識。

3、感受數學與生活的密切聯系，學會與他人合作，從而獲得積極的學習數學的情感。教學重點：

建立較為準確的“1毫米”的概念。教學難點：理解厘米與毫米之間的進率。

教學準備： 教師準備課件、米尺；學生準備書、直尺一把、一枚1分硬幣、一張銀行借記卡、小棒等。教學步驟：

一、創設情境，揭示課題。

1、復習米和厘米，引導學生用手勢來表示1米和1厘米各有多長。

2、估計數學書的寬和厚大約是多少，動手測量驗證。

3、組織交流測量結果，引出毫米產生的意義。

4、揭示課題“毫米的認識”。

二、自主探究，學習新知。

1、建立“1毫米”的表象。①毫米可以用字母mm來表示。設疑：關于毫米，你已經知道了哪些知識？（學生思考、交流）

②在學生交流的基礎上，重點探討“1毫米”有多長，請學生在尺上相互指指，從哪里到哪里是1毫米。再請持有不同意見的同學向全班匯報、交流。揭示：為了看得更清楚些，我們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的長度，就是1毫米（邊介紹邊用課件演示）然后，請學生在自己的尺子上再指一指1毫米有多長。

③思考：現在你覺得毫米與厘米之間有什么關系？ 1厘米＝10毫米 ④請學生想一想哪些物體的長度大約是1毫米。（教師準備1分硬幣、電話卡和銀行借記卡，請學生量一量厚度，加深對“1毫米”的體驗。）⑤引導學生用手勢來表示1毫米有多長，并談談自己的感受。

⑥說一說，生活中還有哪些地方用到“毫米”作單位。（學生舉例，教師提供一些資料）

⑦學生填寫數學書的厚和寬并反饋。

2、畫線段。（3厘米7毫米長的線段。）

提問：用直尺畫線段時需要注意什么？如何畫出3厘米7毫米長的線段？ 學生可能有以下幾種畫法：

A、利用刻度尺先畫出3厘米的線段，再接著畫出7毫米。B、在刻度尺上輸出37毫米（3厘米=30毫米），然后畫線段。

學生操作，教師巡視引導，注意線段從“0”刻度開始畫和不從“0”刻度開始畫的畫法區別。

三、實踐應用，鞏固新知

1、學生根據本課的新內容完成“做一做”第1、2題。第1題讓學生根據圖示讀出刻度尺所測量的物體長度。明確先1厘米1厘米地鼠，不滿1厘米的再1毫米1毫米地數，這樣的方法更加的快捷方便。學生讀數，再指名匯報。第2題讓學生先估算，再測量，然后集體訂正，指名說說理由。

2、完成“練習五”第2題。以毫米為單位測量出每條邊的長度，學生獨立完成后集體訂正。

四、課堂小結，課外延伸。

這節課我們學習了什么？你學會了什么？請你用手勢表示1毫米大約有多長。米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網上查查看。

第二篇：蘇教版小學數學二年級下《分米和毫米的認識》教學設計

《分米和毫米》教學設計

揚子路小學 李瑞雪

教學內容：

蘇教版《義務教育教科書 數學》二年級（下冊）第52～53頁的內容。教材簡解

“分米、毫米的認識”是第五單元中第一節的內容?！墩n標》中指出對此內容的學習，需要建立在學生的生活經驗以及實踐活動的基礎上。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。讓學生通過觀察、數一數尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，動口說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。每次測量時，都要先估計，再測量，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。教學目標：

1.使學生通過測量、觀察、估計、交流等活動，認識長度單位分米和毫米，知道分米、毫米與米、厘米的關系；初步學會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。2.使學生聯系對長度單位的已有認識和自身的生活經驗，初步建立1毫米、1分米的實際長度的表象，能利用有關長度單位的表象進行一些直觀的判斷和思考，培養學生的估測意識。

3.使學生在學習中進一步感受數學與生活的密切聯系，感受與同學合作交流的意義和價值，增強學數學、用數學的興趣和信心。

教學重點：幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念，會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。

教學難點：毫米、分米概念的形成和在實際測量中的靈活應用。教學準備：課件、一分硬幣、米尺 設計理念

本節課首先從知識的回顧開始，勾起學生對長度單位的認識，然后運用問題激起學生對新知識學習的興趣。本節課的新授著重從學生身邊的物體出發，通過分米的認識、體驗分米的長度、畫一畫、找一找等實踐活動，由淺入深的引導學生對分米的認識，符合小學生的認知規律。最后通過習題訓練，讓學生感知數學的學習是有用的，進一步激發學生學習數學的熱情。

教學過程：

一、創設情境，復習舊知。

1、師：小朋友們你們喜歡看西游記？神通廣大的孫悟空有一根神奇的金箍棒，可以變長可以變短，今天啊，孫悟空把金箍棒變成了一米長，你能手比一比一米大概有多長嗎？

師：金箍棒又變又變，變成了1厘米長，你能比一比1厘米有多長嗎？

師：對，米和厘米是我們認識的兩個老朋友了，今天我們再來認識長度王國里的兩個新朋友，分米和毫米

二、觀察操作，探究新知。

（一）認識分米。1.引入1分米。

師：小朋友們，請你拿出你桌子上信封里的彩色布條，用你的尺子來量一量，他有多長呢？

師：10厘米也就是1分米。（板書：10厘米=1分米）可以用字母dm表示。

師：文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，你能用剛剛學過的單位再說說這個文具盒的寬和長嗎？ 2.認一認。

（1）師：1分米到底有多長呢？請小朋友拿出直尺看一看吧。

誰上臺指給小朋友看？（指名上臺）

從哪到哪是1分米？（從刻度0到刻度10之間的長度就是1分米）

再請你1厘米1厘米的數出10厘米，其他小朋友在心里跟著他數一數。（拿著鉛筆指著數一數）

師：10厘米也就是多少？反過來怎么說？

師：大家請看老師的尺子，哎呀，老師的尺子壞了，你能在這個壞了的尺子上找到1分米嗎？

師：除了從刻度0到刻度10之間的長度是1分米外，你還能在直尺上找出其它的1分米嗎？

學生在直尺上找1分米，全班交流。師：為什么你們找出來的都是1分米？

小結：只要他們之間的長度是10厘米就是1分米。（2）體驗。

師：剛剛我們在直尺上找出了1分米，現在請小朋友們學著老師的樣子，這樣拿著直尺，用另一只手的拇指和食指比劃出1分米的長度，拇指和食指不要動，輕輕拿開直尺。閉上眼睛，想一想1分米大概有多長。3．畫一畫。

（1）師：剛剛我們又借助直尺比劃出了1分米，你能用直尺畫一條長1分米的線段嗎?（2）投影反饋，提問：“你是怎樣畫的？”

（3）師：老師的這把尺子已經壞了，我該怎樣畫出1分米長的線段呢？（4）小結：在直尺上不管從哪畫起，只要畫夠10厘米，也就是1分米。4．找一找。

師：想一想在我們生活中還有哪些物體的長大約是1分米，老師也找了一些，我們一起來看一看。5．數一數。

師：我們已經認識了一個新的長度單位“分米”，也知道了1分米=10厘米，那1米等于幾分米呢？你能在老師的米尺上數一數嗎？（板書：1米=10分米。）

（二）認識毫米。1．引入1毫米

師：請小朋友用尺子量一量你的數學書的厚度有幾厘米？你在測量的時候你遇到了什么困難？（太?。?/p>

師：數學書的厚度不到一厘米，要準確表示它的厚度，我們就需要一個比厘米更小的長度單位，你猜猜這個長度單位叫什么名字？對了，就是毫米。師：那1毫米究竟有多長呢？1厘米中的1個小格子就是1毫米 師：那1厘米中有多少毫米呢？我們可以數一數，學生用鉛筆尖指著直尺上的小格數一數。

多媒體一起數一數，等出結論：1厘米＝10毫米。（板書：1厘米＝10毫米）師：剛才我們數了從0～1這1厘米間有10毫米，除了這個1厘米外，你還能找到其它的1厘米，學著剛才那樣，用鉛筆尖指著直尺上的小格數一數，1厘米有多少毫米嗎？ 師：誰來匯報一下自己數的結果。2.量一量，摸一摸

師：這時候細心的小朋友想了，1毫米這么小，我們生活中有這么小的東西嗎？請小朋友在你的信封里拿出5角的硬幣，用直尺量一量，5角硬幣的厚度是多少毫米？（大約是1毫米）

師：那1毫米有多長呢？請同學們用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在拇指和食指之間的長度大約就是1毫米。師：你現在能再量一量數學書的厚度是多少？ 3.找一找 生活中1毫米

三、鞏固練習。

1．“想想做做”第1題。（1）出示題目。

指名回答。

（2）提問：你是怎樣看出橡皮的長度是35毫米的？

（3）提問：回形針的長度是多少毫米？你又是怎樣看出來的？ 2．“想想做做”第2題。（1）出示題目。（2）獨立完成，反饋 3.完成表格

四、全課總結，課外延伸。1．今天你學會了什么？

師：其實在生活中還有比1毫米更短、比1米更長的物體，那測量它們要用什么長度單位呢？如果有興趣的話可以課后去收集一下，下節課來向大家介紹一下。

第三篇：毫米的認識教學設計（優秀）

毫米的認識教學設計（優秀）

教材分析

“毫米的認識”是人教版《義務教育教科書

數學》三年級上冊“測量”單元的內容，是在學生認識了“厘米”和“米”的基礎上對長度單位的進一步認識。教材旨在通過學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念；知道毫米和厘米之間的關系，會用毫米做單位進行測量；能估計一些物體長度，培養學生的估測能力，形成空間觀念。

因此，要給學生充足的時間充分體驗，建立正確的表象，在估測和測量活動中發展學生的量感，在活動中積累數學活動經驗就顯得尤為重要。毫米雖然是小學階段學習的最小的長度單位，它所承載的教育價值和意義并不小，基于此，我把毫米認識作為獨立1課時來進行教學。

學情分析

在前面的學習中，學生已經具備對米、厘米長度單位的認識，也掌握了基本的測量方法，具備用直尺測量的經驗和能力。本節課的學習起點在哪里呢？

第一，通過課前調研筆者發現，不少學生已經知道毫米，甚至有的學生還能夠說出1厘米等于10毫米，那么教學目標的定位就止步于此嗎？第二，測量長度需要精確到毫米的生活事件在三年級學生的生活世界中并不常見，當我們讓學生舉出生活中用到毫米的例子時，不少學生很茫然，似乎找不到一個恰當的物體需要用毫米這么小的單位來測量，那么學習毫米有用嗎？該如何讓學生感知毫米產生的必要性？第三，像毫米這么小的長度單位，怎樣才能讓學生有所體驗？怎樣才能幫助學生建立起1毫米的觀念？因此，我對三年級50位學生進行了簡單的學習前測（共3題），數據分析如下：題1：學生在生活中是否已經有了對“毫米”的認識？

題目

在生活中聽說過“毫米”這個長度單位嗎？

結果呈現

知道

不知道

26人

52%

24人

48%

結果分析

通過訪談發現，部分學生已經在生活中聽說過“毫米”。

題2：學生能夠正確地表示出1毫米的長度嗎？

題目

你能想辦法告訴老師1毫米有多長嗎？

結果呈現

能

不能

15人

35人

較準確

不準確

2人

13人

結果分析

學生對毫米雖然有一定認知，但是對1毫米的具體長度是多少表示不出來。

題3：學生是否能感覺到“毫米”在生活中的應用價值？

題目

在生活中那些地方用到“毫米”這個長度單位？

結果呈現

較準確的描述

不準確的描述

3人

6%

47人

94%

結果分析

大部分學生認為在生活中會用到“毫米”這個長度單位。

教學目標

（一）知識與技能（1）使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。

（二）過程與方法通過觀察、估測、測量等活動，讓學生體會毫米產生的實際意義。

（三）情感態度和價值觀

感受數學與生活的密切聯系，體驗與他人合作交流解決問題的過程。

教學重難點

教學重點：使學生初步建立1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。

教學難點：體驗1毫米的實際長度，形成直觀表象。

教學準備

課件，1分硬幣，磁卡等。

二

教學過程

復習舊知，導入新課

（1）你知道自己的身高嗎？你能估測一下老師的身高是多少嗎？

（2）我們學過哪些長度單位？關于米和厘米你都知道什么？

預設A：1米有這么長（學生比劃）預設B：1厘米有這么長（學生比劃）預設C：1米=100厘米教師：我們已經認識了米和厘米，這節課我們繼續學習其他的長度單位。

設計意圖

通過估測老師身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已有長度單位知識的回顧和對經驗的總結，架起了學習新知識的橋梁，在學生回憶中再現1米、1厘米長度及兩者之間關系，是對學生已有認知經驗的喚醒，也是后續學習的基礎和素材。

探究新知，認識毫米

（一）毫米產生的意義

活動一：估一估。

①小組活動：估計數學書的長、寬、厚。

②對估計的結果進行反饋。

預設：我估計數學書的長大約22厘米，寬18厘米，厚1厘米。反饋時，其他同學可以提出不同的意見進行補充，將學生估計的結果板書在黑板上。③提問：那也就是說寬不是整厘米數，如果老師想知道它的準確長度該怎么辦？活動二：量一量。

①小組活動：測量數學書的長、寬、厚，并將測量時遇到的問題記錄下來，用自己喜歡的方法表示測量的結果。

②匯報交流。預設A：我量出數學書的長是26厘米。預設B：我量出數學書的寬是18厘米多，不到19厘米。預設C：我量出數學書的寬是18厘米６個小格。預設D：我量出數學書的數學書的厚不到1厘米，只有6小格。③教師課件演示測量數學書的長、寬、厚的方法，并對學生的回答進行評議。小結：當測量的長度不是整厘米或者要求量得比較準確時，可以用毫米（mm）表示。④教師板書課題：毫米的認識。設計意圖

小組合作測量數學書的長、寬、厚，學生在測量中真真切切地感受到，用厘米無法準確表達數學書的寬度和厚度，需要產生更小的長度單位，讓學生在測量中理解和體會長度單位“毫米”產生的必要性，加強了數學與現實生活的聯系，培養了學生動手操作的能力及小組合作的意識。

（二）合作探究，認識毫米

活動一：初步認識1毫米。

①小組討論：關于毫米，你知道什么？預設：1毫米是直尺上的1小格，顯示1小格就是1毫米.。②觀察自己的直尺，你也能在直尺上找到這樣的1小格嗎？用手指一指。遇到什么問題了？預設：手指太粗指不清楚。③你能用手指一指嗎？那要找個細點的東西來幫忙了，找什么呢？組織學生用鉛筆筆尖指一指1毫米。④1厘米里面有幾個1毫米呢？用筆尖指著數一數。預設：1格1格地數，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數。課件演示：1厘米中有10個1毫米。⑤追問：那其他的1厘米是否也有10個1毫米呢？比如從刻度1到刻度2、從刻度3到刻度4。

思考：厘米和毫米之間有什么關系呢？

教師板書：1厘米=10毫米。

追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么用手指指不清，要用鉛筆的筆尖才行呢？

預設：因為1毫米很短。

活動二：進一步認識1毫米，建立表象。①比劃。提出問題：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎？學生比劃。追問：和你的尺子比一比，你估計的怎么樣?指導：不好比劃吧，我來教給大家一個好辦法。老師課前發給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是1毫米，用手捏一捏這張卡,你有什么感覺？用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來。這時,我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。學生按照教師的指導同步操作。師：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎？再指導學生不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。

②生活中的1毫米。

提出問題：找一找生活中的1毫米，并說一說，生活中測量哪些物品時一般是用“毫米”作單位的？學生舉例，教師參與交流,出示實物光盤、1分硬幣,并指出:光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。

③游戲。

師：現在同學們對1毫米的長度應該有感覺了，我們來做個游戲吧!猜一猜幾張紙的度大約是1毫米。學生匯報交流。指導：請學生翻開數學書，數出1張、2張、3張......并用手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。說明：像我們數學書這樣的紙，把它扭緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。

活動三：用毫米測量。

師：今天開始上數學課時，談到量數學書的厚度要用“毫米”作單位。數學書的厚度是幾毫米呢？請同學們動手量一量。

師：你是怎么數的？

預設：1格1格的數。

師：有誰不是1格1格數，直接看出是6毫米的？

指導：直尺上，在每一個1厘米之間，都有1根刻度線稍微長一點，從整厘米數到這根刻度線的地方就是5毫米（課件顯示）。這根線雖然只長了一點點，但給我們帶來很大的方便。

提出問題：再次測量數學書的長、寬各是多少？

設計意圖

本課的重點是幫助學生建立“毫米”的觀念。三個探究知識點的設立著眼于這一重點，遵循由易到難、循序漸進的原則。同時，借助生活實物，幫助學生親身感受，進而抽象出1毫米的長度觀念。

《義務教育數學課程標準(2011年版)》強調：在測量的學習中，應重視估測能力的培養。估測能力只有在實踐中才能得到發展，在以上學習活動中，從1毫米到幾毫米，不斷與實際長度去比對、修正。孩子們的估測能力就這樣建立起來了，空間觀念也得到發展。長度單位的建立，不是一蹴而就的，借助比一比、估一估、找一找、說一說、量一量等活動幫助學生充分體驗毫米的實際意義。在螺旋上升的活動中，從生活經驗抽象概念生活概念，達到對毫米的充分理解。

鞏固練習，深化理解

（1）完成教材第22頁“做一做”的第1題和第2題。

練習第2題時應引導學生正確擺放直尺及正確讀數。

（2）完成教材第24頁練習五第1題和第2題。

練習第1題時要求學生先估測，后判斷，再用尺子進行測量驗證。設計意圖

通過練習鞏固課堂所學知識，在練習時讓學生先估一估，再精確測量，給學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節課得到一定的發展。

課堂總結，溝通聯系

（1）通過這節課的學習，你有什么收獲？

（2）你能用我們今天的學習內容解決身邊的哪些問題？

作業設計

（1）學習前測單練習（2）在（）填上適當的長度單位。

鉛筆長14（）

大頭針長3（）

粉筆長75（）

大橋長800（）

樓房高15（）

課桌長50（）

眼鏡片厚3（）

?；盏暮穸燃s1（）

設計意圖

知識的遺忘呈先快后慢的規律，因此，總結階段，應及時回顧與練習。讓學生說“你有什么收獲？”，有利于對新課的教學及時總結反思，也為知識之間的聯系做了溝通?；仡櫱皽y練習，把學生用經驗解決問題的過程，提升到運用毫米解決，有利于學生理解和掌握基礎知識，形成數學技能。

三

板書設計

毫米的認識

1厘米=（10）毫米

10毫米=（1）厘米

四

教學反思

思考一：讀懂學生

以生為本

學生在二年級已經學習了米和厘米，并掌握了一定的測量方法，這是學生的基礎知識，為了更為深入地了解學生的真實基礎，筆者設計了前面的三個學習前測調查。從學習前側調查的數據中我們不難發現：學生對毫米這個長度單位并不陌生，但是缺乏準確的理解和描述，也就是說學生對1毫米有了初步的認識，但是缺少對“毫米”實際意義的感知。這就為尋找學生就近發展區展開新知識教學找到了切入點。

思考二：基于學情

積累經驗

立足學生學習起點，獲得數學活動經驗的提升，需要與原有經驗有效對接，制造經驗沖突，讓學生深刻體驗。

經驗對接：創設測量數學課本長、寬、厚活動，不能夠用厘米進行精確描述，此時需要一個比厘米更小的長度單位，學生主動把小長度單位的認識與頭腦里已經知道的長度單位毫米進行對接，提升了學生對毫米認識的起點，知道了毫米是一個較小的長度單位。通過原有經驗的不斷提升，為學生在直尺上嘗試找到1毫米提供了可能。

經驗沖突：在對毫米有了充分理解后，在理性認識的基礎上，增加孩子的感性經驗。教學中注重讓學生經歷創造毫米、體驗毫米、測量毫米的過程，給了學生充分的時間和空間，讓學生去觀察、去分辨、去選擇，為學生積累認識長度單位的數學活動經驗。

思考三：動手實踐

合作學習

估計、測量的動手實踐活動，雖然可以很好地調動學生學習興趣，但課堂秩序不易把握，學生的注意力容易分散不集中，所以安排了學生喜歡的活動進行探索。本課主要以學生合作學習探索為主，教會學生如何有效估計物體的長度，如何有效參與到四人小組活動中去，如何較科學規范地測量物體的長度，讓學生在具體、現實的活動中，學會學習，學會思考，學會操作，獲得豐富的感性經驗，從而加深對毫米的理解。

第四篇：二年級下數學教學實錄-認識分米和毫米-蘇教版【小學學科網】

《認識分米和毫米》

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一、在復習回顧中自然引入新課

師：請小朋友回顧一下，我們已經認識了哪兩個長度單位?

學生回答“米、厘米”之后，教師組織學生用手勢比劃1米、1厘米的長度。

師(拿起數學書)：看看數學書的封面，要量它的長度或寬度，你覺得用什么單位比較合適呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做單位呢? 如果學生回答“厘米”，則組織學生用直尺量一量，發現：數學書厚不足1厘米。如果學生回答說“毫米”，則追問：為什么你要用毫米做單位呢? 結合學生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節課我們就來認識毫米。毫米，用字母表示是mm。

板書課題：毫米(mm)

二、在學生已有基礎上建構學習的平臺(一)認識毫米。

1．指認。

師：關于毫米，你知道什么?

學生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。學生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學生用“手”指“不清楚”時，教師指導：用鉛筆的筆尖指。

組織學生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數，“發現”或“驗證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學生的發言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發現”；如果先前學生的發言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗證”)。先數0～1厘米之間有10個1毫米，再數1～2厘米之間有10個1毫米。板書：1厘米=10毫米

追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清，要用鉛筆筆尖才行呢?(因 為1毫米很短)2．比劃。

師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎? 學生比劃。教師指導：課前發給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來——這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。

學生按照教師的指導同步操作。教師再指導：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?

學生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。

組織操作：翻開數學書，數出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。

在學生操作的基礎上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?

教師指出：像我們數學書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。3．例舉。

師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢? 學生舉例。教師參與交流，出示實物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，xiaoxue.xuekeedu.com

1分硬幣的厚度是1毫米。4．測量。

師：今天開始上數學課時，談到量數學書的厚度用“毫米”做單位。數學書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。5．練習。

完成“想想做做”第2題。

小結：剛才我們通過哪些活動認識了毫米這個新朋友?——在直尺上指認(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。(二)認識分米。

1.引入。

師：我們通過指、比、找，認識了“毫米”?，F在我們已經認識了幾個長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊，“毫米”站在最下面，第二層應該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)

先出示如下樓梯圖，再結合學生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。

師：“米”應該站在哪個臺階上呢? 學生可能會說“米”站第3層，也可能會說“米”站第4層。追問：為什么讓“米”站第4層? 學生回答第3層應站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數學家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學習的又一個長度單位，用字母“dm”來表示。

完成課題板書：分米(dm)

2．認識。

師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關系呢?

根據學生的回答，教師板書：1分米=10厘米

師：剛才我們在認識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。

學生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段? 同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導學生用手比劃1分米長的線段——先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。

學生拿出課前發的紙條，憑對1分米的印象，折出1分米長。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調整。

舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結合學生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。3．練習。

辨一辨，填一填。

三、在總結提升中建立前后聯系

1．交流。

師：今天我們學習了什么?你有哪些收獲?我們認識了4個長度單位，它們之間有什么關系? 學生發言時，教師讓學生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師

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指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進率都是10。

2.挑戰。

在括號里填上合適的單位。1（）－1（）=9（）

設計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學，先認識毫米，再認識分米。教者基于以下的思考：從生活應用的角度看，當度量比較小的物體長度，或度量結果要求比較精確時，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。分米的產生，更多的是構建一個有規律的長度單位的結構，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發，先教學“毫米”，再讓學生由“十進制”的知識基礎生成“分米”的教學，也就更符合知識形成的規律。認識分米，教師設計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進學生建立“1分米”長度的表象。

第五篇：人教版數學《毫米的認識》教學設計

《毫米的認識教學設計》

一、教學目標

1.使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

2.使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。在實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和推理能力。

3.會用毫米作為測量物體長度，從而提高學生解決簡單的實際問題的能力。

4.結合操作活動，使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于生活又應用于生活的觀念。

二、教學重難點

1毫米的長度觀念，體驗1毫米的實際長度，知道1厘米 = 10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。

三、教學準備

教師準備多媒體課件；學生準備一把直尺、學生卡一張、光盤一張。

四、教學設計

（一）、創設情境，引入新課

1.談話：在上學期我們學習過有關長度單位的知識，要精確地測量物體長度，需要什么工具？（用尺子量）

2.請說一說你是怎樣測量物體長度的？（學生匯報）3.那么，我們已經學過了哪些長度單位？（學生回答）4.填上合適的單位（課件演示，指生回答）

5.請同學們看一看，估計一下我們的數學書厚是多少？（生：1厘米）請同學用尺子量一量數學書的厚的實際長度。以小組為單位，對測量結果進行交流。數學書厚:不到1厘米，只有6個小格。（生：大約1厘米）

6.提問：當測量的長度不是整厘米時，該怎么辦呢？

7.能不能用學過的長度單位米或厘米來精確地表示書本的厚度？（這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。）（板書：毫米的認識）

（二）、動手操作，認識新知

1、建立1毫米的概念，認識厘米與毫米的關系。觀察自己的直尺，你能發現什么呢？（同桌交流）（1）很多個1厘米。（0-

1、1-2都是1厘米）

（2）除了厘米刻度外，1厘米中間還有更小的格。每個小格的長度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。

（3）一個小格一個小格地數（一毫米一毫米地數），10個小格就是1厘米。1厘米中有10個1毫米。（板書： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。（4）考考你：3小格是多少毫米？ 7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多長？（1厘米2毫米）

（5）填一填：2厘米=（）毫米 5厘米=（）毫米 70毫米=（）厘米

（6）你能測量出書本的厚度是多少毫米？（6個小格，是6毫米）

2、深刻感悟1毫米的長度，形成1毫米的長度觀念。

（1）想一想1毫米是多長？拿出一張光盤，看一看，摸一摸。這張光盤的厚度就大約是1毫米。（小魔術：用拇指和食指捏住光盤，再慢慢把它抽出，拇指和食指之間的縫隙寬度大約1毫米。讓學生反復做一做，加深對1毫米的認識。）閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

（2）在生活中，你還見過哪些長度接近1毫米。（電話卡的厚度、學生卡的厚度）

（3）說一說，測量生活中的哪些物品會用到“毫米”作單位？（小的物體）

（4）生活中的毫米：①1角硬幣、1元硬幣的厚度大約是2毫米。②人的手指甲大約10天長1毫米，腳趾甲大約20天長1毫米。讓學生感受生活中處處用到毫米。

（三）、解決問題，拓展練習。1.在括號里填上適當的長度單位或數。一只螞蟻長約3（）。

一本字典厚70（），也就是（）厘米。2.請量一量下面各圖的長度（內容見練習紙）學生量出橡皮、回形針、鐵釘的長度并填空。

3.先判斷下面哪個圖形是正方形，再量一量，看你的判斷對不對。學生完成P5第1題。

4.量出每條邊的長度（以毫米為單位）學生完成P5第二題。5.動動手：

拿出你喜歡的一種文具或者物品，量一量它是多少毫米？

（四）、總結

這節課，你們覺得開心嗎？說一說你有什收獲？

五、板書設計 毫 米 的 認 識 1厘米=10毫米 1cm=10mm 12毫米=1厘米2毫米