第一篇：《秦兵馬俑》教學設計

課題：19* 秦兵馬俑

版本：義務教育課程標準人教版教科書 小學語文四年級上冊 年級：四年級 執教人：王金環 教學內容：19*秦兵馬俑

秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的的珍貴歷史文物。兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，有6000多個。一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

將軍俑身材魁梧，頭戴鹖冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任。

武士俑平均身高約1.8米，體格健壯，體形勻稱。它們身穿戰袍，披掛鎧甲，腳登前端向上翹起的戰靴，手持兵器，整裝待發。

騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足登長靴，右手執韁繩，左手持弓箭，好像隨時準備上馬沖殺。

陶馬與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。

每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。

秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。（課后要求認識的生字：）

《秦兵馬俑》教學設計

教材分析

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。這篇課文的前兩篇課文分別是《長城》、《頤和園》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的“世界遺產”。課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。設計理念

本課的教學設計，力求體現新課標精神。本課課文較長，但思路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個“綱”，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。綱舉則目張，這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。又因這是一篇略讀課文，教學時，把重點放在引導學生自主感悟上，在自主學習的基礎上，進行合作交流，產生心靈的碰撞。學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。閱讀是學生的個性化行為，對于一篇文章有其獨特的感受，我們應該尊重他們的獨特感受。充分的讀會使學生的情感找到突破口，從而激發出豐富的感情。

教學目標

1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：

2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。教學重難點：

想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。教具準備：

課件 教學時間：

一課時

教學過程

一、激趣導入

1、教師聲情并茂的講述“秦兵馬俑”是怎么發現的，激起學生學習本課的興趣。今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。（板書課題）

2、學生交流秦兵馬俑的有關資料。

[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，教師通過對講述秦兵馬俑被發現的故事，極大的提高了學生學習的興趣。接著交流課前搜集的資料，激起學生對秦兵馬俑的探究興趣。]

二、初讀課文、整體感知

1、自由讀課文

請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，并想一想秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？

2、交流反饋，引出句子：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明

[設計意圖：在文本的教學中，通過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文本有一個初步的了解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]

三、感悟兵馬俑的“規模宏大”

過渡：“第八奇跡”，這可是一個了不起的稱呼，讓我們再次走進課文，看看是否名副其實。

1、默讀課文第2自然段，畫出最能體現兵馬俑規模宏大的句子。

2、交流反饋。

句子一：“已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑進八千個。”

（1）自由讀，你從哪里體會到兵馬俑的規模宏大。（2）引導學生想象兵馬俑的規模宏大。（3）指導朗讀。

句子二：“走進大廳，站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”（1）出示一號坑的視頻，直觀感受。

（2）師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協副主席胡繩參觀后題詞： 中華第一帝，世界第八奇。

四、品詞析句，在文本語言中動情（學習類型眾多、個性鮮明）

引讀：如果只是規模宏大，你覺得這第八奇的稱呼？它還有什么可以稱之為奇跡的特點？

一）學習4-7小節

1、快速默讀課文，看看課文寫了哪幾類型的兵馬俑？

2、仔細默讀課文，想一想他們有什么鮮明的個性？畫出有關的詞語、句子（。生默讀，畫句子。）

3、交流感悟：你想象大家介紹哪種兵馬俑？為什么？ 將軍俑：威武、神態自若 武士俑：高大威猛 騎兵俑：能騎善射 馬俑：惟妙惟肖 躍躍欲試

在學生匯報的過程中，引導體會各種兵馬俑鮮明的個性。

過渡：無論是地位顯赫的將軍，還是馳騁疆場的戰馬，都給我們帶來強大的震撼，這就是雕塑的魅力。同學們請看，這是和秦兵馬俑處于同一時期的古希臘著名雕塑《擲鐵餅者》和《維納斯》，他們以優美的動作，流暢的線條吸引了無數人，但你能看清他們的表情嗎？而令人驚嘆的卻是秦兵馬俑千人千面，互不雷同，喜怒哀樂，各有其情。

二）學習“神態各異”

1、請同學們靜下心來，認真的讀讀這段話，想象一下兵馬俑的神態。（出示文字）每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；）有的（目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）

2、讀完之后，你有什么想說的嗎？

3、讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。（出示視頻）[設計意圖：通過讓學生欣賞視頻，給學生的視覺產生極大的沖擊，學生對于秦兵馬俑會有更高發自內心的贊嘆。] 怪不得文章的作者這樣寫到----（出示相關句子）

四、升華感情

秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。

1、出示題詞

2、學生寫題詞。

3、交流題詞。

五、課外延伸

總結：課下對秦兵馬俑感興趣的同學課下可到這個網站繼續了解，也可繼續搜集有關我國的世界遺產的有關資料，感受它的魅力。

[板書設計]： 19* 秦兵馬俑

規模宏大

類型眾多 個性鮮明

[設計意圖：板書是文章的點睛之比，本課用極其簡單的板書概括了文章的內容，學生通過板書，對文章的內容就能一目了然，學生也能通過板書學會概括。可謂一舉多得。]

第二篇：《秦兵馬俑》教學設計

《秦兵馬俑》教學設計

姓名：

備課組長簽名： 第 周教案 2017 年 月 日

第 五 章（單元）第 19 課

教學內容：19* 秦兵馬俑 教學目標：

1．認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2．抓住重點詞句，體會兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

3.憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代勞動人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。教學重點: 體會秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

教學難點: 認真朗讀課文，細細品味文章，細致的描寫和生動的語言。

教學過程：

一、引導質疑。

1、古人說：“學貴疑，小疑則小進，大疑則大進。”今天，我們來學習《秦兵馬俑》這一課，學習一些質疑的本領，老師建議大家圍

/ 4 繞課文題目、課題前的導讀、課文的第3自然段質疑。請大家再一次朗讀課文，準備提出自己的疑問。

2、學生質疑，教師簡要在黑板邊板書，如：秦兵馬俑在哪里？是什么樣的？兵馬俑有哪些特點？課文是怎樣描述秦兵馬俑的“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的？

3、師生梳理問題，簡單的問題學生可以通過介紹資料，根據預習馬上解決。師生共同確定重點問題：課文是怎樣描述秦兵馬俑的“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的？

4、師生交流解決問題的辦法與過程：（1）熟讀課文，解決重點詞語。

（2）帶著問題邊讀課文邊勾畫，查閱相關資料、圖片。（3）先自己閱讀思考，再小組討論，然后全班交流解決問題。

二、自主探“思”。

1、學生自由朗讀課文，讀通、讀順，難讀詞句生生互教或請教老師。

2、指名讀課文，互相評價，正音。重點強調：“瞰、靡、率、魁、搏”五個字的音容易讀錯，多讀幾遍；了解多音字“乘、率”的不同讀音及意思。（相機理解“乘”，簡介秦始皇陵彩繪銅車馬。）

3、學生開火車讀、齊讀，將詞語讀準確，可以說說自己的理解。

4、學生獨立默讀思考、查閱資料。（可以在文中畫一畫，找出問題的答案）

5、小組合作討論交流：一人組織，依次發言，共同歸納發言的 2 / 4 要點與理由。

三、全班研“議”。

1、學生匯報，解決問題。（1）規模宏大。

①說一說。學生結合第2自然段匯報討論的結果，即秦兵馬俑的規模宏大體現在哪里。

②議一議。作者運用怎樣的方法將俑坑的規模宏大寫得如此形象？教師引導學生抓住“20000平方米、近八千個、230米、62米、14260平方米”等數據，體會列數字這種說明方法的重要作用。

③賞一賞。學生觀賞，感受兵馬俑的規模與氣勢。④讀一讀。指名讀第2自然段，提醒突出數據。（2）類型眾多、個性鮮明。

①抓詞語。學生在交流兵馬俑的類型時，思考：作者為什么能將兵馬俑寫得這樣栩栩如生？教師引導學生抓住“昂首挺胸、神態自若、整裝待發、躍躍欲試、騰空而起”等詞語，感受用詞準確。

②想畫面。再讀第4～8自然段，想象兵馬俑的動作、神態，體會作者用詞恰當形象。

③做動作。啟發學生除了課文中講到的還可能有什么樣的兵馬俑，指學生擺一擺造型。

④看圖片。學生觀賞圖片，猜一猜哪個是將軍俑，哪個是武士俑。

2、再讀課文，暢談體會。

過渡：我們靠大家的力量解決了這個重點問題，觀賞了西安的兵

/ 4 馬俑，了解了它規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

（1）再讀課文，說說自己觀賞之后的感受。

（2）教師引導學生結合第1自然段和最后一個自然段，談談自己的感受。

四、小結

不僅我們感到自豪，外國人看了都由衷地感慨，1978年前法國總統希拉克參觀后的贊言：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國。”

五、豐富積累。

1、有關兵馬俑的內容，你還知道哪些？說一說。

2、積累課文中的四字詞語，讀一讀，寫一寫。

3、課后可以閱讀現代作家季羨林和汪曾祺筆下的兵馬俑。

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第三篇：秦兵馬俑教學設計

秦兵馬俑

1.有人說，要看中國近十年的歷史，就到深圳；要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到-西安。今天我們就一起走進秦兵馬俑，了解被稱作世界第八大奇跡的藝術寶庫。（齊讀課題）

這兵馬俑究竟有多壯觀呢，我們先欣賞一段視頻。2.看完視頻后，你有什么感受想說？

3.作者和你的想法一樣呢，他發出了這樣的感慨。（出示過渡句）一起來讀讀。通過上節課的學習，我們知道作者用了（列數據 作比較）的說明方法向我們介紹了兵馬俑“規模宏大”這一特點，這節課我們就跟隨作者的腳步去感受“類型眾多，個性鮮明”的特點。

四、教“類型眾多”部分

2、自由讀4-7自然段，課文描寫了哪幾種類型的兵馬俑？把你最喜歡的兵馬俑多讀幾遍。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬）

3、說說你最喜歡哪一種俑？ 預設：（1）將軍俑：

生：我喜歡將軍俑。請你來讀讀這段。

你覺得這是一個怎樣的將軍？（威武 神氣 鎮定 冷靜）你是從哪兒感受到的呢？（身材 穿著 動作 神態）

預設1：神態自若是什么意思？大敵當前，將軍為何能如此從容？（久經沙場）剛才這位同學通過“神態自若”感受到這是一位 的將軍。預設2：你還能從哪些地方感受到這是一位怎樣的將軍？（生：身材魁梧 你從他的身材感受到他很威武

頭戴he冠，身披鎧甲he 冠是什么？身份的象征，這是多么高的榮譽啊。你從他的穿著感受到

手握寶劍，昂首挺胸 你從他的神態感受到他的（自信 透過一個個詞語我們便能感受到人物的形象。

同學們，再看看，這些句子有什么特點（四字詞語 很短）

讀一讀 有什么感受？（這些短句更能讓我們感受到將軍的威武，這就是語言的魅力。）

那請能讀出將軍的（威武 神氣 威風凜凜、神態自若）？（個人讀）秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的。如果你在當時的戰場，一定是位威風凜凜的將軍。

男生一起再讀讀，現在你們就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。

你們還喜歡哪種類型的傭？老師想請你們自學5-7段，仔細聽自學要求。1.你喜歡哪種兵馬俑？說說你喜歡的理由，在文中勾畫出相關詞句，并作上批注。2.四人為一小組，小組內自主交流你喜歡的理由。待會兒全班一起來分享。（2）武士俑：（身高、體形、衣著、動作）你喜歡哪種兵馬俑？說說你喜歡的理由。（1）身高、體形：高大威猛 身強力壯

（2）衣著 動作 作戰能力強 你能通過朗讀來表達你的感受嗎 真是一個身強力壯，善于作戰的武士啊！（3）騎兵俑：（身手敏捷 作戰能力強 勇敢）

衣著、動作。身手敏捷 老師注意到，作者觀察的順序也很有特點，誰發現了？（從上到下 從右到左）按照順序觀察，多有條理啊。誰來讀讀？（真是個英勇的騎兵）

（4）陶馬俑：體型、動作。體型：形體健壯 肌肉豐滿 健壯

英勇 ：“躍躍欲試”是什么意思？（急切地想試試）這匹戰馬想嘗試什么呢？（上戰場）這么健壯的戰馬一定能配合騎兵打一場勝仗。你們知道嗎？ 美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳！” 師：同學們，作者按照一定的順序，抓住各種兵馬俑的特點，用短小精悍的語言描寫，既讓我們讀起來朗朗上口，又能令人印象深刻。像作者這樣分類地說明，這種說明方法就叫分類別。下面我想請四組同學分別讀四種類型的兵馬俑。

五、教“個性鮮明”部分

1.這些秦俑，大到身體結構，小到著裝、動作，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態各異。讓我們走近兵馬俑跟前，去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧！（自由讀一讀第八自然段）

2.（出示句子）這是一句精妙的文字，作者工筆細描，詞句生動傳神。從中讀出了什么？生自由交流（神態不同 排比句 作者還有想象）

3.同學們，把你們感受最深的神態讀出來，讀后說說自己的感受。（不同顏色筆區別）

（考慮用兵之計 你已經準備好要打一場勝仗了 你已經將生死置之度外了，（通過這個動作，我知道他的神態一定是堅定）隨時準備上戰場，真是一個勇敢的士兵 雖說男兒有淚不輕彈，可男兒也想家呀 你已經許久沒有回家了吧）好，下面老師向想請男女生合作來讀讀，女生讀他們的神態，男生讀作者的想象。

聽了大家的朗讀，讓老師覺得這哪里是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人啊!難怪作者寫道：齊讀（走進他們身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）

出示整段文字，第一句標紅。作者通過觀察仔細，發揮豐富的想象，把一尊尊沒有生命力的兵馬俑寫得栩栩如生，神態各異，老師和作者一樣，都有一個總體感受：每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

這么嚴謹的段落，這么精美的文字，老師希望你們都能把它記在腦海里。一二組和三四組同學，咱們一起來配合讀讀這段。

老師也想和你們配合，不過可是有難度的哦。誰愿意來挑戰？你們真是太厲害了。

作者通過仔細觀察，再加上自己豐富的想象，讓我們感受到兵馬俑神態各異，活靈活現，在說明文當中，這種方法就叫摹狀貌。

這八千多個兵馬俑，還會有哪些神態呢？老師搜集了很多的圖片，請你們仔細觀察。你能像作者一樣，仔細觀察他們的神態，發揮豐富的想象，用上這樣的句式，寫一寫你喜歡的兵馬俑嗎。

師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放音樂）

秦兵馬俑，神態各異，惟妙惟肖，它在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。讓我們一起齊讀最后一段。

同學們，我想秦兵馬俑再現秦軍的宏偉氣勢已經深深震撼了你們，可你們知道嗎？在幾千年前的秦朝，沒有起重機，沒有高科技的雕刻工具，這一個個神態各異的兵馬俑都是工匠們們用小刀小鉆用手一個個雕刻出來的。師：此時，你想說什么？

生：古代勞動人民的智慧和勤勞 作為一個中國人的自豪 文化

師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這勤勞而充滿智慧的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！但據史料記載，為了修建秦始皇陵墓，造這些兵馬俑，也是勞民傷財，如果大家有興趣去了解，課后可以去查些資料。讓我們永遠記住這珍貴的奇跡。讀課題

板書：

14秦兵馬俑（藝術珍品）

規模宏大 類型眾多 神態各異

作比較 列數據 分類別 摹狀貌

第四篇：《秦兵馬俑》教學設計

《秦兵馬俑》教學設計

學習目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課的8個生字，兩條綠線中的8個字只要認識不要求會寫。認識一個多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語。

3．聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”

在文中的作用。

4．在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

課時安排

1課時

一、學生自讀課文，整體感知

1．這篇課文主要講了什么？

2．學生自認生字，相互交流。從讀音上看：瞰、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。

二、學生根據自讀提示，再次閱讀課文

（一）閱讀提示。

1．秦兵馬俑是什么樣的呢？有什么特點呢？作者又是怎么介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。

2．文章分為幾個部分來講兵馬俑的？每個部分講的什么？各個部分是用哪

句話連接起來的？

3．文章著重對哪個部分進行了描寫？重點讀一讀。

（二）學生回答，討論。

三、精讀選段

1．第二自然段

具體描繪了兵馬俑的規模宏大。從哪些語句說明兵馬俑的確“規模宏大”的呢？

①數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。

②單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

③兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規模宏大。

2．文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？

學生勾畫書中具體描寫的樣子及神態的詞語，體會到個性特點

將軍傭 身材魁梧 頭戴軍冠 身披鎧甲 手握寶劍 昂首挺胸，站在前列神態自若 久經沙場 肩負重任 沉毅多謀武士俑 體格健壯 穿著裝扮……目光炯

炯…… 威武凝重 剛烈豪爽

騎兵傭 上身著短甲……左手持弓箭…… 勇猛善戰堅毅頑強

車兵傭 分為馭手和軍士…… 分工明確 各司其責

弓弩手 張弓搭箭神情專注…… 隨時準備沖鋒陷陣

馬 傭 形體健壯 肌肉豐滿……躍躍欲試 神氣活現 斗志昂揚

3．第三至第十自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！

4．第11自然段

①橫線的句子是這部分的中心句。它既對上文作了小結，又對下文的學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅

有的地位。

②“端詳”就是仔細地看、細致地打量。這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。

③加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

④“……”省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。

語文園地五

口語交際

一、激發興趣，引入課題

1．生自讀這段文字，談一談讀了這段文字后的感受。

2．師出示長城被破壞的圖片，進一步激發學生要保護長城的愛心。

3．得出課題：不僅要保護長城，而且要保護其他的文物。

二、具體談談保護長城

1．分小組商議保護長城的建議。2．全班交流。

3．分析總結出一系列保護長城的措施。

三、拓展

1．認識世界遺產標志，以及什么是世界遺產。

2．交流了解，中國有多少世界遺產！

3．我們為什么要申報這些風景名勝等為世界遺產？這些世界遺產對我們有什么好處？中國世界遺產的現今狀況如何？

4．怎樣來保護世界遺產？

5．形成書面建議或倡議書。習作

2課時

寫導游詞

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的世界遺產，我們來寫寫介紹世界遺產的導游詞。先確定自己要介紹哪一處世界遺產，然后選取最有特色的內容向大家介紹。可以將景點風光也可以將與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。

教學目標

1．繼續體會世界遺產的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。

2．學習寫導游詞。

審題

本次習作是引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言。寫導游詞要根據游人的需要確定重點，選取最有特色或最有價值的內容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應根據口語交際討論的成果，游覽的注意事項，向旅游者提出“當文明游客”的機會。怎樣寫導游詞呢？

1．首先確定自己要介紹哪一處“世界遺產”。

2．這一處世界遺產最有特色的內容是什么？有什么樣的著名風光、著名景點？這個景點有什么美麗的、動人的傳說？

3．寫的過程中不要走別人的老路，爭取有個性、有創意的表達。

佳作借鑒：

秦皇島 海神廟導游詞

各位朋友：

現在，我們來到了海神廟。有道是靠山吃山，靠海吃海，自古以來，秦皇島、山海關沿海一帶的航海業、捕撈業就非常發達。明洪武十四年，公元1381年，明朝開國元勛徐達奉命主持修建長城。為了調運各種軍需民用物資，在山海關石河口修建了碼頭。船夫漁民出海作業，總是冒著很大的危險，在科學技術不發達的年代，人們只好把生命托付給神靈。為了乞求神靈的保護，乞求海上風平浪靜，平安無事，就在老龍頭的西側修建了海神廟、北海神廟、媽祖廟、龍王廟等四座廟宇。1900年八國聯軍從老龍頭登陸，四座廟宇被毀掉了。現在的海神廟是1988年重新修建的，它綜合了原有四座廟宇的特點，重新構思設計，延伸入海124米，是旅游觀光、臨風休憩的好去處。

這里是牌樓，南北兩面各有兩個大字：安瀾、伏波，──讓大海安靜，海不揚波，點明了整個海神廟的主題。

往前走就是山門。海神廟和一般佛教廟宇的山門不同，它里面供奉的不是四大天王，而是“天佑”、“天應”兩位大海中的神將。“天佑”的意思就是老天保佑，“天應”就是指叫地地靈，叫天天應。傳說這二位原來都是大海中的怪物，渾身的力氣沒處使，就專門興風作浪，玩惡作劇。后來他們被天后娘娘──就是我們常說的媽祖收伏了，成了媽祖的得力助手。

現在我們來到了海神廟正殿前面的庭院。左右兩側有兩個吉祥物。右邊的叫做“乘黃”，也叫“飛黃”。我國古代的神話故事集《山海經》說：白民之國有乘黃。長的樣子像狐貍，背上有角。要是騎到它的身上，就能活到兩千歲。唐朝大文學家韓愈寫過這樣的詩句：飛黃騰踏去，不能顧蟾蜍。后來，人們就用飛黃騰達來比喻一個人的官職地位上升得非常快。看來，乘黃的功能有兩條，長壽和升官。可是，我們眼前的這個乘黃大家千萬不要騎，一是真要活到兩千歲，那可就太麻煩了；二是您真要騎了上去，可就要準備罰款了。

左邊的這一個叫做“龍馬”。我國古代傳說龍馬是河水之精，說它是龍頭，馬身，還有兩個可以張開的翅膀，叫的聲音很好聽，說它是“鳴聲九音”──有些人很謙虛，用“五音不全”來說自己唱歌的聲音不好聽，但這龍馬“鳴聲九音”，簡直就是一個交響樂團！還有的古書上說這龍馬就是乘黃。在海神廟的前面設立龍馬、乘黃的塑像，是取其“河水之精”的含義。

現在請大家走進海神廟的大殿。正中端坐的就是海神。兩邊站的是他的助手。渤海灣一帶供奉的是北海之神。北海之神叫做禺京。他的“分工”有兩條：讓大海風平浪靜，讓陸地風調雨順。為了讓大海風平浪靜，他手持弓箭，查看大海，哪兒的海浪過高，就射箭擊碎它，這時，兩位巡海夜叉就是它的助手；為了讓陸地風調雨順，他選拔了幾位得力的干將，我給大家介紹一下。這兩位是千里眼和順風耳。千里眼的眼睛瞪得大大的，順風耳的大耳朵拉得長長的，專門負責收集各地旱澇信息。這兩位是雷公和電母。雷公頭似獼猴，嘴似雞形，肩膀上長了一對翅膀，左手拿椎，右手使槌，腳踏五面大鼓，他敲起鼓來，就是天上響起了隆隆雷聲。電母手拿兩面鏡子，只要她把鏡子飛舞起來，天空里就會出現一道道閃電。左邊的這二位是風婆和雨師。風婆只要把她背的布袋拿下來，輕輕一抖是小風，重重一抖是大風，掄上一圈，就成臺風了。雨師用柳條在他的寶葫蘆里沾上一下，往人間灑一灑，就是一場雨。當然，他用的力度和時間就決定了這場雨的大小和持續時間的長短。

古代的神明，都是凡人自己創造的。神明的功能，大都表達了人們的理想和愿望。今天，千里眼和順風耳的功能已經由氣象衛星和計算機承擔起來了，──盡管還不那么準確，不那么全面，而雷公、電母、風婆、雨師的功能，我們最終能取代多少、能不能取代，甚至于有沒有必要去取代，現在還都是一連串的未解之謎。

我們該和海神說一聲再見了，但愿他能保佑我們旅游順利，晚上下雨，白天晴天，天天有個好天氣，天天有個好心情。第四課時

一、我的發現：

1．生自由讀例句，想一想，看能從中發現什么。

2．分角色讀小林域小東的話，看看他們有什么發現。

3．分析比較：自己的發現和小林小東的發現有什么不同？

4．再讀句子，體會：文中句子為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？（使句子更加具體形象。）

5．作者用了什么方法來使句子更加形象具體的呢？

6．用熟知的事物來作比照，使人很容易想象出文中描繪的事物的具體形象。

7．找一找：在已學的課文中找一找類似的句子，體會這樣寫的好處。并試著自己寫一寫。

二、日積月累

1．生自讀對聯。

2．指名學生讀對聯，師范讀、糾正字音，指導學生讀好對聯。

3．交流自己對這幾幅對聯的理解，之后，教師展示對聯所描繪的相應的風景名勝的圖片。

4．熟讀背誦。

三、寬帶網（提出要求，讓學生課后自己搜集資料，展示資料。）

第五篇：《秦兵馬俑》教學設計

《秦兵馬俑》教學設計

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【教材分析】

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。這篇課文的前兩篇課文分別是《長城》、《頤和園》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的”世界遺產”。課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的”世界遺產”的興趣。

【設計理念】

本課的教學設計，力求體現新課標精神。本課課文較長，但思路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個“綱”，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。綱舉則目張，這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。又因這是一篇略讀課文，教學時，把重點放在引導學生自主感悟上，在自主學習的基礎上，進行合作交流，產生心靈的碰撞。

【學情分析】

課文著重介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多這兩個方面的內容，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文介紹的重中之重還是類

型與個性，因為這才能真正體現中華民族自古就有的強大力量和英雄氣概，體現中華民族源遠流長的雕塑藝術。對于四年級的學生來說，電腦、網絡已經不再陌生，反而更能激發他們強烈的好奇心和求知欲，所以本節課結合學生特點及教材特點，利用網絡查找資料、借助多媒體課件輔助教學，效果會更好。

【教學目標】

1、認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

3、在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

【教學重難點】

1、通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

2、體會并學習文章中說明事物的方法。

【教法與學法】

我在進行教學時，選擇了以讀為主，有自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

【教學準備】

1、教師準備課件。

2、學生課前搜集兵馬俑相關資料。

【教學過程】

一、介紹歷史背景，激趣導入

1、教師聲情并茂地講述秦兵馬俑的發現。

2、學生交流課前查找到的有關秦兵馬俑的資料。

3、板書并齊讀課題：19*秦兵馬俑

4、解題：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、初讀感知，直奔重點

1、自由朗讀課文，爭取把課文讀通，并想一想從中感受到什么？

2、學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

3、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。

4、交流：課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。引出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

三、體會兵馬俑的規模宏大

1、默讀課文第2自然段，畫出最能體現兵馬俑規模宏大的句子。

2、交流反饋。

句子一：“已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑進八千個。”

（1）自由讀，你從哪里體會到兵馬俑的規模宏大。

（2）指名反饋。重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

（3）引導學生想象兵馬俑的規模宏大。

（4）指導朗讀。

句子二：“走進大廳，站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”

（1）出示一號坑的視頻，直觀感受。

（2）師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。

師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協副主席胡繩參觀后題詞：中華第一帝，世界第八奇。

四、品詞析句，學習類型眾多、個性鮮明

如果只是規模宏大，你覺得這第八奇的稱呼？它還有什么可以稱之為奇跡的特點？

（一）學習4-7自然段

1、快速默讀課文，看看課文寫了哪幾類型的兵馬俑？

2、仔細默讀課文，想一想他們有什么鮮明的個性？畫出有關的詞語、句子

。（生默讀，畫句子。）

3、交流感悟：你想象大家介紹哪種兵馬俑？為什么？

將軍俑：威武、神態自若

武士俑：高大威猛

騎兵俑：能騎善射

馬俑：惟妙惟肖

躍躍欲試

4、在學生匯報的過程中，引導體會各種兵馬俑鮮明的個性。

5、教師小結：無論是地位顯赫的將軍，還是馳騁疆場的戰馬，都給我們帶來強大的震撼，這就是雕塑的魅力。

（二）學習“神態各異”

1、請同學們靜下心來，認真的讀讀這段話，想象一下兵馬俑的神態。課件出示：每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；）有的（目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）

2、讀完之后，你有什么想說的嗎？

3、讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。（課件出示圖片）

4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢？請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

四、升華感情

秦兵馬俑，這國之瑰寶，一朝醒來，震驚世界。走進秦兵馬俑博物館，人們無不為它的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服，許多杰出人物紛紛題詞。

1、出示題詞

2、感受題詞。

五、總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

1、教師總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。

2、拓展延伸：請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

【板書設計】

19*秦兵馬俑

總寫：舉世無雙

規模宏大

秦兵馬俑

分述

類型眾多

享譽世界

個性鮮明

總結：絕無僅有