第一篇：《春江花月夜》教案

《春江花月夜》教案

寧遠三中高三語文組

教學目標：

1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。

2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。

教學難點：把握水乳交融、優美深邃的景、理、情。課時安排：一課時

【方法指導】

1、知人論世（了解作者的生活經歷和時代背景）

2、誦讀涵詠（把握詩歌的感情基調和作者抒發的情感）

3、置身詩境，緣景明情（通過聯想和想象再造詩境，找出景語推測作者抒發的感情，把握詩歌的主要內容）

4、鑒賞評價（賞析詩歌的語言和藝術手法，評價詩歌的內容和作者的觀點，凈化心靈，啟迪智慧）

課前預習

1、了解作者及相關的寫作背景 作者簡介

張若虛（生卒年不詳）人，詩人。曾任兗州兵曹，唐中宗神龍年間與賀知章等以吳越文士揚名京都。開元初與、、號稱。僅《全唐詩》錄存《代答閨夢還》、《春江花月夜》兩首。其中《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作，它沿用陳情樂府舊題來抒寫真摯感人的離別情緒和富有哲理意味的人生感慨，語言清新優美，韻律宛轉悠揚，完全洗去了宮體詩的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清新自然的感覺，后人評價張若虛《春江花月夜》一詩用《西洲》格調“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”。聞一多先生譽之為。背景簡介

《春江花月夜》由宋郭茂倩《樂府詩集》最早收載，是樂府舊題，屬“清商曲吳聲歌”。其曲調，相傳為陳后主所創，內容是寫艷情的“宮體”詩，隋及唐初才逐漸改變為寫景詩，但仍為五言短篇，張若虛首次將這一舊題改造成七言歌行。在內容上，張若虛的《春江花月夜》超越了以前單純模山范水的景物詩，注入新的含義。在春江花月夜的奇麗景色中融入了對人生哲理的思考、對宇宙奧秘的探索，加入了游子思婦月下的思念之情。全詩融詩情、畫意、哲理為一體，匯成一種情、景、理交融的幽美意境。

2、字音辨識 滟滟（）芳甸()汀上（）纖塵（）皎皎（）徘徊()()．．．．．．．浦上（）扁舟()似霰（）砧上（）碣石（）瀟湘()()．．．．．．．

3、詞語釋義

滟滟 芳甸 霰 窮已 但見

扁舟 離人 青楓浦上不勝愁 可憐 徘徊 無限路

4、結合注釋，疏通文意

自主學習

1、誦讀指導

① 初讀課文，疏通字詞句，整體感知詩歌。

② 再讀課文，把握詩歌的感情基調和作者的情感。

③ 美讀課文，置身詩境，感受詩歌的藝術魅力和作者的內心情感。

2、你認為本詩的層次結構該如何劃分？請寫出層意

①開頭八句 為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

② 接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

③ 余下二十句為第三部分，喊觀照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。

合作探究

1、這首詩一直令后人傳誦不已的主要原因是什么？ 明確：因為它為我們描繪了一幅春江花月夜的美麗圖畫，表現了一種迥絕的宇宙意識，一個更深沉，更寥廓，更寧靜的境界。

2、是人是如何使“春、江、花、月、夜”五者構成一幅奇妙的藝術境界的？ 明確：全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起——高懸——西斜——落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白云、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌形象，展現出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷在色調上是以淡寓濃，雖用水墨勾勒點染，但“墨分五彩”，從黑白相輔、虛實相生中顯出絢爛多彩的藝術效果，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。

3、作者是如何將景、理、情融為一體的，結合具體詩句鑒賞本詩的藝術特色。明確：《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水乳交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術 2

世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。

4、你對本詩的內容有何評價？學完本詩你有哪些人生感悟？請寫下你的心得體會。

（言之成理即可）

成果展示

1、分組交流討論，選派代表展示小組學習成果。

2、師生點評，歸納提升。

作業布置

1、積累文中美句。

2、完成《學法大視野》P29、30“基礎訓練”T1-7

[知識鏈接] 古代關于“月”、“江”、“花”的名句：

1、明月：

“今人不見古時月，今月曾經照古人”（唐·李白）

“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（唐·王昌齡）

“明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”（宋·蘇軾）“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”（唐·劉禹錫）海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。（唐·張九齡《望月遠懷》）床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐·李白《靜夜思》）

2、江水

“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”〈〈論語〉〉

“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。” 李之儀的《卜算子》。

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的《臨江仙》

“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉子》 “離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》 “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》

3、落花

“欲向相思處，花開花落時。”（唐·薛濤《春望詞》四首之一）“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”（宋·晏殊《浣溪紗》）“落花人獨立，微雨燕雙飛。”（宋·晏幾道《臨江仙》）“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（清·《紅樓夢》）“流水落花春去也”（李煜《浪淘沙》）

第二篇：《春江花月夜》教案

春江花月夜

教學目標

1、掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。

2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點

3、感受詩人深沉的苦痛與憂思 教學重難點

1、賞析詩歌的意境，通過意象分析，領悟作者的思想感情

2、對詩人思想感情的認識 教學過程：

一、作者介紹：

張若虛，揚州人,唐代詩人。曾官兗州兵曹。與賀知章、張旭、包融并稱“吳中四士”。僅《全唐詩》錄存《代答閨夢還》、《春江花月夜》兩首。其中，《春江花月夜》是唐詩中的一株奇葩。

他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”。

聞一多先生譽之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

二、解題

《春江花月夜》由宋郭茂倩《樂府詩集》最早收載，屬“清商曲吳聲歌”。

在形式上，由五言短篇進為七言長制。其轉韻鋪陳節奏與唐初七言歌行相似。

在內容上，張若虛的《春江花月夜》超越了以前單純模山范水的景物詩，注入新的含義。在春江花月夜的奇麗景色中融入了對人生哲理的思考、對宇宙奧秘的探索，加入了游子思婦月下的思念之情。全詩融詩情、畫意、哲理為一體，匯成一種情、景、理交融的幽美意境。

三、意境賞析

用想象再現詩歌的意境。

詩歌是用形象和圖畫說話的藝術，詩人在創作詩歌時往往浮想聯翩，頭腦中有大量形象閃現、組合。也就是說詩人在創作時必須借助豐富的想象，因此，我們在賞讀詩歌的時候也要借助于想象。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話，那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學習與欣賞。

春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

翻譯

春潮高漲，江水連接大海，江海不分。明月初升，似從浪潮中涌出。一瀉千里的月光隨著波潮不停閃爍著，春天的江上哪個地方沒有明亮的月光呢。

賞析

首章落筆扣題：題目中的五字，有四字(春、江、月、夜)放在句中。其中，“夜”則暗含在詩句中。看那春江潮漲，汪洋一片，江面開闊；江水與海水相接，水勢浩蕩，洪波翻涌(長鏡頭)。浪滔中涌出一輪明月，冉冉升起(特寫鏡頭)。明月清輝灑在萬頃江波上，所見之處水光粼粼、美妙異常(長鏡頭、遠景)。第一章是幅極富動感、有(水)聲有(月)色、有遠有近、有上有下的立體畫，它為我們繪出一幅春江潮漲、江海難分、明月冉冉上升而華光萬里的圖景。

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

翻譯

江流曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照耀著開滿鮮花的樹木就像細密的雪珠在閃爍發光。月色如霜，所以空中的霜飛察覺不到了，白色的月光和白沙連成一片，分不清彼此。

賞析

詩人用其生花妙筆，繼續渲染春江月夜的神往之處：看！江水宛然前行，流到了一個芳草萋萋、繁花滿樹的幽處(追蹤、移動鏡頭)。接著，詩題中的“花”終于亮相了：但見月華灑在花樹上，朵朵花兒晶瑩可愛(特寫鏡頭)。然后，詩人將鏡頭推向空中，但見月色溶溶，月光如凝霜朦朧。鏡頭再轉向江畔沙灘，銀色沙灘和乳色月光融為一體，無法區分。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

江畔何人初見月，江月何年初照人？

翻譯

江天一色，天空連一絲塵埃都沒有。只有那一輪明亮的孤月高懸中天。江邊什么人最初看見月亮，江上的月亮又是哪一年最早照耀人間？

賞析 第三章前兩句依然在寫景，又從沙灘回到空中月色的皎潔、玉宇的澄明。這是為了承上啟下。這時，隨時間推移，月亮已升到當空，而江天的浩瀚，讓詩人聯想到：自盤古開天辟地以來，想必就有此月亮了吧？但不知誰第一次見到它，也不知明月是在哪年第一次照見世人？這樣的問題，即使是在今天，也固然無從回答。這里，詩人表現出對宇宙奧秘的沉思冥想。

人生代代無窮已，江月年年望相似。

不知江月待何人？但見長江送流水。

翻譯

人生代代無窮無盡，江月永恒卻年年相似。不知江上的月亮等待著什么人，只見長江源源不斷地輸送著流水

賞析 詩人由江月聯想到人生：人生代代相傳、無窮無盡；惟江上明月年年相似、萬古長存。進而發出感嘆：今天，我們在這里看到明月，不知在我們身后，它又在等待何人？長江后浪推前浪，奔流不息，一去不回頭。此景讓人無不感嘆人生易逝、唯江月永存。這兩章借景抒發了詩人對“人生易逝”的傷感。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。

誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？

翻譯

天上白云一片緩緩地離去，只剩下思婦在離別的青楓口不勝憂愁。哪家的游子今晚坐著小船在異鄉漂泊呢？什么地方有人在明月照耀的樓上思念漂泊異鄉的游子

賞析

悠悠遠去的白云(長鏡頭),不禁讓讀者想起崔顥《黃鶴樓》頷聯第二句“白云千載空悠悠”,暗喻游子離家遠去而又行蹤不定，自然而然地引出青楓浦上的愁客(游子)。“不勝愁”(特寫鏡頭)渲染了小船上游子的愁云慘霧、相思情愁。“何處相思明月樓？”以妻子(思婦)的相思來反襯游子的倦客愁，既節省筆墨，又給讀者留下回味無窮的余地。“明月樓”以物代人(游子之妻)：思婦。正如曹植的《七哀詩》：“ 明月照高樓，流光正徘徊。上有愁思婦，悲嘆有余哀。”

可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

翻譯

可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。閨房中的門簾卷不走月光，搗衣砧上拂去了月光但它又已回來。

賞析

這里寫思婦想念游子的情形十分別致，那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光“卷不去”，“拂還來”。“卷不去”和“拂還來”明指月光灑在門簾和搗衣砧上，暗指思婦的愁思無法排遣，反襯出游子的離愁別恨。

此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

翻譯

這時相互凝望著月亮是互相聽不到聲音，我希望追隨月光流去照耀著游子。送信的鴻雁能夠飛翔很遠但也無法飛渡月光到達你的身邊，送信的魚龍游得很遠但也無法游到你的身邊而只能在水面上卷起陣陣波紋。

賞析

船上的游子和樓臺上的思婦都看到那輪明月，雖互相思念卻彼此音信不通。于是，思婦的極度思念化為幻想：希望化作一縷月光，飛流到親人身邊，去撫照遠方的親人。但這不可能，于是幻想委托雁兒、魚兒為自己捎信。這里，思婦無限愁思的細膩心理描寫，被詩人以浪漫主義手法表現得異常超脫、含蓄；同時，思婦的“癡情”呼應第五章游子的“不勝愁”。

昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

翻譯

昨天晚上夢見花落在幽靜的水潭，可憐春天已過了一半卻還不能回家。江水流走了，春光隨著水流逝，水潭上落下的月亮如今又正向西傾斜。賞析 承接第七章，寫思婦因思念至極，因思成夢，由夢生憐；思婦追述昨夜夢見自己在潭邊閑步，看見繁花紛謝。于是，自然而然地想到春將逝也，紅顏將去。可憐這美好的青春，就這樣在無限等待中隨江水流去。然后，由倒敘閃至現實：眼前月已西沉，夜已將盡，可憐遠方親人依舊沒有回家。這章委婉地寫出了思婦一片惜春思親的耿耿情懷。

斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

翻譯

斜月慢慢下沉隱，繼而藏進海霧之中，北方的碣石山與南方的瀟湘江水路程無限遙遠。不知浪跡天涯的游子中有幾人能乘著月光回家，只有那即將西沉的殘月余輝伴隨著繚亂不寧的離情灑滿了江邊的樹林。

賞析

隨著時間的推移，明月終于墜入沉沉海霧中(移動鏡頭)，而游子、思婦依舊天南海北。思婦無奈地嘆息：不知在這么美好的明月之夜，能有幾個游子趁月而歸呢？只見多情的明月余暉，帶著人間紛亂、復雜和激蕩的思情，灑滿在江邊的花樹上。詩至此戛然而止，題中五字，或明或暗地放在詩的最后一章。最后以“搖情”收束全詩，讓人覺得詩欲止而情未了，讓人回味無窮。

四、合作探討:從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。

這首詩中明月、江水、落花三個意象蘊涵的情感。

（1）縱向聯想，即聯想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。（2）橫向聯想，既有此句聯想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。1明月：

“今人不見古時月，今月曾經照古人”（唐·李白）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（唐·王昌齡）

“明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”（宋·蘇軾）“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”（唐·劉禹錫）

海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。（唐·張九齡《望月遠懷》）床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐·李白《靜夜思》）2江水

“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”〈〈論語〉〉

“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。” 李之儀的《卜算子》。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的《臨江仙》

“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉子》 “離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》 “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》 3落花

“欲向相思處，花開花落時。”（唐·薛濤《春望詞》四首之一）“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”（宋·晏殊《浣溪紗》）“落花人獨立，微雨燕雙飛。”（宋·晏幾道《臨江仙》）“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（清·《紅樓夢》）“流水落花春去也”（李煜《浪淘沙》）

3、教師評價總結。1明月：

面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。2江水： 長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。任你活著的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規律、歸結于塵土流水。表現出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。3落花：

綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。《春江花月夜》中，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閑潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。

總之，這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇宙無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。

五、檢查背誦 學生默寫

六、教學后記

第三篇：《春江花月夜》教案

《春江花月夜》課堂實錄

（“生成課堂”案例）

執教者：李仁甫

（課文出自蘇教版《唐詩宋詞選讀》專題“‘風神初振’的初唐詩”）

學生板演，師生共同糾正：

1．給加點字注音：滟滟 芳甸 似霰 青楓 扁舟 砧上 碣石。．．．．．．．2．解釋字詞：霰 但見 扁舟。

3．簡單理解句子：鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。4．“吳中四士”指哪幾個人？

師：大家在課前預習時，有沒有什么問題？ 生1：“可憐樓上月徘徊”中的“可憐”如何理解？ 師：你能否把注釋讀一下？

生1：“徘徊”指月光偏照閨樓，徘徊不去，令人不勝其相思之苦。師：你仔細領會一下，思婦對月光什么態度？ 生1：厭煩。

師：因為月光惹人相思，“令人不勝其相思之苦”。既然思婦厭煩月光，希望月光不要再徘徊了，那么你看看“可憐”在這里是什么意思？

生1：可惜。

師：對。大家是否記得詩人杜牧《阿房宮賦》中也用過一例，原句是—— 眾：“可憐焦土”。

師：對。請大家看看下面什么句子跟“可憐”一詞相呼應？ 生2：“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”。

師：你看月光多么惱人氣人，竟然“卷不去”、“拂還來”。可惜月光不遂人愿啊！還有其他問題嗎？（等待片刻）哦，沒了。這首詩比較長，有36句之多，編者給大家提出一個要求——背誦。

眾：啊——

師：看來你們不喜歡這首詩了？ 眾：喜歡。

師：那這樣吧，我們暫且降低要求，把你最喜歡的句子先背出來。眾：只喜歡一句。師：哪一句？

眾：“春江潮水連海平”。

師：這要求太低了吧？你們太小看自己的能力了吧？這樣吧，選擇最適合你記憶的句子先背誦，至少要連續背上6句。開始朗讀，爭取3分鐘之后背上。

眾：好。（3分鐘之后）

師：時間到。誰先來背的？先背的同學選擇余地大，后背的同學選擇余地小。可要搶先噢？

生3：“江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”。

師：他背誦了幾句？ 眾：8句。

師：多背了2句，了不起！（眾鼓掌）其他同學不著急背誦吧？ 眾：不急不急。

師：風格蠻高的嘛！（眾笑）不著急，我們就來問問他為什么會最先記住這8句。生3：我喜歡。師：為什么喜歡？

生3：因為這句詩寫得很有趣，詩人好奇地問——江邊上最初見到月亮的是哪一個人？月亮最初是在哪一年照亮江邊上的人？

師：江邊上最初見到月亮的哪一個人？

生3：

師：詩人想到這里，不禁感到一點欣慰。是的，月亮見證了一代又一代人的浪漫故事，而一代又一代人也見證了月亮的純情。就在唐朝的這個晚上，長江邊上再次上演了一出浪漫的故事。好，我們一起來把這充滿哲理的幾句詩朗讀一下。

眾：“江畔何人初見月??青楓浦上不勝愁”。（跑到一位同學面前）師：你背的幾句是——？

生4：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”。

師：正好6句，背得不錯。你為什么喜歡這幾句？ 生4：這幾句意境很美。師：寫了哪些景物？

生5：春江潮水，海上明月，芳甸，花林。師：景物的中心是什么？ 生5：月。師：如何寫月的？

生5：通過潮水寫月，通過花林寫月。師：用了什么手法？ 生5：烘托。

師：是的，烘潮托月，烘花托月。那么烘托出月亮的什么特點？ 生5：明亮。

師：是的，“何處春江無月明”。你剛才說欣賞這里的意境美，那么由明月、潮水、花林構成的意境究竟是什么？

生5：清潔，明亮。師：還有呢？

生6：幽靜，恬美，闊大。

師：其實，下面4句也顯示了這樣的意境，我們一起朗讀一下。

眾：“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”。師：詩人為什么要一開始用10句來描寫這樣的意境？ 生7：引出下面的“月問”，為詩人充滿哲理的思考作鋪墊。

生8：也為后面“明月樓”上的女子思念遠方的游子設置了空間背景，營造了情感氛圍。師：說得都有道理。我們一起來朗讀一下開頭10句。眾：“春江潮水連海平??皎皎空中孤月輪”。

師：10句描寫景物，6句揭示哲理。我現場調查一下，剛才自選背誦的6句也在這前16句范圍中的同學，請舉手。

（大多數同學舉手。）

師：是的，前16句確實寫得很美。不過剩下的22句，同樣寫得并不遜色。有了景物的渲染和哲理的鋪墊，愛情主人公終于正式出場了。這實際上是寫了游子思婦的愛情故事。下面我們互相提示，一起背誦吧。如果背不上，可以看課本。

眾：“可憐樓上月徘徊??落月搖情滿江樹”。

師：這些文字集中寫了思婦的情感故事，現在請大家分析一下這個思婦的情感。生9：“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”，寫出了她對游子的思念。師：還有嗎？

生10：“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜”，寫出了她對青春年華的珍惜，對美好生活的向往。

師：還有嗎？

生11：“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”，寫出了她對未來的迷惘與對游子未歸的失望。

師：這一點補充得很好。不妨體味一下最后一句。“落月搖情滿江樹”，作者融情于景，以月落江樹來抒發離情別緒。另外，最后寫“落月”，而此前月亮又是如何運行的？

生12：一開始是“海上明月共潮生”，后來是“樓上月徘徊”，再后來是“江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧”。

師：是的，月“生”月“徘徊”，月“斜”月“落”，全詩以“月”為線索貫穿全詩，結構嚴謹卻又有流動之美。除了結構上的這個特點之外，我們在前面還探討了本詩的一些特色。誰來總結一下？

生13：意境美，哲理美。

師：既然你歸納為“美”，那么不妨把后面的文字歸納為情感美。意境美、哲理美、情感美，也可以說歸結為一點——形象、哲理與情感的和諧結合。同學們，你們想了解詩的題目“春江花月夜”的來歷嗎？

眾：想。

師：《春江花月夜》原來是樂府歌曲名，相傳為南朝陳后主所作，原詞已不傳。后來隋煬帝又曾做過此曲，《樂府詩集》收《春江花月夜》七篇，其中有隋煬帝的兩篇。因為有皇帝帶頭，所以一些大臣便一哄而上，紛紛以“春江花月夜”為題來寫這種宮體詩，比如隋朝諸葛穎寫過一首《春江花月夜》：“花帆渡柳浦，結纜隱梅洲。月色含江樹，花影覆船樓。”（板書）你們覺得怎樣？

生14：景色寫得美，但情不動人。生15：格調不高。

生16：作者沒有什么真切的情感體驗，只是吟花弄月。生17：堆砌辭藻，無病呻吟。

師：同學們欣賞趣味很高。確實這樣的宮體詩，可以從技術的層面進行批量生產。這樣的詩才氣有余而才情不足。六朝文章的名聲簡直被這類宮體詩糟蹋夠了！后代的詩人如果想拾掇起“春、夜、花、月”這樣的俗套題材，無異于引火燒身，可能會斷掉一世英名。不過，有一種詩人具有強大的創造力，能化腐朽為神奇，比如張若虛。他的創造力在于，把詩情、畫意和哲理完美地結合在一起，營造了亦夢亦幻的詩境。試想，如果只有畫意，只有前10句，感覺恐怕跟“花帆渡柳浦，結纜隱梅洲。月色含江樹，花影覆船樓”差不多吧？如果只有“江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水”這幾句，那么詩就顯得抽象、單調。如果只有后22句，似乎缺少廣

闊的氣象，缺少深刻的哲學背景，沉湎于愛情之中的那個思婦就成了宮廷詩人筆下的小女人，或者成為溫庭筠筆下那個“照花前后鏡”的小寶貝。因為情感美、意境美和哲理美，或者說因為詩情、畫意和哲理完美地結合在一起，張若虛的這首《春江花月夜》在大量的同題詩歌中拔得頭籌，被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，并被聞一多先生認為“替宮體詩贖清了百年的罪”。一生僅留下兩首詩的張若虛，主要因這一首詩，被喻為“孤篇橫絕，竟成大家”。最后，讓我們一起朗誦全詩。

眾：“春江潮水連海平??落月搖情滿江樹”。

第四篇：《春江花月夜》教案

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春江花月夜

教學目標：

1、掌握詩歌鑒賞的基本方法--品味意境、賞析意象、把握情感。

2、理解即景抒情詩中景與情的聯系。重點難點：

1、把握詩歌中的情景理。（重點）

2、對詩人思想感情的認識。（難點）教學設想：

1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。

2、意境再現。啟發學生的創造性想象，再現春江月夜幽美的情景。

3、情感把握。通過詩歌中意象的分析，深刻領悟作者的在詩中抒發的游子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的的哲理。教學時數：一課時 教學步驟：

一、導入

“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”，在星光燦爛的唐代詩壇，《春江花月夜》帶著皓潔的月光像鉆石一般熠熠生輝，而詩人張若虛也憑借這一首詩即“孤篇蓋全唐”。

上節課我們已布置了初步感知這篇杰作。下面就請兩位同學合作朗誦這首詩，相信會給大家更真實的情感體驗。

二、配樂詩朗誦

聽朗誦，教師簡單評價，鼓勵為主。

三、作者簡介

張若虛（660年-約720年），字號不詳。唐代詩人。揚州（今屬江蘇）人。曾任兗州兵曹。中宗神龍年間與賀知章、賀朝、萬齊融、邢巨、包融以文詞俊秀馳名京都。開元初年與賀知章、張旭、包融齊名，號“吳中四士”。工詩，尤擅七言。詩以《春江花月夜》著名。今僅存詩兩首。

七言歌行《春江花月夜》沿用陳隋樂府舊題，抒寫真摯動人的離情別緒及富有哲理的人生感慨，語言清新優美，韻律宛轉悠揚，空明清麗，洗去了宮體詩的脂粉氣。其中“江畔何人初見月？江月何年初照人”、“不知江月待何人?但見長江送流水”二句為歷代傳誦。

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四、弄清大意

詩篇題目就令人心馳神往。春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。（重在寫月）

1、春江、海（闊大的意境）

（升）生（一個世界的誕生，有生命）

何處春江（境界更為闊大）

花林（叢）――素潔的畫面（實中有虛）

空里流霜??看不見??（過渡性）??江天一色無纖塵（純凈、空靈的背景上一輪明月，給月亮賦予了一種生命氣息，孤獨的一種情感）

前8句：純明、單一

“孤”――一人和一月的精神對話，人類初始的月光，一塵不染---過渡至人

2、人生宇宙的拷問：

“江畔何人??初照人”、“人生代代??只相似”、“不知江月??送流水”（人一代一代無窮無盡的遞變著，而江月卻是年復一年沒有變化，她總是生于海上，懸于空中，她等待什么人，何時能等到？江水何時能把她等的人送到？月的孤獨—月的期待――思婦的期待）

3、人的期待：

青楓點綴離愁；江邊，扁舟子；遠處：明月樓

“可憐樓上月徘徊”（時間流逝）

“玉戶簾中??拂還來”（有月的晚上，平凡人的詩意生活，“長安一片月，萬戶搗衣聲”）

“卷”――長時間思念，無意識、無聊的舉動

瞬間的停住，一剎那的若有所思，無以言說的寂寞和孤獨（舉例：《我與地壇》母親去世后，月光下的地壇、車轍、母親的腳印）

“鴻雁（善飛之鳥）---魚龍（善潛游）”（人類無法實現愿望的無奈）

“落月”（借月亮寄托思念，也幾乎是不可能的了，變的無奈）

“不知乘月??滿江樹”（這種離情別緒，這種思念之苦，在月落之后，將如何排遣？我們似乎看到月光隱沒的一剎那，望月之人無奈的輕閉自己的雙眼，我們似乎能聽到離愁人的內心一聲無奈的嘆息，轟然作響，我們似乎還能看到，落月的余暉靜靜灑在江邊的花林、楓樹，taoti.tl100.com 你的首選資源互助社區

月無聲，林無聲，天地間一片寂然無聲。）

4、小結：月升――月落：輪回 短暫 變（永恒）。

這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。

五、整體把握

詩人用豐富的情感和曠達的胸懷創作此詩。詩中情景理融為一體，使此詩具有經久不衰的意境美、哲理美和情感美。下面我們分別從情、景、理三個方面來欣賞此詩。

1、景——春江月夜美景

請大家首先把詩中描寫月夜美景的語句一起朗讀一下。

要求用散文化的語言再現月夜美景，六人小組交流，選出最好的一篇，加以修改完善，用于全班交流。

2、理——宇宙人生哲理

看到如此美景，詩人想到了什么呢？

請朗讀本詩中闡述人生哲理，江、月、人和諧一體的詩句，體味一下這些詩句表達了詩人怎樣的人生思考？

學生發表意見，結合詩句闡釋。教師小結。

3、情——游子思婦相思之情

隨著時間的流逝，夜色漸濃，心里的感傷之情也越來越濃，這種美景和人生思考觸動了詩人怎么的情感？

4、填空歸納分析其中哪些表達思婦相思，哪些表達游子思歸？要求結合詩句闡釋。（展示課件）

（1）“可憐”八句承“何處”句，寫思婦對離人的懷念。然而詩人不直說思婦的思念，而是用“ 月 ”來 烘托 她的思念之情。

詩篇把“月” 擬人 化，“ 徘徊 ”二字極其傳神：一是浮云游動，故月的光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。

豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還

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來”，真誠地依戀著她。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。

（2）最后八句寫游子，詩人用

落花、流水、殘月

來烘托他的思歸之情。

“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠在天涯，情何以堪！

江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是 游子的青春。江潭落月，更襯托出他的 凄苦寂寞 之情。

沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠。“ 沉沉 ”二字加重渲染了他的孤寂；“ 無限 ”也無限地加深了他的鄉思。

六、知識拓展

為何古人看到這樣的景色就會生發這樣的情感與思考，這種景和情有必然的聯系嗎？為何又能引起我們的情感共鳴，這種文化是否已積淀為一種民族的審美情感？要得到答案我們就必須自己從歷代詩文中去尋找。

1、下面我們就來分析探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。（1）全班學生分三組比賽列舉有關所選意象的詩句。規定時間內列最多詩文的獲勝。（2）全班分析意象在具體詩句中蘊涵的情感。（3）綜合概括意象的一般寓意。觸此景生此情。

2、教師評價總結。a、明月：

1、思念——月可以跨越時空；

2、時間流逝、人生短暫——升落、圓缺

3、愁緒——陰晴圓缺、悲歡離合

4、愛情——花前月下 b、江水：

1、人類的渺小——浩渺宇宙；（空間）

2、人生短暫——歷史長河。（時間）c、落花：

傷春核心意象——年光流轉、紅顏易老、taoti.tl100.com 你的首選資源互助社區

生命無常

五、作業：

1、《春江花月夜》，題目共五個字，代表五種事物。你認為作者重點寫的是哪一個字？

2、選題：《春江花月夜》中另外兩個意象“春”、“夜”的情感寄寓分析

3、收集古典詩歌中描寫所選意象的詩句，結合整首詩分析意象蘊含的情感，并綜合分析此意象在中國古典詩歌中的一般情感寄寓。

4、背誦全詩。

第五篇：《春江花月夜》教案

《春江花月夜》教案

單縣五中

王曉光

一、課堂導入：

月亮是美的化身，月亮更是情的寄存，月亮是詩歌中永恒的主題，月亮是文人墨客最親密的朋友。

“長安一片月，萬戶搗衣聲”，李白的月光裝點了整個長安城，皓月當空，普照四方；

“星垂平野闊，月涌大江流”，杜甫的月光融進了滾滾長江水，江月涌動，充滿活力；

“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”，白居易的月光灑滿了秋天的潯陽江頭，月光如水，靜謐醉人。

在群星燦爛的唐代詩壇，有一位詩人留存作品僅有兩首，卻因為其中的一首有關月亮的詩成就了他詩壇的千秋美名，他就是初唐詩人張若虛，而那首詩正是千古絕唱《春江花月夜》。下面就讓我們一起融入張若虛那夢幻般的意境，去欣賞他筆下柔美醉人的月光吧。

二、學習目標：

1、品讀全詩，感受奇妙意境;

2、解讀常見手法，提高鑒賞能力;（難點）

3、培養熱愛大自然的情懷，懂得珍惜青春年華。（情感目標）

三、作者與作品：

張若虛，生卒年不詳，揚州人，初唐詩人。與賀知章、張旭、包融齊名。被譽為“吳中四士”。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

《春江花月夜》是一首樂府舊題詩，雖說也沿循了前人寫舊題樂府詩往往敷衍題目的常例，但其內容有所開拓，篇制大為擴展，格調境界也更為高遠。此詩在文學史上素享盛名，被譽為“孤篇蓋全唐”，聞一多先生更是稱其為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

四、字詞檢查：

1、字音，提問，齊讀。

2、字形，學生板書，全班核對。

3、針對高考特點，注重多音字、形近字的積累。

五、文本解讀：

1、誦讀全詩，整體感知（先標出每一聯的序號，出聲自讀全詩，三四分鐘時間）

第一部分(1—4聯)描寫月下之美景。（先提問，提示閱讀技巧，再齊讀）提示：這一部分寫的是什么內容？題目本身就給人一種美的享受，一字一景，是不是都描寫了？第一、二聯，皓月當空、灑滿江天，壯麗開闊，所以我們要讀出一種大氣；第三、四聯，月光皎潔，似雪如霜，幽雅寧靜，要讀出一種享受感，沉醉感，那語速能不能快？語速要慢，就像品味天下最美的酒一樣，陶醉其中。

第二部分(5—8聯)感慨宇宙和人生。（先提問，提示閱讀技巧，再齊讀）提示：這一部分寫的是什么內容？當時的環境怎么樣？詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境。詩人在感受無限美景的同時，睹月思理，他在思考什么內容？用原話回答。所以在這里要讀出疑問的味道，重度哪兩個詞才能讀出詩人對月的苦苦追問與思索？（“何人”“何年”）可見，詩人開始對宇宙奧秘進行沉思探索，并引發了對大自然和人生的感嘆。哪一聯是感嘆？（提問）感嘆大自然的什么？感嘆人生的什么？“月亮還是那個月亮”，宇宙是永恒的，萬古長存。而人呢？人生易老，一代一代無窮無盡地遞變著。這讓我想起了蘇軾《赤壁賦》中的兩句話：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”所以在這里要讀出一種慨嘆的味道來，要讀出無奈和惆悵，人在大自然面前是多么的渺小啊。

第三部分(9—18聯)抒發離愁與閨怨。（先提問，再提示，接著齊讀全篇）

提示：這一部分寫的是什么內容？主人公是誰？用原句來回答。“誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。”一個男主人公，一個女主人公，專業術語就是游子和思婦。這一聯一句寫游子，一句寫思婦；一個處扁舟，一個在高樓。“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。所以在這里要讀出傷感和凄涼。

一個思歸不得返，一個懷遠不得見，兩人在情感上是不是絕望了？沒有，哪一聯寫出了他們之間的美好愿望？“此時相望不相聞，愿逐月華流照君。”所以此處讀起來固然要帶著些哀怨，但總的看來并不頹廢，這就是咱們通常說的“哀而不傷”。因為這里表現出了人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。讀的時候要注意把握好情感。

咱們大家讀得不錯，情感把握的也很好。下面咱們歇一歇，聽老師讀一遍，大家邊聽邊體會。（老師配樂詩朗誦）

誰愿意試一試配樂詩朗誦？可找一學生嘗試讀本詩第一、二部分。

2、“春、江、花、月、夜”五個字，代表五種事物，為我們勾勒了一幅天地一體、色彩絢麗的完美圖畫，誦讀完全詩，你認為哪一個字最重要？為什么？

明確：“月”是重點（從頭到尾都有月亮的描寫，共出現15次“月”字），其它四個字都是陪襯。描寫了月亮的哪幾個階段？詩人從月生開始，繼而寫月下的美景（月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀），然后寫月下的思考，以及月下的游子和思婦，接著寫月斜，最后以月落收結。總之，詩人以“月生——月照——月斜——月落” 為外在線索，有主有從，主從巧妙結合，構成了完整優美的詩歌意境。

3、在第一部分中，詩人選取了哪些意象作為陪襯呢？構成了怎樣的意境? 景物描寫有什么作用?

明確：意象：春江、潮水、明月、芳甸、花林、沙汀。

意境：澄澈空明，幽美恬靜，朦朧壯闊。

作用：借景抒情并為下文說理抒情作鋪墊。（沒有第一部分的景物描寫，就沒有下文月下的思考，就沒有月下的離愁別緒，這叫什么作用呢？）

4、讀完全詩，有的同學可能會說，這首詩好是好，就是第一行有個錯別字。在第一聯中，有一個字用的很妙，不同常規，哪一個字？效果如何？（煉字題）

明確：詩人不用“升”而用“生”，明月共潮升，不過是平時常見之景，較為平淡。①而“生”字，是“生長”之意。②這里滲入了詩人主觀想象，仿佛明月和潮水都具有生命，她們就像一對小姊妹，共同生長，共同嬉戲。③一字之差，卻別有意味，情趣盎然，寫活了整個詩句，可見作者用字之妙。（三步走，讓學生復述）

5、藝術手法是詩歌鑒賞的重要組成部分，那么咱們看看在第一部分中作者用了幾處比喻？說說效果？ 明確：“月照花林皆似霰”，運用了明喻手法，把照在花林上的月光比作一層細密的小冰粒，生動地寫出了皎潔的月光之下，花林一片晶瑩潔白的綺麗景象。

“空里流霜不覺飛”，運用了暗喻的手法，月光如霜，雖然如霜，卻不覺得它像霜那樣“飛”，寫出了月光的柔和細膩。

6、好美的月光啊，它用它的皎潔凈化了整個宇宙，在這夢幻般的意境中，作者開始了自己深邃的思索，又從思索轉為感慨。詩人感慨宇宙無窮、人生短暫。這里用的是什么手法？

明確：反襯，用大自然的永恒反襯了人生的短暫。

詩人不僅感嘆了宇宙無窮、人生短暫，還感慨江月有情，流水無意。哪一句體現了江月有情，流水無意？運用了什么修辭手法？江月有情與上文中的哪個字相照應？

明確：“不知江月待何人，但見長江送流水。”這兩句中的“待”、“送” 兩字，運用了擬人化的手法，把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長明不衰。而長江呢？卻一浪推一浪地送走著流水。長江送走的僅僅是流水嗎？還有人的青春，不也被這滔滔流水無情地“送”走的嗎？詩人在感嘆人生易老的同時，其實也是在告訴人們要珍惜青春年華。

江月有情照應了“孤月輪”的“孤”字，詩人由月的孤獨聯想到月的期待，又有月的期待聯想到人的期待，從而引出了游子、思婦相互思念的離愁別恨。

7、在第三部分中，哪兩聯總寫了離愁別恨？他們如今各自的位置在哪里？哪一個詞寫出了思婦思念的程度？

明確：一個在扁舟，（為什么寫在扁舟？）暗喻游子行蹤不定；一個在高樓，望月相思。

“不勝”二字是“禁不住，難以承受”之意，突出了思婦的相思斷腸之苦已達到難以忍受的程度。游子像一片白云緩緩地離去，只剩下思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁，孤獨地守望。

8、總寫完了該分寫了，先寫的誰呢？一共幾聯？詩人是如何展現思婦的動作和心理的呢？

明確：有，先寫的思婦，一共四聯，運用了暗示的手法刻畫人物的動作和心理，有對事物的描寫暗示人的動作，如“月徘徊”暗示思婦徘徊樓臺、望月思人，既將明月擬人化，又寫出了思婦的孤獨寂寞；月照“妝鏡臺”暗示思婦對鏡傷懷（古語常說，女為悅己者容，而“悅己者”卻不在身旁）。還有對動作的描寫暗示人的心理，如月光“卷不去”、“拂還來”，月光的揮之不去暗示相思之情的纏綿悱惻、難以排遣。

9、但是女主人公是不是因過度思念而絕望呢？她沒有，卻突發奇想，寄托了自己對幸福的追求，體現在哪一句上？

明確：“愿逐月華流照君。”我是多么希望能夠隨著月光照在你的身上，來到你的身邊啊。這個顯然不可能做到，作者是怎么描寫人類是無能為力的呢？實在不行，坐飛機？沒有；打開視頻？沒電腦。在那個交通和通訊極不發達的年代，該怎么辦呢？既然到不了你身邊，那就捎個信吧，誰能傳信呢？ “鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。”（古代魚雁都能用來傳信，如咱們常說的鴻雁傳書，魚腸尺素。漢樂府有詩曰：“客從遠方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書。”）顯然作者是想讓它們捎信。可是這能做到嗎？善飛的鴻雁啊，要不你替我捎個信吧，可是你也超越不了那無窮的月光；善游的魚龍，要不你替我捎個信吧，可是你也只能泛起一層層波紋，到達不了。詩人運用了浪漫主義手法，以此襯托出了一切生命在宇宙中的渺小，人類情感在宇宙中的無奈。（注釋11，提問）但是這并不能剝脫人們對幸福的追求。

其實，從古至今借助同一輪月亮寄托思念的詩句不勝枚舉，如蘇軾思念弟弟了，寫到“但愿人長久，千里共嬋娟”；不只過去，現代歌曲也有，如“十五的月亮，照在家鄉，照在邊關，寧靜的夜晚，你也思念，我也思念??”

10、思婦懷遠是“明月千里寄相思”，那么游子思歸呢？那正是“萬水千山總是情”，那么，哪一句體現了路途的遙遠呢？哪一個字暗示了游子夜夜望月夜夜思歸的情景？

明確：“碣石瀟湘無限路。”“瀟湘”與“碣石”，一南一北，暗指路途遙遠，相聚無望。

“江潭落月復西斜”中的“復”字暗示游子夜夜望月夜夜思歸的情景等等。

11、小結第三部分：這就是本詩的第三部分，該部分先總后分，寫思婦和游子采用的是什么手法？

明確：對照的手法，寫出了彼此的思念之苦，雖然凄涼哀怨，但卻哀而不傷。

六、總結全詩：

說說本詩是如何將情、景、理融為一體的？

本詩融詩情、畫意、哲理于一體，借對春江花月夜的描繪，盡情贊美了大自然的綺麗景色，并在此基礎上說理抒情。既感嘆了宇宙的無窮、人生的短暫、離別的傷感，又表現了對青春年華的珍惜，以及對美好生活的向往，開拓了詩歌意境。雖有感傷但不絕望，哀而不傷，從而達到了情、景、理水乳交融的完美藝術境界。

七、寫作練筆：（有時間，在課堂完成；沒時間，安排到課下）

請展開聯想和想象，用自己的語言描繪本詩前兩聯所展現的美妙畫面。（類似于擴展）

要求：

1、語言優美生動，富有文采。

2、不少于70字。

例文：

春天的大江潮水涌動，浩瀚無邊，仿佛和大海連在了一起。這時，一輪明月伴著潮頭冉冉而升，她們就像一對小姊妹，共同生長，共同嬉戲，共同玩耍。明月與江潮相互輝映，波光粼粼，閃耀千里、蕩漾萬里，令人心馳神往。哪一處春江不在明月的懷抱之中呢？好一幅壯麗的春江月夜圖！

八、布置作業：

1、整理課堂探究題，完成課后拓展閱讀和思考題。

2、背誦全詩。

九、結束語：

江月照千古，孤篇蓋全唐。好一幅朦朧空靈的水墨丹青； 好一首清麗婉轉的江南絲竹。

“人生代代無窮已，江月年年只相似。”同學們，宇宙永恒，人生易老，我們雖不能改變生命的長度，但我們可以決定生命的厚度，希望同學們珍惜青春年華，把握人生夢想，祝愿我們的前程像“春江花月夜”一樣美好！

好，今天的課到此結束，下課。