第一篇：春江花月夜教案
教學目標：
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。
教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：景、情、理如何有機地融合的。
教學課時：1課時
教學步驟：
一、創設情境，導入新課：
有這樣一位詩人只因一首詩，而成就了千秋美名。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。請同學們回顧一下我們以前學過的與月亮有關的詩句。
（生自由回答。）
在這么短的時間內，同學們就說出了這么多寫月亮的詩句，并且這些詩句中的月亮各有獨特的含義，寄托著詩人不同的情感。我們一起歸納總結以下這么多的月亮大體有哪幾種含義。
1、征夫游子思鄉之情。例如：王昌齡的“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
2、女子相思懷遠之情。例如：李清照的“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。
3、離愁別緒之情。例如：柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。
4、懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”。
5、感嘆宇宙永恒人生短暫。例如：李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人”。
師：皎潔的月亮在眾多詩人的筆下散發著奪目的光芒，寄托著別樣的情感。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。下面，我們就一起來領略一下詩人筆下的月下美景。這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，今天，就讓我們一起去領略這首詩千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的千古絕唱《春江花月夜》。作者介紹及背景提示
（一）、作者：
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為“吳中四士”。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
（二）、解題：
《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。
二、每個人對詩的印象可能略有不同，請你伴著《春江花月夜》的樂曲，讀出你自己的理解和感受。（結合賞析指導，高亢——平緩——低回——哀怨——悠長）
要求：讀的同時展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。音頻朗讀
要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。
三、詩大家課前已讀過，也思考過，大家對這首詩的意境和情感，就整體而言有何見解和感受？請談談你。（各抒己見，一兩句話即可）
預設1：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀傷、惆悵無奈。預設2：感覺意境幽美而邈遠，情思清苦而不沾淚。(1)滟（yàn）滟：波光蕩漾的樣子。
(2)芳甸(diàn）：芳草豐茂的原野。甸，郊外之地。
(3)霰（xiàn）：天空中降落的白色不透明的小冰粒。形容月光下春花晶瑩潔白。
(4)流霜：飛霜，古人以為霜和雪一樣，是從空中落下來的，所以叫流霜。在這里比喻月光皎潔，月色朦朧、流蕩，所以不覺得有霜霰飛揚。(5)?。╰īng）：沙灘。(6)纖塵：微細的灰塵。
(7)月輪：指月亮，因為月圓時像車輪，所以稱為月輪。(8)窮已：窮盡。
(9)江月年年只相似：另一種版本為“江月年年望相似”。
(10)但見：只見、僅見。(11)悠悠：渺茫、深遠。
(12)青楓浦上：青楓浦 地名 今湖南瀏陽縣境內有青楓浦。這里泛指游子所在的地方。暗用《楚辭 招魂》：“湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心?！逼稚希核叀！毒鸥?河伯》：“送美人兮南浦?！币蚨司潆[含離別之意。
(13)扁舟子：飄蕩江湖的游子。扁舟，小舟。
(14)明月樓：月夜下的閨樓。這里指閨中思婦。曹植《七哀》：“明月照高樓，流光正徘徊。上有愁思婦，悲嘆有余哀?！?/p>
(15)月徘徊：指月光偏照閨樓，徘徊不去，令人不勝其相思之苦。(16)離人：此處指思婦。(17)妝鏡臺：梳妝臺。
(18)玉戶：形容樓閣華麗，以玉石鑲嵌。(19)搗衣砧（zhēn）：搗衣石、捶布石。(20)相聞：互通音信。(21)逐：追隨。(22)月華：月光。(23)文：同“紋”。(24)閑潭：幽靜的水潭。
(25)復西斜：此中“斜”應為押韻讀作“xiá”（洛陽方言是當時的標準國語，斜在洛陽方言中就讀作xiá）。(26)瀟湘:湘江與瀟水。
(27)碣(jié)石、瀟湘：一南一北，暗指路途遙遠，相聚無望。(28)無限路：極言離人相距之遠。(29)乘月：趁著月光。
(30)搖情：激蕩情思，猶言牽情。
四、層次結構
關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：
1、開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。
春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠在閃爍。月色如霜，所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。景：春江花月夜之景 幽美深遠
2、接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。
詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。
譯文：江水、天空成一色，沒有一點微小灰塵，明亮的天空中只有一輪孤月高懸空中。江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？ 人生一代代地無窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水。理：宇宙人生哲理 短暫——永恒
3、余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福 的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：
1）從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層,寫思婦懷人。
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。
譯文：游子像一片白云緩緩地離去，只剩下思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。哪家的游子今晚坐著小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的樓上相思？ 可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。
月光照進思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。
這時互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。
鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光；月照江面，魚龍在水中跳躍，激起陣陣波紋。2)從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”為一層,寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
譯文：昨天夜里夢見花落閑潭，可惜的是春天過了一半自己還不能回家。江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠。
不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。情：游子思婦相思之情 凄清婉轉
詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙，人生的探索,境界是相當開闊的。
結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
五、總結
1、內容述評 ：
這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇宙無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲月生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。
從表層看，明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮已”與“江月年年只相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人關系的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠（kē）臼，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。這既體現了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關系的深刻認識，也體現了中國古代哲學“天人一體同仁”的傳統精神。因而，聞一多先生稱贊此詩展現了“夐（xiòng）絕的宇宙意識，一個更深沉而寥寂的境界”。
2、小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。
1）縱向聯想，即聯想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。
2）橫向聯想，既有此句聯想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。
1）明月：
面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。
2）江水：
長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。任你活著的 時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規律、歸結于塵土流水。表現出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。
3）落花：
綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義?！洞航ㄔ乱埂分?，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閑潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。
總之，這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。
四、請找出文中寫景的詩句加以賞析。——緣景明情
1、全詩以寫景為主，前面的景與后面的景有什么區別？
明確：前面為純自然之景，后面的景有了人的行跡，融入了游子思婦的離愁別恨。
2、詩句前面的景物描寫中出現了哪些意象?請你通過聯想和想象將其聯綴成一幅畫面，選擇部分景物或場景用自己的語言描述出來。
教師指導：鑒賞詩歌，不能簡單的翻譯詩句，而是通過詩句的理解，加之想象和聯想再現詩的意境，或復原畫面，或再現場景，再用優美的文字表述出來，從而更好地領會詩人的情感和意圖。）明確：意象：春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、汀、白沙
賞析示例：春江的潮水涌動，與大海相連。明月從這無垠的大海上冉冉升起，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野；那映照在月色之中的花林，好象綴滿雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
4、景物描寫中融入了作者什么情感？我們能否用四字短語概括畫面的意境特點？ 生討論作答：景象令人心曠神怡，表達了作者對大自然之美的欣賞和喜愛?？彰鞒纬?、迷離恍惚、幽美恬靜、空靈迷茫、靜謐清麗 ——緣景明情
教師小結：詩人從春江月夜的美景入筆，選取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最具表現力的物象，構成令人心馳神往的神秘的藝術境界，描繪了一幅氣勢宏偉、幽美恬靜的絕美的春江月夜風景圖。
5、配樂齊讀，體悟詩意美。
五、詩中哪些句子是作者望月而產生的哲理思考？找出請加以賞析。
賞析示例：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。
1、比較與李白的詩《把酒問月》在對宇宙和人生的哲理認識上有何不同？ 把酒問月
李白
青天有月來幾時？我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕。綠煙滅盡清輝發。但見宵從海上來，寧知曉向云間沒？ 白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰？今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里。
明確：李白詩在回環唱嘆中抒發人生有限而宇宙無窮的慨嘆。詩人有感于明月長存而人生短暫，人類無法改變這一自然規律，因此就更應當珍惜今生的點滴光陰，在瞬間把握永恒?？偟幕{是積極向上的，展現了詩人曠達自適的寬廣胸懷，但結句暗含及時行樂之意。
張若虛認為，個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因此‘代代無窮已’的人生就和‘年年望相似’的明月得以共存”。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的傷感，但并不是頹廢與絕望?！砸饽嬷?/p>
2、為什么會達到這樣的境界? 作者介紹及背景提示
張若虛（生卒年不詳），揚州人。曾任兗州兵曹。唐中宗神龍（705-707）年間，與賀知章等以文詞俊秀馳名于京都，開元初其與賀知章、張旭、包融并稱為“吳中四士”。
唐朝，特別是盛唐，國勢強大、經濟文化繁榮，詩人大抵胸襟開闊，意氣昂揚，希冀建功立業。
《春江花月夜》中雄偉闊大的景象和“哀而不傷”的情緒，正是源于張若虛對人生的追求與熱愛，奏響的是青春、熱情的盛唐之音?！苏撌?/p>
3、咬文嚼字，“望”能否換成“只”？為什么？
明確：不能，“望”意中有人，暗含天人合一；“只”無人之境，沉靜死寂，沒有生氣?！爸弧币鉃閱握{，缺少變化，略顯遺憾。引出評價：
“孤篇橫絕，竟成大家”?！保ㄍ踟M運《湘綺樓論唐詩》）“孤篇蓋全唐” ——玩賞涵詠
過渡：描繪了春江花月夜之美景，暢想了宇宙與人生的哲理，一句“不知江月待何人，但見長江送流水”，自然引出關于人的思考：江月尚且待人，長江尚且送流水，那么人呢？
六、詩中哪些句子是寫游子？哪些句子是寫思婦？請加以賞析。
1、找出寫思婦的詩句，讀一讀并討論：
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。（1）用了哪些意象?
明確：明月、閨樓、妝鏡臺、玉戶簾、搗衣砧、鴻雁、魚龍
（2）詩歌中的意象，由于歷史的沉淀，往往具有獨特的內涵，抓住這些意象有助于我們理解作者所要表達的情感。例如“鴻雁”和“魚龍”，暗含魚雁傳信。請分析徘徊之月在本詩中的獨特的內涵。
徘徊之月：詩篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。
（3）根據“卷”和“拂”兩個動作，運用聯想和想象揣摩思婦的心理？
“卷”“拂”兩個動詞表現了思婦看到月光觸景生情，反而相思又深，想敢走這惱人的月光的思念的煩躁與內心的惆悵和迷惘。
（4）請你通過聯想和想象將其聯綴成一幅畫面，選擇部分景物或場景用自己的語言描述出來。
賞析示例：樓頭明月總在怨婦心頭眼底徘徊，照著早已懶用的妝臺明鏡。月明之夜，離愁別緒更加縈懷，使人無法排遣。而那一輪明月偏又浸透簾瓏、照亮砧石，況且簾卷不去、手拂不開。此時遠行的人兒只在思念之中，只能彼此矚望而無法相依相訴，就是有再多的相思情懷，說來他也無法聽到。我多想隨這籠天罩地的月光飛流到他身邊去照耀他啊！望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影，飛也徒勞；看江面，魚兒在深水里躍動，只是激起陣陣波紋，躍也無用?！俺咚卦隰~腸，寸心憑雁足”。向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦！
2、請找出寫游子的詩句，讀一讀并討論：（1）用了哪些意象?
閑潭、落花、流水、海霧、江樹、明月
（2）“落花” “流水”兩意象有何特定內涵？
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限關山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間！
——五代十國·李煜《浪淘沙令·簾外雨潺潺》
一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。
——宋?晏殊《浣溪紗》
飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨。以落花為媒介，用優美流暢的語言表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬
（3）請你通過聯想和想象將其聯綴成一幅畫面，選擇部分景物或場景用自己的語言描述出來。賞析示例：昨夜忽夢落花飄零，春已半殘，可是寄身異地他鄉，回家的日子還遙遙無期。江水奔流不息，一浪又一浪地趕往大海，好像要將春天帶走一樣。而江潭倒映明月，不知不覺已經西斜。斜月漸漸隱入海霧，這時北方南方、碣石瀟湘有多少游子還在趕著回家，有多少離人怨婦還在遠隔千山萬水彼此思念呢？夜色凄迷，月光如水，不知有幾人在這輪明月下趕回家去了，而我只能守著這野浦孤舟，思念著遠方的親人，看江流依然，落月留照，把江邊花樹點染得凄清如許，人間離情萬種都在那花樹上搖曳著、彌漫著。
3、與唐玄宗開元時宰相張九齡《望月遠懷》作比，在抒寫游子思婦離愁別恨的范圍和境界方面有何不同？有人說張若虛的相思之苦已經超越了自我，上升到了天下的離人思婦，你怎么理解。望月遠懷 張九齡
海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。明確：
同樣抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬?？嗟鞓分?！
《春江花月夜》作者用“誰家”“何處”的互文方式，表現出不止一家、一處有離愁別恨，都是“一種相思，兩處閑愁”，都希望“何時倚虛幌，雙照淚痕干”。作者要表現的游子思婦的相思之苦已經超越了自我，超越了時代。《望月遠懷》從一個人的視角進行描寫，更側重于個體的情感抒寫。不如課文大氣。引出評價：
被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”（《宮體詩的自贖》）附板書：
春江花月夜
景：春江花月夜之景 幽美深遠
理：宇宙人生哲理 短暫——永恒
情：游子思婦相思之情 凄清婉轉
月亮,自從上古時期,就是文人墨客筆下的主角。人們喜歡把自己的喜怒哀樂成敗得失，溶進月光里，注入明月中。而張若虛卻在思想與藝術上超越了以前那些單純模山范水的景物詩，超越及時行樂的思想局限，抒兒女別情離緒的愛情詩；將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體。整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。給人以玩味無窮的藝術感受。
第二篇：《春江花月夜》教案
精選《春江花月夜》教案三篇
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的《春江花月夜》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《春江花月夜》教案 篇1教學目標
1、掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。
2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學重點
賞析詩歌的意境，通過意象分析，領悟作者的思想感情。
教學難點
對詩人思想感情的認識。
教學設想
1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2、情景再現。啟發學生的創造性想象，再現春江月夜幽美的情景和人世間游子思婦的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。
3、情感把握。通過詩歌中意象和措辭的分析，深刻領悟作者的在詩中抒發的游子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的的哲理。
3、詩歌創作。詩歌教學不管是欣賞境界，還是鑒賞語言，其目的固然在培養學生的審美情趣，提升他們的審美能力，但更重要的是提升學生的寫作能力。
教學時數
一課時
準備材料
1、詩人的生平及詩歌2、詩歌寫作的背景3、詩歌的參考譯文
教學步驟
當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流”(王維《山居秋暝》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，感受鏗鏘有力的節奏，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1、學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2、教師范讀，喚起學生的審美感知。
3、誦讀指導
1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
4、師生共讀，用情感去點燃情感。
1、用想象再現詩歌的意境。
詩歌是用形象和圖畫說話的藝術，詩人在創作詩歌時往往浮想聯翩，頭腦中有大量形象閃現、組合。也就是說詩人在創作時必須借助豐富的想象，因此，我們在賞讀詩歌的時候也要借助于想象。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話，那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學習與欣賞。
詩歌想象的方法：(1)根據字詞想象單個形象;(2)根據句節想象群體形象;(3)根據全篇想象整體形象。
2、創造新的形象
提出課題： 請同學們從下列題目中選出自己的題目充從分發揮想像力和聯想力，深刻地感受和創造性地體味詩的意境，把詩歌描繪的這幅“春江花月夜”風景圖依據各自的題目用散文般的筆觸，優美的語言描述出來，從而更好地領會詩人的情感和意圖。
1春之卷、2江之畫、3花之容、4月之貌、5夜之景
1、學生自主思考，把詩歌的內容用散文的形式表達出來。
2、小組交流探討，每小組遴選出比較優秀的篇章。
3、教師主持，請各小組的代表發言人誦讀優秀的改寫文章。
4、教師在聽誦讀的同時記錄小組發言的綱要，并做好總結和評價。
教師總結：
春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩”。抒情詩由“情”出發，是詩人感于外物后一份心靈顫動的美妙，一份鮮活的感動，一份撞擊心靈的真誠。
我們在上一部分的學習中在整體上感知了詩歌的形象，體會了詩歌的感情基調。但要想更深層次的把握作者的感受和情感，一方面需要聯系作品的時代背景和寫作背景另一方面還需要對詩歌中呈現的意象、措辭進行深刻的分析，從每一個意象和每一句詩行里去仔細捕捉，再把它們連綴起來，組合成我們對詩所要表達的深層情感的了解和感知。
1、教師出示詩歌寫作的時代背景，作為下一步探討的材料依據。
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
2、從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。
(1)春江潮水連海平海上明月共潮生 滟滟隨波千萬里 何處春江無月明
江流宛轉繞芳甸 月照花林皆似霰 空里流霜不覺飛 汀上白沙看不見
江天一色無纖塵 皎皎空中孤月輪 江畔何人初見月 江月何年初照人
人生代代無窮已 江月年年望相似 不知江月待何人 但見長江送流水
白云一片去悠悠 青楓浦上不勝愁 誰家今夜扁舟子 何處相思明月樓
可憐樓上月徘徊 應照離人狀鏡臺 玉戶簾中卷不去 擣衣砧上拂還來
此時相望不相聞 愿逐月華流照君 鴻雁長飛光不度 魚龍潛躍水成文
昨夜閑潭夢落花 可憐春半不還家 江水流春去欲盡 江潭落月復西斜
斜月沈沈藏海霧 碣石瀟湘無限路 不知乘月幾人歸 落月搖情滿江樹
小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。
(2)教師點撥指導，小組同學交流探討成果。
1縱向聯想，即聯想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。
2橫向聯想，既有此句聯想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。
(3)研究材料
1明月：
“今人不見古時月，今月曾經照古人”(唐·李白)
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?唐 王昌齡)
“明月何時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！?宋 蘇軾)
“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”(唐 劉禹錫)
海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。(唐?張九齡《望月遠懷》)
床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。(唐?李白《靜夜思》)
2江水
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”〈〈論語〉〉
“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。” 李之儀的《卜算子》。
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的《臨江仙》
“千古興亡多少事?悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉子》
“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》
3落花
“欲向相思處，花開花落時?！?唐·薛濤《春望詞》四首之一)
“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”(宋·晏殊《浣溪紗》)
“落花人獨立，微雨燕雙飛。”(宋·晏幾道《臨江仙》)
“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍?”(清·《紅樓夢》)
“流水落花春去也”(李煜《浪淘沙》)
3、教師評價總結。
1明月：
面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。
2江水：
長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。任你活著的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規律、歸結于塵土流水。表現出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。
3落花：
綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義?！洞航ㄔ乱埂分?，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閑潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。
總之，這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰;盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的.美好企盼。
1、選題：(1)把《春江花月夜》一詩改寫為現代詩歌。(2)以“多情的月亮”、“浩渺的時空”、“惹人的春花”為話題，寫一首詩。
2、要求：(1)寫詩要注意韻律(2)寫詩要選擇鮮活的意象(3)寫詩要意蘊豐富(4)寫詩要有充沛的感情。
《春江花月夜》教案 篇2教學目標：
1、以“月”為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。
2、發揮聯想和想象，置身詩境，感受詩中美景。
3、緣景明情，把握詩歌“哀而不傷”的感情基調。
教學重點：賞析詩歌的景、理、情。
教學難點：把握詩歌感情基調。
教學時數：一課時
教學步驟：
當我們遙望夜空，看見朗朗明月的時候，心中總是會產生無限遐想，也自然會想到一些與月相關的詩句，同學們，你們讀過哪些關于月亮的詩句?
詩人們總是對月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結”。
1、思鄉懷親之感：“但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾《水調歌頭》）“海上生明月，天涯共此時?！保◤埦琵g《望月懷遠》）
2、清幽雅致之境：“明月松間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）“月出驚山鳥，時鳴春澗中?！保ㄍ蹙S《鳥鳴澗》）
3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！保◤埨^《楓橋夜泊》）
4、時空永恒之嘆：“今人不見古時月，今月曾經照古人?！保ɡ畎住栋丫茊栐隆罚扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還?！保ㄍ醪g《出塞》）
師：在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。板書課題、作者
1、教師配樂朗誦，學生整體感知詩歌意境。
2、學生齊讀
﹙一﹚展開聯想和想象，置身“月之景”。
1、全詩主要寫了哪些意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統攝全詩的意象？明確：月。
2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的？
明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。
指名讀
3、緊扣“月”這一意象，請學生發揮聯想和想象，用散文化的優美語言來描繪月下春江美景。
配樂營造氣氛，請學生有感情的讀自己的作品。
示例：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。霎時，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨著洪波翻涌冉冉升起。頓時，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環繞著一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪?；ǘ湓谠鹿獾恼沼诚路路鸨缴鲜㈤_的雪蓮一般晶瑩剔透，散發出圣潔的光芒。這時，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細沙都與月色融成了白茫茫的一片。
4、教師小結：詩人用月光統攝群象，采用由遠及近，由大到小的順序，最后將筆墨凝聚在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠的春江月夜圖。
﹙二﹚領悟“月之理”
1、望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什么？用原文回答。
明確：從“江畔何人初見月？”到“但見長江送流水”。
2、放映課件字幕及配樂，請一名學生朗誦本節。
3、“人生代代無窮已，江月年年望相似”與以下詩句包含的哲理有什么不同？
曹操《短歌行》：“對酒當歌……”
蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”
教師總結：
他們都感慨人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。所以有人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的基調“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。
（三）鑒賞“月之情”
教師導：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之間長明不衰，好像是因為它在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何況游子、思婦？詩人自然地把筆觸由自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在游子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現得極為多情。
1、在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現了月亮的多情？
明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺?！奔啊奥湓聯u情滿江樹”。
2、賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達作用。
參考答案：（1）寫出月因浮云游動，光影明滅不定的動態。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。（3）與后文的“卷不去”、“拂還來”相呼應，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念更甚。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。
3、賞析“落月搖情滿江樹”一句。
參考答案：此句采用了化虛為實的表現方法，通過一個“搖”字將無形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動感。一個“搖”字，可以讓人聯想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。同時讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘月的余輝散落在江邊的樹林里，讓讀者仿佛聽到這離情飄落時還伴隨著細碎、空靈的風鈴的聲響。
一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。
4、教師小結：這首詩的感情基調是“哀而不傷”的。所詠非一時一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。
5、朗讀最后20句。
四、再讀全詩。
詩人張若虛將眾多意象巧妙地統攝于一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情交融的優美深邃意境。在時間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。月亮落下有再升起來的時候，詩人通過月落、月升的循環往復給我們傳達一個“永恒”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我們在純凈、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。
愿同學們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。
背誦全詩
《春江花月夜》教案 篇3教學目標：
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。
教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：景、情、理如何有機地融合的。
教學課時：1課時
教學步驟：
一、導入語：
自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩經·陳風·月出》），“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”(李商隱《月夕》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉明”。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作者介紹及背景提示
（一）、作者：
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
（二）、解題：
《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。
①文學是語言的藝術，它不象其它藝術可以直接訴諸于人的聽覺、視覺。用語言塑造的文學形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受,這是因為它給人提供的想象空間更大,回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就要通過想象把語言還原成可視可聽的畫面，進而走進這畫面中去。記?。合胂笫侵陵P重要的。
②詩人作詩多用虛寫，因為虛擬的手法，更能揭示事物的本質和普遍的規律。故我們讀詩也要多從虛處去讀
詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。組成意境的帶有詩人主觀感情色彩的具體物象稱作意象。詩歌的意象大都是虛實相生、情景交融的復合物，那幺由意象形成的畫面也應該是亦虛亦實的，因此讀那些以表現主觀情感為主的文學作品，就要用虛實相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，不要讀死了，讀實了，否則詩歌的意蘊就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。記住并理解這一條文學欣賞的理論，用它來指導我們今天的閱讀（關于這條理論，同學們可閱讀課本《文學欣賞的基本理論》中的“意境”部分和“文學欣賞的心理過程”）。
③領悟思婦游子相思這一原型主題,領悟“月”在中國人情感世界中的意義。
四、朗讀
要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。
五、層次結構
關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：
開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。
接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。
余下二十句為第三部分，喊觀照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。
結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
六、賞析詩歌
（一）欣賞詩的景物美
1、導：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。
2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象？請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這副畫面。
3、學生描繪畫面意境：
春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
（二）領悟詩的哲理美
1、導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。
2、出示幻燈字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。
3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。
讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。
“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。
七、課文譯文。
第三篇：《春江花月夜》教案
春江花月夜
張若虛
教學目標：
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。教學難點：景、情、理如何有機地融合的。
一、導入：
古人寄情山水，流連風月，留下了很多佳話名言。有一段春江，一處風月，就那么靜靜的躺在唐詩之中，一千多年過去了，它默默地等待我們的到來，等待我們的感知，等待我們的朝圣。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的千古絕唱《春江花月夜》。今天，我們就一起來領略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華！請同學們翻開課文《春江花月夜》，拿出課前導學案。
二、誦讀欣賞
導入：張若虛連字號都不為人所詳，滄海一粟地茫然在唐朝燦如繁星的詩人堆里，卻又憑著一首《春江花月夜》“孤篇蓋唐，竟為大家”。聞一多更是稱它為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。下面我們通過誦讀來感知一下它的內容美，欣賞一下它的旋律。（點名學生誦讀）
三、賞析第一層
（一）教師導入：剛才某某同學的誦讀把我們帶入到純美夢幻的藝術氛圍中，其實詩篇題目就令人神往，春江花月夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成讓人探尋的奇妙的藝術境界。而這五種事物中，月又是中心和靈魂。我們先隨著詩人的腳步去觀賞明月。感受詩的景美。請同學們展示導學案中第一層“觀月”的學習成果。（學生舉手，上臺講解）
（二）學生講解：
1、詩人首先帶給我們的是美麗的月夜之景，下面請一位同學朗誦前十句。其它同學想象一下詩的意境。（學生誦讀）
2、請一位同學用自己的語言為我們描繪一下月夜之景。
答： 春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，什么地方的春江沒有明亮的月光？
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠的閃爍。月光象白霜一樣從空中流下，感覺不到它的飛翔，它照得江畔的白沙看不見。
江水、天空成一色，沒有些微灰塵，只有明亮的一輪孤月高懸空中
3、某某同學的描繪讓我們對詩歌的理解更加具體。能不能用別的藝術形式表現一番？
（學生舉手繪畫）
4、詩人筆下的美景特色鮮明，給我們留下了難忘的印象。具體說來有以下特點：（可請學生自由回答）
①氣勢雄偉，景象壯觀。
②富有生命和活力 但不是波濤洶涌
③幽美深遠
④空明澄澈
⑤恬靜 純凈 沒有浪濤的聒噪和海鳥的悲鳴。⑥朦朧夢幻 ⑦惝恍迷離 ⑧空靈迷茫 ⑨深邃邈遠
⑩浩淼、晶瑩剔透、流光溢彩、氣象萬千。
5、春江美景帶給我們的享受是無窮無盡的，詩人又是運用哪些手法達到這種效果的？
①寫景多角度、全方位。
遠近江、海、月為遠景。芳甸、花林、沙為近景。高低 由高到底依次為月、花林、芳甸、白沙和江海。天空地上 月為天空，其它為地上。
點面 江海、芳甸、花林為面。月為點。動靜 白沙、花林、芳甸為靜景，江海月為動景。聲色 江海波聲、江水流動為有聲，其它景物位有色。②運用比喻擬人夸張等修辭手法。
比喻：皆似霰（寫出月照花林的特有景象）、流霜（寫出月照無聲的特點和月華之色）。擬人：“生”，把靜景寫成動景，寫出明月的生命力?？鋸垼骸扒f里”，“連海平”寫出江的氣勢。③煉字：連 生
6、詩人不但深諳各種技法更重要的是詩人是用心在觀月，用情在賞月，我們有從詩句中窺測到詩人的哪些情感？ ① 如醉如癡 癡迷 陶醉
② 孤獨和哀愁 望穿秋水不見家舍屋頂的裊裊炊煙，芳甸也有江流不息的陪伴，自己卻如月亮一樣孤獨，月亮只知晝夜不知歲月地映照著江水，不離不棄，詩人也注目江水，只期盼能望見家中玉簾后的牽掛。
四、賞析第二層
（一）導入：剛才某某同學的賞析非常精彩到位，但是詩人的可貴之處還在于他能從癡迷的情感中自拔出來做人月的冥思遐想，做哲理的思索，我們就再隨著詩人的思緒去“問月”，感悟詩的理美。請同學們展示第二層的學習成果。（學生舉手，上臺講解。以下為學生講解）
（二）學生導入：詩人眺望空中孤月，思緒飛躍，飛出了前人思想的束縛，去感悟人生，探索人生與宇宙的奧秘，請同學們齊讀下面六句即從“江畔何人初見月”到“但見長江送流水”思考詩中蘊含的哲學道理。（學生分組討論做答）“江畔何人初見月”： 明月常圓而人情不圓，“江月何年初照人”： 人生短暫，光陰易逝。
“人生代代無窮已，江月年年望相似”： ①江月是永恒的，而人生是短暫的；②江月雖然恒存，卻永遠如
一、單調，沒有變化，沒有生命，不過是單調的重復罷了； ③人生雖然短暫，但作為群體的人類是代代綿延、繁衍不盡的；作為個體而言，人生的悲喜豐富而生動。
“不知江月待何人，但見長江送流水”：①今天，我們在這里看到明月，不知在我們身后，它又在等待何人？長江后浪推前浪，奔流不息，一去不回頭。此景讓人無不感嘆人生易逝、唯江月永存。②流水無情，江月有恨，她總在做著無望的等待。
（三）結合別人對宇宙人生的觀點，談談對詩人觀點的認識和評價。
1、詩人的人生苦短的感受是普遍存在的，古往今來從未間斷過。
曹植《送應氏》“天地無終極，人命如朝霜”，阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠”,曹操《短歌行》中“譬如朝露，去日苦多”，詩的主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫，而張若虛卻翻出新意。蘇軾《赤壁賦》“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”毛澤東“人生易老天難老”。
⒉超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的局限，表現出作者對生命的熱愛和對人生幸福的追求，這體現了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關系的深刻認識,也體現了中國古代哲學“天人一體”的傳統精神。中華傳統文化把人與自然看成密不可分的整體，人類既受到大自然的恩惠，也受到自然災難的威脅，依賴自然，崇敬自然，親和自然，保護自然。
⒊“人生代代無窮已，江月年年只相似”體現了“哀而不傷”的感情基調。雖有對人生短暫的感傷，但并不頹廢與絕望，詩人畢竟生活在唐朝，畢竟有找到發展機遇的可能，我們仿佛聽到了盛唐時代之音的回響。
4、對后世有深遠影響。大詩人李白“青天有月來幾時？我欲停杯一問之”，以及蘇軾“明月幾時有？把酒問青天”的詩句，只是此句的翻版。而第四組的起句“人生代代無窮已，江月年年望相似”與劉希夷的名句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”則如出一轍。張若虛感嘆江月長明而人生短促，劉希夷感慨風物依舊而人生易老，兩者之間何其相似！
五、賞析第三層
（一）教師導入：讀懂了哲理，面對變幻無序的人生，面對起伏不定的命運，我們就會有更多更好的理解，我們就會懂得從容，懂得感激?！霸掠嘘幥鐖A缺，人有悲歡離合?！比绱肆枷?，如此美景，普天下卻不知有多少游子思婦，因離別而將它虛擲，宇宙無窮，人生短暫，本該珍惜，然而普天下又不知有多少游子思婦，在重復著千百年來人情難圓的兩地悲愁，詩的下半篇轉寫人間男女的離愁別緒。凄美感人，請同學們展示第三層學習成果。引導同學們感受詩的情美。（學生舉手，上臺講解）
（二）學生導入：第三層詩人先總寫游子思婦的“一種相思，兩地閑愁”，再重點寫思婦的相思之情。情真意切，請同學們思考詩人是如何刻畫相思之情的.(學生討論作答)⒈意象暗示（托物寓情）
①白云：暗喻游子離家遠去而又行蹤不定
②“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。③扁舟：漂泊。一葉扁舟，天水茫茫，越發比照出人的渺小；人在旅途，所見多異鄉風物，更易觸發無限的思緒。杜甫詩中的“船”意象出現得極為頻繁，表現漂泊之感也非常強烈?！堵靡箷鴳选罚骸凹毑菸L岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。漂漂何所似，天地一沙鷗?！薄兜窃狸枠恰罚骸拔袈劧赐ニ裆显狸枠?。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。”
④搗衣砧：Ａ、關心家人冷暖，為全家人縫制衣服，是古代婦女的主要職責之一。在進行搗衣這種機械重復的勞作之時，她們有足夠的時間用于思念遠離家鄉的親人。單調悠長的砧聲有助于摒除外慮，心志專一，對思念之情起到凝聚與強化的作用。正因為這些原因，搗衣的動作和與之相關的清砧的聲響，成為古典詩歌中“思婦”主題下最為常見的意象之一。月下搗衣，風送砧聲這種境界，不僅思婦傷情，也最易觸動游子的情懷，因此搗衣意象也是思鄉主題的傳統意象之一。
⑤小樓： 相思、懷遠、離愁。（如“月滿西樓”，“小樓昨夜又東風”。）
⑥妝鏡臺： 古人云：“女為悅己者容?！迸邮菫樾膼壑硕虬绲?。此妝鏡臺在夫婦原來和美團聚時，是天天開鏡梳妝打扮的，丈夫離去后，又一直閑置不用，而今月光又照在妝鏡臺上，何日夫婦團聚，使美人重開妝奩，重新梳妝呢？物景關情，妝鏡臺凝聚了過去相聚的歡樂；離別后的悲苦和對將來重逢的企盼，包蘊了一段濃濃的感情歷程。
2、擬人：明月?！芭腔病倍謽O其傳神：一是浮云游動，造成光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情在樓上徊不忍離去。明月也暗示相思。
3、心理描寫：“愿逐月華流照君”
4、用典：魚龍、鴻雁本來是月光下的景物，此處寫出了月光的清澈。但也是用典——“尺素在魚腸，寸心憑雁足”，魚龍、鴻雁是古代用于互傳音訊的載體，此處暗含有魚雁不能傳音訊之意。可見二人音訊斷絕，相思無著落。
學生小結：天上有孤月，地上有離人；明月有所待，人亦有所等，只有如怨如慕如泣如訴的相思情懷才配凄清如許的一輪江月，也為有純真的情，才能使高天皓月更顯皎潔。那就請同學們在剛才的畫面上添上與明月相配的多情之人吧。（學生上臺畫上思婦游子等）
六、賞析第四層
（一）教師導入：通過以上分析，怨婦的離愁別恨已到了極致，有怨婦，必有游子離人，我們再把目光轉向另一方，關注遠方之人的感受。
（二）學生講解
⒈學生導入：思婦懷遠，常常是“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲?！庇巫釉谕猓３Ｊ恰熬龁枤w期未有期，巴山夜雨漲秋池?！庇巫铀細w，常常是“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！庇巫铀紜D能否圓團聚之夢，到此應該有一個結局了。其實在詩的最后一切事物都有了自己的結局，我們就來一一揭開吧。
① 春：“春半”、“江水流春去欲盡”。春欲去，人將老，人還遠隔天涯。補充：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。孟浩然《春曉》：(惜春)閨中少婦不知愁, 春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。王昌齡《閨怨》（傷春-惜春）
②江：“江水流春去欲盡”。江水無情地流走，也帶走了游子的青春、幸福和憧憬。
“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水 ——歐陽修《踏莎行》 “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”?！铎稀队菝廊恕?③ 花：“昨夜閑潭夢落花”。落花閑潭可能是曾經的美好回憶，但更是相思
沒有著落的征兆。
補充：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”（宋·晏殊《浣溪紗》）
“落花人獨立，微雨燕雙飛?！保ㄋ巍り處椎馈杜R江仙》）“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（清·《紅樓夢》）“流水落花春去也，天上人間?！保ɡ铎稀独颂陨场罚┮怀罕M紅顏老，花落人亡兩不知。
④月：落月 西斜 斜月沉沉。
一切漸漸隱去，一幕凄美的人將悲喜劇結束了，蒼天大地也合上沉沉的幕布?！按耸鹿烹y全”的結局給讀者留下深深地遺憾和莫名的惆悵。然而，那落月的余暉仍在，月華搖晃，樹影婆娑，人心起伏。淡淡的月輝搖動著照滿江樹，仿佛懷著無限的同情，好像是代替誰回應著游子的思念。也再次啟示著那讓人歡喜讓人憂的人生哲理。
七、活動版塊
（一）通過同學們的探究學習，我們對詩的理解會有更高的境界，其實這首詩一經問世便形成一個巨大的磁場散發著吸引力，人們總是試圖用各種藝術形式去解讀，去闡釋它的奧妙。有的作曲，有的做歌，有的作畫，有的誦讀品味。
1、放視頻朗誦
2、放歌，跳舞。
結束語。今天我們通過學習，對明月一定會有新的感受，特別的情感。是一輪明月，成就了春江月夜如詩如畫的美景；是一輪明月，引出了詩人對宇宙人生的無窮感慨；是一輪明月，平添了思婦游子的幾多愁情？一輪明月將景情理有機地融合在了一起?！叭松鸁o窮已，江月年年望相似?！痹竿瑢W們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。
第四篇：教案《春江花月夜》
《春江花月夜》教案
【教學目標】
1.知人論世，了解作者生平及其作品的風格特點。
2.賞析本詩的月下之景、望月之情、人生之理，融入個人聯想和想象，體會詩歌意境。
3.在誦讀中感受詩歌的韻味，提高學生鑒賞能力，激發學生對人生哲理的思考?！窘虒W重點】
展開聯想和想象，置身詩歌意境。
【教學重點】
把握詩中景、情、理的結合，激發自己的人生感悟?！窘虒W方法】
以高效課堂的模式進行教學，師生互動合作。在教師的引導和組織下，以學生的合作探究、展示點評為主，教師給予適時點撥，并運用多媒體輔助教學?！緦W法指導】
1，在學生自主預習的基礎上，獨立完成導學案，上交老師批閱、評定等級。2，課堂上按老師的任務要求進行小組交流探討，展示點評，完成學習目標?！菊n時安排】：2課時 第一課時
【教學重點】整體感知，朗讀梳理。
借助導學案中的預習案，整體感知詩歌內容，解決以下問題：
一、明確本單元詩歌學習的要求“置身詩境，緣景明情”。
二、了解作者和詩歌概況：
張若虛（約660－約720），唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名，被譽為“吳中四士”。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
《春江花月夜》原為樂府舊題，屬于《清商曲?吳聲歌》，相傳創自陳后主。張若虛吸取了南朝民歌的內容形式，突破宮體詩的藩籬，以和諧的歌調、清新的語言，描繪月夜的詩情畫意，探索宇宙的神奇奧妙。詩歌描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物，開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌奠定了基礎，對后來詩歌影響極為深遠。被聞一多先生譽為：“詩中的詩，頂峰上的頂峰?！币簧鷥H留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩而“孤篇橫絕，竟成大家”。
三、借助注釋，查工具書，整理字詞。
字音：滟滟、甸、霰、汀、纖塵、皎皎、浦上、扁舟、江畔、徘徊、砧、碣石 字詞：滟滟、芳甸、空里流霜不覺飛、但見、青楓浦上不勝愁、扁舟子、明月樓、可憐、離人、光不度、水成文、閑潭、碣石瀟湘無限路、落月搖情滿江樹
四、自學檢測：
了解詩中寫景句所運用的修辭手法；把握詩的中心意象，并以中心意象為線索，梳理本詩內容層次，整體感知。（明確：詩歌中心意象是“月”，圍繞月的變化，以月升、月照、月斜、月落為線索，引出月下美景、月下之思、月下之情，形成了畫面美、哲思美、情感美。）
四、自由朗讀，感受詩歌韻味。
第二課時
【教學重點】結合探究案，賞析詩歌中景、情、理的結合，走進詩境?！窘虒W過程】
一、詩歌導入：
導入：春江潮水，花林月夜，滄海桑田，斗轉星移。千年前的月，仍是那輪月，出現在千年后的夜。一曲《春江花月夜》唱響了中國在歷史長河中最絕遠的青春之歌，唱出了人們在如水月夜下最美麗的憂傷與憧憬，讓我們一起去欣賞張若虛筆下那春江月夜的詩情畫意和爛漫唯美。
二、明確目標：
讓學生明確本課學習的目標。補充資料：詩論家評價此詩：王夫之《唐詩評選》：“句句翻新，千條一縷，以動古今人心脾，靈愚共感”。王闿運《論唐詩諸家源流》：“孤篇橫絕，竟為大家”。聞一多《唐詩雜論》 ：“這是詩中的詩，頂峰上的頂峰。孤篇壓全唐。”“盛唐第一詩”、“春風第一花”。
學科班長點評導學案完成情況。（包括優秀小組、優秀個人、存在的困惑）
三、教師配樂朗讀，生接讀，讓學生在傾聽中走進詩歌的意境。
四、圍繞學目標，設置三個探究題。
對以下問題，分配好每個小組展示和點評的任務，讓學生先個人思考，再小組間交流討論，后展示點評。（明確討論、展示、點評的每項要求）探究一：景物美
這首詩是從春江花月夜的美景入筆，在前八句詩中，詩人寫到了哪些意象，請你展開聯想和想象，用散文化的語言描繪這幅畫面，體會其意境。（明確：意象：春江、潮水、海、明月、江波、芳甸、花林、流霜、白沙。畫面：教師可朗讀優美的文字促進學生想象春江月夜的美景，形成畫面感。）補充：關于意象，詩論家的觀點：司空圖說：“意象欲出，造化已奇。”胡應麟說：“古詩之妙，專求意象。”明確詩歌中意象的重要作用和意義。春江花月夜中月作為核心意象具有豐富的意蘊，讓學生分享自己曾學過的詠月詩句。探究二：情感美
望月易讓人產生情思，望月之人除了詩人還有誰？月觸動了他們內心怎樣的情感。這種情感是如何體現的，試結合具體詩句進行分析。（明確：從意象、修飾詞、人物動作心理情態等角度分析人物情感。）思婦懷遠圖：月的“徘徊”，用了擬人手法，寫出月亮游移不定的動態。賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去?！熬怼焙汀胺鳌保喝说膭幼髑閼B，“卷不起”、“拂不去”和前面的“月徘徊”相呼應，生動地表現出思婦內心的煩惱和惆悵。纏人的月色，惱人的月色，惹得思婦更為思念?！霸钢鹪氯A流照君”：思婦無限愁思的細膩心理描寫。希望化作一縷月光，飛流到親人身邊，去撫照遠方的親人。“鴻雁、魚龍”：魚龍、鴻雁本來是月光下的景物，此處寫出了月光的清澈。并運用用典的手法：“尺素在魚腸，寸心憑雁足”，向以傳信為己任的魚雁，如今也無法傳遞音訊，可見二人音訊斷絕，又憑添幾重愁苦和無奈，相思無著落。
這是一幅輕曼如煙、柔婉似水的思婦懷遠圖，抒寫了思婦纏綿悱惻、難以排遣的相思之情。
游子思歸圖：“夢”一詞說明游子在夢中也想歸家，心理描寫?！盎溆奶丁?－春光將去，“江水流春”－青春易逝，“落月”－襯寂寞凄苦之情。月已斜，花已謝，春已去，但人未歸。對春光漸逝的惋惜中，表達其想要歸家的心情?！白蛞归e潭夢落花?江潭落月復西斜”虛實結合，這四句把夢境與實境交織在一起，從而把月夜將盡、夢境難以實現的惆悵之情烘托得纏綿悱惻?！奥湓隆薄ⅰ昂ｌF”等襯托游子無限的思念傷感；“碣石、瀟湘”喻天各一方、相距遙遠；以 “無限路”表達游子有家卻難歸的無奈。“沉沉”渲染了游子的凄苦孤寂?！皳u”、“滿”：化虛為實，西落的明月伴著離情把一片傷感惆悵灑滿江邊的樹林，月光之情，游子思婦之情，詩人之情交織一處。情韻裊裊，搖曳生姿，使無形的感情真實可感。
這是一幅有家難歸、孤寂無奈的游子思歸圖。
師：這份游子思婦間的情感是帶著一份淡淡的憂傷，是青春式的美好，是對幸福的追求和憧憬，是“哀而不傷”的情愫。探究三：哲思美
詩人身處江天一色、毫無纖塵的純凈之境，不禁對月發出奇想，引出對于宇宙人生的思索，他思索了哪些問題？結合詩句分析。
對于人生而言，你覺得我們應該以怎樣的生存姿態面對個人的人生？拓寬思維角度，談談個人看法。
（明確：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”是對宇宙本源奧秘的探索?！叭松鸁o窮已，江月年年只相似。”是對人類代代相傳生生不息的思考。張若虛別開生面，翻出新意：個人的生命是短暫即逝的,人類的存在則是綿延久長的?！按鸁o窮已”的人生和“年年望相似”的明月得以共存。詩人從大自然的美景中感受到一種欣慰，雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。）
補充：前人對宇宙人生的思考，而張若虛別開生面的表現。讓學生自由分享對人生生命的感悟，言之成理即可，擴展自己的思維，激發學生對生命意義和價值的體會。
五、課堂小結：自古以來春、江、花、月、夜就與詩歌結下了不解之緣，成為文人墨客筆下所吟詠的對象，其間傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。今天我們一起欣賞了春江花月夜的四幅畫面，感受了詩歌中情景理融合的獨特韻味。引用李澤厚的評價“這首詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時代的憧憬和悲傷，一種‘獨上高樓，望盡天涯路’的憧憬和悲傷。盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈?！?/p>
六、課后練習
借助“月”的意象完成一部作品，可以是一首小詩，也可以是一篇短文。
七、學科班長總結本節課學習情況（包括學習內容、小組表現情況、突出個人）。
八、板書設計：
春江花月夜
月下之景
春江花月
畫意美 月下之思
宇宙人生
哲理美 月下之情
思婦游子
情感美
執教者：監利一中 王 芳
第五篇：教案：《春江花月夜》
春江花月夜 張若虛 教學目標：
1．賞析本詩的景、情、理，品味意境，把握情感。掌握詩歌鑒賞的基本方法。
2．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。
3．感受詩人深沉的苦痛與憂患。
教學難點：景、情、理是怎樣有機地融合在一起。教學課時：1課時 教學步驟：
一、導入：
在我國古今文學長廊里，無數文人墨客對月興嘆，月亮一直是他們吟詠的一個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程，從而寫下了無數吟誦月亮的美麗詩句。
同學們在平時的閱讀中讀到了很多關于月的詩句，如：
“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼，“明月照松間”的寧靜恬淡； “雁子回時，月滿西樓”的相思，“楊柳岸曉風殘月”的清苦； “人生如夢，一樽還酹江月”的惆悵無奈，還有“一夜飛渡鏡湖月”的夢幻神奇。等等。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作家作品介紹及題解。
1．張若虛（約660－約720），揚州人，初唐詩人。曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、包融、張旭并稱為“吳中四士”。但《全唐詩》僅錄存《代答閨夢還》、《春江花月夜》兩首。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
2．古今評價：《春江花月夜》一千多年來為世人所傾倒，詩人因此名垂后世?！洞航ㄔ乱埂芬辉姟肮缕獕喝啤?、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。（《宮體詩的自贖》）“孤篇橫絕，竟成大家”。
3．解題：
《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。
三、誦讀全詩，以讀傳情，邊讀邊悟。
播放配樂朗讀錄音（播放flash），學生整體感知。
四、賞析詩歌。
㈠ 賞析詩歌的景物美。
提示：這首詩就是從春江月夜的美景入手的。
開頭八句為第一部分，學生齊讀前八句：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見。
1．問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象？請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。
春江潮水涌動，江海相連，更有那一輪明月伴隨著海潮一同升起。月漸升高，皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里，波光粼粼。江水曲曲折折地繞過春天花草遍地的原野，月華灑在花葉上閃著銀光，似天降流霜，與江畔白沙融成白茫茫的一片。
2．學生回答、教師分析總結。
寫江水繞著長滿芳草野花的江邊小洲流過，月亮的清輝灑滿散發著幽香的花林，仿佛給花林撒上了一層雪珠兒。月色潔白如霜，反而使空中的霜飛不易被人覺察，因而也使江邊的沙灘象鋪上了一層銀霜，以致只看得見月色而“看不見”白沙了。
3．小結：第一部分：摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。㈡ 領悟詩的哲理美
1．接下來的八句是第二部分，指名一學生朗誦。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人？
人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。提示：重點讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。
“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。
2．問：本段引發出怎樣的人生哲理問題。
學生回答、教師總結：
江月總是以她“年年只相似”的姿容升起、江水還是年年川流不息，蒼天不老，然生命短暫，作者似乎頗有“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的感觸，感嘆人生易老、感嘆人生苦短。當然作者也有“人生代代無窮已”的自慰。
3．小結：第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，感嘆人生易老、人生苦短。4．拓展：提問：同學們之前學過不少感嘆人生苦短的詩句，大家能否取出幾個例子呢？（并做簡要評述）
曹
操：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。
蘇
軾：羨長江之無窮，哀吾生之須臾。
毛澤東：人生易老天難老。
張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似。㈢ 鑒賞詩的情感美。
1．余下二十句為第三部分，全體學生朗誦。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
2．問：這節可分幾層？
具體而言，這一部分又可分為兩層：
第一層（從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”），寫思婦懷人。
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光“卷不去”，“拂還來”。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。
第二層（從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”），寫游子思婦。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。
小結：第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。
五、總結本詩主旨意境。
詩歌描繪了朗月照耀下的江水花林的絢麗景觀，由景及人，感嘆人生苦短，抒發思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。
六、總結本詩藝術技巧。
1．融情景理于一體，虛實結合，迷離恍惚。
這首詩從月升寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，先寫明月照耀
下的江水花林的絢麗景觀。為下面對景抒情打下基礎（景物美）
再由寫景轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系，以明月長照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆。（哲理美）
最后由感嘆人生進而抒寫思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬．（情感美）
2．有主有從，多角度描寫景物，節節相生、綿綿不斷。
清人徐增在《而庵說唐詩》中說：“此詩如連環鎖子骨，節節相生、綿綿不斷，使讀者眼光正射不得，斜射不得，無處尋其端緒?！航ㄔ乱埂鍌€字，各各照顧有情，詩真艷詩，才真絕才也。”詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，以月為重點，顧及其余。詩人從月升開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。
3．運用多種修辭手法，展現春江美景，表達游子思婦相思之情。
①比喻：
如“月照花林皆似霰”，它不僅生動地再現了月光之下，花林一片白蒙蒙的綺麗景象，而且與下一句把月光比喻成霜，構成了有機的聯系。
“空里流霜不覺飛”，寫空中，是抬頭仰望所見。這里由花林似霰，進而聯想到月光如霜。不過，在比喻的方法上又有了變化；上句是明喻，這句是暗喻。而且需要指出的是，雖則如霜，卻只覺得它像水似的“流”，而不覺得它像霜那樣“飛”，這就寫出了月光的柔和細膩。
②擬人：
“不知江月待何人，但見長江送流水”兩句中的“送”、“待”兩字，則是運用了擬人化手法。把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長明不衰。詩人由仰望月輪，又低頭見長江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被這滔滔流水“送”走的嗎？
③雙關：
“落月搖晴滿江樹”，則是運用了雙關修辭?！皳u晴”雙 關“搖情”，如同劉禹錫《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。這個雙關的“晴”字，正寫出了游子思婦相思不得相見的苦情。
④暗示：
“白云一片去悠悠”，暗示游子遠去，“月徘徊”，暗示思婦徘徊樓臺、望月思人；
月照“妝鏡臺”，暗示思婦對鏡傷懷；
月光“卷不去”、“拂還來”，暗示相思之情纏綿悱惻、難以排遣；“光不度”，暗示情不變；
“夢落花”，暗示春將盡；
“落月復西斜”，暗示游子夜夜望月思歸等等，都使人與物、情與景達到了水乳交融的境界。
七、再次欣賞教師誦讀這首的配樂范讀錄音
學生跟隨錄音，輕聲吟誦，細細體會詩歌美好而幽遠的意境。
八、作業
小作文：用現代文的形式將這首詩的美好意境描繪出來（兼作翻譯）。附小作文或翻譯參考答案：
月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見到江上月？江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見長江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺；透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來。苦苦眺望，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家?；ㄒ呀浡淙ィ铝烈部炻淞?，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏著月色歸來？落月搖蕩著——愁人的情思滿江的樹。
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