第一篇：“有效課堂”的教學追求

“有效課堂”的教學追求

655811 云南省

羅平縣九龍第三中學

楊關所

新一輪課程改革以來，課改理念普遍認同，但課堂教學濤聲依舊。不同的教師上同一節課（甚至同一個知識點），教學效果也會相差很大。因此，實施有效課堂，提升學生的學習效果，無疑是擺在教師面前的一個重要課題。本課題的研究價值在于尊重學生學習的主體地位，充分調動他們學習的主動性，優化教學流程，創造他們高效學習的條件，通過建構高效課堂的教學模式，實現學生的高效率學習。

課堂教學是否有效，并非取決于教師教的內容多，學生做的習題多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真，教得細致”。而是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進學生的知識、品德、智力及非智力全面、多元、有差異發展。事實上，課堂教學總是基于教材、教師、學生這三大要素之間的交互作用而形成，相應地，課堂教學要解決的三大問題是：教什么？怎么教？怎么學？這也正是有效課堂的三大主題。

一、目標制定“科學化”，增強學習目的性，調動學習積極性 學習目標是學生通過學習活動后要達到的學習效果，是保證課堂教學活動順利進行、提高課堂效率的必然要求。學習目標制定是否科學，直接影響到課堂學習效果。如果一節課的目標不明確，重點不突出，或者不符合學生實際，即使教師在一些枝節上大講特講,勢必造成課堂高耗低效的效果。制定學習目標，要透析新課程標準下的三維目標，真正把學生的發展放在第一位。要考慮學生應該具備哪些特征，應當能做些什么，通過師生雙邊活動實踐后，學生能達到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教學策略“生活化”，發展學生的最近發展區

這一策略的有效性在于教師對學生知識背景的調查與掌握，使物理教學與學生生活實際相吻合，適應最近發展區，超越其最近發展區而達到新的發展水平，然后在此基礎上進行下一個發展期的發展。“生活化”教學有利于激發學習的興趣與動機，有利于提高學習的效率。但使用不當會適得其反。在一次課賽中，有教師使用劉謙的魔術《魔鏡》創設情境引入“平面鏡成像”的新課，毋庸置疑，不要說學生不理解，就連聽課的老師也不理解這一魔術依據的是什么原理，要說明的是什么問題。而另一參賽者的“生活化”教學就使用的很好。他在進行“探究壓力的作用效果與受力面積的關系”的教學中，先讓學生的兩手指卡住筆尖和筆尾，感受手指的疼痛程度和觀察到手指的凹陷程度，再引導學生結合筆尖和筆尾的特征，通過現象觀察、直觀感受和分析逐步上升到主題，效果非常好。這種“生活化”的教學策略，不但簡單易行，而且讓學生親身感受到身邊不簡單的物理知識。學生智慧的火花被點燃，在下一環節的教學中，參與的積極性也非常高。

三、學習內容“層次化”，使學生在每一環節都有成功的快感 “層次化”教學的基本原則是符合學生的認知規律和心理特點，滿足新舊知識的銜接和過度。它的要求是低起點，小步子，抓好突破點。美國教育家和心理學家布魯姆認為：“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供適當的前期和適宜的學習條件。因此，在新知探究的過程中，問題的涉入要從學生經過努力能夠達到的項目入手，從比較容易獲得成績的項目入手，先邁小步子，有步驟地提高所呈現的物理知識，一點一滴地取得成績，提高興趣，樹立信心。例如，在學習“影響重力勢能的因素”時，向學生提出這樣的問題：你在大樹下乘涼時，會害怕樹葉落下來嗎？學生回答：不會，如果是大大的樹枝掉下來呢？學生：“哇，會傷身體”。再追問，引出了重力勢能和物體質量的關系。在學生對知識有了定向印象之后，再通過學生實驗探究，會收到良好的效果。同理，在設計課堂練習和單元測試時，要依據不同學生的學習狀況和能力傾向，有針對性地設計不同層次的題目，力所能及地顧及到學困生的需要，使他們獲得成功的快樂體驗，避免失敗的苦惱體驗（強化理論）。經驗告訴我們，每一個學生都很在意自己的分數，即使是學困生，失意的考分可能會考掉他們學習物理的興趣，得意的考分會使他們感到物理不是那么難學，這樣能激發他們學習物理的興趣，培養他們自尊自強的品格，使他們的個性得以完善。

四、學法指導“多樣化”，提高學生學習的效率

什么是指導？有效指導與學生自主學習是否矛盾？有效指導特征又是什么？下面圍繞這三個問題來談。

新課程強調：指導的本質屬性是教師不充當課堂學習活動中的主角，不占學生的位子，指導的性質是教師作為學習活動的參與者，與學生分享自己的感情和想法，指導的行為定位是組織學生開展學習活動，在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發和點撥，起釋疑、引路的作用。教師指導與新課程強調改變學生學習方式，倡導自主學習并不矛盾。事實上，基于學困生知識水平、認知水平以及學習能力低的心理特點，他們自主學習恰恰要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學困生的自主學習。按照三維的說法，學生學習的自主性同樣需要良好的學習情感、態度和價值觀，需要具備相應的知識和技能，需要科學有效的學習方法。因此，在實施自主學習過程中，教師要做到明方向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。學法指導涵蓋的內容很多，其中就有：(1)記憶法指導，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，教師應引導學困生尋找行之有效的記憶方法(包括聯想記憶、諧音記憶、對比記憶，順口溜記憶等識記方法)，以提高記憶的目標性、計劃性和調節性，例如學習“功率”的概念時，與前面所學的“速度”概念加以對比，使學生充分認識到物理知識間的聯系。不僅提高了學習效率，同時也培養了學困生的概括思維能力。(2)實驗探究的指導，在很多實驗教學中，一些實驗設計變成了少數學生的設計，一些學生實驗變成了無效的玩耍，一些自主探究變為了低效的“放養”，種種現象都表明：新課程改革需要合作學習，自主探究，但絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響，仍需要老師的有效指導，當然，有效指導也絕不是老師直接去告訴結果。例如在探究“平面鏡成像特點”的實驗設計中，究竟使用玻璃板還是平面鏡來成像，學困生很難取舍。出現這種情況后，學困生往往成了觀眾或者干脆坐在一邊自個玩樂。處理這種問題的辦法，可以讓學生自主嘗試，老師把學困生和優生配對成一個學習小組，讓他們在一起嘗試使用平面鏡和玻璃板反饋的不同信息，來確定實驗材料的選擇。也可以是師生合作，師生一起來尋找平面鏡以及玻璃板后面像的位置，以師生間的共同對話為載體，通過循循善誘，讓學生自己說出使用玻璃板才能確定像的位置。(3)解題策略的指導，提高學困生的解題能力，是提升初中物理學困生學習效果的有效措施之一。例如，要求學生在閱讀題目的過程中勾勒出題目的關鍵信息以突出主要因素，區分無關因素，讓解題的思路順著主要因素去思考；在解答文字類計算題時要求學生在物理量的旁邊標注物理量的符號，在解答電路類計算題時要求學生在電學元件的旁邊標注物理量的符號及數值，學生對這些符號有了定向印象后，便能產生對知識的回憶；引導學生作受力圖，畫等效電路圖，可以使題目簡明清晰、直觀形象，使物理量之間的函數關系更加明確，起到變難為易，化繁為簡的作用。(4)復習指導，學困生的知識點往往是羅列式的、水平的、堆積的，而不是有機架結構的、按層次排列的。因此，在完成一章教學內容之后，教師可以設置不同類型的問題，讓學生通過對這些問題的思考，能根據自己的實際情況，以不同的主線進行知識的梳理，形成知識網絡，使學生得到知識結構如何形成這一思維過程的體驗。“授之以魚,不如授之以漁”，學法指導的目的，就是幫助學生掌握學習方法，培養學習能力，為學生的終身學習提供和創造必要條件。

五、交流互動“徹底化” 使知識更加清晰，思維更加深刻

贊科夫指出：對待學困生，應減輕他們的思想負擔和精神壓力，克服自卑心理，樹立自信心，利用一切機會，引導他們參與其他同學及老師的交流互動，在交流互動中啟發思維，培養能力。教學實踐發現：學生在自主學習、小組合作學習的過程中，不論是實驗設計的合理性，還是概念、原理和規律的正確性，都可能會出現偏差，這就要求學生與學生、老師和學生間徹底的交流互動。在交流中，知識與知識，思維與思維的碰撞，必然能夠啟發思維，培養能力。在這個環節上，老師起著舉足輕重的作用。一是安排，老師既要讓學困生展示學習成果，又要讓優秀生分享學習成果。這樣做可以使正確答案為全班所借鑒，使錯誤的答案為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。二是傾聽，傾聽能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。多數學生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢說，不愿意說，參與的積極性不是太高。因此在學生展示自己的學習成果時，教師要顯示出對學生的關注和欣賞，讓學生感覺到老師在關注自己、欣賞自己。面對學習困難的學生，教師不要打斷他們的語言，即使是錯誤的答案。有時候，學困生開始展示自己的學習成果了，卻被中途打斷，只能聽教師對問題的解答；或者學生開始了一個錯誤的答案，馬上被教師打斷，叫優秀生回答或教師代為說出正確的答案。很明顯，這兩種后果都會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。這樣，學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。三是反饋，教師的反饋有助于對學習的矯正和強化，也可能會妨礙學習的進行。如果學生所展示的學習成果沒有得到反饋，學生可能無法知道自己的成果是否正確。如果學生錯誤的成果得到批評的回應，可能可能會妨礙學習的進行。因此，即使是一個錯誤的答案，老師也不能使用批評的語言或做出難看的臉色，重要的是對于錯誤答案作出富于真誠的鼓勵的答復，在盡可能非評價性的氛圍中引發學生對問題的深層次思考。事實上，學生的學習成果不可能一無是處，更不可能如此不堪一擊，在必要的時候和恰當的時機，教師需要“追問”和“補充”，盡力澄清物理事實，提升和拓展物理知識。使錯誤得以糾正，使知識更加清晰，思維更加深刻。遺憾的是有些教師經常使用諸如“好極了”、“說的不錯”等幾乎“無效”的“補充”或所謂的“賞識”，這樣會得不償失。

課堂教學作為學校教育的核心環節，是學生獲取知識、提高技能的主渠道，在人的培養和發展過程中發揮著極其重要的作用。捷克著名教育家夸美紐斯說：“要尋求并找出一種教育和教學方法,使教師可以少教,但學生可以多學。”這種通過以少教達到多學的教學意識，仍是今天每位教師不懈追求的目標。我們都知道，每一節課的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的發展，實施有效教學尤顯重要。

第二篇：聚焦課堂 追求有效教學

“聚焦課堂追求有效教學”教研活動

2014.10.23

聽課人員：各班主任，副班主任深入班級。

2014.10.24

聽課人員：課任教師，班主任深入班級。

注：

1、聽課教師，自到一樓綜合實踐室取椅子。

2、聽課結束后，聽課教師每聽一節課就要寫一節評課，出課教師，要寫一份教學反思。

第三篇：追求有效教學構建魅力課堂

追求有效教學構建魅力課堂

——關于語文課堂有效性教學的思考

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。新課程背景下如何提高課堂教學的有效性就成了當前教育界的熱門話題和關注焦點。我想：理想的課堂應該是快樂的、浪漫的、多彩的、真實的、神圣的。我們在語文課堂教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主發展空間，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的主體作用，尊重學生，相信學生，建立一種民主、平等、愉悅、和諧的師生關系.我在課堂教學中進行了積極的探索和實踐，主要做到了以下幾點：

一、激發興趣，讓學生學會學習

激發興趣、創設問題情景就是在所傳授的教學內容和學生的學習需求之間制造一種“不協調”、一種“障礙”、一種“懸念”，將學生引入一種與問題有關的情景中。學生因為有了問題才會有探索，只有主動探索，才會有所創造。興趣又是學生求知欲望強烈的表現，也是學生主動、積極學好知識的先決條件，因此，每節課都要創設有關問題情景，讓學生成為問題的提出者，成為問題的思考著，成為問題的分析著，成為問題的實踐者，成為問題的成功者，使他們獲得情感上的真正體驗。做到讓學生在樂中學，學中思，思中創，提高他們發現問題和處理問題的應變能力。在日常教學中，我善用一段精彩的導語、一個親切的微笑、一種鼓勵的眼神、一首歌、一首謎語、一節表演賽、一個小幽默都產生了意想不到的效果。

二、合理分配課堂教學時間

效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右．這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因．因為，我們發現孩子們不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力．而是，根據孩子注意力的能力讓他在有效的20分鐘里發揮他的潛力．這和老師的教學安排有關．所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重

設置在教學活動過程中對學生學習知識、提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

三、準確把握課堂教學節奏

把握課堂教學的節奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜地聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在談論中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則應放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一張一弛，文武之道。”“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。

四、巧妙創設課堂教學情境

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民

主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。

從一個人接受信息的情況來看，有關專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的７倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。CAI的優勢，在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學效果。利用CAI營造的情境氛圍成功地突破了時空造成的教學上的難點，迅速有效地讓學生在感情上產生強烈的共鳴。

五、培養學生合作學習意識

1、建立平等和諧的師生關系，創設民主寬松的學習氛圍。

在課堂教學中我首先做到“六帶”和“六讓”。即一把微笑帶進課堂，二把情感帶進課堂，三把信心帶進課堂，四把愛心帶進課堂，五把激勵帶進課堂，六把競爭帶進課堂；六讓是讓他們思考，讓他們討論，讓他們質疑，讓他們發表不同的意見，讓他們敢于犯錯誤，讓他們參與學習的全過程。尊重、熱愛、相信、關愛每一位學生，特別對于差生更要倍加呵護，與學生建立合作伙伴關系，讓學生和教師共同參與教學活動，充分體現教學相長。

2、把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。

（1）把選擇權還給學生。成長無法代替，發展必須要先行。主動選擇帶來自動的學習，是學生最歡迎也是最有效成功的教育，學生對于學什麼，學多少，如何去學，都應多元化，自主化。學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習的內

容和方式。如在布置課堂練習題時，教師先把內容、要求講清楚，練習的重點、方法由每個學生自己確定，學生可根據自己的能力，去創造多種新思路。練習后，在小組內自評互助。以上過程是學生意識到學習完全是他們自己的事情，是在研究自己搞出來的問題，而不是教師強加給的任務，所以，學生個個心情愉悅，激情高漲，全心的進行了投入，較好的體現了“教師是課堂中的合作者、引導者、組織者”的新課程理念。

（2）.把參與權和體驗權還給學生。酸甜苦辣都有營養，每次成功與失敗都是一份驚喜和收獲。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生自己去做喜歡的東西，甚至做不成功，也是學生終身受益無窮的一筆較大的財富。在教學中，我盡可能為學生多提供一些體驗學習樂趣的機會，讓學生進行自我發展。例如教學新教材《只有一個地球》一課，我首先經過大家推薦，產生了本課的“小主持人”，讓他們以“小學者”的身份“ 講學”。之后，又成立了“繪畫小組”、“記者采訪小組”、“地球神探小組”進行合作探討、交流匯報。課后，讓學生根據學到的知識進行了社會調查，進行資料收集、張貼宣傳畫、書寫公益廣告、建議書、讀后感、小論文，并開展了“人人做一名保護環境小衛士”活動，每周開展一次快樂讀書匯報課，評選“讀書大王”。這一切為學生提供了一個展示活動成果、交流、展示的舞臺，張揚了個性，開放了心態，使主體得到了回歸，真正體驗到自己掌握知識和能會運用知識去解決問題的樂趣。

六、積極進行評價，讓學生自己發展

1、改革對學生的評價。如何給予公正合理的評價對學生的自主自能發展至關重要。我堅持過程性原則、全體性原則、公平性原則進行評價。針對每一次學習、活動時間，隨時隨地進行評價，以促進學生及時發現自己、改進自己、完善自己。在課堂中，使用頻率最高的是“你真棒”、“你太會想像了”、“你的動作太精彩了”、“你真會動腦筋”、“你的進步真讓老師高興”、“你一定會成功的”等等，用這些催人奮進的話語，如春雨滋潤孩子的心田，給學生以動力，在這種充滿愛意的環境里，哪一個學生不想試一試、不想冒冒尖呢？

2、改革對課堂教學質量及效益的評價，打破以“分數”來衡量學生和教學質量的標準。要看課堂上是否調動學生的自主性，從學生自主學習的時間是否充分，學習效果是否有效，學生自主學習的熱情是否具有活力，學習氛圍是否寬松

民主，學習內容是否是學生自主自能的，師生交流是否融洽，是否從學生的個性出發等諸方面進行考核評，從而迫使教師進一步學習接受課堂教學新技藝，來提高我們的課堂質量。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，讓課堂充滿生命的活力，我們必須以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，真正讓語文教學綻放魅力！

第四篇：追求簡約課堂 致力有效教學

追求簡約課堂致力有效教學

[摘要]通過對復習課堂教學的現狀進行調研，分析課堂教學效率低下的原因，針對現狀提出改進措施與建議，以期構建以生為本的簡約課堂，提高復習的有效性。

[關鍵詞]復習教學調研分析初中化學

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0111

一、調研目的及背景

（一）復習教學的整體感知

學生整體感覺：復習課就是知識的不斷重復訓練。

教師整體感覺：復習課難把握，不知如何統籌兼顧，實效性不強。

（二）工作目標

為了提高復習教學的有效性，更好地完成初中畢業年級的教育教學任務，初中教研室利用3～7周深入學校進行全面教學視導，旨在了解情況、總結經驗、發現問題、研究對策，全面提升學校的復習教學質量。

二、調研的方式

調研對象：全區19所初級中學教師的整體面貌及復習課堂教學的現狀。

調研時間：為客觀、真實地了解各學校化學的復習情況，每所學校的調研時間為一天。

調研流程：一是深入課堂聽畢業班的化學復習課，主要看教師對復習課的組織及課堂的實效性；二是與畢業年級教師交流，主要了解教師的教學困惑，幫助教師提高復習的有效性；三是匯總情況，以書面的形式向學校反饋，目的是發現優點，指出不足，提出改進措施。

三、調研結果與分析

本次調研共聽課48節，學科座談25次，查閱教師教學計劃及學生作業若干份。全面了解畢業班化學教師的精神風貌、思想狀況及教學的整體情況。

（一）主要優點

1.教師隊伍整體精神面貌較好，敬業，集體備課扎實。

2.復習計劃可行，目標明確。

3.教師認真研究教材和考點，創造性使用復習資料，實效性強。

4.課堂教學亮點不斷：

（1）創設情境，培養學生復習興趣，注重知識應用；

（2）有效建構知識網絡，注重知識的系統歸納；

（3）夯實基礎知識，強化細節和規范，注重學習方法的指導。

5.小組合作學習得到進一步加強。

（二）主要問題

教師對復習內容和考點研究得多，但對學生研究得少。雖然備課比較認真，但立足學生設計教學的意識還不到位，備“教什么”的多，備“怎樣教”的少，導致學生興趣不高，課堂低效。在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：

1.撒網式復習，教學內容多，面面俱到；課堂環節冗繁，不舍得刪減，導致目標不明確，主次不清。

2.課堂教學起點偏高或偏低，不能以學生思維為核心展開教學，學生思維參與度不高，課堂有效性差。

3.教師講得過多，學生沒有思考、檢測、反饋的時間和空間。

4.課件內容過多、過泛，學生過足眼癮，但收效不高。

5.部分小組合作學習流于形式，不能有效關注學生群體。

存在以上主要問題的原因是，教師不舍得刪減教學內容和環節，一味求全而不求精，總想著讓學生在有限的課堂內掌握最多的內容，課堂教學過滿。整堂課下來，教師牽著學生趕過場，導致學生消化不良，課堂效率自然不高。

四、改進建議及措施

提高教學質量的主陣地是課堂，而課堂教學的質量在于有效生成。面對化學教學內容繁多、瑣碎，復習時間緊、任務重的情形，課堂教學“多”“滿”的狀況，應該摒棄華而不實、冗繁的低效教學，刪繁就簡，以生為本，打造簡約課堂，致力有效教學。

（一）教研組層面

學校教師增強集體備課的力度，加強教材和考點的研究，吃透學情，力求做到“精于心，簡于形”，使課堂教學簡約而不簡單，力爭做好兩個優化。

1.優化復習內容和教學環節。

教師要抓住核心內容，對復習內容和教學環?整合簡化，使情景簡單、環節簡約、活動適度、課件有效等，要求做到思路清晰、突出主干、把握重點、理清主線。

2.優化復習模式和方法。

教師要把課堂還給學生，以學生思維為核心，精心設計問題、精選典例和習題、注重學生生成、當堂訓練、反饋學情、及時糾錯。可以采取“核心問題引領――主干網絡建構――案例分析――當堂訓練”的模式，并不斷豐富完善，力求提高復習的有效性。

（二）區級教研層面

主要采用思想引領，行為跟進，采取多種形式的教研活動來引領教師打造簡約課堂，致力有效教學。

1.明確方向。

調研之初，在計劃傳達及復習研討會上，為教師們明晰了在“深備細研”的基礎上，抓住核心知識，提升有效教學的復習思路，并制訂了相關復習策略。

2.視導跟進。

在視導過程中，結合課堂教學中存在的問題，針對教學困惑，與教師們進行面對面的交流，幫助教師們及時改進教學，調整復習策略，提高復習效率。

3.經驗推廣。

4月21日，在教研中心開展了一摸分析及視導總結會，針對單元復習和專題復習兩個課型，結合視導中具體的成功教學案例，就如何抓住核心知識建構有效教學與教師們做了推廣交流，使教師們對課堂教學的有效性有了更深層次的認識。

4.課例引領。

主要借助于骨干教師引領的方式輻射帶動其他教師對簡約、有效課堂進行深入研究，提升課堂教學效率。如4月28日在實驗初中開展了“氫氧化鈉變質”的專題復習課，圍繞“變質”這主線以及學生生成的四個核心問題“如何檢驗變質、變質程度，如何除去變質的雜質，如何測定變質成分的含量”，層層遞進，由定性到定量，抓住核心知識，有效突破重難點，深化學生思維的深度和廣度，提升學生的能力。

總之，把教學內容整合精簡，抓住核心知識進行有效教學，需要我們教師靜心思考，潛心研究。讓課堂教學理性回歸，洗盡鉛華，構建“簡約而不簡單”的課堂，推動有效教學，無疑是使課堂教學達到事半功倍的效果的有效教學方式，也是我們教師的不懈追求。

第五篇：追求有效教學

追求有效教學，建設幸福課堂

——讀陳大偉《建設理想課堂》的感想

于翠鳳

那是一位被教育的芬芳充盈的教師，快樂地研究教育教學，并把它作為自已幸福的奉獻。讀他的著作，不僅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福。可是我并不遺憾，因為我也是一位幸福的老師！

幸福是一種心態，幸福是沒有標準的，當一位學生把學習當作快樂去享受的時候，學習是幸福的；當一位老師與學生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂學習的學生，課堂就是幸福的。我想陳老師的課堂一定是幸福的，因此我也在追求這樣的一種課堂，這樣的一份幸福！

什么樣的課堂是理想的課堂？什么樣的課堂才是幸福的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？我們應該怎么樣做才能建設理想的課堂，并讓課堂散發出幸福的味道來。才能成就有效課堂。結合我自已的教學體會與陳大偉先生的書，我有了更深入的理解與認識。

“不要讓梯子搭錯了墻頭”——-教師必須要有課程意識！這是有效教學的第一步。

這是作者在書中引用他朋友的一句話：我們不要“用一生的辛苦忙碌攀登到人生階梯盡頭時，發現梯子搭錯了墻頭。”而教師缺乏課程意識就很可能使“梯子搭錯了墻頭”。

教育的最終目的是要教會學生學會生存、學會生活。教育的服務對象是學生，什么是學生？就是“在前輩與老師的指導下，學會如何生存，如何生活的人。所以我們的課堂要追求的是什么？就是學生的需要，生存與生活能力的需要。所以教育要學會選擇，讓學生按自已的興趣與需要選擇，也就是讓學生有學習的自由。

對于學生學習的自由我認為一者是學生對有興趣專長的選擇，“尺有所長，寸有所短”人的個性差異因遺傳、經歷、環境而各有不同，所以在專長上也有不同，允許學生自主選擇自已的優勢，更有利于生存的需要，這也是教育的目的。

學習的自由還表現在對學習方式的選擇，不同的學生適合不同的學習方法，1

過于整齊劃一的方式反而泯滅了一部分學生的天性，那是教育的悲哀。

學會生活。人區別于動物的就是人不僅要生存，還要生活，生存只要溫飽，而生活需要思想。在課堂中融入生活的哲理才讓學生覺得趣味橫生。

比如在學習國際關系時，要求學生比對在當前形勢下國與國對抗與合作的目的與優劣，學生們羅列史實，層層分析與討論，從對抗的兩敗俱傷到合作的雙贏認識到世界和諧的重要性，從而感悟到人與人和合而諧的意義所在。

快樂是學生需要的，課堂教學切合了學生的需要，學習自然也是快樂的。享受教學的樂趣，把快樂帶給學生！

熱愛自已所從事的職業，提升教學生命，增強教學有效性的第二步。書中敘述了兩個故事，對我感觸很深。第一個故事：曾經有一位印度教徒步行到喜馬拉雅山的圣廟去朝圣。路途非常遙遠，山路非常難行，空氣非常稀薄，他雖然攜帶很少的行李，但沿途走來，還是顯得舉步維艱，氣喘如牛。他走走停停，不斷往前遙望，希望目的地趕快出現眼前。就在他的上方，他看到一個小女孩，年紀不會超過十歲，背著一個胖嘟嘟的小孩，也正緩慢地向前移動。她喘氣得很厲害，也一直在流汗，可是她的雙手還是緊緊呵護著背上的小孩。印度教徒經過小女孩的身邊，很同情地對小女孩說：我的孩子，你一定很疲倦，背這么重的東西！"小女孩聽了很不高興：“你覺得重，是因為你背是一個包袱，而我背的是我的弟弟，不是包袱。”

只要有愛就沒有重量，愛不是負擔！而是一種喜悅的關懷與無求的付出。教師，只要熱愛自已的職業，辛苦也是快樂的生活！

第二個故事：有三個泥瓦工在建造在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么”？他回答說：“你不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養家糊口，解決我的生活”。行者又問旁邊第二個泥瓦工同樣的話，而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，因為這里方圓十里都沒有一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉親建造一個心靈的寄托所”。行者又到不遠處第三個泥瓦工面前問道：“師傅，您在干什么”？第三個泥瓦工回答說：“我在實現我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂”。數年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業，過著不同的生活。第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第 2

三個泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

熱愛自已所從事的工作才會用心去做，才會做出教學的藝術來。當教師把心靈之愛注入教育的時候，教育才會散發出芬芳的氣息來，這樣的生活又怎會不幸福呢？

追求有效教學，優化教學環節。這是有效教學的第三步。

我們連云港地區正在引導教師落實“三案六環節”。市教研室的孫朝仁主任在《“三案﹒六環節”教學模式研究與思考》（發表于《連云港教育》）中說：“六環節”中的“自學質疑”環節要指導學生圍繞學習目標學習閱讀相關學習素材自主學習，基本解決學案中的學習問題，提出疑難問題；“交流展示”環節要交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流；“互動探究”環節要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍；“精講點撥”環節在前三個環節的基礎上，教師要針對知識重點和學習難點進行點撥，突出解決問題的思維方法與思維過程，此過程“教師要到位而不越位”；“糾正反饋”環節要收集反饋信息，設計針對性強的訓練題，可以糾正反饋后再反饋；“遷移運用”重在拓展學生思維，形成相關技能，可以用一些聯系實際的問題做載體。這篇文章對教師的實施有效教學有深刻的指導意義。

這是對教學模式轉變的一個指導，是轉變傳統的“教與學”為“學與教”，雖只是字序的不同，但其中的內涵更是相差許多。學后教，是“不憤不悱”，教后學是教師在填“鴨子”，學后教是自主學習，快樂學習，學生積極參與學習，而教后學是學生被動地接受知識，失去了學習的樂趣與能動性。

注重教學反思，提升教學生命。這是有效教學的第四步。

教師在反思中成長。《論語》有言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎？傳不習乎?”人生總是在不斷在修正自已中成長，教學也是。批判性地看待自已的教學與虛心學習別人的經驗，不固執，不封閉，不盲從，不照搬，不輕信。

我在教學之余把寫教學反思日志，作為一種日常的工作與習慣，除了在博客上發表，與同行們相互交流之外，在每個教學案之后每天幾句不斷地寫，日積月累，反復推敲，形成有效的自我教學模式，教學能力也會不斷地提升。