第一篇：四邊形的認識 教學(xué)設(shè)計與反思

四邊形的認識 教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)內(nèi)容

本冊教材第34—36頁上的例

1、例2，完成“做一做”中的題。教材分析：

本教材根據(jù)《標準》的理念，加強了知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，增加了圖形變換、位置的確定等內(nèi)容，加強了幾何建模以及探究的過程。這樣，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機地融合，其目的是為了更好地體現(xiàn)“空間與圖形”的教育價值，使學(xué)生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。

教材中安排了兩個例題，例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。

教材呈現(xiàn)的是四名學(xué)生小組活動時的場景，展示了三種不同的分法。最后還提出：“你還有不同的分法嗎？說說你的理由。”“做一做”的第1題，是讓學(xué)生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學(xué)生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什么不同，進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，特別是長方形和正方形的特征。

學(xué)生分析：

《課程標準》明確指出：促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。幾何初步知識，無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來講，都比較抽象的，也較難掌握。而學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。因此教學(xué)時，教師要注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮這些素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問題。

同時，還可以采用活動化的呈現(xiàn)方式，如量一量、折一折、比一比、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，給予學(xué)生充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)目標

1、使學(xué)生初步認識四邊形，了解四邊形的特點，并能根據(jù)四邊形的特點對四邊形進行分類。

2、通過學(xué)生動手操作、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的學(xué)習(xí)精神。

3、通過主題圖的教學(xué)，對學(xué)生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉的思想教育。

教學(xué)重點

找出四邊形的特點。教學(xué)難點

根據(jù)四邊形的特點對四邊形進行分類。教具、學(xué)具

三角尺、圖形卡片、格子紙、釘子板、小黑板 教學(xué)過程

一、主題圖引入。

1、同學(xué)們，你們喜歡參加體育活動嗎？（對學(xué)生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉的思想教育。）

2、現(xiàn)在有許多小朋友在參加體育活動。請把書打到34頁，請看這是什么地方？你看到了什么？（給充分的時間讓學(xué)生同桌說或小組說。）

3、仔細觀察，你都發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？ 學(xué)生匯報、交流。

（學(xué)生匯報有圓形、三角形，也可能提到四邊形）

4、揭示課題。對！還有四邊形呢！你們聽過四邊形嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)“四邊形”的知識?！鍟n題。

二、探究新知

1、教學(xué)例1 認識四邊形

a．同學(xué)們，請拿出圖形卡片。在這些圖形中，你認為是四邊形的就剪下來。（學(xué)生剪完后匯報，并簡單說明理由）

b．下面我們四人一組，仔細觀察四邊形，看看它有什么特點。（根據(jù)學(xué)生匯報板書 四邊形的特點： 有四條直的邊 有四個角）c.同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了四邊形是有四條直邊、四個角的圖形，那在我們生活中或是在我們身邊還有哪些物體的表面是四邊形的呢？

（學(xué)生結(jié)合生活實際，觀察、想象，然后匯報）

2、教學(xué)例2 四邊形分類

a．看樣同學(xué)們已經(jīng)認識了四邊形并能夠找到生活中的四邊形了。（貼出剛才所剪的六個四邊形）你們看，這是我們剛才所剪的四邊形，它們都有自己的名字。這是長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形，而這個是任意四邊形。（在黑板上邊指邊說）接下來請拿出練習(xí)紙，你能按一定的標準給這些特殊的四邊形分分類嗎？下面我們四人一組，先想一想你打算怎樣分？需要借助什么工具？（提示：你可以用三角板的直角去比一比這些四邊形角的大小，還可以用格尺去量一量這些四邊形邊的長短）

b．下面就請你們分類，我先給你們一些建議。（出示小黑板）

友情提示：

1.請你選擇好工具，定好分類標準。2.用自己喜歡的方式做好記錄。

3.四人小組交流，說說你分類的理由。4.推薦一名同學(xué)發(fā)言。

c．誰能說說你的分法，并說明你這樣分的理由？（學(xué)生在黑板上貼一貼）

（1）按角分：長方形、正方形一類（四個角都是直角）

菱形、平行四邊形、梯形一類（沒有直角）

（2）按邊分：長方形、正方形、菱形、平行四邊形一類（對邊相等、正方形、菱形四條邊都相等）

梯形一類（對邊不相等）（3）長方形、平行四邊形一類（對邊相等）；

正方形、菱形一類（四條邊相等）；

梯形一類（四條邊都不相等）。

d．你還有不同的分法嗎？（小組交流并匯報）

三、鞏固應(yīng)用 P36 做一做 2 我們已經(jīng)會認四邊形，還會根據(jù)它們的特點進行分類，接下來我們來畫一畫四邊形，你覺得怎樣才能又標準又快的畫出這些四邊形呢？需要老師給你們提供什么工具嗎？（尺、格子圖）請你們把書上36頁做一做第2題這6個四邊形都畫一畫，一邊畫一邊想一想，這些四邊形有什么不同。（學(xué)生動手畫、想，然后匯報）（長方形、正方形有四個直角，長方形的對邊一樣長，正方形的四條邊都一樣長；梯形有兩個角是直角，但它的四條邊都不一樣長；菱形的四條邊都一樣長，但它的角不是直角；平行四邊形的對邊一樣長，但它的角也不是直角；還有一個四邊形它的四條邊都不一樣長，四個角也都不是直角。）

四、全課小結(jié)

1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些知識？（學(xué)生匯報）

2、今天我們學(xué)習(xí)了四邊形，掌握了四邊形的特點；還能根據(jù)四邊形的邊和角的特點給四邊形分出不同的類型。

五、家庭作業(yè)

在放學(xué)回家的路上或是在家中找出幾個不同的四邊形。教學(xué)反思

“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始”，在活動中體驗是這節(jié)課的一大特色。四邊形這個內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強的課，教師根據(jù)新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計學(xué)生親自實踐的活動，以“和四邊形交朋友”為主線來串聯(lián)教學(xué)活動，讓學(xué)生在想一想、找一找、議一議、剪一剪等一系列教學(xué)活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。

這節(jié)課，教師導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動，多媒體課件也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認識了四邊形這個新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動探究，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

第二篇：“四邊形的認識”教學(xué)設(shè)計與反思

“四邊形的認識”教學(xué)設(shè)計與反思

在杭州市長青小學(xué)學(xué)習(xí)期間,要完成一堂關(guān)于“四邊形認識”的公開課。憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗,上好這個內(nèi)容并不是難事,但行進的過程往往出人意料,幾次嘗試后才恍然大悟,原來“教什么”與“怎么教”在看似簡單的課堂中蘊含著深刻的哲理。下面記錄的是教學(xué)中的所行所思。

[課前準備]

1.教材分析

四邊形的認識是人教版課標教材三年級上冊的內(nèi)容。從教材編排體系看,學(xué)生在一、二年級已經(jīng)有了一些與圖形有關(guān)的知識學(xué)習(xí),即第一冊認識了“長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓”,第二冊體會了“長方形對邊相等、正方形四條邊相等”,第三冊認識了“角與直角”,第四冊認識了“鈍角、銳角”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是對看似熟悉又并不深刻理解的平面圖形中四邊形概念的歸類整理。同時,教材其他地方?jīng)]有單獨安排長方形、正方形特征的教學(xué),應(yīng)當(dāng)在本課中安排教學(xué)。從本單元的教學(xué)內(nèi)容看,本課應(yīng)該能為后面平行四邊形的認識及周長的計算起到一定的鋪墊作用。

2.學(xué)情分析

因為跨上課,所以三上的內(nèi)容在二年級下學(xué)期的班級進行試教。課前對杭州市長青小學(xué)二年級的一個班(32位學(xué)生)進行了學(xué)前調(diào)查與測試,100%的學(xué)生都聽說過四邊形,有31人知道長方形和正方形都是四邊形,其中有13人還知道除長方形、正方形以外的其他圖形(4人畫出了梯形,12人畫出了菱形);在回答“怎樣的圖形是四邊形”時,有23人只知道有4條邊,4人寫了4個角,只有1人知道有4條邊和4個角。

調(diào)查結(jié)果分析:

(1)96.9%的學(xué)生對四邊形的認知起點只停留在長方形和正方形的基礎(chǔ)。

(2)71.9%的學(xué)生認為四邊形只有4條邊,12.5%的學(xué)生認為只有4個角。96.9%的學(xué)生不能綜合兩個角度來描述四邊形的特征。

(3)對四邊形的一般性和特殊性與概念之間的類屬關(guān)系比較模糊,如何實現(xiàn)從特殊到一般的比較、歸納,得出四邊形概念的本質(zhì)屬性(四條邊和四個角),然后又從本質(zhì)屬性進行深入研究,通過演繹得出特殊四邊形的4個角和4條邊的特殊性,成為本節(jié)課知識教學(xué)上的難點。

(4)能從兩個維度(邊和角)來把握四邊形的特征,從而豐富學(xué)生對平面圖形的認知方式,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,這是作為幾何圖形課所要追求的重要目標。

3.教學(xué)目標

基于以上綜合分析,確定如下教學(xué)目標:

(1)經(jīng)歷概念形成的學(xué)習(xí)過程,能區(qū)分、辨認四邊形,掌握它們的特征;進一步認識長方形和正方形,知道它們的特征;

(2)通過選一選、分一分、辨一辨、找一找等活動,培養(yǎng)觀察、比較和概括、抽象的能力;

(3)通過多種活動,使學(xué)生逐步形成空間觀念,并感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點:掌握四邊形的特征。

教學(xué)難點:通過分類、比較等活動加深對四邊形概念的類屬關(guān)系的理解。

[教學(xué)設(shè)計]

一、揭示課題,了解起點

1.今天我們一起來認識四邊形。(板書:“四邊形的認識”)

2.在你的頭腦中四邊形是怎樣的圖形?

預(yù)設(shè):有4條邊,有 4個角,長方形、正方形是四邊形……

看來小朋友對四邊形已經(jīng)有了一些認識,但是不是就像同學(xué)們所說的那樣,到底怎樣的圖形是四邊形?我們認識的長方形、正方形與四邊形有怎樣的關(guān)系呢?就讓我們帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)。

[設(shè)計意圖:通過談話喚醒學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗,并在此基礎(chǔ)上通過問題引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和欲望。]

二、初步分類,歸納四邊形的特征

1.學(xué)生獨立嘗試辨認四邊形。

在你認為是四邊形的圖形下面打上“√”。

2.反饋交流。

(1)找出了幾個四邊形? 其他的為什么不是?

(2)少選了哪幾個?現(xiàn)在你認為這幾個是四邊形了嗎?為什么?看上去它們的形狀都不相同,為什么都可以叫四邊形呢?

(3)現(xiàn)在再讓你去辨別哪些圖形是四邊形,你會了嗎?怎么辨認?

3.歸納提升。

(1)這8個圖形都有四條直的邊和四個角,所以它們都是四邊形。

(2)這些四邊形中哪些你已經(jīng)認識了?

(根據(jù)學(xué)生的回答貼出紙片:長方形、正方形、梯形、菱形、平行四邊形、四邊形)

其實在這么多的四邊形中,像這些“長方形、正方形、梯形、菱形、平行四邊形”都有自己另外的名稱,都是一些特殊的四邊形,而像6號這樣的四邊形稱為一般的四邊形。

(3)那這7個四邊形特殊在哪兒呢?

反饋:對邊相等,四條邊都相等,對角相等,有直角、鈍角、銳角等等。

盡管這些都是四邊形,都有四條直的邊和四個角,但是它們的邊和角都有不同的特點,因此它們的形狀也就千姿百態(tài)。

[設(shè)計意圖:在初步分類過程中,通過對不是四邊形的圖形的分析,得出四邊形的本質(zhì)特征:4條直的邊和4個角,完善了學(xué)生對四邊形的認識。又通過對不同形狀的四邊形的一般性和特殊性的研究,讓學(xué)生經(jīng)歷了歸納、演繹的推理過程,并且在此過程中,通過觀察、測量等活動,對圖形進行刻畫和描述,體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,幫助學(xué)生更好地認識和把握平面圖形。同時讓學(xué)生深刻地認識到形變而本質(zhì)不變,進一步加深對四邊形概念的理解。]

三、再次分類,歸納特殊四邊形的特征

1.這么多各種各樣的四邊形,你能把它們分分類嗎?你打算怎么分?

2.四人小組合作學(xué)習(xí)。(學(xué)具袋:8個四邊形)

3.反饋。

按角分:按邊分:

四個角都是直角對邊相等

不一定 不一定

也可能出現(xiàn)這樣的分法:對邊相等、四邊相等、四邊都不相等。

(對學(xué)生不同的分類進行肯定和鼓勵,重點突出兩種分法:一是按對邊相等與否來分,二是按四個角都是直角與否來分)

4.通過分類我們進一步了解了這些四邊形的特點:

長方形是對邊相等、四個角都是直角的四邊形。

正方形是四條邊都相等、四個角都是直角的四邊形。

菱形是四條邊相等的四邊形。

[設(shè)計意圖:通過再次分類,讓學(xué)生深入觀察四邊形邊和角的特點,進一步加深對四邊形的認識,體會到特殊四邊形就在于角和邊的特殊性,也凸顯了綜合兩個維度來描述四邊形特征的重要性和必要性。]

四、鞏固練習(xí)

1.判斷題。

(1)長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形都是四邊形。()

(2)正方形的對邊相等,四個角都是直角。()

(3)有直角的四邊形不是長方形就是正方形。()

(4)四條邊相等的四邊形就是正方形。()

(5)四邊形的四條邊不一定相等,四個角也不一定相等。()

2.找生活中的四邊形。

請你想一想我們身邊哪些物體的表面是四邊形的?跟幾號四邊形比較像?為什么?

[設(shè)計意圖:一是讓學(xué)生在生活中找一找四邊形的生活原型,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,另外通過問題引導(dǎo)學(xué)生對生活原型與抽象的圖形之間建立聯(lián)系,讓學(xué)生在具象與圖形之間回返,有助于學(xué)生空間觀念的形成。]

3.拓展。

(1)剛才我們按邊的長短來給四邊形分類,以后還可以根據(jù)邊的位置關(guān)系來分類。

(2)我們剛才把這些四邊形按角分, 發(fā)現(xiàn)四邊形中有1個直角、2個直角、4個直角,那么四邊形里會不會出現(xiàn)3個直角呢?會不會四個角都是銳角呢?或者都是鈍角呢?

[設(shè)計意圖:讓學(xué)生明白盡管今天分類的標準不同結(jié)果也不同,但都是基于現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上的分類,以后隨著知識的增多,對四邊形的分類也有所不同,不給學(xué)生一種思維的定勢。還有引導(dǎo)學(xué)生通過分類引發(fā)思考和探究:為什么不會有3個直角?會不會出現(xiàn)都是銳角或都是鈍角?借助問題進行想象和思考,可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,同時滲透四邊形的內(nèi)角和是一個固定不變的值。]

五、課堂總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了四邊形,你對四邊形有什么新的認識?還有什么問題嗎?

[課后反思]

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理建構(gòu)要經(jīng)歷四個階段:操作―― 過程―― 對象―― 概型。這四個階段反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念真實的思維活動:通過操作活動親身體驗、感受概念的直觀背景和概念間的關(guān)系;過程是對活動進行思考,經(jīng)歷思維內(nèi)化、壓縮的過程,學(xué)生在頭腦中對活動進行描述、比較;對象――概型(經(jīng)過學(xué)習(xí)建立起與其他概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系,在頭腦中形成綜合的心理圖式)。作為一節(jié)空間與圖形領(lǐng)域的概念課,既要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)概念的一般規(guī)律,也要注重在概念教學(xué)過程中思維以及空間觀念的培養(yǎng)。從課前的調(diào)查分析到幾次課堂實踐的不同感受到課后的反思,從課時目標定位的基點、課堂提問的有效性、教師的追問藝術(shù)到如何有效應(yīng)對學(xué)生的回答等等,針對如何把握空間與圖形的概念課,筆者有以下幾點體會:

1.基于“共性”凸顯“個性”,注重概念外延的拓展

本節(jié)課的意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各種不同的四邊形之前先給學(xué)生們建立一種知識體系和方法上的提示,即通過這節(jié)課的認識,學(xué)生不但要懂得判斷哪些是四邊形,還要知道四邊形一共有哪些,研究四邊形的方法可以從哪些方面入手(所有的四邊形都可以從邊和角兩個不同的角度來把握特征)。

因此,這節(jié)課教給學(xué)生的應(yīng)該是網(wǎng)狀的知識,而不是零散和孤立的。所有的個性(特殊性)都要基于一個“共性”(四條邊和四個角),只是四條邊和四個角的特殊性決定了四邊形形狀的特殊性。本節(jié)課應(yīng)該以認識四邊形的一般性為主,而不是一味強調(diào)不同四邊形的特殊性。在教學(xué)中應(yīng)以“聯(lián)”顯“異”,基于“共性”的背景下研究“個性”,進一步拓寬“四邊形”這一概念的外延。

2.基于“起點”正視“問題”,注重經(jīng)驗的引導(dǎo)和提升

在第一次分類之后,學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進行辨別,出現(xiàn)了一些問題,如多數(shù)學(xué)生不能綜合兩個維度去判別四邊形,教師課前能夠充分預(yù)設(shè),教學(xué)中正視學(xué)生的錯誤和問題,教師在讓學(xué)生進行辨析與討論的基礎(chǔ)上進行了有效的引導(dǎo)和提煉,通過一系列的提問:“你少選了哪幾個?現(xiàn)在你認為這幾個是四邊形了嗎,為什么?為什么它們的形狀都不同卻都可以叫四邊形呢?現(xiàn)在再讓你去辨別哪些圖形是四邊形,你會了嗎?怎么辨認?”最終提煉出辨別四邊形的依據(jù)(即有四條邊和四個角的圖形),充分尊重學(xué)生已有經(jīng)驗并加以引導(dǎo)和提升,體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

3.基于“觀察”促進“思考”, 注重概念的理解和把握

當(dāng)分出四邊形之后,再讓學(xué)生從一般的四邊形入手,觀察到四邊形的形狀跟邊和角有關(guān),從而引導(dǎo)學(xué)生從邊和角來觀察和描述一些特殊的四邊形。學(xué)生通過觀察與操作,發(fā)現(xiàn)了特殊四邊形的特性,如對邊相等、對角相等、有兩個鈍角和兩個銳角、有四個直角、四條邊都相等等等?；趯W(xué)生對圖形的觀察進一步啟發(fā)學(xué)生思考:對邊相等的四邊形有哪幾個?(平行四邊形、長方形、正方形、菱形等)四條邊相等的四邊形有幾個?(正方形、菱形)基于觀察和思考,有利于學(xué)生對各種四邊形類屬關(guān)系的理解和把握,形象而直觀地理解概念之間一般與特殊的關(guān)系。

4.基于“數(shù)量”刻畫“圖形”,注重空間觀念的培養(yǎng)

數(shù)與形的結(jié)合能夠使學(xué)生更好地認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生從數(shù)的角度刻畫形時,會使形更加精確,更加數(shù)量化;當(dāng)學(xué)生從形的角度刻畫數(shù)時,會使數(shù)更加形象、直觀,更容易理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生頭腦中不斷地進行數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、數(shù)與形的相互描述與刻畫,這樣的過程對發(fā)展學(xué)生的空間觀念是有益的。本節(jié)課在讓學(xué)生對各種特殊四邊形進行觀察并加以描述時,就是抓住平面圖形的兩個維度(即邊和角)的特點進行量的刻畫,如有四個直角、有四條相等的邊等等,使學(xué)生對圖形的把握更加準確,更有利于學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展。

(浙江省長興縣實驗小學(xué)313100

浙江省杭州市長青小學(xué)310014)

第三篇：認識四邊形教學(xué)反思

《四邊形的認識》教學(xué)反思

《四邊形的認識》是人教版三年級上冊第七單元的第一課時，是一節(jié)可視性和操作性很強的課。本節(jié)課我通過圖形王國主題圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一環(huán)節(jié)的探究活動做準備。圖形初步認識中關(guān)于圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來講，比較抽象。因此在感知四邊形時，讓學(xué)生通過觀察、比較，抽象出四邊形的共同特點。導(dǎo)孩子尋找教室里四邊形和觀察生活中的四邊形，讓學(xué)生憑自己已有的知識和經(jīng)驗直觀認識四邊形，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。動手操作、合作交流、自主探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在突破本節(jié)課的難點“長方形和正方形的特征”時，我選擇了讓學(xué)生在動手操作中探索。在學(xué)生認真觀察長方形、正方形的基礎(chǔ)上，先大膽猜測它們會有什么特征，再為學(xué)生提供豐富的操作材料，通過小組合作、全班交流、歸納總結(jié)出長正方形的特征，經(jīng)歷了一個完整的學(xué)習(xí)活動過程，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點---學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)長方形和正方形的特征。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識，交流、展示小組的學(xué)習(xí)成果，分享他人的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言表達能力，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

課堂是一門有遺憾的藝術(shù)，無論設(shè)計多么精心，但孩子們是靈動的，課堂更是流動的。上完課我自己也不難發(fā)現(xiàn)問題的所在，例如在課堂時間的安排與把握方面比較欠缺，在認識四邊形特征環(huán)節(jié)太繁瑣，浪費了太多時間，導(dǎo)致畫長方形與正方形沒有完成。課堂氛圍不活躍，太沉悶，對學(xué)生的評價語太單一，沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

第四篇：《認識四邊形》教學(xué)反思（推薦）

《認識四邊形》教學(xué)反思

認識四邊形是三年級上冊的知識，書本34頁至36頁認識四邊形，教學(xué)目標是：

1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進一步認識長方形和正方形，知道它們的四個角都是直角。

2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。

3、通過情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于生活的意識。教學(xué)重點：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認四邊形。

教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。

在教學(xué)的過程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些認識的圖形，并使用白板的功能進行放大，使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫出來，在例1的教學(xué)中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再使用噴桶，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，積極性也很高，在這個基礎(chǔ)上，概括出四邊形的特點：有四條直的邊，有四個角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進行分類，可以怎么分？通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，四人小組學(xué)習(xí)，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？讓學(xué)生把這些四邊形分類：有的學(xué)生按照有沒有直角來分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來分；學(xué)生通過把四邊形分類的活動，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，特別是加深對長方形和正方形的認識。

總的來說，這節(jié)課根據(jù)了低年級學(xué)生的年齡特點，給予學(xué)生充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發(fā)展空間觀念。

第五篇：《認識四邊形》教學(xué)反思

《認識四邊形》教學(xué)反思

山家灣子小學(xué) 王彩華

《認識四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，學(xué)生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直的邊和四個角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：

1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供生活中常見的四邊形。學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。

小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是給每個四人小組一些四邊形，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況，有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。

我覺得存在著不足，需要自己不斷努力：在這次教學(xué)中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。