第一篇：小學語文一年級上冊教案——《爺爺和小樹》教學設計

一、教學目標：

1、認識10個字，會寫4個字，認識筆畫和4個偏旁。

2、正確流利地朗讀課文。

3、懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

二、教學重點、難點：認識10個字、會寫4個字；正確地朗讀課文，理解重點詞語。

三、教學準備：生字卡片、實物投影儀

四、教學時間：二課時

五、教學過程：

第一課時

教學目標：初讀課文，認識10個字，會寫4個字，認識筆畫和4個偏旁。

（一）激疑導入

出示課題。看了課題，你想知道什么？

（二）初讀課文，學習生字。

1、借助漢語拼音讀課文，把生字畫出來多讀幾遍，記住生字的讀音。

2、出示生字卡片，指名認讀，開火車讀。

重點讀準穿、暖、冷、傘、熱

（三）再讀課文

1、指名讀課文

2、認識自然段，指名分段朗讀課文

（1）教師指導學生讀好課文中輕聲詞句：爺爺、冬天到了、暖和的衣裳；讀準多音字和以及不的變調：爺爺和小樹、暖和的衣裳；小樹不冷了、爺爺不熱了。

（2）指導學生初步掌握自然段的停頓。

3、齊讀課文，把句子讀通順。

（四）認記生字

1、鞏固讀音，把生字與拼音相連

2、識記字形

（1）復習木、日、纟、穴4個偏旁。

（2）指導認識4個新偏旁。

（3）交流識記字形的方法：用熟字換部件的方法記爺、給；用看圖猜字的方法記住棵、穿，聯系事物識記傘；用熟字加筆畫來識記開、不;用組詞的方法識記暖、冷。

（4）口頭說出意思相反的詞：冷熱，開關。

（五）指導書寫生字

1、指導學生觀察生字在田字格中的位置。

2、書寫生字的筆順，按筆順先描紅，再獨立寫。

3、交流、展評生字。

（六）課外閱讀

閱讀《小學語文同步閱讀》課文第5課配套短文。

第二課時

數學目標：正確流利地朗讀課文，理解重點詞語。

（一）復習導入

1、做敲敲門、認一認的游戲。

生齊：咚咚咚、咚咚咚，里面是個啥？

生1。打開看，回答：里面是個爺

2、聽寫生字不、開、四、五。

（二）學習課文，朗讀感悟

1、學習第一段。

（1）指名讀第一段。

（2）指導朗讀，注重停頓。

2、學習第二、三段。

（1）自由讀，交流：你讀懂了什么？還有哪些不懂？

（2）在讀課文中理解暖和的衣裳、綠色的小傘。

（3）啟發想象：冬天的小樹穿著暖和的衣裳，心情怎樣？如果你是小樹，你會說什么？夏天，小樹撐開綠色的小傘又會對我們說什么？

（4）引導學生看圖質疑：爺爺和小樹之間有什么關系呢？（明白：小樹因為有爺爺的關心愛護，才能長得這么粗壯茂盛；因為小樹長得茂盛粗壯，所以爺爺能在樹下乘涼。）

（5）朗讀全文，體會爺爺和我的心情，讀出高興的語氣。

（6）引導學生積累詞匯，完成課后題讀讀說說。

①按四人小組補充完成填空。

②選擇自己喜歡的詞組練習說話

③按四人小組練說什么樣的什么形式的詞組，并派代表交流。

（三）擴展活動

1、了解人們為保護樹木做了哪些事，樹木又為人類做了哪些事。我們應該怎樣對待樹？

2、根據課文的內容編課本劇。

第二篇：小學語文一年級《爺爺和小樹》教學設計

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《爺爺和小樹》第一課時教學實錄及評析

上傳: 周媛媛

更新時間：2013-11-19 16:01:23 ——人教版小學語文一年級上冊

執教：三明市三元區實驗小學 袁愛香 評析：三明市三元區教師進修學校 賴道蘭 教材分析：

課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺爺遮陽。人與樹之間的關系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺保護小樹的行為的感染，從小養成愛護花草樹木的意識。課時目標：

1．認識10個生字，會寫“不”“開”2個字，認識5個偏旁“冫、灬、父、人、刂”。2．正確、流利地朗讀課文。學習課文。

3．初步感受樹木是人類的朋友，人人都要愛護它們。教學重點：

認識10個生字，會寫兩個字，知道課文中的“衣裳”指的是什么。教學難點：

識記生字，練習朗讀。教學準備：

生字卡片、課件。教學過程：

一、談話引入，揭示課題。

師：同學們請看大屏幕，看看誰來看望我們啦？（點擊鼠標，出現爺爺和小樹圖。）生：爺爺來看望我們。

師：和爺爺打聲招呼吧。（出示詞語卡片：爺爺。）生：齊讀“爺爺”一詞。

師：輕聲讀得好，叫得真親切，爺爺聽了一定很高興的。和爺爺站在一起的又是什么呢？ 生：和爺爺站一起的是小樹。

師：和小樹也打聲招呼吧。（出示詞語卡片：小樹。）生：齊讀“小樹”一詞。

師：爺爺和小樹在一起，我們用一個“和”字把他們連起來，（點擊鼠標，一個“和”字飛到了“爺爺”和“小樹”和中間。）請同學們一起讀“爺爺和小樹”。生：齊讀。

師：爺爺是老人，老人和小樹之間會發生什么故事呢？今天我們就一起來學習第5課。（點擊鼠標，一個“5”飛到了“爺爺和小樹”的前面。）大家一起把課題讀一遍。生：齊讀課題。

[評：一年級學生具有天真活潑、好奇好問、模仿力強的心理特點，容易被直觀形象，新鮮活動的事物所吸引。上課伊始，袁老師根據學生的心理特點從 “慈祥的爺爺和美麗的小樹” 圖畫導入,加上教師親切自然的語言：“讓我們親切地叫叫他——‘爺爺！’”，“爺爺和小樹在一起，我們用一個“和”字把他們連起來。”，“爺爺和小樹之間發生了怎樣的故事？小樹和爺爺又會說些什么呢？”袁老師這種激趣導入的方法就像平時與學生聊天一樣，親切自然。而在有意無意的引導中，學生不僅認識了新知（課題：“ 和 ”），還滲透了對爺爺的愛戴和對小樹的愛護，拉近了學生與文本之間的距離，使學生從課一開始就產生了濃厚的學習興趣。]

二、初讀課文，識記生字，把課文讀正確。

師：請同學們輕輕打開書本，翻到69頁，輕聲自由讀讀課文，遇到不認識的字看著拼音拼一拼，然后把藏在課文里的生字寶寶用筆圈出來多讀幾遍。生：自由讀課文。生：自由拼讀生字。

師：同學們，課文中的生字寶寶都到老師這兒集合了，你們認識他們嗎？ 生：齊讀生字。

師：現在我們來開火車認讀生字。生：chuān穿

師：你的翹舌音讀得真好，老師還想再聽一遍。生：lěnɡ冷。

師：你的后鼻音讀得很到位，我相信你一定想叫同學們跟你再讀一遍。生：lěnɡ冷。

師：你的邊音讀得真棒，你能邀請全班同學跟你一起讀嗎？ 生：sǎn傘。

師：你的平舌音讀得真好聽，老師也想跟你讀一遍。生：nuǎn暖。

師：你的前鼻音讀得很準，這個字很多人都讀不好呢。大家一起讀讀。生：nuǎn暖。師：生字寶寶要提高難度考考同學們了，去掉拼音你們還認識他們嗎？（指名認讀生字卡片，并隨機正音。）

師：同學們真聰明，這些生字寶寶都認識了。現在老師還要教你們認識幾個偏旁。（點擊鼠標：出示“爺、到、冷、熱”四個字的偏旁“冫、灬、父、人、刂”）生：認讀偏旁。（教師相機指導。）

師：生字寶寶又要和小朋友捉迷藏了，你們看，它們都躲到蘋果樹上了。（點擊鼠標：屏幕上出現了一棵滿是蘋果的蘋果樹，樹上結滿了又大又紅的蘋果，每個蘋果上寫著由生字組成的詞。）誰能把這些蘋果摘下來呢？方法很簡單，你只要讀準了蘋果上的詞語，蘋果就掉下來了。

生1：暖和（hé）。

師：誰能幫助他讀準“暖和”這個詞。生2：暖和(huo).師：你真聰明，你知道它的意思嗎。生2：就是很溫暖的意思。

師：同學們真是摘蘋果能手，現在這些詞語娃娃要回家了，他們回到了課文的句子里，你們能找到他們嗎？（點擊鼠標,出示帶有生詞的五個句子。）誰能讀讀這些句子呢？ 生（齊讀）：我家門口有一棵小樹。

師：出示句了：“爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。”“爺爺”和“暖和”是輕聲。生：讀這句話。生：齊讀

生：男女生讀。

師：出示句子：“小樹不冷了。”大家一起讀。生：齊讀。

師：這句話大家讀得非常正確。生（讀）：小樹給爺爺撐開綠色的小傘。師：“撐”是翹舌音，后鼻韻母。生：齊讀“chēnɡ撐”。師：把這句話連起來讀讀。生：齊讀這句話。

師：出示“爺爺不熱了。” “不” 在這里念bú。生：齊讀這句話。

[評：袁老師用了大量的時間，讓學生識記漢字，認識新的偏旁。她運用兒童語言，采用形式多樣，形象直觀的方式指導學生讀字、讀詞、讀句，耐心地糾正學生的字音，做到把字讀正確，把句子讀通順（特別是長句的指導）。這種循序漸進，由淺入深的方式讓學生既掌握了要認的字及偏旁，又適當地滲透了一些識字方法，為日后的自主識字、下一環節自然段和課文的朗讀創造了條件。在識字教學中，她還時時關注全體學生，及時對學生進行有針對性的評價，激勵學生學習漢字的積極性。]

三、讀通課文，初步認識自然段。

師：同學們順利過了句子關，現在老師讓這些句子回到課文中去，看看同學們還會讀嗎？在朗讀課文前，老師還要教同學們一個小知識。（點擊鼠標，出示全篇課文。）你們仔細觀察，課文有三個地方空了兩格，我們把一行前面空兩格叫一個自然段的開頭，空了幾次課文就有幾個自然段。你們看看，我們這篇課文空了3次，就說明有3個自然段，為了一眼就能看出課文有幾個自然段，我們就在每個自然段前面寫上順序號。現在請同學們拿出筆，給文章的自然段寫上序號。生：寫序號。

師：現在請三個同學來讀課文，一個人讀一個自然段。其他同學拿好書，注意讀書的正確姿勢，認真聽，聽聽他們是不是把字音讀正確了。生1：讀第一自然段。師：你讀得真流利。生2：讀第二自然段。

師：你能這么大聲地把課文讀出來，老師很為你感到高興，如果把“暖和”讀正確就更棒了。生：讀第三自然段。

師：你是全班同學的驕傲，大家也像他這樣讀一讀吧。生：齊讀第三自然段。

師：同學們已經能把課文流利地讀下來了，現在我們就來學習課文。

【一年級學生在本課中第一次接觸自然段，袁老師通過多媒體出示課文，讓學生仔細觀察，形象直觀地認識了自然段。在學生認識了自然段的基礎上，采用多種形式不斷地鼓勵學生把課文讀正確，讀流利，并注意培養學生良好的讀書習慣。這里老師通過淺顯易懂的語言，形象生動的多媒體讓學生既掌握了新知又學會了觀察，既培養了閱讀能力，又培養了學生不動筆墨不讀書的良好的學習習慣。】

四、學習課文1、2自然段，初步感受樹木是人類的好朋友，人人都要愛護它。

（一）學習第1自然段

師：現在我們要學習課文的第一自然段。請一個同學讀第一自然段，其他同學認真聽，邊聽邊想：這棵樹種在什么地方？ 生1：“我家門口有一棵小樹。” 師：這棵樹種在什么地方？

生1：這棵小樹種在我的家的門口，師：你真聰明，一邊讀書一邊想是讀書的好習慣。師：誰能用“我家門口有_____”說句完整話呢？ 生1：我家門口有一輛自行車。生2：我家門口有一條小路。

（一）學習第2自然段

師：冬天到了，寒風中的小樹又什么變化？（點擊鼠標：出現了掉光葉子的小樹，并伴隨著寒風呼嘯的聲音。）小樹有什么感覺？ 生1：小樹的葉子落光了。

生2：它感覺很冷，真希望有人給它穿上暖和的棉衣。師：寒風中的小樹會說些什么呢？ 生1：真冷呀，誰能給我一件衣服穿？ 生2：多想有人幫幫我呀！??

師：小樹小樹別害怕，你看誰來了？（點擊鼠標;出現課文插圖）生：爺爺來了。師：爺爺在做什么？

生：爺爺在給小樹穿上暖和的衣裳。生：齊讀這句。

師：“暖和的衣裳”在這里指什么？ 生：是稻草。

師：除了“衣裳”是暖和的，什么東西也可以是暖和的呢？ 生1：暖和的被窩。生2：暖和的棉衣。生3：暖和的手套。生4：暖和的圍巾。

師：小樹穿上暖和的衣裳有什么感覺呢？ 生：小樹不冷了。

師：此時的小樹心情怎樣？ 生：高興。

師：你能帶著高興的心情讀“小樹不冷了。”這句話嗎？ 生1：“小樹不冷了。”

師：我也感覺到小樹不冷了。生2：“小樹不冷了。”

師：你把“不”讀成重音后，我感覺到了小樹很高興。你真會讀書。請全班同學像他一樣讀一讀。

生（齊讀）：“小樹不冷了。”

師：課文的第二自然段講得就是這幅圖的內容，（出示第二自然段的內容。）誰能來讀讀這段話呢？（師強調拿書姿勢）生1：讀這段話。師：讀得很響亮。生2：讀這段話。

師：讀得真好，我感覺到了爺爺對小樹的關心，也感覺到了小樹的高興。同學們聽老師讀一讀好嗎？

師：讀這段話。生：齊讀這段話。【袁老師采用圖文結合的方法，再現課文的情景，讓學生親近文本，引導學生自讀自悟，在具體的語言環境中理解詞語“暖和的”，并用“暖和的 ”練習說話，滲透讀書方法，提高學生閱讀能力。

課堂中，袁老師在指導學生閱讀第1自然段時，引導學生用“我家門口有。”說完整話。在指導學生閱讀第2自然段時，引導學生思考“寒風中的小樹會說些什么呢？”學生積極地思考，快樂地表達，動情地朗讀。同時創設了情境，讓學生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關系，突破了教學重點。】

五、拓展延伸，深化感悟。

師：冬天過去了，春天來了，你們看，爺爺又為小樹做了些什么呢？（點擊鼠標，出現了爺爺在給小樹澆水圖和一句話：春天到了，爺爺給小樹_________。小樹___________。）生1：春天到了，爺爺給小樹澆水。小樹長高了。師：爺爺除了給小樹澆水還會對它做什么？ 生2：春天到了，爺爺給小樹施肥。小樹笑了。生3：春天到了，爺爺給小樹捉蟲。小樹長大了。??

師：你們覺得爺爺對小樹怎么樣？

生：爺爺很關心、愛護小樹，對小樹很好。師：如果你是小樹，你會對爺爺說些什么呢？ 生：爺爺，謝謝你。

師：是呀，樹木是人類的好朋友，我們也應該像爺爺一樣關心、愛護樹木。

師：到了夏天，小樹會對爺爺做什么呢？我們下節課再學習。現在我們來學會寫兩個字。【學生從冬天想到春天，再想到夏天。在情境中，學生根據自己的理解，順著文本的思路，發揮想象。課文中并沒有 “春天到了，爺爺給小樹。小樹。”的句子。這樣對文本的補白，過渡的是那樣的自然。既豐富了文本，也生發了教材，使學生對文本的理解更深刻，更到位。

小學生是最富想像力的。本課富有童趣，快結束時，袁老師設計“如果你是小樹，你會說些什么？”來激活學生的思維，充分利用學生平時生活經驗的積累，給小樹以人物化的想像，從而激發學生熱愛樹木，珍惜自然的美好情感。】

六、指導正確規范地書寫生字。課件出示“不”的筆順。師生一起說“不”的筆順。課件出示“開”的筆順。師生一起說“開”的筆順。

（一）指導寫“不”字。

師：請同學們仔細觀察“不”字，看看它的每一筆在田字格中的位置？

生：（觀察后指出）第二筆“撇”從豎中線往右邊一點起筆，第三筆“豎”寫在豎中線上，上邊出一點小頭，最后一筆點是“長點”要與左邊的“撇”對稱。

師：你觀察得真仔細。請同學們認真看老師在田字格中是怎么寫“不”字的。師：（師寫，邊寫邊說）“橫”寫在上半格，要寫長，“撇”從豎中線往右邊一點起筆，“豎”寫在豎中線上，上邊出一點小頭，最后一筆點是“長點”要與左邊的“撇”對稱。

（二）指導書寫“開”字，方法同上。

（三）展示學生書寫的“不”和“開”字，進行評改。【寫字教學是識字教學的重要環節，當堂書寫生字是寫的重要方式。因為寫字不僅反映了一個人的語文水平，而且從一個側面反映了一個人的文化素養；寫字不僅利于有效地鞏固生字，也有利于培養學生集中注意力，以及耐心細致的習慣和審美能力。袁老師留有足夠的時間讓學生當堂寫字的機會，并且在田字格上進行示范性指導。值得一提的是，袁老師有扎實的寫字功底，書寫美觀規范，給學生做了良好的示范。】

【總評：袁老師善于從兒童心理出發，采用兒童喜聞樂見的形式，充分調動學生的學習積極性，使全體學生在有效的40分鐘內全程參與，學習積極性高，學習效果好。學生在這堂課中的收獲是多元的，聽說讀寫書綜合素養在課堂中得以培養。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標在本課中得到很好的落實。】

板書設計：

5、爺爺和小樹

穿上 暖和 不冷

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第三篇：人教版一年級語文上冊教案-《爺爺和小樹》教學設計案

《爺爺和小樹》教學設計

【教材分析】

《爺爺和小樹》是一篇富有童趣的課文。它以孩子的口吻、孩子的視覺、孩子的語言，敘述了爺爺和小樹之間的親密和諧的關系。冬天，熱心、慈愛的爺爺為小樹御寒；夏天，懂事、善良的小樹為爺爺遮陽。這是一幅多么美麗、動人，富有人情味的圖畫。人與樹的關系是親密的，互相幫助，互相關心的；人與自然也應當是和睦相處的，而我們小朋友與小朋友之間更應當互幫互助。

【教學目標】

１、認知目標：

⑴ 認識１０個生字，會寫“不、開、四、五”四個字。認識１筆畫“乚”和五個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

⑵ 正確、流利地朗讀課文。

【教材分析】教學流程

第一課時

一、由圖片引出課題

１、貼“小樹”：

請學生用“小樹”一詞說一句完整的話。

２、貼“爺爺”出示詞語“爺爺”：

教學生字“爺”：

⑴ 比較爺──爸。

⑵ 教“父”字頭。

３、在兩幅圖中貼上“和”，齊讀課題：

你們想編一個爺爺和小樹之間的故事嗎？

４、出示圖一、二，讓學生說。（什么時候，誰在干什么？）

二、讀通課文

１、自由讀，要求讀準字音，把課文讀正確。

２、同桌互讀，檢查。

３、出示詞語（請學生讀準“和”兩種讀音，以及“不”的變調）：

爺爺和小樹 暖和 不冷了 不熱了

４、齊讀課文。

三、學習生字

１、在課文中找到生字，圈出來，讀讀字音，看看你能記住它嗎？你是怎么記住的？

２、四人一組合作：

⑴ 拿出生字卡片互相讀。

⑵ 說說用什么辦法記住生字。

３、教師把生字貼在黑板上，指名上臺說說你認識哪個字？是怎么記住的？領讀（組詞讀）

４、師隨機出示新偏旁“刂、冫、人、灬”讓學生認認、讀讀、記記

四、再讀課文

１、四人合作一起讀。

２、比賽，指名小組讀。

五、游戲“當小小啄木鳥”

１、師在黑板上帖一棵“流著淚”的小樹，告訴學生，小樹上有許多蟲子，讓學生當啄木鳥醫生給小樹捉蟲。

２、學生拿出信封里的畫，樹上的“小蟲”上都有一個生字或偏旁，讀給同桌聽，讀對了，就劃去一條小蟲，看誰捉的小蟲多。

３、最后老師在黑板上貼出“有笑臉”的小樹。

第二課時

一、復習檢查

抽讀生字、偏旁（采用開火車）

二、初步認識自然段

１、自由讀課文，看看你們發現了什么？（自由說，及時肯定學生的新發現）

２、老師也有一個新發現：認識“自然段”。

３、教師和男女同學合作讀課文三個自然段。

三、學習課文

１、出示圖一：

⑴ 指名讀相關的句子。

⑵ 齊讀第二自然段。

⑶ 想想你有不明白的地方嗎？

① “暖和的衣裳”指什么？

② 假如你是小樹，這時你會說什么？

⑷ 指導朗讀第二自然段。

２、用同樣的方法學習第三自然段：

⑴ 理解“綠色的小樹”。

⑵ 讓學生想象，爺爺和小樹之間會說些什么？

四、有感情地朗讀課文

1、自由讀。

2、齊讀。

五、讀讀說說（完成課后作業）

１、指名說。

２、挑選你喜歡一個，說一句完整的句子。

六、我會寫

１、請學生看田字格里的生字，讀一讀。

２、師范寫。

３、學生寫。

第四篇：一年級上冊5.《爺爺和小樹》教學設計

5.《爺爺和小樹》教學設計

一、導入: 我們走在路上到處都可以看到樹。你們知道，人們為什么要種樹嗎？（凈化空氣；美化環境；防沙）

師：樹木是人類的朋友，大家都在保護它們。今天我們學的課文，就講了爺爺和小樹的故事。（板書課題，齊讀課題。）

二、初讀課文。

1.爺爺怎么和小樹連在一起？打開課文，自己練習讀讀課文。2.拿出鉛筆，再讀讀課文，邊讀邊畫出文中的生字（姿勢）。畫出生字后，讀讀拼音。3.出示生字卡片（生帶讀）：爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱。

（1）爺：有一個新的偏旁，是什么？（父字頭）一齊說。

棵：怎么記住這個字？（木加果）組什么詞？

到：到的新偏旁叫什么名字？（利刀）一齊說。

給：怎么記這個字？（絞線旁加合）

穿：有什么好辦法記這個字？（穴寶蓋加牙）組個詞。

暖： 齊讀。

冷： 這個字的偏旁是什么？（兩點水）一齊讀偏旁。

開： 齊讀，說詞語。

傘：這個字的偏旁叫（人字頭）一齊讀偏旁。有沒有辦法記這個字？（像把傘）

是平舌音。

熱：熱的偏旁是什么？（四點底）齊讀。跟熱相反的詞是什么？（冷）

出示冷，男女生讀。

（2）齊讀生字卡片。

（3）看大屏幕讀兩個詞語：

A.暖和的衣裳。（齊讀； 帶點的字都是輕聲，再齊讀)

B.綠色的小傘。(齊讀；帶點的字都是平舌音，再齊讀)。

三、品讀。

1.同學們讀字、讀詞語都讀得特別好。現在打開課文，讀課文的時候，想一想：爺爺和小樹是怎樣互相幫助的？

2.指名說：（1）（爺爺為什么要給小樹穿上衣裳?）

爺爺關心小樹，怕小樹冷，所以給小樹穿上衣裳。（讀句子“第二段）

師：這是第二段，段的前面要空兩格。(2)(小樹為爺爺做了什么？)

夏天到了，小樹長得非常茂盛，為爺爺擋住陽光，爺爺不熱了。（指名讀第三段）3.齊讀課文：老師讀第一段，男生讀第二段，女生讀第三段。4.讀得很有感情。小樹不冷了，爺爺不熱了，他們多高興呀。

（1）看看書上的插圖，想想“暖和的衣裳“指什么？（給小樹綁的那圈稻草）

“綠色的小傘”指什么？（小樹的枝葉）

（2）分小組讀課文。（分三部分）

5.再看看課文插圖，用自己的話說說圖上畫了什么。

（1）第1幅圖：當爺爺給小樹穿上衣裳的時候，小樹心情怎么樣？它會對爺爺說些什么？

（2）再讀讀這篇課文（齊讀）。

四、寫字：做游戲“送生字的信”

1.我送上幾封信，信上有生字，你收到這封信的時候，請你讀讀生字：開、不、四、五。2.觀察，要寫好這幾個生字，要注意什么？

（1）四：第四筆，是豎彎，而不是豎彎勾；

（2）不：最后一筆是點，不是捺；

（3）五：第二筆，豎要稍稍寫斜點；

（4）開：第二筆，長橫要壓在橫中線上。3.生寫生字。

五、讀詞語。

1.翻到書第70頁，指名讀詞語。2.齊讀詞語。

3.想想，我們還可以說“暖和的____”什么？

“綠色的____”

“漂亮的____”

“雪白的____”

4.在今后的學習中，我們還會遇到許多這樣的詞語，我們要把它們寫下來，裝在一起，就是詞語寶庫。

第五篇：小學一年級上冊《爺爺和小樹》教學反思

小學一年級上冊《爺爺和小樹》教學反思

金蘆小學漆基云

課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，家門口有一課樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關系多么親密和諧。

我想起了試講時的那節課，教學前我們做了大量準備。收集資料，整理素材，寫教案等等，抱著很高的期望，上課時先發現很多環節沒有想象的那樣好，甚至在讓學生表演課文時出現了很多混亂的局面，究竟是什么原因造的呢？課后我經過反復地思考，我發現我的教案設計很全面，過多關注了課文的每個細節，沒有關注學生，也就是我沒有把學生結合，很多環節并沒有考慮到班內的學生的實際情況。因而很多環節不盡人意，于是，我跟新調整了教學思路。把學生這一重要環節加入在各個環節安排上，考慮到小學低年級活潑好動，注意力不持久的特點努力做到有收有效、有動有靜。

通過這節課，我真正了解了學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展的語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。教師要愛護學生的好奇心，求知欲望，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探索的學習的方式，在今后的教學中，還要多看多思多總結。使今后的課堂更加愉快。