第一篇：《幾何體的截面形狀》研究性學習活動教學設計

《幾何體的截面形狀》研究性學習活動

教學設計

一、課題研究的背景

按《課標》要求，在高中階段至少要有一次小組合作或獨立數學探究活動和數學建模活動，而活動的開展是要有一個漸進的過程的，學生需要一個逐步適應、了解和認識自主探究、合作學習的過程，所以在本模塊設計該課題，是為實施更為完整的數學探究、數學建模活動做準備。

二、課題研究的目的和意義

幫助學生認識空間圖形，培養和發展學生的空間想象能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力以及幾何直觀能力；通過課題研究給學生提供一個施展所學的舞臺，促進學生對所學知識的應用和反思，加深對空間圖形的認識和理解。此外，該課題的學習有助于發展學生自主學習的能力，體驗數學研究的過程，認識數學研究中直觀和嚴謹、感性猜測和理性推理的關系，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力。

三、課題研究的目標

體會轉化、降維、類比等數學思想，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高交流表達能力，提高獨立、合作小組探究學習獲取知識的能力，培養學生把握空間圖形的能力，學會欣賞空間圖形所反映的數學美。

1、知識與能力：通過用一個平面去截一個正方體的切截活動過程，掌握空間圖形與截面的關系，發展學生的空間觀念，發展幾何直覺。使學生經歷觀察、猜想、實際操作驗證、推理等數學活動過程，發展學生的動手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。

2、過程與方法及解決的問題：采用多種途徑查閱資料（圖書館查閱、網頁查閱、調查訪問教師、專家、學者等）；能對各種資源

進行整合、篩選、整理、分析；經歷發現問題、分析問題、解決問題的研究過程，初步學會探究學習的方法；經過小組合作學習，能寫出調查報告。

豐富對空間圖形的認識和感受，發展空間觀念和形象思維，通過總結，歸納，獲得經驗。

3、情感態度與價值觀：通過以教師為主導，引導學生觀察發現、大膽猜想、動手操作、自主探究、合作交流，使學生在合作學習中體驗到：數學活動充滿著探索和創造。通過小組的合作，加強自己與同學之間的人際關系，了解團隊的力量。使學生獲得成功的體驗，增強自信心，提高學習數學的興趣。同時培養學生積極參與數學活動，主動與他人合作交流的意識，激發學生對空間與圖形學習的好奇心。

四、重點與難點

重點：引導學生經歷用一個平面去截一個正方體的切截活動過程，體會截面和幾何體的關系，充分讓學生動手操作、自主探索、合作交流。

難點：1.從切截活動中發現規律，并能用自己的語言合理清晰地來表達出自己的思維過程。

2.能應用規律來解決問題，從理論上理解截出五邊形、六邊形的可能性，以及七邊形的不可能性。

五、學生起點分析

所有高中學生在新世紀版北師大教材《數學》七年級上冊第一章已經學習了《截一個幾何體》知識，它是初中新課程改革中的新增內容，學生已經簡單經歷了切截幾何體的實際操作活動，發展了學生的空間觀念，激發了學生學習興趣。學生已經具備了基本的觀察、操作、推理、交流的能力。也就是說學生在研究性學習前，已經掌握了長方體，正方體，圓柱體，圓錐體和球體等常見的幾何體的特點，理解了各種生活中所熟悉的幾何體的表面組成；掌握了點，線，面，體四者之間的動態與靜態的關系，再加之學生好奇心強，喜歡探索、解剖身邊的事物，對出現在自己周圍的物品進行實際的動手切截，熱情勢必較高，再配合創設一系列合理的問題情景，組織學生進行一些生動有趣的數學活動，本節課會極大地調動學生參與的積極性。

六、教法指導

1、觀察猜想 培養學生觀察想象的能力，通過觀察生活中豐富的圖片,聯想這些截面圖形與實際立體圖形之間的關系，發展抽象概括能力和幾何直覺。

2、合作交流 培養學生自主探究、主動與他人合作交流的能力，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點。

3、操作實驗 培養學生動手操作的能力，采用操作法可以大大激發學生的學習興趣，這一方法也是適應新課標中所提出的：提高學生的動手操作能力的要求。

七、學法指導

教學過程是師生互相交流的動態過程，教師起主導作用，學生在教師的啟發下充分發揮主體性作用。從學生的認知特點來看，這一階段的學生愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，因此，在學習方法上，應充分發揮學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己觀察、大膽猜想、親自動手操作、進行小組討論和交流、師生共同歸納總結，體驗學習的過程。

八、教學理念

教師在教學中起主導作用，是學生學習實踐活動的組織者、引導者與合作者。學生是學習的主體，是學習的主動參與者和知識的建構者。教師引導學生經歷觀察、猜想、實際操作驗證、分析歸納，推理等數學活動過程，培養學生尊重科學、尊重事實嚴謹細致的科學態度，發展學生的動手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。同時運用現代化的教學手段，創建更為豐富生動的情境，激發學生的求知欲和探索新知識的熱情。

九、適用年級：

適用于高一年級和高二年級

十、研究準備：

相關的資料以及相關的器材（電腦、手電筒、U盤、投影儀、小刀、橡皮泥、空紙箱、蘋果等）

十一、時間建議：

高一年級第一學期必修二第一章學完后利用周末和課余時間進行研究性學習

十二、活動方案：

第一階段：動員和培訓（2015年10月9日—2015年12月1日）

明確研究范圍以及方向，（初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法）

1、接觸、討論問題

2、了解本次活動的學習目的

3、學習了解本次綜合實踐活動的步驟、方法、要求.第二階段：提出和選擇課題,組員分工。

1、在學生自愿成組的前提下，合理調配各族成員，以利于能力較弱的學生也可以安排到工作

2、制定合作學習規則提供給學生

3、組織指導學生的小組討論、小組成員分工 第三階段：課題實施階段

1、搜集資料活動 本活動采取的形式多樣：走訪、上網下載、上圖書館查閱。

2、科學實驗活動 第一步相關知識與測量儀器的準備；第二步是科學實驗； 第三步是計算得出成果；第四步是驗證數據是否準確。

3、整理資料，形成結論。

十三、教學過程: 活動一: 創設問題情景, 激發興趣

1.問題: 某同學要在圣誕平安夜前一天和班級同學分享自己帶的蘋果時,用小刀去切“平安果”,所的截面會是什么形狀? 2.學生個體發言

3.明晰課題: 截一個幾何體 活動二: 動手操作, 自主探究(一)1.正方體截面：正方體可謂最簡單的幾何體.正方體的截面會是什么樣子的呢？請同學們先猜一猜,之后自己獨立的想一想, 動手操作,去驗證你的猜想。

2.小組交流: 小組實驗、交流得出的截面情況。

3.教師匯總學生的實驗報告，得出正方體截面可以是三角形、四邊形、五邊形、六邊形的結論, 以及由學生展示如何截才能截出上述截面。

4.四邊形中又有哪些特殊的截面? 如何去截? 5.小組展示運用多媒體演示正方體截面的切截情況.(此過程可以重復進行,讓每位學生都能看清楚)6.通過學生的動手操作,教師的多媒體演示,歸納總結:怎樣截即可截到三角形、四邊形、五邊形、六邊形的截面? 7.思考: 你能截到七邊形、八邊形嗎? 活動目的：通過學生的猜想、獨立思考、動手操作,使其有感性的認識到實踐,再通過學生的演示、教師的演示、學生的歸納總結以及反思,逐步的上升到理性的認識,至此, 正方體截面問題全部解決,同時,學生也深深的感受到了數學活動充滿著探索和創造, 更大的激發了學生對空間與圖形學習的好奇心,為后續學習打下基礎。活動三: 動手操作, 自主探究(二)1.球體、圓柱、圓錐的截面又是什么形狀? 請先獨立思考, 后動手操作, 之后小組交流.2.教師多媒體演示并總結.活動目的:思考、想象并驗證其它幾何體的截面形狀，讓學生思維朝著“從特殊到一般”的方向發展，實現認知結構的進一步升華.活動四: 應用所學,解決問題

1．班長過生日時, 邀請了6人, 有人想考考班長, 就說: 你能只切三刀, 使我們7人都能吃到蛋糕嗎? 班長稍想片刻就知道怎么切了, 聰明的你知道怎么切嗎? 2.設計一種截法: 用一個平面去截一個正方體,使它分成兩個大小相同、形狀相同的幾何體。活動五: 總結反思 1.學生小結所學內容，2.教師明晰：（1）截面是認識世界的窗口、追溯歷史的線索；

（2）幾何體的截面由平面與幾何體各表面交線構成；（3）正方體的截面可以是三角形、四邊形、五邊形、六邊形.3.擴展閱讀：“你知道CT嗎”？ 課題作業：

用你的眼睛去尋找并描述“截面”在生活中運用的實例。

十四、（備課資源）正方體截面的形狀的證明 1.按截面圖形的邊數分類：

三邊形（銳角三角形，等腰三角形，等邊三角形）

四邊形（矩形，菱形，正方形，等腰梯形，梯形）

五邊形（五邊形）

六邊形（六邊形，正六邊形）2.（1）證明：截面是三角形

① 銳角三角形 證明：∵設三邊為a,b,c，∴則證明a^2+b^2>c^2,且cosC>0,C為銳角。同理可證，B、C也是銳角，所以三角形ABC是銳角三角形。

② 等腰三角形

證明：取相鄰兩邊任意兩點，距離兩邊交點相等，在第三邊取任意一點（與交點不重合）

∵AB長確定，AC=AD, ∠CAB=∠DAB=90°。

∴根據勾股定理可知CB=DB 且三角形為等腰三角形

③等邊三角形

證明：在AB.AC.AD上,取三點距離原點A相同。∵圖形為正方體。∴AB=AC=AD 又∵三線兩兩垂直，根據勾股定理知BC=CD=BD，且截面為等邊三角形。

（2）證明：截面是四邊形。

①．矩形.正方形。

：

證明：取任意一平面平行于上下底面或側面。且所截圖形為正方形。

又∵正方形是特殊的矩形，∴截面可以是矩形。∵ABCD平行于上底面，∴AB=BC=CD=AD 又∵AB.BC.CD.AD相交互相垂直，所以截面為正方形。

②．菱形

證明： 以相對頂點為菱形對點，取與頂線不相交的相對側棱中點，所截平面。

∵圖形為正方體，所以對邊平行且相等。∴截面為平行四邊形。

又∵AB=BD,AE=DF.∠BAE=∠BDF=90°，且BE=BF.∴截面為菱形 ③梯形.等腰梯形

證明：當平面不垂直底面時,且在上底面的截線段平行對角線,所得的截面圖形可能為梯形。當上下底面的截線段都平行于同一條對角線，所得的截面圖形可能為等腰梯形。

∵AB∥CD, ∴ABCD為梯形。

作AF’⊥CF，BF1⊥FD 又∵AE=BE,CF=FD,AF’=BF1=EF.∴AC=BD 且截面為等腰梯形。（3）證明：截面是五邊形。

證明：第一個為五邊形，在正面上畫一個直線，直線一端為右下角 另一段為左前側棱1/2往上 這樣將直線延長與正上棱相交 同樣的道理 在右側面畫一條直線 直線一端為右下角（與上同理）

另一段為后右側棱1/2往上 這樣將直線延長與上右側棱相交 由圖得所截平面為五邊形。（4）證明：截面是六邊形。

證明：截面是六邊形.正六邊形。取各邊的中點，再連接兩個平行面的不同位置的中點，所成截面為正六邊行。

當平面與正方體的六個面相交時，可以切出六邊形。∵取點為每邊中點，圖形為正方體。且過六個面

∴截面為六邊形

又∵鏈接AC.AD 得AC=AD=AE，且截面為正六邊形。

3．由2證明得，截面多邊形的邊數最多有6條。

為什么六邊形以上的多邊形無法切出來？

解析： 因為正方體只有6個面，所以截面所在的平面與這6個面所在的平面最多只能有6條交線，所以截面的邊數至多是6。4.為什么正方體的截面不能是直角梯形？

解析： 正方體各面全等，并且每條對邊互相平行，但直角梯形上底和下底平行，且并不相等，兩條腰也不平行，所以不能是直角梯形。

5．為什么切一個正方體所能切出的切面不能為正五邊形？

解析：五個邊，一定有兩邊來自一組平行的面，此兩邊平行，這個五邊形就不可能是正五邊形

正方體的截面示意圖

正方體的截面可以分為以下幾種：

BD'DA' B'A圖1BC'CDFGEH1、截面是三角形：如圖1為等邊三角形，圖2為等邊三角形，另一

DEGCHI圖2F圖為任意三角形

2、截面是四邊形：如圖3為任意四邊形，圖4為等腰梯形，圖5為長方形，圖6為正方形，3、截面是五邊形：圖7為任意五邊形

4、截面為六邊形；圖8為普通六邊形，圖9為正六邊形

EBGHIIEBDBEDBGCDDEHGIHGHF圖3圖4圖5I圖6FCEGJDHKBLIA圖7

圖8圖9

十五、老師評價及反思: 在教學內容中，先讓學生充分地想象用一個平面去截一個幾何體所得的截面是什么形狀，再讓學生實際動手操作，驗證想象的結果與實際結果是否一致。學生在這一過程中，豐富了幾何直覺和數學活動經驗，發展了學生的空間觀念，同時利用數學智能軟件包的應用性、良好的操作性和貼近教材的課件，激發學生的求知欲望，為學生探索新知提供了有力的工具。在實際教學中，有些學生對切截五邊形，六邊形的理論知識已經有所了解，但到了具體操作階段，就顯得無從下手，這時，通過小組合作，和教師的點撥，能夠達到

較好的效果，再輔之以數學智能軟件包教育平臺演示的課件，將切截五邊形的正方體進行旋轉，以便學生從不同角度來觀察截面的產生，以及截面與正方體的哪個面相交，交線的情況如何，據此更能加深學生對截一個幾何體的理解，和直觀的印象。

經過這次研究性學習，提高學生的動手能力。最主要的，學生們以全新的視野來重新審視他們日常生活中的數學問題。

在活動中還有待加強對學生團隊的指引，以及對一些較被動學生的鼓勵與幫助。評價方面要提高評價的有效性和全面性。

第二篇：《地球的形狀》研究性學習教學設計

《地球的形狀》研究性學習教學設計

【教材分析】

本課是蘇教版科學教材六年級上冊第二單元《我們的地球》的第一課，主要引導學生了解人類逐漸正確認識地球形狀的過程，建立科學的關于地球形狀、體積的認識。同時，在這個過程中能感受到前人不斷追求真理、探索未知的精神。教材由兩大部分組成，第一部分旨在讓學生了解人類是怎樣認識到地球是一個球體的；第二部分是通過讓學生自己的猜想和計算進一步體會到地球之大，學會通過科學計算對事物作出解釋的方法，為繼續學習宇宙知識打下基礎。【學情分析】

在學習本課前，學生對地球并不是一無所知，甚至有了相當的了解。有的對地球的形狀早已熟知；有的已經知道了地球與人類生活的密切關系┈┈但對人類是怎樣知道地球形狀的，恐怕少有人知。因此本課的教學應建立在學生原有知識儲備的基礎上，讓學生再一次經歷“提出問題——解決問題”的過程，進一步激發每位學生運用舊知，探求新知。遵循六年級學生的認知規律和本課以知識學習為主的特點，通過簡單明了的活動（觀看—討論—預測—驗證）展開整個教學過程。【教學目標】 知識與技能

●知道地球的形狀、大小； ●了解人類對地球形狀認識的歷史。過程與方法

●了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的； ●會查閱書刊及其他信息源；

●能嘗試用不同的方式分析和解讀現象，大膽想象，積極思考。情感、態度與價值觀 ●認識到科學是不斷發展的； ●不迷信權威；

●體驗科學探究中運用想象建立假設和理解的重要性。【教學重點難點】

1、重點：知道人類認識地球形狀的曲折過程。

2、難點：比較觀察船體在球面和平面上航行的差異。【教學具準備】

1、教具：教師搜集一些人們不斷認識地球的資料，制作圖文并茂的課件。

2、直觀教具：地球儀、黑板、粉筆頭，幫助學生理解科學故事的意義。中國地圖。

3、學具：學生收集有關人類探究地球的歷史資料。【教學過程設計】

一、談話引疑，導入新課

1．談話：同學們，如果我今天問你們，你們知道地球是什么形狀的啊？你們中間很多人可能會說，哎呀，是圓的，這誰不知道呀？對不對？因此，我不問這么簡單的問題，我要問的是，你是怎么知道地球是圓球形的？你可以證明地球是圓球形的嗎？ 2．學生討論，交流。

【評析】人們總是滿足于了解事情的結果，而很少有人能夠從習以為常的事情中發現疑問，多問一問“為什么會這樣？”這里采用引疑激趣的導入方式，既有利于迅速集中學生的注意力，激發學生學習的興趣，同時也包含著良好的科學態度的教學。

二、探討人類認識地球的過程

1．談話：今天，我們首先就來弄清楚一個問題，我們是怎么知道地球是圓球形的？

2．講解：古時候的人們對我們周圍的世界還不了解，但是他們也在不斷地觀察，不斷地研究學習，所以人們慢慢地掌握了很多的本領，比如學會用火，煉鐵等等。在這個過程中，很多人肯定也在想我們腳下的這片大地到底有多大呢、它是什么樣的呢。你們知道他們對地球形狀最初的解釋是什么嗎？

3．學生討論，展示自己搜集的資料。4．課件播放“神話中的地球”。

5．談話：神話故事其實也反映了古時候的人對大自然的一種認識，因為條件限制，他們不可能弄清楚地球的真實面貌。后來隨著社會的不斷發展，人們接觸到的事實越來越多，比如古希臘學者亞里士多德看到了月食的情況后認為地球是球體或近似于球體的，下面我們也來看一看。6．課件播放“月食過程”，提問：你看到了什么？你覺得可以推想出地球是球形的結論嗎？你有什么疑問？ 7．師生一起討論交流。

8．教師補充東漢張衡關于地球是圓形的猜測。

9．提問：既然古希臘學者亞里士多德、我國古代的張衡都在很早以前就認為地球是圓形的，人們為什么不相信呢？ 10．學生討論交流。

【評析】課堂中借助現代教育技術手段把人類認識地球形狀的科學史有機整合在一起，既保持了它作為教學內容的獨立性，又能使它和學生的學習過程緊密結合，充分調動學生的思維，發揮學生的想象力，為他們理解科學奠定了基礎。

11．課件出示“海邊歸帆”，提問：為什么總是先看到船的桅桿頂部，再逐漸看到船的上半部，最后才能看到船的全部？ 12．學生討論交流。

13．教師利用地球儀和染色的粉筆頭演示，模擬海邊帆船歸來的情景并講解其中的科學道理，理解地球可能是圓的猜測產生的基礎。14．課件播放“麥哲倫航海探險”，提問：麥哲倫環球航行的船隊為什么要一直向西航行？麥哲倫環球航行的成功證明了什么？ 15．學生討論交流。

16．小結：麥哲倫的環球航行實際上就是一次科學實驗，他在證明地球是不是真的是圓的，這次實驗的成功證明了地球是圓的，在事實面前人們信服了，開始逐漸接受這個觀點。（課件出示宇航員拍攝的地球照片），現在人們已經可以進入太空，從宇宙中觀察地球，再次證明“地球是圓球形的”觀點確實是對的。

17．談話：不過，人們對地球的認識也并沒有停留在原地不動，科學家還在不停地研究，使我們的認識越來越深刻。

18．課件介紹地球的形狀資料。（赤道略鼓，兩極略扁的不規則球形）【評析】知道地球的形狀并不是學習的重點，重要的是知道怎樣才能證明地球是圓球形的。“知其所以然”才是真正的理解，科學知識才已經內化為學生自己的知識。然而麥哲倫航海探險．“海邊歸帆”的例子對學生來說都是比較陌生的。我們借助粉筆頭、地球儀等簡單的教具來演示“海邊歸帆”的故事，就使學生的想象有了依傍的對象，好像跳高有了撐桿一樣。可以輕松地化抽象為直觀，突破了教學難點。

三、認識地球有多大

1．1、談話：大家都知道地球是很大的，你知道地球有多大嗎？

2、學生回答，猜測地球多大。

3、提問：你知道我們這里到無錫有多遠嗎？坐汽車大約要多久？無錫到南京有多遠？坐汽車大約要多久？出示中國地圖觀察圖上的無錫到南京有多長。再觀察地球儀上的中國有多大？想象地球有多大。教師補充：地球的形狀和大小

為了便于對地球進行量測，根據不同精度需要把地球形狀作不同處理，在制作地球儀、繪制小比例尺全球性地圖時，常把地球當作正球體看待。精確測量結果表明，地球的赤道不是正圓，而是個橢圓，長軸與短軸最大相差430米，地球也不是以赤道面為對稱的，北半球稍尖而凸出，較參考橢球面凸出18.5米，南半球稍肥而凹入，比參考橢球面凹入25.8米，南緯45°稍隆起，北緯45°稍微凹陷。關于地球的大小很早就有人進行過測算。早在公元前200多年，古希臘地理學家、天文學家埃拉托色尼，根據幾何學原理，把地球看作正球體，對地球圓周進行了直接的測算。在近代的大地測量中仍然采用相似的方法，只是用測量恒星代替了埃拉托色尼測太陽的方法，測量精度更提高了。

地球表面有海洋也有陸地，海洋面積為36100萬平方公里，約占地球總面積的70.8％；而陸地面積是14900萬平方公里，只占地球總面積的29.2％。陸地多集中于北半球（占北半球面積的39％），海洋多集中在南半球（占南半球總面積的81％）。地球表面高低不平，陸地平均高度為875米，陸地最高點是珠穆朗瑪峰，8 848.13米，最低點是死海，-399米，海洋平均深度為-3729米，最深的海溝馬里亞納海溝深為-11 033米。地球表面的最大高差將近20公里。

四、解決提出的問題并質疑

1、提問：課前大家提的關于地球的問題，你又有什么新的問題想知道？

2、學生來提問。同學通過所查的資料來解答。同學補充。老師補充。

3、總結：讓學生知道地球在茫茫的宇宙之中，宛若一粒飛塵，而對于生活在地球上的人類來說，地球的巨大卻讓人無法想象。在人類的探索過程中，發現許多現象和證據，從而對地球的形狀有了接近事實的種種觀點。麥哲倫的航行無疑是具有劃時代意義的，因為他第一次用實驗證明了地球是一個球形。而如今，人們已經能夠在太空直接觀察地球了。【板書設計】 地球的形狀 月食、環球一周 看遠處的航船 從太空看地球…… 圓球體

【學生記錄單設計】

1、哪些現象能夠說明地球是個圓球體？

2、你知道有關地球赤道周長、半徑、表面積等相關的數據嗎？

第三篇：《幾何體臨摹》教學設計

《幾何體臨摹》教案

《幾何體臨摹》教案

【課時安排】

2課時

【課業類型】

臨摹、實踐課

【教學目標】

1.知識與技能：了解素描的概念，能夠用鉛筆表現出幾何形體的形狀，并初步知道素描的黑白灰的表現方式，是自己臨摹的作業與臨摹作品 有相近的方法。

2.過程與方法： 通過欣賞及討論體會素描的概念和特點，在自評與互評中體會素描的樂趣，敢于用線條表現自我的情感。

3.情感態度及價值觀：通過學習，加強藝術的鑒賞表達能力，增加同學間的情感。感受藝術表達的樂趣。學會用欣賞的眼光和心態對待別的同學作品。

教學重點：了解素描的概念，能夠用線條表現素描中表現的黑白灰的關系。

教學難點：能夠破除對繪畫的畏懼，大膽的進行藝術表達。

材料準備：臨摹的作品，各種幾何體作品，2B鉛筆、素描紙、4B型的橡皮擦、畫板，紙夾等

【教學過程】：

一，導入并進行觀察

觀看現有的不同光線下的幾何體作品。問：這些作品的表現形式，素描還是速寫？

二，觀看作品，體會素描的概念

1.字面意義：速--快速，時間短 描—-用線條反復的畫。

2.觀看作品，讓學生提出作品的特點，注意事項，尤其是光線的影響，素描的投影和黑白灰的位置也會不同。

注意：材料、構圖、線條

3.討論：素描與速寫的區別？如何才能畫好素描？

三，同學找自己喜歡的作品，坐在作品前，進行第一步打形著是素描的第一步也是最重要的一步。

指導練習, 說明用直線畫出你所看到的作品的外形，用眼睛仔細觀察作品的比例關系。強調表達的重要性，說明即使是臨摹別人的作品也不能夠忘記線條在什么中的重要作用。也是一種表達的需要,鼓勵大膽的進行個性的表達，不要膽怯。

四，展示評價

同學介紹自己的作品，相互評價。老師做出正面的引導，特別是那些看起來有情感有性格但卻不寫實的作品。

五，小結

畫畫沒你想的那么痛苦，你之所以痛苦是因為你有了錯誤的追求，那就是只想畫“像”，得到別人的贊許滿足自己的虛榮。但是藝術重在表達，重在創新，而所有的偉大藝術的誕生幾乎都是在別人的非議中產生的。很高心你們能夠在今天突破那些膚淺，而任何偉大的創新也都是在一次次的自我較量中成長起來的，讓我們一起為自己的夢想而奮斗。

六.作業，下去再好好對照自己的作品和你臨摹的作品有什么不同之處。

七.課后反思：

【教學理念】初中美術課是九年義務教育階段一門必須的藝術文化課程是學校實施美育的重要途徑。中學美術教育能夠能夠促進學生眼明手巧和思維能力的發展，提高學生的審美能力，激發學生美化生活的愿望，并懂得美術學科知識在日常生活和社會建設中具有重要地位。

本課是學生非常感興趣的學習內容。因為好多同學都沒有實際操作過，對素描充滿好奇。所以通過一系列綜合性的美術活動，引導學生主動學習、研究、觀察、體會式的學習。本節課在活動中以美術為中心，融會美術各門類和其他學科知識，宗旨是通過臨摹鍛煉學生的手眼并用，和學生的觀能力，并且通過臨摹看清楚表現用線條畫出的素描，再用線條黑白灰之間的關系，這些都對學生來說是一個大膽的嘗試。

第四篇：《醉翁亭記》研究性學習教學設計

《醉翁亭記》研究性學習教學設計

學習目的]

1、知識與技能：引導學生反復誦讀文章，感受優美的語言，力求背誦文章。品析解讀文章，理解其主突旨，提高語文水平。

2、過程與方法：培養學生查閱資料學習語文的方法和能力，以及分析文章，積累語言，再現美文意境的方法和能力，從而發揮創造想像，激發思維創新。

3、情感態度與價值觀：讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態度，具有曠達的情懷，激發學生熱愛祖國的語言。

[學習準備]

1、從書刊、網站中查閱有關歐陽修，有關《醉翁亭記》的資料。

2、正確理解文中的難詞、難句、了解文意。

3、熟讀《醉翁亭記》 [學習重難點] 欣賞作者構造的優美意境、感受歐陽修“山水之樂”表達出的曠達情懷，積極的“與民同樂”的思想。

[學習方法]：誦讀、賞析、探究 [學習用具]：多媒體課件 [學習過程]

一、欣賞課件，激發興趣。

[課件一] 亭名由來：作亭者——命名者——命名之意。

[課件二 風景畫：朝暮之景——四時之景——總括、點出“樂”字。（說明：這一環節的設計，意在借助多媒體課件創設情境，渲染氛圍，充分調動學生的參與熱情，在同學們自由欣賞的基礎引出話題）。

導語設計：同學們剛才自由欣賞的課件就是這節課要學習的《醉翁亭記》。

二、誦讀文章、整體感知

1、利用多媒體課件，配樂范讀文章，學生輕聲跟讀。

2、學生觀聽課件

歐陽修早年曾協助范仲俺革新政治，觸動了保守派大官僚們的利益，遭到嫉恨，被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時所寫的。他仕途坎坷，有志難伸，于是寄情于山水，與民同樂。他雖被貶滴，卻不消沉，他把滁州治理得政治清明，人民生活安樂。他自號“醉翁”，文中我次提到“醉”字，其實“醉”是表象，“樂”是實質。他的志趣，不只是在山水之間，更是在一州人民，他是因百姓的生活安樂而樂。他始終是清醒而自豪的。

3、自由朗讀，充分調動想像，并找出文中敘事，寫景、抒情的句子（大部分學生找得準確）。

（師指導朗讀：a、本文共用21個“也”字，語氣不盡相同，大致有以下幾種情況。（1）陳述（用于描述景物）。（2）肯定（用于介紹人名）。（3）感嘆（用于其抒胸臆）。b、本文還用了25個“而”字，讀時要分辨輕重，凡表示轉折或遞進意味的，都要重讀。凡連接詞語而有調整節奏作用的，則可輕讀。c、朗讀時，還要注意駢散結合的特點。注意節奏的緩急，語調的高低）

4、推薦朗讀，自由評談，進一步感受文章的美。

5、閉眼、教師以聲情并茂的朗讀引導想像。

（說明：此環節的設計，意在提高學生的朗讀水平，從而感受文章的美，培養想像力。）

三、賞析文章，滲透美育。以下問題分組討論，見仁見智

1、全文敘事寫景流露出作者怎樣的情感？

（師提示）作者描寫景物往往帶著自己的情感，景中自有作者的情感。學生a說：寫亭子四周的景色，以“樂亦無窮”表現出喜愛山水的感情。學生b說：文中寫道作者與人們游樂的圖景，表現出人們生活安定、富足、愉快。

學生c搶著補充：還表現了滁州政治清明。師極力評點、肯定、表揚。

2、文章的主要線索是什么？

（師提示）本文是什么貫穿全文始終的，便是文章的主要線索。學生（d）說：是醉翁。（有的學生表示不同意）

學生e反駁道：文章有些內容不能用“醉翁”來貫穿，所以我認為應是“醉”字，因為文中寫景的部分很多，多次提到“醉”字，（有少數同學不同意）。

學生f又說道：因為這個亭叫“醉翁亭”，自然要寫出它的由來，這是必要的烘托，大家看文中有“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者。”這其實暗寓著一個“樂”字，還有“醉翁亭之意不酒，在乎山水之間，山水之樂，得之心而寓之酒也。”全文的主線“樂”已很明白了。

學生g說：我完全同意上面這位同學的意見，還補充一點，文中描寫山中朝暮和四時之景，也點出“樂亦無窮”，寫“滁人游”、“太守宴”、“眾賓歡”時都突出一個“樂”字，所以說“醉”不準確，應是“樂”（全班同學投以贊許的目光）。

3、本文的主是旨什么？

（師提示）文以載道，本文通過寫景、敘事、表達出作者什么意圖。

學生h說：“醉翁”治政清明，人們生活安定、富足，所以滁人都興高彩烈出游，他們很快樂。

學生j說：太守與賓客出游，酒和菜取材于當地，極其簡便，宴會上無絲竹管弦，只是行酒令，投壺、下棋，是太守的樂。

師情不自禁地說：真是“太守與民同樂” [同學們笑而贊同]（說明：此環節的設計，意在充分發揚民主，培養創新精神，不斷激發學生思維活力，使學習過程更加熱烈、豐富、深入。）

四、拓展深化，健全個性

（師提示）歐陽修在受到挫折不幸時，卻不消沉，保持了一種積極的人生態度，像大家熟悉的孫中山領導同盟會發動反清武裝斗爭，舉行多次起義都失敗了，但他不氣餒，發動和領導了辛亥革命，推翻了統治中國幾千年的君主專制制度，為中國的進步打開了閘門。那你們在受到挫折不幸時，是怎樣對待的呢？

1、學生思考討論。

2、學生暢所欲言，各抒已見。

學生k說：我在一次考試成績不及格時，后來看到了華羅庚不畏挫折的事跡給了我勇氣，我現在一直在努力學習。

學生l說：這次放假回家，爸爸媽媽吵架，對我不理解，現在我還很消沉，今天上了這課，真是雪中送炭。

師道：人生免不了要經歷挫折，希望大家今后要勇敢地面對挫折，那么你定會走向成功的。

（說明：此環節設計，意在培養語言表達能力，健全個性。）

五、背誦文章，積累語言

1、師指導背誦；（從內容上記憶）出示課件一至課件五，幫助學生記憶。

2、學生自由背誦（大部分同學能背誦）。

（說明：此環節的設計，意在積累語言，加強文化積淀。）[學習反思] 新的語文教學方式給語文教學注入了新的活力，為學生求異思維提供了良好的土壤、充足的水分、空氣和陽光。上課時把共性問題交給學生討論，教師不要輕意作是非判斷。當學生思維馳騁起來的時候，必然會引起鏈式反映，這時，蘊藏在學生心底的熱情、智慧，感情偕同無畏進取的求實精神源源不斷地誦現出來，開創出語文學習的光彩和新局面

第五篇：走進研究性學習教學設計

《走進研究性學習》教學設計

課題：走進研究性學習活動 教學目標：

知識目標：

1、理解研究性學習活動的含義；

2、了解研究性學習活動的基本過程；

能力目標：提高接受新事物的能力；提高自主學習的能力 情感目標：激發學生對研究性學習課活動的興趣； 教學重點：

1、研究性學習活動的特點

2、研究性學習活動的基本過程；

教學難點：研究性學習活動的基本過程；學生興趣的激發 教學方法：講授、討論、任務驅動 教學過程：

一、為什么要開設研究性學習活動課程

首先，我們來了解這么一個情況（有關中國選手參加國際化學奧林匹克競賽的獲獎情況）（大屏幕展示），加上物理、生物、數學等學科，我國已經獲得許多奧林匹克獎牌。

然后我們再來看一下華人獲得諾貝爾科學獎的情況（大屏幕展示）

大家不難發現，這些獲得諾貝爾科學獎的華人都是“美籍華人”，他們大多是半路出國，在國外獲獎。

思考：為什么我們的中學生可以獲得奧林匹克獎牌，但中國人獲得諾貝爾科學獎的就了無幾人呢？

問題出在哪里？如果說我國的教育是失敗的教育，可我們獲得了這么多的奧林匹克獎牌；如果說我們的教育是完美的教育，可我們又得不到諾貝爾獎。什么原因？（中國的教育存在不足）

美國人一共獲得了140枚諾貝爾獎牌，他們的教育如何呢？讓我們來看一下中美學生的情況比較。

哈佛女孩劉亦婷的比較：

(1)基礎知識對比，我國學生超過美國學生。(2)刻苦學習對比，我國學生與美國學生差不多。

(3)團隊精神對比，我國學生不如美國學生。

(4)主動性與首創精神對比，美國學生大都比我國學生強。(5)動手能力對比，美國學生強。

諾貝爾獲獎者朱棣文的介紹：在美國的許多大學，中國學生都是最優秀的。他們學習很刻苦，書本成績很好，但動手能力和創新精神不足。而這些方面美國學生要強很多，所以往往創造出一些驚人成就。

可見中國學生缺少的就是創新精神和動手能力，那么美國學生的創新精神及動手能力是怎么培養出來的呢？

美式教育讓學生做課題，通過探究性學習，對某個主題做較深入的學習。當學生對一個課題深入研究時，他需要翻閱大量資料，學習相關知識，思考要解決的問題。然后做實驗，寫論文，應對質疑和答辯。每個人的精力都有限，不可能對所有主題都做深入探究，重要的是通過探究，深入學習和研究的能力得到鍛煉和培養。

小學生的研究題目有《我怎樣看人類文化》《中國的昨天和今天》《美國的籃球運動》《電腦的家庭》《到太空去旅游》《提高人的創造力》等等。

你從小到現在，同學們你做過這樣的課題嗎？

意識到我國教育的不足，所以教育部 在2001年4月11日頒布了《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》，旨在培養高中生的創新精神和動手實踐能力。

這就是為什么我們要開設研究性學習的原因。

二、什么是研究性學習活動 那么什么是研究性學習活動呢？

研究性學習活動的含義：是指從自身的興趣出發，在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

舉個例子：同學們，你吃過煮雞蛋嗎？你愿意吃什么樣的煮雞蛋？是你自己煮的嗎？

任務1：煮雞蛋。

要求：達到蛋清不硬不稀不流，蛋黃不干不稀不流，吃到嘴里，滋潤爽滑，口味鮮美。

過程（你需要考慮哪些問題？）：

大家剛才所討論的正是美國的一個二年級的小學生所探討的問題，是不是研究性學習呢？當然是。但是，這是一個二年級小學生探討的問題，讓我們高中生來做，課題就有點小了，所以我們要選擇一些適合高中生來研究的課題。

例如（大屏幕展示）：

1、玉米膳食纖維降脂作用的實驗

2、發展交通與環境保護關系的研究

3、農村秸稈的利用調查與設計

4、小學生誠信現狀調查

5、家鄉“Х日游”方案設計

三、如何開展研究性學習活動

看完之后大家是不是有點心動？心動不如行動，我們又該如何開展研究性學習呢？ 仔細閱讀學案上的案例，通過這個案例，各小組討論一下，學生在這個過程中都做了哪些工作？（學生回答，老師補充）

（1）研究性學習的過程：

（2）、研究性學習與現行學科教學相比有什么特點？

開放性：學習方式、學習內容、學習時空

探究性：主要體現在學習過程中的角色的轉換上。

實踐性：在實踐中得到親身的體驗和感受。

四、體驗研究性學習的基本過程

1、準備階段：

準備階段是從問題開始的，問題提出來源于對生活和社會的觀察與思考。

2、實施階段：

第一步：將問題轉化為課題 課題：

第二步：制定研究方案

根據課題制定出你的研究方案（各小組討論制定）： 第三步：實施研究方案

3、總結階段：

撰寫報告、匯報過程與結果、評價 展示報告

五、課堂小結

六、作業（大屏幕展示有毒食品的圖片）

根據圖片內容，提出你的研究課題，并制定你的研究計劃，以小組為單位上交。