第一篇：第五單元 近現代中國的先進思想教學設計

第五單元近現代中國的先進思想教學

設計

本資料為woRD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址

模塊核心、毛澤東思想的形成與發展

（1）、歷史條件：

①辛亥革命后，特別是第一次世界大戰期間，中國社會新生的生產力迅速增長，工人階級的隊伍進一步壯大，工人運動不斷發展，為毛澤東思想的形成奠定了階級基礎；

②新文化運動后期開始，特別是五四運動后，馬克思主義在中國的廣泛傳播，并同中國工人運動相結合，為毛澤東思想的產生奠定了思想基礎；

③以毛澤東為代表的中國共產黨領導的人民革命實踐為毛澤東思想的形成奠定了實踐基礎；

④十月社會主義革命的勝利，俄國開始支持中國的共產主義運動，為毛澤東思想的形成提供了國際條件。

（2）、萌芽：大革命時期，陳獨秀的右傾錯誤使革命遭受重大損失，毛澤東先后發表了《中國社會各階級的分析》和《湖南農民運動考察報告》等，闡明了無產階級領導權問題、農民問題的重要地位和無產階級領導農民斗爭的重要性問題。表明毛澤東思想的萌芽。

（3）、初步形成：

大革命失敗后，毛澤東率秋收起義失敗后軍隊建立井岡山革命根據地；開創了農村包圍城市、最后奪取全國政權的革命道路；毛澤東撰寫《中國的紅色政權為什么能夠存在》、《井岡山的斗爭》、《星星之火，可以燎原》等，從理論上論述了中國革命的道路，標志毛澤東思想的形成。

（4）、成熟：

歷史條件：①遵義會議事實上確立毛澤東的領導地位；②紅軍長征勝利，革命轉危為安；③中共提出并促成國共第二次合作，建立抗日民族統一戰線。毛澤東發表了《論持久戰》《新民主主義論》《論聯合政府》等一系列重要的，解決了革命的領導權、革命目標、革命前途、新民主主義總路線等一系列重大問題，標志著毛澤東思想成熟。

945年春中共七大確立毛澤東思想作為黨的指導思想。

949年春，在黨的七屆二中全會上，毛澤東提出革命勝利后由新民主義轉變為社會主義的總任務，為新中國的成立做了理論和思想準備。

在毛澤東思想的指引下，1949年10月新中國成立，新民主主義革命勝利。

（5）、豐富和發展：

①新中國成立后，提出過度時期的總路線，用國家資本主義的形式和和平贖買政策改造資本主義工商業，用逐步過渡的形式改造個體農業和手工業，是黨的獨創；在這一路線指引下，我國奠定了工業化的初步基礎，開辟了一條適合中國國情的社會主義改造的道路。②1956年《論十大關系》的報告為建設有中國特色社會主義提供了借鑒。③主持召開的中共八大，正確分析了中國社會的主要矛盾。④提出了嚴格區分和正確處理兩類不同性質的矛盾。

2、鄧小平理論的形成過程

（1）醞釀：1978年真理標準大討論，從左傾束縛和教條主義中解放了人們的思想。

（2）開端：1978年中共十一屆三中全會做出了改革開放的重大決策。

（3）初步形成：：1982年中共十二大建設有中國特色社會主義理論；1987年中共十三大系統地闡述了關于社會主義初級階段的理論和黨在社會主義初級階段“一個中心、兩個基本點”的基本路線,制定了分三步走的戰略發展目標。

（4）完善成熟：1992年初鄧小平“南方談話”,回答了當時困擾和束縛人們思想的一些重大認識問題，如社會主義的本質、三個有利于的標準、市場與計劃的認識等，極大地解放了人們的思想,深化了改革開放.1992年中共”十四大”正式確立了建立建立社會主義市場經濟體制的目標。

（5）正式確立:1997年中共十五大把鄧小平理論確立為黨的指導思想并寫入黨章。

3、科學發展觀的主要內容

“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”“要按照統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放的要求，更大程度地發揮市場在資源配置中的基礎作用，為全面建設小康社會提供有力的體制保障。”

XX年6月，胡錦濤在中共中央黨校發表講話，對科學發展觀進行概括：指出科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面、協調、可持續，根本方法是統籌兼顧。

第二篇：近現代中國的先進思想（小編推薦）

西學東漸

一、開眼看世界

（一）背景：鴉片戰爭后的國內外形勢，清政府統治日益腐朽和落后，外國資本主義對中國的沖擊日益加劇，中國與西方世界的聯系擴大；為了解西方，抵御外來侵略，先進的中國人開始突破傳統的“貴華夏”、“賤夷狄”的思想藩籬，積極探索抵御外侮和強國富強之路。

（二）代表人物及活動：

1、林則徐：近代中國“開眼看世界的第一人”，在廣州主持禁煙期間，設立驛館，組織人員翻譯外國傳教士在澳門、廣州等地飯的報刊，譯出瑞士人滑達爾著的《各國律例》；編譯《四洲志》一書，比較系統的介紹了世界五大洲30多個國家的地理分布及歷史變遷概況，開中國近代有愛國而研究、學習西方的先河。

2、魏源：依據《四洲志》的編譯稿，編寫成《海國圖志》一書，提出了“師夷長技以制夷”的思想主張。

（三）評價：以林則徐、魏源為先導，“開眼看世界”的思想發展成一股社會思潮，為抵御外侮、謀求民族獨立與國家富強而探究、學習西方，逐漸成為中國近代的思想主流；目的是維護清朝的封建統治，內容只注重學習西方的器物和技術。

二、體用之爭

（一）背景：第二次鴉片戰爭后，列強侵華加??；太平天國運動危及清政府統治；19世紀60—90年代，西學在較為廣泛的范圍傳輸進來，對中國以儒家學說為核心的文化產生了猛烈的沖擊。(二)含義：“中學為體，西學為用”，中學指中國傳統文化，核心是封建政治、經濟、文化制度，靈魂是封建綱常禮教；西學指西方的資本主義文化，核心是資本主義各種制度，靈魂是自由、平等的天賦人權思想。

（三）體用之爭雙方的觀點及主張：

1、洋務派：“自強”、“求富”，在維護固有的制度和綱常禮教的前提下，采用西方的實用科技。認為中國面臨中西交匯的“千古變局”，僅僅靠祖宗之法已難以自立。

2、頑固派：以傳統文化衛道士自居，堅守“夷夏”的精神提防，反對“西學為用”、“師事夷人“，主張原封不動的維護既有的政治文化格局。

3、雙方在同文館增設天文算學館、修筑鐵路、開礦山、興電報、派遣留學生等問題上進行了激烈的爭斗。

（四）評價：沖擊了“夷夏之辯”保守觀念，為西學在中國的傳播傳播創造了良好的輿論環境；但局限于要不要學習西方物質文化的層面。

（五）早期維新派的思想轉變：

1、早期維新派最初持“中體西用“的思想立場，是洋務派的支持者，他們宣傳中西文化的體用思想，為學習西方拓展道路；加入洋務大吏的幕府，支持洋務事業，直接參與洋務企業的經營管理。代表人物有王韜、鄭觀應等。

2、中法戰爭后思想轉變，認為西方富強之本在于“通民情、參民政”，洋務派造船、制器不可能救亡圖存。提出改良政治、實行君主立憲制度要求；對當時知識分子的思想注意力從工商科技轉移到政 治制度方面起到了啟蒙作用。

三、維新思潮

（一）背景：19世紀90年代，民族工業的初步發展和民族主義資產階級的形成，以及先進人士有關西學知識的增長，資產階級維新思想有了進一步的發展；甲午戰爭失敗，宣告洋務運動破產，民族危機加深。

（二）代表人物及主張：

1、康有為：在廣州設立萬木草堂，研究宣傳維新變法改革理論；把西學中的有關政治學說與儒家經典相結合，撰寫《新學偽經考》和《孔子改制考》，借用經學的外衣和孔子的亡靈，否定專制統治的思想基礎，傳播西學，宣傳維新變法的必要性，為維新變法提供了合乎傳統文化價值的理論依據，產生了“大颶風”和“火山大噴火’般地影響。

2、梁啟超：宣傳民權思想，用進化論闡述君主立憲取代君主專制的必然性；強調”變法之本，在育人才，人才之興，在開學校，學校之立，在變科舉”。梁啟超在當時名重一時，影響很大。

3、譚嗣同：沖決綱常禮教網羅的維新勇士，以資產階級自由、平等的觀念，批判專制君權、宗法等級制度及綱常禮教，倡導男女平等，發出了那個時代最強音。

4、嚴復：系統介紹近代西方文化到中國來的第一人；提出“自由為體”、“民主為用”的主張；人民應享有自由權利包括言論自由、人人平等、人身不受侵犯、保護私有財產等內容；借用進化論“物競天擇，適者生存”的原理，闡明了中國變法維新的道理。

（三）維新派與封建頑固勢力的論戰：內容集中于要不要維新變法，要不要興民權、實行君主立憲制度，要不要廢“八股”、提倡西學、改革教育制度等方面。這場論戰使維新變法思想沖破阻撓頑強的傳播開來，形成一次影響深遠的思想解放運動，為中國文化發展開辟了一條新的道路。

四、概述鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程。

林則徐、魏源提出“師夷長技以制夷”的思想，學習西方文化，抵抗外來侵略，維護清朝封建統治；洋務派提出“中學為體，西學為用”、“師夷長技以自強”的主張，提倡學習西方技術，挽救日益衰敗的清王朝；康梁為首的資產階級維新派主張變法、興民權，實行君主立憲制度，改革教育制度，發展資本主義，挽救民族危亡；以孫中山為首的資產階級革命派主張學習西方的共和制度，用暴力革命的方式推翻清政府的統治，建立資產階級共和國，挽救民族危亡；以陳獨秀為首的資產階級激進的民主主義者提出“全盤西化”，徹底批判封建政治制度，建立資產階級民主政治，掀起了以提倡民主和科學以核心內容的新文化運動。

孫中山和他的民主追求

一、舊三民主義：

1、背景條件：①哲學理論基礎：“知難行易”學說②經濟、階級基礎：19世紀末20世紀初，民族資本主義初步發展，民族資本力量壯大。③思想基礎：西方資產階級民主革命思想在中國的傳播；④實踐教訓：半個世紀的實踐表明，無論“師夷之長技以制夷”、“中體西用”、興辦洋務、發展實業，開展“商戰”，還是標榜“君主立憲”，變法維新，都以失敗而告終，孫中山在 上書改革碰壁之后，終于認識到“和平之法、無可復施”，不推翻清王朝的反動統治根本不可能抵御侵略、挽救危亡。⑤中國同盟會成立：1905年8月，中國同盟會成立，提出“驅除韃虛，恢復中華建立民國，平均地權”走上了資產主義革命的道路。

2、基本內容：①民族主義，驅除韃虜，恢復中華，即反對民族壓迫，反對滿洲貴族對中國的專制統治。（民族革命）②民權主義，創立民國，即推翻君主專制政體，建立資產主義民主共和國——中華民國，國民一律平等。（政治革命）③民生主義，平均地權，即解決以土地為中心的財富重新分配問題。（社會革命）

3、實踐意義：①三民主義是比較完整的資產階級的革命綱領，集中代表資產階級政治、經濟利益，反映了中國人民要求民族獨立，民主權利和發展經濟的共同屬望，推動了資產主義民主革命的發展，建立起中國歷史上第一個資產主義共和國政府。②以三民主義思想為指導，制定頒發了第一部資產主義民主憲法——《中華民國臨時約法》對舊民主義義革命起到了重大推動作用。③舊三民主義的局限性：（這體現了資產階級的軟弱性和局限性）三民主義沒有明確的反帝主張，對帝國主義抱有幻想；沒有徹底的土地革命綱領，不能徹底廢除封建土地所有制和徹底解決農民的土地問題，使革命缺乏堅實的群眾基礎。

二、新三民主義：

1、背景條件：①孫中山以舊三民主義為指導思想的資產階級革命以失敗而告終；②共產國際和中國共產黨的幫助。③1924年國民黨一大在廣州召開，改組國民黨，重機新解釋三民主義。

2、基本內容：①民族主義：對外反對帝國主義，謀求中華民族與世界其他民族的獨立和平等對內反對民族壓迫，中國內各民族一律平等，強調各民族的平等和自決。②民權主義：授予一切反對帝國主義和封建軍閥的個人與團體一切自由和權利。③民生主義：平均地權，節制資本實行“耕者有其田”，改善農民和工人的生活狀況。

3、新三民主義與舊三民主義有了新內容：具有鮮明的反帝反封建的革命性，明確反帝，各民族一律平等；普遍平等的民權；節制資本，耕者有其田。

4、核心：聯俄、聯共、扶助農工的三大政策。

5、歷史影響：新三民主義是三民主義的繼承與發展，是國民革命運動的指導思想具有鮮明的反帝反封建的革命性體現了共產主義運動在中國新民主主義革命成為國共兩黨和各革命階級的統一戰線的政治基礎，實現了國共合作，推動了國民革命的發展。

6、新三民主義與中國共產黨民主革命綱領的原則區別：中共民主綱領有徹底的實現人民權利、八小時工作制和徹底的土地革命綱領；民主革命階段之后，還有一個社會主義革命階段，即實現社會主義和共產主義的綱領；新三民主義沒有這些內容，新三民主主義在在理論和綱領上沒有超越資產階級民主主義的范疇。

7、三民主義的歷史地位：三民主義學說是孫中山資產階級革命思想的核心；具有鮮明的資產主義民主革命時代內容，又具有濃厚的愛國主義民族特色；是當時中國先進政治思想的主流和近代中國人民進行反帝反封建及救亡圖存革命斗爭綱領。

新文化運動

一、新文化運動的興起

（一）背景：政治方面，帝國主義加緊侵略中國；經濟方面，第一次中國世界大戰期間，中華民族主義經濟得到發展，資產階級強烈要求在中國實行資產階級民主政治；思想方面，袁世凱倒行逆施，掀起尊孔復古的逆流，西方資產階級啟蒙思想進一步傳入中國.激進的民主主義者強烈呼喚進行思想革命，徹底的批判封建思想。

（二）運動的興起 興起標志：1915年9月，陳獨秀在上海創辦《青年雜志》；活動中心：上海轉移到北京；代表人物：陳獨秀、李大釗、胡適、錢玄同、魯迅、劉半農、蔡元培；指導思想：西方的民權平等思想和達爾文的進化論，大力宣傳民主科學的思想；主要思想陣地：《新青年》；主要活動基地：北京大學，蔡元培任北大校長，提出“思想自由，兼容并包”的方針。

（三）《新青年》的影響：①《新青年》大力宣傳民主與科學，猛烈抨擊以孔孟為代表的文化專制主義和舊綱常倫理，鼓吹“文學革命”，極大的解放了人們的思想，對喚起廣大青年的覺悟起了巨大的作用。②在《新青年》帶動下，宣傳新文化的刊物涌現，如《新潮》、《少年中國》、《國民》等刊物都受到民眾歡迎。毛澤東等進步青年成立了新民學會，探索救國救民的真理。

二、新文化運動的內容：

（一）民主與科學（核心內容）陳獨秀借用這兩個詞的英文發音，形象地稱它們為德先生和賽先生。在《青年雜志》創刊號上，陳獨秀發表《敬告青年》一文，提出“科學與人權并重”。

1、民主的主要內容，不僅指人民享有主權，政府由人民投票選舉產生，權力制衡等政治民主，同時還包括反專制反特權的共和、憲政、人權、自由、平等、博愛等觀念。

2、科學：（1）科學的主要內容：主要指與迷信、蒙昧無知對立的科學思想、科學精神、科學的世界觀和方法論，以及具體的科學技術與科學知識，同時還包括反對迷信，反對偶像崇拜，宣傳進化論、唯物論、無神論等內容。（2）提倡科學的實質：用理性反對奴性，啟迪民智，實現資產階級的民主政治。在這一點上與“民主”是一致的。（3）提倡科學產生的影響①新文化運動提倡科學，用來反對迷信、盲從和武斷，樹立起積極進取的科學精神。②隨著科學影響的擴大，科學知識逐步得到普及崇尚科學成為社會的主流思想。

（二）“打倒孔家店”

“打倒孔家店”是新文化運動中道德運動的口號，批判目標直指孔子和儒家學說。

1、原因：袁世凱掀起尊孔復古的逆流；儒家思想是封建專制統治的精神支柱；實現資產階級的民主政治的需要。

2、概況：（1）陳獨秀：發表《憲法與孔教》、《孔子之道與現代生活》文章，實際上喊出了“打倒孔家店”的口號。（2）李大釗：指出了“打倒孔家店”的政治動因和文化內涵（即實質）是：非抨擊孔子，而是抨擊專制政治之靈魂，即對統治中國幾千年的意識形態、思想體系、文化傳統的厘清和揚棄。（3）魯迅的批判：①特點：魯迅對舊禮教，舊道德攻擊最為猛烈，他主要通過對現實生活的敏感觀察，利用文學作品深刻的揭露專制制度和綱常禮教的黑暗。②《狂人日記》A地位是中國現代小說的奠基之作，同時又是一篇聲討舊勢力的戰斗檄文；B借“狂人”之口道出驚世駭俗之言：“吃人的禮教。” ③對貞節觀念的批判：發表了《我之節烈觀》一文，把傳統的貞節觀與復權思想和忠君思想聯系起來，揭露忠孝節的倫理道德的危害性。（陳獨秀也撰寫文章批判貞節觀念，指出這種觀念與資產階級的人格獨立根本對立）。

3、影響：①這場掃蕩權威，破除偶像的文化革命，為后來解放思想和文化多樣性創造條件②動搖了封建思想的正統地位，推動了中國思想解放和政治文明進程。③絕對否定儒家思想，把一些優秀的文化遺產當作封建糟粕進行批判，使新文化運動存在著一定的偏差。

（三）文學革命：

1、新文化運動開展文學革命的原因：①新文化運動是一場徹底清算舊文化的思想革命，革命的鋒芒，必然同時指向作為舊文化載道工具的舊文學及其文體—文言文。②新文化、新思想，需要借助通俗易懂的文字，才能普及到大眾中去。

2、興起的標志：1917年1月，胡適發表《文學改良芻議》。他系統指出了文學改革的主張即提倡白話文，反對文言文；提倡新文學，反對舊文學。

3、發展：陳獨秀發表《文學革命論》一文，主張以白話文取代文言文，認為必須徹底改革舊文學的思想內容，主張推倒陳腐、雕琢、迂晦的舊文學，建設新鮮、平易、明了的新文學。

4、影響：以采用白話文為重點的文學革命，為新文化新思想的傳播與普及提供了文化載體，推動人們改變傳統的思維方式和思想觀念，進一步促進了新文化運動的發展，為新民主主義革命的醞釀和發動做了文化思想方面的準備。

（四）文化平民化：隨著新文化運動的不斷深入，文化平民化逐漸成為中國教育界，文學界等思想文化界的新潮流。

1、教育界：民國初年，面向群眾的通俗教育和社會教育已有初步發展，在新文化運動的推動下，形成了平民教育思潮。

2、文學界：白話文逐漸取代文言文文學內容和形式風格多樣。

（五）新文化運動的主要內容：（前期）提倡民主與科學，反對愚昧專制和迷信；提倡新道德，反對舊道德；提倡新文學，反對舊文學；（后期）十月革命后，馬克思主義傳入中國，新文化運動增添了新的內容。

三、新文化運動的影響

1、積極影響：（1）性質：新文化運動是一場資產階級的反對封建思想文 化的運動；（2）打擊專制主義、動搖傳統禮教：在政治上和思想上給專制主義以空前的打擊，動搖了封建禮教的思想統治地位；（3）思想啟蒙和文化革新：對促進中國人民，特別是青年知識分子覺醒起了巨大的作用；（4）為馬克思主義傳播和五四運動發生創造條件：促使人們更加迫切的追求真理、追求進步，從而為馬克思主義在中國的傳播創造了有利的條件，推動了五四運動的發生；（5）通過白話文、文化平民化運動，有力推動了文化的發展；

2、局限性：對東西方文化存在絕對的肯定和否定，沒有與工農群眾相結合，沒有提出實際的反帝反封建的政治方案，不能給中國人民指出真正的出路。

毛澤東與馬克思主義的中國化

一、馬克思主義的傳播

1、歷史背景：①十月革命的影響：受俄國十月革命勝利的影響，中國的一些新文化人士開始介紹，宣傳馬克思主義。②新文化運動的發展：新文化運動中后期，一批具有初步共產主義思想的知識分子翻譯，出版了一些關于社會主義的著作馬克思主義得到進一步傳播。

③先進分子的推動：中國的先進知識分子以馬克思列寧主義為指導，建立了中國共產黨，開展新民主主義革命。

2、表現：

①李大釗：1918年發表了《法俄革命及比較觀》、《庶民的勝利》1919年9-11月發表《我的馬克思主義觀》，第一次比較系統地介紹馬克思主義學說。②陳獨秀：1919年，《新青年》出版了“馬克思研究專號”；③毛澤東：在湖南組織新民學會。創辦《湘江評論》積極參加學生運動和驅逐軍閥運動。

3、影響：①為中國革命指明了方向②為中國共產黨成立奠定了思想基礎 ③毛澤東等人成長為真正的共產主義者

二、毛澤東思想：

（一）創立條件：

1、時代需要

近代中國為實現民族獨立和國家富強，中國人民進行了不屈不撓的斗爭，都以失敗告終。為實現民族獨立和國家富強，近代中國迫切需要先進階級用新的理論來指導中國革命向前發展。

2、思想基礎：新文化運動興起、十月革命勝利和馬克思主義在中國的傳播。

3、階級基礎：無產階級隊伍的壯大。

4、實踐基礎：中國共產黨領導的人民革命斗爭。

5、文化條件：博大精深的中國傳統文化。

（二）科學涵義：毛澤東思想是以毛澤東為主要代表的中國共產黨人，根據馬克思列寧的基本原理，對中國長期革命實踐的一系列獨創性經驗作出理論概括而形成的科學思想體系，是馬列普遍原理和中國革命與建設具體實 踐相結合的產物，是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶，毛澤東同志的科學著作是它的集中概括。

（三）內容：（課標要求）

1、新民主主義革命的理論，包括無產階級領導權，農民問題的重要地位和工農武裝割據的道路。

2、革命軍隊的建設和軍事戰略的理論。黨對軍隊的絕對領導；游擊戰、運動戰、人民戰爭路線等。

3、關于社會主義革命和建設的理論。社會主義工業化與社會主久改革并舉的方針，逐步改造生產資料私有制；人民民主專政理論，正確地處理敵我矛盾和人民內部矛盾問題等。

4、國際戰略和外交政策的理論。

5、思想政治和文化工作的理論。群眾路線；文化：為工農服務的思想。

6、黨的建設和統一戰線的理論。實事求是，理論聯系實際，黨的作風建設等；統一戰線。

（四）形成與發展的過程。

1、國民革命時期：（萌芽）（1）代表作：《中國社會各階級的分析》、《湖南農民運動考察報告》。（2）思想成果：闡明無產階級領導權思想、農民的重要地位和無產階級領導農民斗爭的極端重要性。

2、國共十年對峙時期（形成）（1）代表作：《中國紅色政權為什么能夠存在》、《井岡山的斗爭》、《星星之火，可以燎原》。

（2）思想成果：探索出一條中國式的武裝奪取政權的革命道路。即將黨的工作重點轉入農村，在農村開展游擊戰爭，進行土地革命，建立紅色政權，積累發展革命力量，以農村包圍城市，最后奪取全國的政權。

（3）該思想的地位：①為中國革命指明了正確的道路；②是馬列主義同革命實踐相結合的創舉；③是毛澤東思想產生和形成的主要標志。

3、抗日戰爭時期：（1）代表作：1940年1月發表《新民主主義論》。（2）思想成果：從中國革命實際出發，解決了革命的領導階級、革命目標、革命前途等一系列重大問題。

（3）該思想的地位：①標志著毛澤東思想的發燕尾服和成熟，加快了中國革命邁向勝利的步伐。②1945年中國共產黨第七次全國代表大會確定毛澤東思想為黨的指導思想。

4、建國后：（1）主要思想成果：①提出了過渡時期總路線，開辟了一條適合中國國情的社會主義改造道路；②創造了用國家資產主義的形式與和平贖買的政策改造資本主義工商業，用逐步過渡的形式改造個體農業和個體手工業；③在八大上分析了中國社會的主要矛盾，提出了集中力量發展社會生產力的主要任務；④提出了嚴格區分和正確處理兩類不同性質的矛盾，團結 全國各族人民建設社會主義強大國家的戰略思想。

（2）作用：指導了中國的社會主義革命和社會主義建設，為后來建設有中國特色的社會主義道路提供了寶貴的借鑒。

（五）毛澤東思想的特點：

1、毛澤東思想是馬克思列寧主義同中國實際相結合的產物，具有鮮明的中國特色。

2、毛澤東思想是中國共產黨集體智慧的結晶。

3、毛澤東思想的精髓是實事求是、群眾路線、獨立自主。

（六）毛澤東思想的地位和影響。

1、毛澤東思想是中國化的馬克思主義，是中國長期革命和實踐中一系列獨創性經驗的理論概括，具有鮮明的中國特色。

2、毛澤東思想是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結；是中國共產黨集體智慧的結晶。

3、指引中國人民取得新民主主義革命的勝利，創建了新中國。

4、指引中國人民建立了社會主義制度，開始探索適合中國國情的建設社會主義的道路。

社會主義建設的思想指南

（一）鄧小平理論創立的背景條件

1、兩個凡是的觀點：黨中央的主要領導人提出了“兩個凡是”的錯誤思想，繼續“左”傾錯誤。

2、真理標準問題的討論：關于真理標準問題的討論，形成一場深刻的思想解放運動，為撥亂反正、開創社會主義建設的新局面奠定了思想基礎。

3、十一屆三中全會的召開：

（1）總結了建國以來的經驗教訓，放棄“以階級斗爭為綱”的錯誤方針，將黨和國家的工作重心轉移到社會主義現代化建設上來。

（2）肯定了關于真理標準問題的討論，確定了“解放思想，開動腦筋，實事求是，團結一致向前看”的指導方針。

（3）十一屆三中全會重新確立了中國共產黨的正確的思想、政治和組織路線，實現了建國以來社會主義建設道路上的一次重要的歷史性轉折。4、80年代以來：80年代末90年代初，冷戰結束，國際局勢走向緩和；政治多極化趨勢經濟全球化趨勢。國內，總結建國以來社會主義建設的經濟教訓，總結改革取得的成就和經濟教訓；90年代初，對市場經濟的困惑，阻 礙改革進程。

（二）鄧小平理論的形成與深化過程

1、形成：①開始探索：1978年中共十一屆三中全會做出了工作重心轉移和實行改革開放的戰略決策。②提出理論：1982年，中共十二大提出建設有中國特色的社會主義。③基本形成：中共十三大：1987年10月中共“十三大”系統地闡述了關于社會主義初級階段的理論和黨在社會主義初級階段的基本路線，制定了分三步走的戰略發展目標。

2、不斷深化：

①鄧小平南巡講話：1992年初社會主義的本質，深刻地闡明了社會主義的本質，再次強調了要以經濟建設為中心，要堅持黨的基本路線不動搖。極大地解放了人們的思想，深化了改革開放。②中共十四大：中共“十四大”正式確立了建立社會主義市場經濟體制的目標。③確立為黨的指導思想：中共“十五大”把鄧小平理論確立為黨的指導思想并寫入黨章。

（三）鄧小平理論的主要內容：

1、社會主義發展道路：把馬克思主義普遍真理同我國的具體實際結合起來，走自己的路，建設有中國特色的社會主義。

2、社會主義根本任務：社會主義必須大力發展生產力，逐步消滅貧窮，不斷提高人民的生活水平，實現共同富裕。

3、社會主義精神文明建設：物質文明和精神文明要兩手抓，兩手都要硬。

4、社會主義發展階段：我國已經是社會主義社會，我們必須堅持而不能離開，社會主義。我國的社會主義還處在初級階段，必須從這個實際出發，而不能超越這個階段。

5、社會主義初級階段基本路線：領導和團結全國各族人民，以經濟建設為中心，堅持四頂基本原則，堅持改革開放，自力更生，艱苦創業，為把我國建設成為了富強、民主、文明的社會主義現代化國家而奮斗。

6、三步走戰略發展目標：“三步走”戰略，即：第一步，從1981年到1990年，國民生產總值翻一番，實現溫飽；第二步，從1991年到20世紀末，再翻一番，達到小康；第三步，到21世紀中葉，再翻一番，達到中等發達國家水平。

7、社會主義市場經濟體制、一國兩制的理論和科學技術是第一生產力的思想。

8、社會主義的政治保證：堅持四項基本原則。

9、社會主義的領導力量：堅持中國共產黨的領導核心地位。

10、社會主義的依靠力量：廣大工人、農民、知識分子，各族人民的團結，全體社會主義勞動者，擁護社會主義的愛國者和擁護祖國統一的愛國者的廣泛的統的戰線。

（四）鄧小平理論的意義：

1、第一次比較系統地回答了在中國這樣經濟落后的國家如何建設社會主義，如何鞏固和發展社會主義以及中國必須走自己特色地社會主義道路等一系列重要問題，創立了建設中國特色社會主義的理論——鄧小平理論。

2、是開創和引領中國特色社會主義事業不斷前進的旗幟，是指導中國人民在改革開放中勝利實現社會主義現代化的偉大旗幟，是當代中華民族的強大精神支柱。

3、在鄧小平理論的指引下，中國的社會主義現代化建設進入一個新的階段，取得了飛速發展，中國國力得到極大增強，社會主義建設取得取世舉目的成就。

二、“三個代表”重要思想

1、提出條件：

（1）世紀之交國際國內形勢發生新變化，世界多極化和經濟全球化趨勢日益明顯。以經濟為基礎、科技為先導的綜合國力競爭更為激烈。

（2）中國進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設的階段。

2、發展過程：①提出：2000年2月，江澤民第一次做出完整闡述。②確立為黨的指導思想：2002年11月，中共“十六大”把“三個代表”思想確立為黨的指導思想并列入黨章。

3、主要內容：

（1）始終代表中國先進生產力的發展要求；（2）始終代表中國先進文化的前進方向；（3）始終代表中國最廣大人民的根本利益。

4、指導意義：

①在鄧小平理論的基礎上，創造性地回答了中國在改革開放和發展社會主義市場經濟的條件下,“建設一個什么樣的黨和怎樣建設黨”這一直接關系黨和國家前途命運的重大問題，是加強和改進黨的建設，推進我國社會主義自我發展和完善的強大理論武器。

②始終做到“三個代表”是中國共產黨的立黨之本、執政之基、力量之源。

③“三個代表”重要思想繼承和發展了馬克思列寧主義關于人類社會前進最終是由生產力發展決定的，同時是同先進文化引導的，是由人民群眾推動的等基本原理，揭示了中國特色社會主義是社會主義市場經濟，社會主義民主政治和先進文化的有機統一。

④它同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論是一脈相承而又與時俱進的科學體系，是新世紀階段中國共產黨和中國人民實現全面建設小康社會宏偉目標的根本指針。

第三篇：2013屆高三新課標歷史必修三一輪單元卷(含解析)：第五單元近現代中國的先進思想 專題訓練

山東省淄博市第一中學2013屆高三新課標歷史必修三一輪單元卷（含解析）：第五單元近現代中國的先進思想 專題訓練

一、選擇題

1．“北方吹來十月的風，驚醒我們苦弟兄。”與這句話直接有關的現象是 A.五四愛國運動 B.馬克思主義在中國傳播 C.毛澤東思想誕生 D.中國共產黨誕生

2．（2012年3月威海市一模）下列文章是毛澤東在抗日戰爭時期所發表的是

①《新民主主義論》

②《中國社會各階級的分析》 ③《論人民民主專政》④《論聯合政府》 A．①②

B．①④

C．②③

D．②④

3．（2011年1月常德市質檢14題）在185O年到1899年這段時間里，我國所翻譯的自然科學、尤其是應用科學方面的著作在數量上超過了社會科學和古典文學方面的著作，比例為四比一；1902年到1904年的兩年中，后者卻以二比一的比例超過了前者。影響這一變化的原因不包括()A.中日甲午戰爭中中國的戰敗 B.民族危機不斷加深 C.民族資本主義經濟的的發展 D.新文化運動的開展

4．馬克思主義中國化，就是將馬克思主義的基本原理和中國革命與建設的實際相結合，探索適合中國國情的道路。下列歷史術語體現了馬克思主義中國化的有（）

①工農武裝割據 ②新三民主義 ③社會主義兩類矛盾學說 ④家庭聯產承包責任制 A．①② B．①③④ C．②③④ D．①②③④

5．（2011年3月臨沂市一模7題）葉德輝（1885年中舉人，1892年成進士授吏部主事）曾對某一人物進行批判：“其貌則孔也，其心則夷也。”這里的“某一人物”應是（）A．嚴復

B．康有為

C．譚嗣同

D．孫中山

6．(2012年10月福建三明一中高三月考10題)針對孫中山的三民主義，章太炎說： “言種族革命，則滿人為巨敵，而歐、美少輕。以異族之攘吾政府，在彼不在此也。若就政治社會計之，則西人之禍吾族，其烈千萬倍于滿洲?！边@表明他（）

A．反對孫中山的三民主義

C．認識到了三民主義的一些不足

B．主張開明君主專制 D．不主張革命

7．根據毛澤東同志的論述，對新民主主義革命理論理解不正確的是()A．新民主主義革命是終結半殖民地半封建社會和建立社會主義社會之間的過渡階段 B．新民主主義革命屬于資產階級民主革命 C．新民主主義革命禁止資本主義經濟的發展 D．新民主主義革命為社會主義創造前提

8．（2011年9月汕頭聿懷中學高三摸底18題）1911年12月26日孫中山接受記者采訪時說：“余一錢不名也。帶回來的只是‘革命精神’耳！”正是憑借這種革命精神，孫中山（）A．親自領導黃花崗起義、武昌起義等一系列武裝斗爭 B．頒布《中華民國約法》，限制袁世凱的權力 C．建立亞洲第一個資產階級共和國，就任正式大總統 D．與中國共產黨合作，建立革命統一戰線

9．鄧小平理論是馬克思主義與中國革命和建設實踐相結合的理論成果。下列關于鄧小平理論的表述不正確的是（）

A．十五大明確提出和使用“鄧小平理論”這個科學概念，并把它寫進黨章 B．科學地回答了什么是社會主義，怎樣建設社會主義等重大問題 C．豐富了馬克思主義關于無產階級革命和階級斗爭的學說 D．“南方談話”標志著鄧小平理論成熟并形成體系

10．（2011年12月山西診斷15題）維新派主張對科舉制改革：改試策論，增設經濟特科，改武舉為藝科，廢除八股。1903年袁世凱、張之洞聯名奏請遞減科舉名額，1905年再次聯名上奏，奏請立?？婆e，推廣學校。是年9月2日，清廷發布上諭：“所有鄉會試一律停止，各省歲科考試亦即停止。”這表明

A．維新派、袁世凱、張之洞政治立場相同

B．廢除科舉制是近代社會各階層的共同愿望 C．中國社會的近代化改造逐步深入

D．清政府被迫改革使統治得以鞏固

11．（2012年4月廣州市高三二模）李大釗在《布爾什維主義的勝利》中指出：1917年的俄國革命，是立于社會主義之上的革命。上述認識的得出，主要是由于李大釗 A．最早舉起社會主義大旗 B．受馬克思主義的影響

C．受到民主與科學的洗禮 D．站在中國共產黨的立場

12．陳獨秀曾說：“孔教與共和乃絕對勢不相容之物，存其一必廢其一??故其提 倡孔教必排共和，亦猶愚之信仰共和必排孔教?！笨梢姡惇毿惴磳Γǎ．傳統文化 B．儒家思想 C．孔子主張 D．封建專制

13．陳獨秀把《青年雜志》改成《新青年》。他所認同的青年“新”在（）。A.擁有尊老愛幼的美德 B.勇于承擔社會的責任 C.腳踏實地的學習精神 D.兢兢業業做人做事 14．（2012年11月貴陽市高三四校聯考21題）右圖文字內容創作的背景是

A． 馬克思主義在中國傳播 B． 蘇聯建成社會主義社會 C． 中國共產黨在上海成立 D． 國民革命運動蓬勃興起

15．我們要研究馬克思主義早期在中國的傳播，可以參考的文獻不包括： A.《民報》 B.《新青年》 C.《工人月刊》 D.《勞動周刊》

二、非選擇題

16．（2012年11月北京西城區高三期中49題）（20分）閱讀下列材料，回答問題。

材料一 明朝中央機構示意略圖

（1）根據材料一和所學知識，簡述明朝中央機構與前代比較發生的重大變化。（2分）這一變化反映了中國古代政治怎樣的發展趨勢？（2分）

材料二 有明之無善治，自高皇帝罷丞相始?！耪卟粋髯佣鴤髻t，其視天子之位，去留猶夫宰相也，其后天子傳子，宰相不傳子。天子之子不皆賢，尚賴宰相傳賢足相補救……宰相既罷，天子之子一不賢，更無與為賢者矣。

——黃宗羲《明夷待訪錄》

材料三 人主尊為神圣，不受責任，而政府代之，東西各國皆行此政體，故人君與千百萬國民，合為一體，國安得不強？吾國行專制政體，一君與大臣數人共治其國，國安得不弱？……立行憲法，大開國會，以庶政與國民共之，行三權鼎立之制，則中國之治強，可計日待也。

——康有為《請定立憲開國會折》

材料四 今者中國以千年專制之毒不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權主義，殆不可以須臾緩?！劣诿駲嘀髁x，就是政治革命的根本。政治革命的結果是建立民主立憲政體，我們定要由平民革命，建國民政府。

——孫中山《<民報>發刊詞》

（2）根據材料二、三、四，概括黃宗羲、康有為、孫中山的政治設想。（6分）

（3）黃宗羲與孫中山的主張有本質的區別，結合所學，說明產生本質區別的原因。（10分）17．（2012年11月江蘇南通高三期中23題）閱讀下列材料：

材料一 社會主義與市場經濟之間不存在根本矛盾。問題是用什么方法才能更有力地發展社會生產力？

——1985年《社會主義與市場經濟不存在根本矛盾》

材料二 為什么一談市場就說是資本主義，只有計劃才是社會主義嗎？計劃和市場都是方法嘛。只要對發展生產力有好處，就可以利用它社會主義服務，就是社會主義的；為資本主義服務，就是資本主義的。

——1987年《計劃和市場都是發展生產力的方法》

材料三 我們必須從理論上搞懂，資本主義與社會主義的區分不在于計劃還是市場這樣的問題。社會主義也有市場經濟，資本主義也有計劃經濟。

——1990年《善于利用時機解決發展問題》

材料四 它第一次比較系統地初步回答了中國社會主義的發展道路、發展階段、根本任務、發展動力、外部條件、政治保證、戰略部署、黨的領導和依靠力量以及祖國統一等一系列基本問題。

——江澤民在中國共產黨十五大上的報告

請回答：

（1）據材料一和材料二，文中包含的基本思想是什么？（2分）材料三對此又有何發展？（2分）這一發展說明了什么問題？（1分）

（2）據以上材料指出，鄧小平上述言論與十一屆三中全會方針是否一致？為什么？（2分）

（3）根據上述材料，可以看出材料四江澤民話中的“它”是指什么思想理論？江澤民強調這一思想理論具有什么歷史地位？（2分）

第五單元近現代中國的先進思想 專題訓練參考答案

一、選擇題 1．B 解析：“北方吹來十月的風，驚醒我們苦弟兄”是指俄國十月社會主義革命后，馬克思主義開始在中國傳播，促進了工人運動的發展。

2．B 3．D 解析：本題考察近代中國思想的解放潮流。根據題干所述的時間分析，此時正值封建社會后期，受到外來入侵的影響，列強在十九世紀末二十世紀初掀起了瓜分中國的狂潮，因此AD屬于變化的原因，當時的中國淪為半殖民地半封建社會，民族資本主義的發展也是原因之一。

4．B 解析：新三民主義從本質上講仍然是資產階級的革命綱領，它只是體現了“聯俄、聯共、扶助農工”的精神而已，它的根本目標仍然是在中國建立資產階級的統治，并不能說它是馬克思主義的中國化。

5．B 解析：康有為有兩部理論著作：《新學偽經考》、《孔子改制考》，主張變法，發展資本主義，實行君主立憲制，其思想特點是把傳統儒家思想與西方資產階級政治學說相結合（“其貌則孔也，其心則夷也?！保?/p>

6．C 解析：本題考查對三民主義的理解。章太炎是資產階級革命派，從其階級屬性克排除ABD三項。材料中章太炎認為三民主義的種族革命、政治革命、社會革命均未把歐美帝國主義作為主要對象是一大不足。

7．C 解析：此題考查新民主主義革命的概念。新民主主義經濟綱領包括中國共產黨解決農民土地問題的路線方針政策、沒收官僚資本的雙重革命性質以及在新民主主義條件下保護民族工商業，發展資本主義。故C項表述錯誤

8．D 解析：本題考察孫中山的革命事跡。結合孫中山活動的史實理解“革命精神”的含義，應指孫中山百折不撓建立民主共和國、與時俱進的革命精神。國共第一次合作是符合當時革命形勢發展的，打破了過去孫中山只依靠革命黨人發動革命的事跡，為國民黨注入了新的血液。

9．C 解析：鄧小平理論主要針對的是在無產階級革命勝利之后，如何建設社會主義的問題，并未涉及到無產階級革命和階級斗爭的學說。

10．C 11．B 解析：材料信息表明，李大釗對十月革命有了比較科學的認識。材料信息不能說明李大釗最早舉起社會主義的大旗，故A錯誤；受到民主和科學的洗禮是指新文化運動，故C錯誤；文章寫于1918年，中共成立于1921年，故D錯誤。

12．D 解析：要結合當時“尊孔復古”背景看問題。陳獨秀認為北洋軍閥利用孔教復辟帝制，顛覆共和。故他主張的“必排孔教”，實質是反對北洋軍閥復辟專制制度。

13．D 解析：新文化運動要求青年人投身社會，以積極進取的態度去關注和改造社會。

14．A 解析：從材料“民國7年”可知是1918年，“原來是北極下來的新潮，由近東卷到遠東?！敝付韲赂锩⑹澜缟系谝粋€社會主義國家，馬克思主義在中國傳播，根據材料聯系所學，本題選A項。B項蘇聯1922年形成；C項1921年中共在上海成立；D項1924年國民黨一大在廣州召開，標志著國民革命運動興起。

15．A 解析：1905年中國同盟會的刊物《民報》，不是宣傳馬克思主義。

二、非選擇題

16．⑴變化:宰相制度最終廢除,內閣建立。(2分)趨勢:君主專制不斷加強。(2分)⑵黃宗羲提出皇權需要宰相制度補救;(2分)康有為提出建立君主立憲、三權分立的政治體制。(2分)孫中山:以三民主義為武器,推翻君主專制政體,發展資本主義。(2分)⑶黃宗羲:專制制度的腐敗、明朝滅亡的刺激;商品經濟發展,資本主義萌芽出現。(4分)孫中山:20世紀初,中華民族危機加重,清政府成為帝國主義工具;民族資本主義初步發展;西方民主思想傳入。(6分)17．(1)否定以計劃與市場作為區分是否是社會主義的標準,初步提出用市場方法發展社會主義生產力。(2分)發展:明確提出社會主義與資本主義的區別不在于市場與計劃,社會主義的本質是解放生產力的思想。(2分)說明鄧小平社會主義建設理論在實踐中得到發展。(1分)(2)一致。因為符合以經濟建設為中心的目標。(2分)(3)是指鄧小平理論,成為社會主義建設時期全方位的指導思想。(2分)

第四篇：第五單元教學設計

二年級

馮樹云

2013.3.23

囫圇吞棗

學情分析：

本文是一則成語故事，講了一位年輕人到別人家去做客，由于不思考、不分析主人的話而盲目作出決定，讓別人笑話的事，告訴我們“囫圇吞棗”的原意，就是把棗兒整個吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，結果毫無收獲。年輕人與主人的對話包含著一定的哲理，那就是讀書或做事要認真開動腦筋，不能不加分析地籠統接受。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課13個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字。

2、理解課文內容，了解“囫圇吞棗”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。學習默讀課文，做到默讀課文時不出聲，不指讀，邊讀邊想。過程與方法：

1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

3、課后搜集一則成語故事，講給別人聽。情感、態度與價值觀：

通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知

識不理解，不加分析地籠統接受。重難點分析：

1、年輕人與主人的對話包含著一定的哲理，這是學生理解的重點和難點。教學時可抓住“兩全其美”一詞，反復品讀人物對話，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、學習默讀課文，做到默讀課文時不出聲，不指讀，邊讀邊想。課前準備：

多媒體課件。教學過程

一、激

趣

引 入

1、游戲：成語接龍

2、引出課題

師：你們知道的成語真不少，其實每個成語都有一個故事，今天老師給大家帶來了一個有趣的成語故事，你們想聽嗎？ 師講故事（配樂）

3、聽完了故事，你們想說點什么嗎？把你最想說的一句話講給大家聽聽。

學生們各抒己見，談論聽后的見解。生：我覺得這個故事很可笑。

生：我覺得故事中的年輕人笨死了，他想的辦法根本不是“兩全其美”的，還很自以為是。生：我覺得??

二、初讀課文，理解詞義

師：同學們的意見很多，也都很合理，可能有一部分同學對這個故事還不太了解，下面同學們親自來讀一讀這個小故事吧。師：在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？ 生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。（學生按要求讀文識字。）

1、檢查生詞

（先出示帶有拼音的詞語，指名學生讀，然后去掉拼音，開火車讀。）

2、理解詞義：

師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？ 學生提出不懂得詞語，共同理解。

如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼??

教師鼓勵學生自己嘗試解決，并為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯系生活實際、聯系上下文理解，圖片資料等。

3、檢查讀文情況：

按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。

三、理解課文

1、提出問題：

師：這些詞語你們理解的真好，詞語是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？

學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。

師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經讀懂了這么多，那還有沒有不懂的問題？

學生大膽質疑，提出自己不懂的地方。對于簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生共同解決。預設：

（1）年輕人聽了這家主人的話為什么愣住了？

（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。

（3）為什么在場的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？

2、解決問題：

師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。隨即指導感情朗讀。

師：你們表現的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題?，F在請同學們再讀課文，想一想，學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？ 學生讀課文后，聯系自己的生活實際談收獲。

四、拓展延伸 積累詞語：

師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會兒我們共同欣賞。

學生讀課文，畫喜歡的詞語。師：誰愿意讀出你找到的成語？ 學生讀。

師抓住“兩全其美”、“前仰后合”“囫圇吞棗”“若有所思”等成語，鼓勵學生再次積累成語，寫在“小本本”上。

五、指導書寫

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

六、作業

1、把這些成語抄在積累本上。

課后反思

1、發揮學生的自主性，用多種形式理解詞語，為更好的學習課文、理解課文打基礎。評價時要充分肯定學生的才智

2、默讀是一種更有利于思考的讀書方式，應重視學生默讀能力的培養。

3、交流記字和書寫方法，相互學習，相互補充。及時提醒學生注意自己的寫字姿勢是否正確。

4、結合學生的敘述，把年輕人的人物活動過程用四個字加以概括，使學生對課文線索有更清晰的把握。

5、鼓勵學生大膽質疑，再把問題還給學生，使閱讀成為學生的內在需求。

6、學生發言時，教師要及時點撥，讓學生抓住一些具體詞句來自讀自悟，凸顯濃濃的語文味；在評價中注意情感、態度、價值觀的引導，體現語文課程是工具性和人文性的統一。

要引導學生理解到位；年輕人對主人的話不加分析，沒有真正領會主人的意思。為理解“囫圇吞棗”的比喻義做好鋪墊。

體現“以讀為本”的教學理念。指導學生反復朗讀，有感情地朗讀，在讀中有所感悟，培養學生的語感。

7、結合語境，讀透“兩全其美”的具體意思，為下面否定“兩全其美”做好鋪墊。細致地分析，深入地探究，才能避免學生學習上的“囫圇吞棗”。

8、充分發揮小組合作學習的優勢，使學生對課文重難點有更充分的理解，同時學會傾聽別人的意見，增強合作意識。

通過分角色朗讀和表演，把對課文的理解用語言動作表現出來，激發學生的學習興趣。

9、師生互動、生生互動的口語交際激起學生思維的火花，讓學生在創設的情境中進行自主表達，在輕松的心態下深化了對文本的解讀。

10、把語文學習向課外拓展，向課后延伸，通過實踐活動激發講故事的動機和欲望，提高其語文素養。

二年級

馮樹云

2013.3.25

17稱

象

學情分析：

這是一個在民間廣為流傳的歷史故事。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事，重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。一個七歲的孩子，想出的稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續學習默讀課文的方法。

3、理解課文內容，了解曹沖是怎么稱象的。過程與方法：

1、通過讓學生復述曹沖稱象的具體步驟，并與官員的稱象方法進行對比，體會曹沖稱象方法的科學巧妙。

2、通過有趣的智力問答，讓學生親身體驗動腦筋想辦法、解決問題的樂趣。

3、創設情境，轉換角色，進行口語表達訓練。情感、態度與價值觀：

1、感受曹沖的聰明多智。

2、懂得遇事要開動腦筋，多想辦法。重難點分析：

1、第四自然段曹沖所敘述的稱象方法和步驟是本課的重點，可利用課件或教具進行演示，幫助學生理解。

2、體會曹沖稱象方法的科學巧妙是教學難點，教師可采用對比法加以引導。課前準備：

多媒體課件或教具（用紙片剪的大象、船、石塊等）。教學過程 第一課時

一、看圖猜故事，導入新課。

（一）課件出示圖畫，猜猜它表現的是哪一個故事。（《盲人摸象》）

（二）課件出示大象圖片，談談大象給你留下怎樣的印象。

（三）大象是現如今生活在陸地上的最大的動物。正因為它的大，才有了“盲人摸象”的笑話，也正因為它的大，造就了歷史上一位小神童稱象的千古佳話。（課件出示《稱象》題圖。）

二、質疑導讀，識字學詞。

（一）引導學生質疑：看到這個課題，你的小腦瓜里一定生出許多問號。（課件顯示問號。）你想弄清什么問題？

根據學生的發言點擊課件出示問題。圍繞“稱象”，預設的問題有：誰稱象？為什么稱象？怎么稱象？稱出來了嗎？

（二）帶著問題初讀課文。

1、自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

2、圈出文中的生字新詞，多和它們打招呼，直讀到自己滿意為止。

3、交流識字。同桌互讀，并介紹記生字的好方法。

（三）檢查學習效果。

1、課件出示“我會讀”：檢查學生能否讀準詞語。之后讓學生簡單談談對曹操的了解，以及什么是秤桿、船舷。

2、課件出示“我會用”：用“秤、稱、桿、趕”選字填空，并說說如何區分這兩對生字。

3、指名接段讀文。其他學生當小評委對他們的朗讀進行點評。

三、朗讀感悟，解決疑問。課件出示前面的問題。

（一）解決“誰稱象”的問題。

課件出示曹沖圖片。簡單介紹曹沖：曹操兒子之一，從小聰明仁愛，與眾不同，深受曹操喜愛?？上?3歲就病死了。

（二）解決“為什么稱象”的問題。

1、課件出示第二自然段。指名讀。

2、點擊“議論”一詞使之變紅色?！白h論”是什么意思？ 對一件事每個人談自己的意見。

3、官員們對什么發表議論？ 大象的形體和重量。

指導朗讀第一句話：“大象又高又大??”

“又高又大”、“墻”、“柱子”等詞語能給人以重的感覺，應讀重些。

4、他們是怎么議論的？ 象這么大，到底有多重呢？

去掉“到底”，跟原句進行比較。體會“到底”一詞強調了大象的重。

5、他們的議論引發了什么結果？ 曹操決定讓他們想辦法稱一稱大象。

（三）解決“稱出來了嗎”的問題。

1、大象的體重最后稱出來了嗎？ 稱出來了。

2、那你知道大象的重量到底是多少嗎？讀一讀課后關于大象的資料?？紤]到文中的大象應屬亞洲象，可補充以下資料：亞洲象的身長為5—7米，肩高為2.5—3米，尾長為1.2—1.5米，體重3—5噸。第二課時

一、演示對比，深入探究。

（一）感悟曹沖的稱象方法。

1、課件出示四個問題。過渡：這節課我們重點探究“怎么稱象”這個問題。

2、課件出示語段，默讀本段課文，想想曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的？曹沖稱象的具體步驟是怎樣的？

要求學生用“先??再??最后??”的句式說說曹沖稱象的具體步驟。

3、畫出表示動作或動態的詞： 趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

隨著學生的回答點擊課件，動詞變為紅色。

4、通過課件或教具演示，形象感知稱象過程。學生敘述稱象的步驟,教師做演示。教具演示：

①先在黑板上畫一條橫線代表水面，貼上大船并讓學生注意船身下沉位置。

②將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并沿水面在船舷上畫一條線。

③再把大象“趕”上岸，將船身上移。

④然后往船上“裝”石頭，將船身下移，使所畫線與水面重合。這樣，石頭的重量就等于大象的重量了。

5、讓學生提出不懂的問題并展開討論。

例如：象上船后,為什么沿著水面在船舷上畫一條線？象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到船下沉到畫線的地方為止？

為了讓石頭和大象一樣重。一樣的重量才能讓船下沉的幅度也一樣。

6、如果使用教具，可讓學生一邊復述曹沖稱象的具體步驟，一邊動手操作，再演示一遍。

（二）了解官員的稱象方法。

1、課件出示語段，指名讀。

2、你覺得他們的方法可行嗎？引導學生自由發表評論。

造大秤，提不動；宰大象，害性命。板書：官員

造大秤

宰大象

（三）兩相對比，體會曹沖稱象方法之妙。

1、對比曹操前后神態變化，揣摩人物心理。

（1）曹操聽了官員和曹沖講完稱象方法后，神態有什么不同？（2）曹操直搖頭，他可能在想—— 曹操微笑著點了點頭，他可能在想——

2、對比稱象方法之優劣，感受曹沖的聰明多智。（1）思考曹沖想出的辦法比官員們提的辦法好在哪兒?（2）小組內交流。（3）全班交流，教師點撥。

通過比較,體會曹沖正是從官員們的辦法中得到啟發：以船代秤，借助水的浮力，解決了提不動的難題；以石代象，化大為小，既解決了稱不了的難題，又保全了大象的性命。板書：曹沖 以船代秤

以石代象

二、拓展延伸，深化認識。

（一）課件出示郵票圖片。2008年發行的“曹沖稱象”特種郵票共兩枚，分別是“載象刻舟”、“換物知重”。

（二）看著郵票圖案，轉換角色：年僅七歲的曹沖想辦法稱出了大象的重量，作為在場的一名官員，你想說些什么？

（三）把官員們的話用“有的??有的??也有的”連起來說一段話。

（四）談談我們應該向曹沖學習什么。

鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。如：善于動腦思考，想辦法解決

問題；能從別人的議論中獲得啟發；留心觀察等等。

三、分類指導，正確書寫。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形，按結構歸類。說說每一類字書寫時注意什么。課件出示田字格生字。

1、稱、議、論、桿、秤：左右結構，左窄右寬。左邊居于左半格，右邊字體略大占領豎中線。

2、官、員：上下結構，上小下大。“官”字上寬下窄，“員”字上窄下寬。

3、趕：半包圍結構，捺畫寫長些。

（三）學生獨立寫字，教師巡視指導。

四、作業超市，由你選擇。課件出示作業安排。

（一）動動口：給爸爸媽媽講講《曹沖稱象》的故事；

（二）動動腦：除了曹沖稱象的這種方法，你還有別的辦法嗎？

（三）動動手：和爸爸媽媽合作，做一次曹沖稱象的模擬小實驗。

課后反思

1、采取合作學習的方式，激發識字興趣，提高學習效率。

2、運用形聲字和加偏旁的方法區分形近字，加強識字方法的指導。讀前質疑，讀后解疑。教師伺機誘導，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”。

3、語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。語文教學必須重視朗讀訓練，并加強對朗讀的指導。在閱讀教學中要上出語文味,就要注重品詞析句。

4、理解曹沖稱象的方法和具體步驟是本課教學重點。采用理清次序、抓住動詞、直觀演示、質疑問難等一系列教學手段引導學生解讀文本。恰當地運用演示技能，能夠生動形象地再現曹沖稱象的情景和過程,豐富學生的感性認識,提高學生感知的效果,為理解和應用新知建立了堅實的基礎。

第二次演示不是簡單的重復。第一次是老師動手，這一次是學生動手實踐，體現了“內化——實踐”的層次性。

5、文章的難點，采取自讀自悟——小組討論——全班交流的方式，讓學生充分思考，各抒己見，鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

二年級

馮樹云

2013.3.26

18找駱駝

學情分析：

這是一個啟迪智慧的故事。一位老人雖然沒有見過商人丟失的駱駝，卻能根據觀察到的現象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。讀者在嘆服老人的智慧的同時還會得到這樣的啟示：遇到問題只有仔細觀察，認真思考，才會作出正確的判斷，找到解決問題的辦法。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課12個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀課文，養成邊讀課文邊畫出重點詞句等習慣。

3、理解課文內容，明白老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

1、運用已有的識字方法識字。

2、通過分角色的朗讀課文理解課文內容。情感、態度與價值觀：

懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的判斷，找到解決問題的方法。重難點分析：

1．教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是如何發現這些特

點的，可以讓學生通過默讀課文、勾畫重點詞句的方式解決以上問題。

2、理解老人的推理過程是本課教學的難點，可以通過播放動畫課件、運用關聯詞語“因為??所以??”進行表述以及辨別樹葉等方法來突破。課前準備：

多媒體課件。教學過程 第一課時

一、制造懸念，激趣導入。

（一）課件出示“沙漠之舟”字樣。同學們，你們知道什么動物被成為“沙漠之舟”嗎？

板書：駱駝。學生一邊提示“駱駝”兩個字的寫法，一邊書空。課件出示駱駝圖片。

駱駝之所以擁有“沙漠之舟”的美稱，是因為它很耐饑渴，又不怕風沙，是沙漠地帶重要的交通工具，許多商人靠它們來運送貨物。你看，這邊就來了一位——

（二）播放動畫課件。教師敘述：哎呀，駱駝哪兒去了。丟失駱駝的商人焦急地開始尋找。

板書：找。將課題補充完整。那么他到底找沒找到駱駝，讓我們趕緊去《找駱駝》這篇課文中一看究竟。（課件出示課文題圖。）

二、初讀課文，識字感知。

（一）自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（二）畫出文中生字新詞，同桌互讀，檢查是否能讀準。

（三）檢查自學效果。

1、課件出示“字正腔圓讀一讀”，請學生認讀詞語。

2、說說自己想到的一些識記生字的方法。

3、指名朗讀課文。課件出示插圖。

讀中隨機提問：為什么說是“一峰駱駝”呢？ 駱駝背部有駝峰。

（四）說一說課文講了怎樣一個故事。

這篇課文主要講了商人丟失了一峰駱駝，向一位老人詢問，在老人的指點下找到駱駝的故事。

（五）結合學生的回答，板書：走失——詢問——找到

三、朗讀課文，感悟對話。

（一）同桌合作，分角色朗讀對話，體會人物的語氣。

（二）說一說應讀出怎樣的語氣。

商人的語氣要有變化：著急——高興——生氣（憤憤不平）。

1、指名讀。

2、聯系上下文理解“詳細”。

老人了解駱駝的很多特點，包括很多細節。

3、重點指導朗讀商人憤憤不平說的一段話。

（三）再讀，讀出“憤憤不平”的語氣。

（四）當你被人指責的時候，心情怎樣，語氣會變得怎樣？而老人卻是“不緊不慢”，這說明什么呢？

沉著冷靜、早有預料、胸有成竹等等。

（五）比賽讀。兩名同學自由結合分角色朗讀人物對話，比一比哪組同學是最佳搭檔。要求讀得有感情，能通過表情和語氣體現出人物心理。

四、理解課文，引導探究。

（一）課件出示閱讀提示：

默讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？用兩種不同的線條把相關詞句勾畫出來。

（二）學生自讀自悟，解決問題后可以相互交流。第二課時

一、深入理解，讀懂推理。

（一）課件出示表格。全班交流，結合學生的發言出示答案。

（二）想一想，你明白老人是怎么根據觀察到的現象得出這些結論的嗎？請同學就下面問題發表見解。

1、為什么腳印左邊淺，右邊深就說明駱駝的左腳有點跛？ 左腳有毛病，不敢用力踩，所以留下的腳印淺?？梢宰寣W生表演跛腳走路，加深體會。

2、老人根據樹葉上留下的牙齒印就判斷出駱駝缺了一顆牙齒。你能想象牙齒印是怎樣的一種形狀嗎？

課件出示“火眼金睛辨一辨”，請同學們分辨哪片樹葉是這峰駱駝啃過的？

讓學生說說選擇的理由。

第三片。因為缺一顆牙，所以少啃掉一塊。

表揚回答正確的同學能夠仔細觀察，認真思考，從而作出正確的判斷。

（三）播放動畫課件?？粗呤У鸟橊劻粝碌倪@些痕跡，你能用上關聯詞語“因為??所以”說說老人的觀察和發現嗎？

課件出示句式，學生按句式說話。因為老人看見路上有駱駝的腳印，左邊淺，右邊深，所以知道駱駝的左腳有點跛；

因為老人又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣東西；

因為老人還看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙。

（四）老人指點商人怎么找駱駝？ 你應該順著駱駝的腳印去找。

追問：為什么老人不建議商人順著地上的米和蜜或者被駱駝啃過的樹葉去找？

雖然三個條件都可以作為尋找駱駝的線索，但順著腳印去找是最可靠、最簡單易行的辦法。

（五）導讀最后一段。

1、商人聽從了老人的建議，結果怎樣？齊讀最后一段。

2、結合語境理解“果然”的意思。事實證明了老人的辦法是成功的。

二、交流體會，啟發明理。

（一）課件出示“各抒己見評一評”。你怎么評價文中這兩個人物？

老人善于觀察，善于思考，判斷準確。商人不動腦筋，盲目行事。

（二）讀了這個故事，你受到了什么啟發？

遇到問題只有仔細觀察，認真思考，才會作出正確的判斷，找到解決問題的辦法。

（三）說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

三、自主觀察，獨立書寫。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形和占格位置，想想書寫時該注意什么。

（三）交流。課件出示生字。重點指導：

商：下半部分里邊是“八”、“口”而不是“古”。竟：與“競”要加以區別，分別組詞。

順：左邊是“川”字，第一筆是豎撇，第二筆是短豎，第三筆是長豎，三筆要寫緊湊。

（四）學生獨立描紅書寫。

四、課后練筆，續寫故事。課件出示“展開想象寫一寫”：

商人在找到駱駝之后，他會想些什么？假設他又一次碰見那位老人，他們之間又會說些什么呢？請你接著編寫這個故事。課后反思

1、播放動畫，激發學生興趣；制造懸念，喚起閱讀欲望。

2、課文以對話描寫為主要表達方式，適合分角色朗讀。指導學生體

會人物心情的變化，學生才能達到有感情地朗讀?！皶x百遍，其義自見。”在訓練學生朗讀能力的同時，課文的意思也就理解了。理解詞句與感悟課文同步，向學生滲透聯系上下文的讀書方法。

3、采用多種方式引導學生讀。比賽讀可以調動學生讀書的積極性。繼續培養學生的默讀能力，并使之養成邊讀課文邊畫出重點詞句的習慣。

4、表格的設計使學生對“駱駝特點”和“判斷依據”一目了然，有利于引導學生探究現象與結論之間的因果關系。

5、理解老人的推理過程是本課教學的難點。對腳印和牙齒印多問個為什么，既是對學生的思維訓練，又能讓學生對老人善于觀察、善于思考的品質有更深的感悟。

6、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要尊重學生的獨特思維與見解。注意引導學生聯系生活體驗，發表自己的感受。

二年級

馮樹云

2013.3.27

19銅板的響聲

學情分析：

阿凡提勤勞、勇敢、幽默、樂觀，富于智慧和正義感，敢于蔑視反動統治階級和一切腐朽勢力?！躲~板的響聲》以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮漢而嘲弄、取笑飯館老板的故事。文章很注意選詞用語，各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課17個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住重點詞句體會人物性格，理解課文內容。過程與方法：

1、課前搜集閱讀有關阿凡提的資料，包括人物簡介和故事。

2、用多種方式讀課文，利用“智慧闖關”的形式檢查學習效果。

3、講阿凡提的故事，表演課本劇。情感、態度與價值觀：

1、理解課文內容，了解阿凡提喜歡打抱不平、同情弱者、幫助弱者的性格，體會和感受阿凡提的幽默與智慧。

2、引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，豐富知識積累。重難點分析：

1、通過反復朗讀，使學生整體感悟課文內容，認識阿凡提的智慧、幽默、愛打抱不平的個性特征。

2、激發學生課外閱讀興趣，開展語文實踐活動。課前準備：

多媒體課件，搜集有關阿凡提的故事。教學過程 第一課時

一、聽歌曲，談印象。

（一）課件播放《阿凡提之歌》片段，出示歌詞及阿凡提圖片。（也可播放歌曲視頻。）

（二）同學們課前搜集了阿凡提的有關資料，談談阿凡提留給你怎樣的印象？

（三）這節課我們就來讀一讀阿凡提的故事——《銅板的響聲》。課件出示課文題圖，配有銅板圖片及音效。板書課題。

二、讀課文，闖三關。

（一）快速默讀課文，了解故事情節。

圍繞“故事中有哪些地方出乎你的意料”展開交流，從中體會阿凡提的機智、幽默。

出乎意料的地方可能有：阿凡提讓窮漢把銅板掏出來；阿凡提把銅板握到手心里，貼近老板的耳朵使勁搖；阿凡提把銅板又還給窮漢；阿凡提給老板做出的解釋等等。

（二）先用不同的方式把課文多讀幾遍。然后進行一次“智慧闖關”。課件出示三關要求：

1、我會認——生字新詞。

2、我會填——重點詞句。

3、我會說——主要內容。

先讓同學們說說，可以采用哪些讀書方式。

個人朗讀、輪讀、分角色朗讀、默讀、邊讀邊畫重點詞句等等。

（三）給學生較充分的時間讀書。

（四）開始“智慧闖關”。

1、課件出示第一關內容： 我會認：

銅板、智慧、幽默、窮漢、弱者、飯館、扭打、討要、拉扯、付錢、分辯、欠錢。

開火車讀。齊讀。如有同學出錯可以向伙伴求助。宣布過關。課件出示“過關啦！”及掌聲。

2、課件出示第二關內容： 我會填：

（1）阿凡提是個有（）、充滿（）的人。他專愛（），給窮人和弱者幫忙。

請同學說說所填詞語“智慧”、“幽默感”、“打抱不平”的意思。提示學生再讀課文應抓住具體描寫人物言行的詞句體會人物特點。（2）阿凡提不緊不慢地說：“他（），你

（），兩相抵消，誰也不欠誰的了?！?引導學生體會阿凡提并沒有直接指責老板不講理，而是“以其人之道還治其人之身”，進而體會阿凡提的智慧。宣布過關。課件出示“過關啦！”及掌聲。

3、課件出示第三關內容：

我會說：這篇課文主要講了一件什么事？

飯館的老板因為窮漢聞了飯菜的香味就向他討要飯錢，阿凡提用銅板的響聲支付了飯錢，捉弄了老板。

宣布闖關成功。課件出示“過關啦！”及掌聲。

三、品詞句，評人物。

（一）課件出示閱讀提示：默讀課文，畫出重點詞句，從中體會人物的性格。

（二）全班交流。引導學生抓住人物的神態、動作、語言品讀感悟，相機指導朗讀。

如通過第二自然段中飯館老板“扭著”、“又罵又打”等動作，可體會到他的蠻橫；從“拉扯開”、“問”這些詞語可以感受到阿凡提對弱者的同情和幫助。

再如通過第三自然段“貼近”、“使勁”、“一陣子”等詞語，可以體會到阿凡提一定要讓老板聽到銅板的響聲，同時也在捉弄老板，使他誤以為阿凡提要把錢給他，結果空歡喜一場。

（三）聰明的阿凡提捉弄了飯館老板，替窮漢解了圍。如果你是一位在場的老百姓，你會說些什么呢？

四、觀字形，寫生字。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形和占格位置，重點分析難寫的字。課件出示田字格生字。

3、學生獨立描紅書寫。

五、搞活動，勤實踐。

把全班同學分為三到四個大組，課后各組排演一個課本?。ㄒ部梢赃x阿凡提其他故事排演），準備講兩個小故事（不要重復）。第二課時

一、宣布活動開始。

課件展示“阿凡提的故事”題圖。小主持人作開場白。

二、表演。

各組依次表演課本劇，講故事。引導學生對表演者作出評價。

三、評選。

由同學提名，舉手評選“最佳表演獎”、“故事大王”，頒發獎品。

四、觀看動畫片。

播放《阿凡提》系列動畫片之一《種金子》。

課后反思

1、培養學生積累運用資料的能力和習慣，讓學生在課外閱讀中自主學習語文。

2、關注和遵循學生的學習心理。對于趣味行很強的故事，學生往往

急于讀完。此外，故事情節的發展出人意料，學生在初讀的過程中對此肯定有較深刻的感受。

3、利用“智慧闖關”的形式調動學生的學習積極性。體現學生的主體地位，發揮學生的自主性。

讓學生享受互助的快樂，成功的喜悅，也讓闖關得以順利進行。

4、培養學生抓住重點詞句理解課文的能力。通過品詞析句和朗讀培養學生語感，讓語文課上出濃濃的語文味。

5、課本劇作為一種課程資源的開發，能激發學生學習興趣，促使學生自主合作，主動參與閱讀。能培養創造思維能力，增強口頭表達能力。

6、從課內出發，向課外延伸。激發學生的課外閱讀興趣，重視在語文實踐活動中提升學生的語文綜合素養。

木偶動畫片《阿凡提》是國產優秀動畫片。觀看動畫片可以直觀形象地感受人物的性格和品質，喚起學生對阿凡提故事的閱讀興趣。

二年級

馮樹云

2013.4.2

綜合學習五

活動內容：

活動內容包括：有趣的漢字、玩玩說說、把字寫好看、我的采蜜集、讀讀背背和一個口語交際。活動目標：

1、通過猜字謎感受漢字的變化無窮和奇妙。

2、通過“玩玩說說”的有趣形式，引導學生復習鞏固前一階段學過的生字，并在活動中練習擴展詞語、積累詞語、運用詞語。

3、寫好以“宀”、“穴”為偏旁的字。

4、教給學生積累語言，感悟語言的形象美和色彩美。

5、讓學生在朗讀背誦的基礎上，體會詩的意境。

6、培養學生的想象能力和口語表達能力，加強同學之間的合作與交流。活動策略：

通過猜字謎、詞語游戲等活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受漢字的奇妙，復習鞏固所學的生字；通過寫一寫、讀一讀，背一背等多種形式積累語言，培養學生多方面的能力；利用小組合作的形式進行口語交際，發展語言能力?；顒訙蕚洌?/p>

多媒體課件；學生課前搜集一些字謎。教學過程

有趣的漢字

（一）課件出示“猜字謎”。請學生自由讀謎面，獨立思考猜漢字。

（二）指名反饋說謎底，并講講自己是怎么猜出來的?！靶印?、“呆”、“困”。

（三）觀察、體會：相同的部件由于結構不同、部件的位置不同，可以組成不同的字。

（四）繼續猜字謎。教師可以出謎語，學生也可以出，大家一起猜。玩玩說說

（一）說明小組比賽規則：用屏幕上的字（也可使用生字卡片）擴詞、說話。分為必答、搶答兩種方式。每擴一詞積1分，說一句話積2分。

（二）進行必答比賽。由某組同學自選屏幕上的第幾個字，然后由該組同學自由起立擴詞、說話，注意統計得分。之后依次進行其他組比賽。

（三）進行搶答比賽。出示一個字，各組同學搶著擴詞、說話，注意及時給各組加分。

（四）根據總分確定優勝小組。

用比賽的形式練習擴詞、說話，能激發學生的學習興趣，寓教于樂。

把字寫好看

（一）認讀田字格中的四個漢字。

（二）觀察之后說說自己的發現。

都是上下結構，上小下大；分別以“宀”、“穴”作為偏旁。

（三）學生互相交流寫這些字應該注意什么。提醒注意“穴“的兩點不要外露。

（四）學生仿寫。

（五）書寫展示、評議，訂正不足。

通過觀察把握這些字的共同特點，掌握寫好字的方法。我的采蜜集

（一）課件出示兒歌。學生自由讀。

（二）指名讀，說說樹的頭發是什么？（樹葉。）

（三）齊讀兒歌。

（四）說說你從兒歌中讀懂了什么？

（五）邊讀邊想象，體會樹葉的美麗、可愛。課件變換背景，體現樹葉的變化。

（六）質疑：“頭發”為什么要加上雙引號呢? 不是真正的頭發，而是一種想象，這樣寫更生動有趣，寫出了樹葉的可愛。

（七）背誦這首兒歌。

（八）把這首兒歌摘抄到采蜜集中。

通過反復朗讀，引導學生展開想象，感悟語言的形象美和色彩美，讓語言在孩子們的腦海中活起來。讀讀背背

（一）課件出示古詩。學生分句朗讀，不會的字查查字典。

（二）指名讀，評議、正音，注意指導讀出古詩的節奏。

（三）齊讀古詩。

（四）圖文結合，想象詩中描繪了哪些景物。體會“銜”、“浸”兩個字表達的意境。

（五）有感情地朗讀古詩。

（六）背誦古詩?？梢圆捎美蠋熖嵩~、看圖等方式練習背誦。

《村晚》是一首集自然美和藝術美為一體的優美詩篇，引導學生反復朗讀，粗知大意，達到熟讀成誦?？谡Z交際：請你來配音

（一）我們都看過動畫片《貓和老鼠》，片子中的人物都沒有臺詞。今天我們就來玩一個好玩的游戲——給動畫片配音。

（二）播放動畫片（如《小小鴨》）。提出要求：看的時候可別光看熱鬧，要想象他們都會說些什么。

（三）交流；你喜歡片中哪個人物，討厭哪個人物，為什么？

（四）重放其中某個鏡頭，猜測片中的人物當時說些什么，讓學生帶著應有的語氣、表情進行表演。

（五）小組合作，交流，分配角色練習配音。再次播放動畫片。教師到各組巡視，提供指導。視具體情況可增加播放次數。

（六）學生上臺展示合作成果，要求觀眾認真傾聽，并能大膽評價

第五篇：第五單元教學設計

六年級語文第五單元教學設計

買蕊 教材分析

本單元教材就是圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的?！巴鈬钡木幣攀呛臀迥昙壣蟽缘谝唤M“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著”一脈相承的，目的是引導學生讀好書、讀整本的書，進一步擴展學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養。

本單元選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。結合本組專題，“回顧·拓展四”各個欄目從外國文學作品內容及閱讀方法交流、外國作家作品中的雋語集萃到外國作家趣味故事，無一不是和主題相互呼應、步步深入的。

設計理念：

本單元設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀和思”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。

在教學方法方面，學習本單元，要加強對學生默讀、速讀的訓練，學生能準確篩選主要信息，概括出內容要點，感受其中的思想感情；要抓住細節體會作者所要表達的思想感情，盡量調動已有的知識儲備，結合自己的生命體驗，發表自己的見解。重視語言的積累、感悟和應用語言。

模塊一：整體感知

教學目標：

1．掌握本組課文生字新詞。

2．初讀課文，了解課文內容，能理清文章脈絡，從整體把握課文內容，關注人物命運，體會作者的思想感情。

3．培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。借助資料了解作者及作品，并了解更多的外國作家和作品。

教學重點：

從整體把握課文內容，關注人物命運，體會作者的思想感情。

教學難點：

把握人物特點，理解人物內心。

教學課時：

二課時

教學過程：

一、利用插圖，借助資料，了解作者和作品。

1．投放若干畫面，讓學生看圖猜測插圖出自哪部作品。（不僅僅局限于本組課文）

2．板書課題與作者，請幾名學生借助資料分別介紹這些外國作家。

二、朗讀課文，小組合作學習字詞。

1．小組利用查字典或交流的方式，讀準字音，掌握字義，并把生字寫在練習本上。

2．小組利用工具書，理解詞語的意思。小組成員分別承擔不同的任務。

3．學生對課文中的字、詞、句提出不理解的地方，教師加以解決。

三、小組檢查，交流，匯報學習情況。

1．小組成員拿出自己記錄的生字，讓其他同學來讀，并糾正錯誤。

2．小組成員匯報自己查找的生詞的意思，其他人紀錄。

3．交流預習中遇到的其它問題。

4．教師檢查預習情況

1）認讀生字

蜷腿、櫥窗、揉皺、聳肩、撇嘴、竄過、耷拉、抽噎、梗概、無賴、衣衫襤褸

2）結合課文內容，獨立理解詞語的意思。

摩平、梗概、吹噓、保佑、衣衫襤褸

5．通過預習你知道什么？（了解學生對內容的掌握程度）

四、快速默讀課文并列提綱，把握故事和人物，匯報自己讀書所得。

1．讀《賣火柴的小女孩》，小組匯報收獲。

1）說說《賣火柴的小女孩》主要講了一個什么故事？自由表達。

2）這篇課文寫小女孩擦了幾次火柴？每次看到了什么？分小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴

現實

幻景

說明

現實

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了、火爐不見了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見了

第三次

孤獨

圣誕樹 渴望關懷

圣誕樹不見了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

3）匯報：小女孩給你留下了怎樣的印象？這個小女孩給你最深的感受是什么？

2．讀《凡卡》小組交流匯報。

1）讀《凡卡》中的人名，并明確人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾、阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

2）簡單說說你對凡卡有了哪些了解？

3）凡卡信中的哪些描寫給你留下了比較深刻的印象？

4）用一句話來概括凡卡給爺爺所寫書信的內容。

3．讀《魯濱孫漂流記》，全班交流。

1）匯報：魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

住——用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。

吃——打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。

安全——養狗防御。

孤獨——救助“星期五”。

?? ??

2）仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象？（出示插圖）

4．讀《湯姆·索亞歷險記》，小組交流。

1）在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？讀一讀。

2）在“梗概”中，湯姆·索亞給你留下了怎樣的印象？

3）在“精彩片段”中出現了幾個人物，與“梗概”相比照，哪些是小說中的主要人物？

五、結合課后的泡泡和讀書產生的疑問，激發學生讀整本書的興趣。

1．通過本節課的學習，你學到了哪些知識？掌握了哪些本領？

2．通過讀梗概，哪些地方讓你產生了疑問？你是不是產生了要細讀原著的興趣？

3．鼓勵學生讀整本書，為讀書交流做準備。推薦閱讀《藍色的海豚島》

模塊二：理解感悟

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，探討分析人物形象，感悟作品的藝術魅力。

2．學會通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動和作者的思想感情的方法。

3．在教學實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高學生語言的綜合素養。

教學重點：

體會作者由現實生活所展開的合理想象。

教學難點：

通過討論、寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對人物特點與命運的理解。

教學課時：

二課時

教學過程：

一、談話導入。

1．同學們，在本單元的四篇課文中分別出現了四位主人公，他們分別是誰？哪位主人公的命運值得你同情？

2．學生自由表達自己的意見。

(答案可以是賣火柴的小女孩、也可以是凡卡)

二、朗讀課文，整體感知人物命運，體會作者的感情。

1．出示要求，自學課文。

1）朗讀課文，把字音讀準確、把課文讀通順。

2）邊讀邊想，你想用什么樣的詞語或句子來評價賣火柴的小女孩或是凡卡的

（可憐、悲慘??）

2．默讀課文，思考問題。

1）小女孩和凡卡的命運是悲慘的、可憐的，你從文中那些詞句中體會到小女孩和凡卡是可憐的？讀一讀，畫一畫。

3．分小組自主探究、討論、交流、匯報。

1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。

2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

4．分組合作，全班匯報交流

5．理解《賣火柴的小女孩》一文中的重點句子，：

1）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。指讀，齊讀這一句話，讀了這句話，你想說點什么？

2）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”中你體會到了什么？你想對過路人、小女孩說點什么呢？

3）小女孩在大年夜里走在大街上賣火柴，課文中多處寫了“冷”這個字，請你從課文中找一找含有“冷”的詞語或句子讀一讀，并說一說自己的感受。

（天冷極了 又冷又黑的晚 她又餓又冷 她覺得更冷了 家里和街上一樣冷 一堵又厚又冷的墻??）

6．反復引讀，細細品味，邊讀邊批注。

1）小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？

2）學到這里，你們明白了小女孩“新年的幸?！笔侵甘裁矗?/p>

3）品讀感悟：當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？請同學們把你們體會到的讀出來。

4）“曾經”我們可以換成哪些詞？小組討論，交流。

7．說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待？（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）

1）引導學生抓住挨打時的動作——“揪、拖、揍、戳”；工具——老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度——“昏倒”，來談一談自己的感受。

2）引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有??”“一點兒”來進一步體會他生活的苦。

3）綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨和悲慘。

4）展開想象，凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

5）朗讀凡卡寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的心理活動。

8．讓我們用心來讀人物的悲慘命運以及作者的感情，并說一說自己體會。

三、提出問題，引發矛盾；小組合作，深入探究。

1．默讀思考，寫下感悟。

1）大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？

2）凡卡和爺爺在鄉村的生活真的是美好幸福嗎？

3）你認為凡卡的信，他爺爺能收到嗎？為什么？

2．學生以小組為單位相互交流，老師點撥指導。

3．小組匯報討論結果。

四、圍繞魯濱孫和湯姆·索亞兩個人物，讀書討論。

1．魯濱孫孤身一人在島上歷盡千難萬險，頑強的生存了下來，對于這樣的魯濱孫你佩服嗎？請同學們把自己的感悟讀出來。

2．除了書上講到的這些困難，肯定還有其它困難，你想象一下魯濱孫還會遇到哪些困難呢？從魯濱孫戰勝種種困難的非凡經歷中，你能悟出什么道理？學生交流。

3．說一說：你佩服魯濱孫和湯姆·索亞的什么？為什么佩服？你覺得湯姆·索亞是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？讀一讀。（可結合原著中的故事）

4．通過學習，同學們對魯濱孫和湯姆·索亞的了解更深了，請用合適的詞語來夸一夸他們，并說一說自己的理由。

1魯濱孫：有堅韌不拔的意志、有豐富的知識技能??

理由：搶運東西、種糧食、造船、建房、打獵、烤面包、烤肉、曬葡萄干??

2湯姆·索亞：樂觀勇敢、足智多謀、頑皮??

理由：山洞中三次探路、利用風箏線探路、吹噓歷險過程??

5．在本組課文中還有許多栩栩如生的形象，你還喜歡哪一個？結合文章內容，說說你喜歡的理由。

模塊三：領悟表達模塊

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2．領會文章表達方法，體會這樣寫的好處，進行讀寫結合訓練。

3．在教學實踐活動中發展學生多向思維的能力，提高學生語言的綜合素養。

教學重點：

1．學習作者按一定順序敘述事情的方法。

教學難點：

1．領會文章的表達方法，體會這樣寫的好處。

教學課時：

二課時

教學過程：

一、圍繞中心，體會寫法。

1．回憶課文內容，歸納中心思想。

2．找出精彩，指導朗讀

1自己讀完后，再讀給小組聽一聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

2指名讀課文精彩部分。

3．小組討論、交流，總結寫法。

二、研讀課文《賣火柴的小女孩》，學習表達。

1．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節進行描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？

1）對小女孩的鞋是細節描寫。（說明她窮得連鞋都穿不起，小男孩拿鞋跑說明她常被人欺負，??）

2）課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！保ㄕf明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。??）

3）“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。??）

2．學習作者展開想象刻畫人物。

1）小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？

2）作者為什么寫小女孩在擦燃一根火柴之后，又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”不行嗎？

3．朗讀《賣火柴的小女孩》的結尾，小組討論這樣寫的好處。

【設計說明：這樣的結尾更讓幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之心，更突出了小女孩的悲劇命運，以喜寫悲悲更悲。】

三、領悟凡卡的“苦”與“樂”，體會這樣寫的好處。

1．信的內容讓我們感受到他的“苦”與“樂”，快速找出課文中表達不同感情的句子，再用不同的感情讀一讀。

我再也受不住了，只有死路一條了。

多么快樂的日子呀！

老板拿楦頭??我的生活沒有指望了，連狗都不如！

天空撒滿了快活地眨著眼睛的小星星??把它擦亮了似的??

2．作者用一“苦”一“樂”的寫法，讓人感受到了什么？這樣寫有什么好處？

3．兩段回憶是本文的插敘，作者寫這兩段文字對展現凡卡的生活起什么作用？

4．小組討論，作者用“夢”結尾的含義？

【設計說明：目的在于告訴人們：凡卡的希望不過是一個不能實現的夢。聯系前文可知，即使他寫了詳細地址，貼了郵票，也不可能改變自己悲慘的命運，因為他生在罪惡的社會?！?/p>

四、默讀梗概和精彩片斷，比較寫法的區別。

1．小組討論匯報：精彩片段在表達上與梗概相比有什么不同？

2．兩篇文章在表達上有什么獨特之處？

3．小組討論匯報：你認為精彩片段“精彩”在什么地方？

（引導學生關注表達的特點：細節描寫傳神、語言描寫生動、心理描寫細膩??）

4．找出你認為最精彩的內容，有感情地讀一讀。

五、拓展延伸。

1．請同學們根據你的生活經歷，聯系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

2．如果讓你在后兩篇課文中選一句話作為座右銘的話，你會選哪一句，為什么？

六、推薦閱讀。

《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》、《藍色的海豚島》

口語交際與習作模塊：

教學目標：

1．激發學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，并能發表自己的看法。

2．培養學生說話大方，認真傾聽的習慣，并能自然地與他人交流。

3．激發學生表達真情實感的欲望，能夠寫清事情及感受，并與同學互改習作。

一、創設情境，引出話題。

1．同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰勝了各種意想不到的困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學會生存）

2．我們在本單元學習了《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞》兩篇課文后你認為他們能夠戰勝困難的原因是什么？

二、圍繞“學會生存”，自由討論交流。

1．小組交流討論：由“學會生存”四個字你想到了什么？（自己遇到、聽到或從報刊雜志電影電視等媒體了解到的有關自我保護的事情。）

2．師生互動，交流認識，讓學生邊聽邊作紀錄，把別人說的好的例子簡單記錄下來，留作寫作題材。

話題：我們可能遇到那些危險或災難？應該如何應對？

1）小組交流：講述自己遇到的危險。

2）小組討論：說說自己學到了哪些自我保護的方法。

3）自由閱讀綜合復習中的《智慧之花》。

4）全班匯報收獲。

3．評選“最佳發言人”和“最佳自我保護辦法”，并說明評選理由。

4．引導大家總結，應對危險的措施。

1）在家中的自我保護：防火——及時關閉電源、煤氣灶閥門，同時打開門窗，呼喚鄰居、行人幫助滅火，家里或近處有電話，應迅速拔119報警；防水——知道家里水源的總開關在哪里，一旦發生跑水情況，先把總開關關閉，如果擰不動，要趕快請鄰居幫忙，迅速撥打維修電話；防煤氣——要知道預防煤氣中毒的常識和使用爐火與煤氣灶的方法，屋里要經常通風換氣；防盜——一人在家，把屋門、防盜門從里反鎖上，鑰匙放在固定位置。

2）在外邊的自我保護：上學下學盡量走大路，少走僻靜小路，最好結伴而行。如遇壞人打劫，盡快避開，跑向人多的地方，同時大聲呼救；如發現火災，有人溺水等要大聲喊人，不要自己去救火，不會游泳，不會救護，千萬不能下水救人；不進網吧，不與網絡聊天中認識的陌生人見面或留下聯系方式等。

三、引發思考

2008年的5月份，我們國家的汶川地區發生了大地震，如果當時你在現場的話，你能夠運用今天學到的哪些求生技能，想一想，你當是應該怎樣做？你會怎樣救助你身邊的人？

模塊四：習作指導

一、創設情境，激情導入。

同學們，上一節口語交際課，我們聽了那么多自我保護的故事，這些故事都給我們帶來了不同的啟示，這些故事中都蘊含著知識與智慧的力量。這一節課，我們嘗試把自己經歷過的或從別的渠道了解到的自我保護的事情寫一寫。

二、重溫故事，引發思路。

1．你最想寫的是什么事情？

引導學生回憶口語交際上自己或別人說的自我保護的故事，哪些令自己印象深刻或受益匪淺。

2．你打算怎樣寫？同桌互說，老師再點名讓個別學生談談。大家來評價。

引導學生把握文章的主題，說出自己的感受。

3．回顧本組課文學過的寫作手法，談談你準備用哪些寫作方法？

①老師引導引導學生回憶《湯姆·索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法：

心理描寫、語言描寫、心理描寫、側面烘托等多種描寫手段。

②談談你準備用哪些寫作方法。

三、老師指導如何寫讀后感。

1．明確要求

同一篇文章可以從不同的角度去談自己的讀后感，但本次習作規定要圍繞“學會生存”這個主題來寫。

2．請想寫讀后感的同學談談打算怎樣寫？其他同學補充。

3．教師總結

讀后感，重在有感，從文中反映主題的地方出發，聯系自己的生活實際談感受，語言要真實自然，避免表決心式的感想。

四、指導學生自由習作。

學生作文，教師巡回指導。

習作講評：

一、修改作文

1．自己修改：寫完后，自己邊讀邊進行修改，注意字、詞、句和標點等，對自己不滿意的段落進行大的修改。

2．小組互改：與同桌或小組成員交換，互相用修改符號改一改，對文章整體的建議或評價可以在后面寫一寫。

二、評議作文

1．學生主動朗讀自己的作文或精彩段落，全班來評。

2．同學間推薦作文，讓學生朗讀，其他人評價。

3．教師將自己在巡視中發現的典型文章拿出來讀，大家評價。

五、評后修改。

1．接受同學們的合理化建議，再次修改完善習作。

2．誦讀優秀作文。

模塊五：回顧·拓展模塊

教學目標：

1．引導學生讀外國文學作品，二是通過交流學習一些讀外國文學作品的方法。

2．積累文學作品中富有人生哲理的句子，從中悟到閱讀文學作品要善于積累的讀書方法。

3．了解幾個外國作家的故事，體會他們語言的幽默和巧妙。

教學課時：

二課時

教學過程：

一、導語：

同學們，這一段時間，我們比較深入地閱讀了外國文學名著，了解了名著中性格鮮明的人物，今天我們就開一個讀書交流會，好不好？

1．回憶本組課文中接觸過的人物形象，哪一個給你留下的印象最深刻？說說為什么。

2．總結在本組課文中學到的閱讀外國文學作品的方法：

1）快速默讀，把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。

2）了解作家及作品的創作背景及影響。

3）讀中摘錄精彩語句，讀后與同學交流感受或寫讀后感。

3．除了課本中提到的人物以外，你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下的印象最深刻。

4．小組討論：交流閱讀外國名著和長篇的方法、遇到的困難，及解決困難的方法。

比如書中提到的宗教信仰、名字姓氏、風俗習慣，要引導學生理解不同的文化，不同時代人的思想，而不要排斥或迷信。

1）你在閱讀外國文學作品時遇到了哪些困難？

2）針對這些困難，你有什么解決的方法。

5．各小組代表發言，全班共同總結閱讀方法：

長篇名著可以摘錄充滿哲理和智慧的話語、摘錄優美的片段，寫梗概等方法做讀書筆記，可以與讀過這本書的同學、家長、老師交流。

日積月累：

一、自讀文學大師智慧的話語。

1．邊讀邊試著理解句子，思考其含義。

2．交流：說說你讀懂了哪一句，或最欣賞哪一句，為什么？

3．背誦這些句子，進行小組的比賽。

二、閱讀趣味語文。

1．自讀三個趣味語文故事，說說你對哪個最感興趣，其中的文學家給你留下了怎樣的印象。

1）《巧問巧答》巧在什么地方？你能把問號和感嘆號變成語言嗎？

2）《一個逗號》說明了什么？

3）《文豪和蚊子》中馬克·吐溫的話巧妙在哪？

2．課外可以找更多名家的趣事或他們的作品來讀。

三、簡要介紹幾部適合學生閱讀的文學作品的內容，鼓勵學生閱讀這些作品。