第一篇：授導型教案電子講稿

[授導型教案電子講稿] 《鄉下人家》教學電子講稿

牟定縣天臺中心小學 魯中武

教材簡析：

《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。教學流程：

一、在情趣中置身“鄉下人家”

1、出示課件，欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。

2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？

【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就仿佛已經置身于鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】

二、在品讀中感受“鄉下人家”

自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。

1、認讀詞語，采用聯系文中句子理解詞義。

2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。

3、讓學生說說，各小節分別寫了什么景物？

教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。

4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。

【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過交流每個小節分別寫什么，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】

三、在賞讀中享受“鄉下人家”

出示課件：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。

2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？

3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）

4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。

【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜。】

四、在想象中表現“鄉下人家”

1、出示補充內容：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（），——（），——（），——（），……描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（），——（），——（），……

2、交流欣賞。

【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜后，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而升華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。】

第二篇：授導型教案及其課堂電子講稿.

授導型教案及其課堂電子講稿 《絕句》教案 向家壩希望小學 趙敏 教材分析 : 《絕句》是義務教育課程標準實驗教材小學語文二年級第八單元 中的第 1課。要學生讀懂詩句,領會山水花鳥的神奇,讓學生感受到 大自然清新開闊的景觀, 體會到作者表達的思想感情。這是一首七言 絕句,它通過短短的二十八個字,四句詩,把讀者由眼前景觀引向廣 遠的空間和悠長的時間之中。兩只黃鸝在翠綠的柳樹梢上歡樂地歌 唱, 一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。透過窗戶看得見西嶺上千年 不化的積雪,門外江面上停泊著即將往東吳的客船。鳴叫得黃鸝,飛 翔的白鷺,高山的積雪,待發的船只,構成了一副完美的圖畫。詩的 前兩句主要寫得是動景, 呈現動態之美, 詩的后兩句主要寫得是靜景, 體現了靜態之美。這首詩對仗工整, 樸實自然, 動靜結合, 有聲有色, 為我們展現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀, 表達了 作者對于山水花鳥的喜愛之情。

教學設想

1、充分發揮學生的課前預習,查詢有關作者的資料。

2、課堂上展開多邊活動,師生互動,學生討論,師生協同探究, 共同完成學習任務。

3、讓音樂、繪畫走進語文課堂,培養學生的美感。教學目標 : 知識與技能:

1、認識 9個生字,會寫 7個字,認識“舟字旁”

2、有感情地朗讀古詩,感悟詩人對大自然美景的贊美之情。過程與方法: 了解作者的語言表達特點,反復誦讀。情感、態度與價值觀: 有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。感受古詩的魅力,產 生熱愛古詩詞的感情。

教學重點、難點:

1、認識本課中的 9個生字,會寫 7個生字,認識“舟”字旁。

2、有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。教學設計思路 : 這是一首七言絕句,它通過短短的二十八個字,四句詩。展現文 本的美,我主要利用多媒體的課件、聲音資源,優揚的音樂,創設情 境, 引導學生入境入情, 欣賞古詩, 體會古詩意境, 文中之意的目的, 從而完成教學目標。

1、情景導入

2、解詩題

3、初讀課文,整體感知

4、隨文識字,理解古詩內容,指導朗讀

5、鞏固識字,拓展

教學方法:情景教學法、設疑導思法、自主、合作、探究。課時:一課時 教學過程:

一、情境導入

1、同學們請看屏幕, 你們看到了什么?這畫上的景色美不美啊?(太 美了

2、是啊!這就是美麗的大自然。關于這幅畫還有個小故事呢?想聽 嗎?故事發生在唐代,那時發生了一場戰亂,百姓們都流離失所,著 名的大詩人杜甫也不得不逃離了家鄉, 過了很久戰爭結束了, 杜甫又 回到了四川成都的家看到了這美麗的景色, 心里別提有多愉快了。于 是他觸景生情,寫下了這千古流傳的《絕句》。

二、解詩題

1、板書詩題,領讀。

2、同學們觀察題目看看有什么特別的地方。學習“絕”

3、師指“絕”說:“你有什么好辦法記住它?”

4、師:同學們的方法可真不少,這個字記住了嗎?那老師給同學們 出個字謎大家猜一猜:絲線染成五色,堪稱天下獨特。

5、學生字可真有趣啊,“絕”字說了:“原來,有這么多的朋友在 關注我,那好吧,今兒高興,就讓你們看看我的成長經歷吧。”

6、“瞧,這是剛出生時的我(甲骨文;漸漸地我長大了,變成了 這樣??”(課件:分析“絕”的字理圖。(“絕”:是會意字, 甲骨文是兩束懸掛的絲,其上有三橫,三橫表示用刀切開的痕跡,會 意為用刀斷絲

7、區分“絕”、“決”和“訣”

師:老師這里還有兩個“決”,你能正確區分他們嗎?(課件:出示“絕”和“決”的對比練習。、任何事情都不是(對的。、我下定(心要努力學習。、這學期我們學習了用乘法口(計算乘法。

8、再讀課題,并告訴學生:絕句是舊詩體裁之一,不直接表示詩的 內容,每行詩有五個字的,叫五言絕句;每行詩有七個字的,叫七言 絕句。

9、同學們看一看我們今天學的是幾言絕句啊?

二、初讀課文,整體感知

1、下面老師就為大家朗讀一遍這首詩。

2、師范讀。(配樂

3、生自由讀。(注意把生字的音讀準,把詩句讀通順。

4、指名讀。

5、讀得真好,真美,現在就讓我們一起走進杜甫的草堂,去和他一 同分享這大自然的美景。

三、隨文識字,理解古詩內容,指導朗讀。(一學習第一句(課件:“兩個黃鸝鳴翠柳”。

1、說說你看到了什么?聽到了什么?(兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。

2、文中哪句詩描寫了這個情景。(指讀

3、學習“鸝”、“鳴”、“翠” “鸝”怎么記住、造字法、圖片

“鳴”怎么記住、字謎鳥兒把口張,叫聲真響亮 兩只黃鸝站在柳枝上會說些什么。

“翠”怎么記住、綠的意思、觀察上半部分的羽你發現了什么?(書 空

4、看吧,兩只活潑可愛的黃鸝鳥在翠綠的柳梢間鳴叫。他們是春的 使者,給人以希望和向往。誰愿意用朗讀表現這種春的生機呢?(指 讀、齊讀

(二學習第二句(課件

1、正當詩人陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中,忽然眼前掠過一道白色的 弧線,你猜,這白色的弧線會是什么?(白鷺

2、這就是“一行白鷺上青天”。(指讀(行的多音字

3、學習“鷺”,講一講這個字、造字法、圖片

4、白是表示顏色的詞,詩中還有表示顏色的詞嗎?(翠、白、黃、青青是什么顏色。

翠綠的是??嫩黃的是??潔白的是??湛藍的是??

4、真美啊!仰望青天,一行潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空,這又是一 幅多么高遠而開闊的美呀!誰愿意讀讀這句詩?(指讀

5、誰能把前兩句詩一起來讀 ?(指讀、齊讀(三學習第三句

1、到處鶯歌燕舞,滿眼綠柳垂絲,怎不令詩人陶醉,此時他透過窗 戶,又被什么吸引住了?(被遠處的西嶺雪山吸引住了。

2、誰知道這是哪句詩?誰愿意把這句詩讀給同學們聽?(指讀

3、瞧，又有兩個生字朋友跳出來了，看看這兩個小淘氣誰認識呢？（字卡：“嶺”）“嶺”去掉“山字旁”，你還認識它嗎？為了更好的學習嶺我們先學習令字。認識“令”字，怎么記住、字理圖（古人端坐在大傘下面，用手指著 前方，他向下

面的人發布命令）課件出示“今”，再貼上“、”，變成“令”字，讓學生認讀 添加部首，教給方法，巧引“嶺”等一串字 4.那這個“令”字加上“山字旁”就念……，很顯然這個字的造字 法是……。令是它的……，山是它的……山是它的形旁說明它的意思 和什么有關。組詞。對這就是山嶺的嶺。5.如果是“金字旁”加“令”字，與什么有關，念什么？ 如果是“羊字旁”加“令”字，與什么有關，念什么？ 如果是“令”字加“頁字旁”，與什么有關，念什么？……（相機出示：嶺鈴羚領等一串字）7．小結：看來漢字的構字是非常有規律,學習起來也是非常有趣的。那我們再學一個字，出示字卡“含”字。怎樣記住它？ 8．教師再出示“令”字，讓學生觀察它是怎么變成“含”字的。引導學生分析“含”字——令字一點被咬下，放在口中不咽下。9．借助道具“窗框”，引導學生講詩中“窗含”是什么意思。10．這就是詩中有畫，畫中有詩。誰能讀一讀這句詩？

（四）學習第四句

1、有山就有水，有水就有船，我們看詩人還看到了什么？（萬里船）這是要開往哪里的客船呢？

2、學習“吳”怎樣記住它？東吳：指長江下游的江蘇一帶

3、吳與吞對比。

4、東吳遠不遠啊，從那個詞看出來的。

4、同學們，戰亂過后江河暢通，萬里航船再不受阻而行于其中，詩 人看到此情此景，心里高不高興啊？（愉快）

5、讓我們讀出作者愉快的心情吧。（指讀）

6、后兩句詩指讀齊讀。

四、詩畫一體，配樂朗讀，感悟詩意 同學們我們一句一句的品讀了這首詩，你感覺詩寫的美不美啊？ 是啊，只要善于發現，大自然處處是美景。這么美的景、這么美的詩，誰想讀一讀。這樣我們一起來讀，老師讀前四個字你們讀后三個字。掉過來。聽到老師是怎么讀的了嗎？誰能這樣讀一讀。老師給同學們配上音樂，讓我們一起吟誦這首詩好嗎！（課件：出示 整首詩，配樂讀，感受意境）

五、鞏固識字 我們這節課的收獲可真大啊，不僅欣賞了古詩還一邊讀詩一邊認識了 這么多的生字朋友，老詩把它們從詩中請出來你們還能認出它嗎？ 再加點難度把它放在詞里再請同學們認一認。

六、拓展

把這些字放回詩里同學們再讀一讀。你有什么新收獲嗎？ 講解押韻、對仗。

七、同學們可真聰明，我們反反復復讀了這么多遍，每讀一遍都有新 的收獲。熟話說熟讀成誦，這首詩你被下來了嗎？（試背）

八、同學們這節課我們通過朗

讀、吟誦、背誦古詩仿佛身臨其境也置 身于這美麗春景之中，其實詩不僅僅可以讀，可以誦可以背還可以唱 呢，想聽聽嗎？

九、同學們這節課里我們伴著這帶著童真合著童趣的朗朗讀書聲悠然 漫步于古典詩詞那優美曼妙的景色之中。感受到了古典文學的無窮魅 力老師希望你們在今后的語文學習中能堅持做到：誦讀經典，傳承文 明。

第三篇：授導型教案及其課堂電子講稿

模塊四作業

授導型教案及其課堂電子講稿

《水調歌頭》教案

盈江縣民族小學 楊麗秋

【教材分析】

《水調歌頭 明月幾時有》選自初中九年級語文第六單元。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國的優秀的文化遺產，并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，培養積極、樂觀、健康的生活態度，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

【學情分析】初三學生已具備一定的古詩誦讀、理解和賞析能力。已經養成合作學習的習慣，具備一定的自學能力。【教學設想】

1、充分發揮學生的自學能力，課前指導學生預習，查詢有關作者和理解詩詞的資料。

2、課堂上展開多邊活動，師生互動，學生討論，師生協同探究，共同完成學習任務。

3、讓音樂、繪畫走進語文課堂，培養學生的美感。【教學目標】

1、知識目標

通過聯想和想象感悟古代詩詞的意境，訓練學生的聯想和想象能力。

2、能力目標

培養學生朗讀能力和聯想、想象能力。通過培養學生的語言表達

能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。

3、情感目標

培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。【教學重點】

訓練學生朗讀能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象。【教學難點】

聯想和想象在實際生活中的運用；作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。【教法】

情景創設法、設疑導思法、討論法 【學法】

自主、合作、探究 【課時安排】一課時 【教學步驟】

（一）趣味導入

1、老師在黑板上畫一輪圓月，邊畫邊要求學生回憶與月亮有關的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學小聲相互啟發、相互討論，然后找學生起來回答，同學補充。師引導學生明確月亮這一意象在唐詩宋詞中的意蘊。

2、簡介蘇軾中秋詞的影響。生談談對蘇軾的了解。

3.、師介紹詞的有關知識。

二、誦讀品味《水調歌頭》

1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。

2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。

3、疏通全文

（1）學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。（2）小小組交流問題

（能小組內解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出）

3）全班交流、解決問題

（4）打出全文注釋，學生自主整理在課本上。

4、有情有味地讀。這一環節中，學生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

教師預設穿插問題：

①解讀小序，從“兼”字入手，讀懂懷子由的思念之情；（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

②重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”的含義與“無眠”的細讀；

③賞析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人內心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。

④對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？詞中哪些是實景？哪些是虛景？

（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）⑤重點讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。

5、能力訓練

（1）什么是聯想？什么是想象？（2）文中哪處是聯想？哪處是想象？（3）看圖一，發揮聯想，你能聯想到什么？（4）看圖二，發揮想象，你能想象到什么？

6、音樂欣賞

（1）播放王菲的 《水調歌頭》（2）第二遍播放，學生輕聲跟唱

7、學生總結

（1）一生總結本課教學思路

（2）由學生從主題及寫作特色等方面總結學習本課的收獲

三、布置作業

1、背誦這首詞

2、小作文：根據下文開頭，發揮豐富想象和聯想，續寫文章。以“遙望夏夜的星空??”開頭，寫一篇短文，寄給寶島臺灣的少年朋友們，也讓那皎皎明月送上我們對臺灣同胞滿腔的思念、真誠的祝愿：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

第四篇：授導型教案及其課堂電子講稿

授導型教案及其課堂電子講稿

《慈母情深》

題目：《慈母情深》

【教材分析】

課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持“我”讀“閑書”的事，表現了母親對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。單元教學目標是品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。課文情節跳躍性大，其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，是作者情感發展的線索。對人物品質的表現，作者情感的表達，起著重要作用。

【學情分析】學生已具備一定的理解能力。基本養成合作學習的習慣，具備一定的自學能力。

【教學設想】

1、充分發揮學生的自學能力，課前指導學生預習，查詢有關作者和相關資料。

2、課堂上展開多邊活動，師生互動，學生討論，師生協同探究，共同完成學習任務。

【教學目標】

目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

目標二：能通過品味課文中描寫母親言行的詞句，感受母親愛子之情。目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

【教學重難點】

品讀環境描寫和人物細節描寫的重點語段，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持，感受慈母情深。

【教法】

情景創設法、設疑導思法、討論法 【學法】 自主、合作、探究 【課時安排】一課時 【教學過程】

一、誦讀詩句，激發情感

１、課件出示：（英）瑪格利特〃魏德瑪詩《媽媽的牽掛》片斷，在《祖國，慈祥的母親》溫婉如絲藤般的小提琴聲中，老師深情誦讀：

她是我們的守望人，冬天在窗邊，夏天在門旁，她會為我們的晚歸而焦慮不安。

她從不會忘記，在我們身上傾注全部的愛，因此，我確信，無論我們在哪里，身上都系著她的牽掛。

２、學生齊讀詩句：

師深情述說：她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。

３、學生深情地齊讀課題──慈母情深。

二、自讀課文，整體感知 自由大聲朗讀課文，用一個詞或一句話說說自己的感受。

三、細讀課文，鎖定形象

１、請大家再仔仔細細地讀一遍全文，然后合上書本。讀了課文，深深地刻在你腦海里的，是哪一幅畫面，用筆劃出相關句子來，反復讀讀。

預設有以下幾種可能：

⑴ 一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

⑵ 背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

⑶ 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。…… ２、反復品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會個中情感，感受母親之苦：

第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生自由自在地讀出句子的“像”來。

第二層次：借助文本的補充，豐富學生的感知，讀出句子的“味”來。⑴ 同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動的。

出示補充文本：

母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。

──節選自梁曉聲《母親》 ⑵ 學生自由讀后談感受，充分融入自己的體驗，再讀重點句子。第三層次：通過重點詞語的想象開掘，立足真實體驗，讀出句子的“情”來。

⑴ 同學們，請再讀讀這些句子，用心體會，哪些詞語像一根根鋼針一般刺著你的心？哪些地方猶如一把小銼子，撕扯著你的心？哪些地方讓你的心沉甸甸的？哪些地方讓你的眼眶濕漉漉的？

⑵ 鎖定重點：

極其瘦弱的脊背彎曲著，令你心碎。讀出這種感覺來。

疲憊的眼神告訴你什么？龜裂的手指使你明白了什么？皺皺的毛票說明了什么？褐色的口罩又在訴說什么？

⑶ 帶著你的情，融入你的心，讓我們再深情地齊讀這些句子。

四、回讀課文，拓展意象

１、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節），雖然……雖然……（引讀課文第二節）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養活五個孩子的母親要這么多錢了。

２、我猶豫了，我有點說不出口了，因為當我第一次親眼目睹了母親工作之艱辛后，我才明白了這一元多錢不是普通的一元多錢，它是──（學生接話：母親辛苦勞作一天多的所得；母親的一滴滴血汗換來的；母親絕對舍不得亂花的珍寶；母親用來養育孩子的一筆財富……）

五、品讀語言，感悟深情 １、品讀母子對話，體會母親之愛。

２、品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”：

讀出母親的話外之音，言外之意。個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。

３、寫話訓練（播放《聽媽媽講那過去的事情》樂曲）：聽了母親的話，我的心久久不能平靜……

４、交流寫話內容，對話互動。

六、課外延伸，升華情感

１、也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。

母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。（出示梁曉聲簡介）

２、反復讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”：

這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。

３、齊讀但丁名言──“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

第五篇：授導型教案急電子講稿

、詞匯

A:單詞：

glad,both,talk(n),difficult,subject,should,about,important,card,art,luck,wish,choose(chose,chosen)B:詞組/句型：

be glad to do sth.be different from… talk about given name first name Good luck full name Best wishes.family name of course give a talk for example Teachers’ Day middle name 2．日常用語：

Glad to see/meet you again.Did you have a good summer holiday? They are both fine,too.Happy Teachers’ Day.Yes,do please.My friends call you Huifang? Of course, if you wish.Thank you for teaching us so well.Here are some flowers for you, with our best wishes.Good luck.Jim is short for James.Best wishes for “Teachers’ Day”.I’m not sure.I’m afraid I’ve no idea.Pleased to meet you.３．語法：復習學過的四種時態

1）一般現在時

2）現在進行時

3）一般將來時 4）一般過去時 【教學重點】

４．掌握英文名字與漢語的不同

５．重點詞匯與短語 be glad to do sth.be different from talk about ６．綜合運用四種時態

【教學難點】 綜合運用四種時態 【重點，難點講解】 １．both在句中的位置

1）和謂語動詞連用時，both應放在連系動詞be，助動詞be,will,shall,情態動詞must,can 等的后面；行為動詞的前面。如：My parents are both doctors.我的父母都是醫生.The two brothers both work very hard.這兩兄弟學習都很努力.2）both 可直接修飾名詞作定語(如:both students).但如果名詞前有其他限定詞,如the,these,my,two等,則應放在這些詞前面,不能放在其后,也可以用both of 加上這些詞.如:我們可以說both(of)the books, both(of)his hands等.Both of my parents work in a hospital.我父母都在醫院工作.3）both和代詞連用時,應說

they both(作主語)both of them(作主語或賓語),them both(做 賓語)等形式.We must thank both of you.= We must thank you both.我們應該感謝你們倆.２．What about/How about…?

1）用于詢問對方或第三者與情景有關的各種情況.如:I’m going to the cinema this evening.What about you?今晚我打算去看電影,你呢?

2）用于向對方提出一個建議,或征求對方的意見,后接名詞或動詞-ing形式.如What about a cup of tea? 來杯茶好嗎?What about going for a walk after supper? 晚飯后出去散散步好嗎? 注:用于以上兩種意義時,What about…=How about… ３．Oh,that’s the bell.Everyone is going into class.That’s the bell.=There goes the bell.鈴響了.That’s the bell(for break).Let’s go out for a walk.(下課)鈴響了,我們出去走走吧.go into/to class表示 “進課堂”,class前不能帶冠詞the,這是因為class指的是有教師和學 生共同參與的教與學的課堂,強調的是學習氛圍.再如: in class 在課上 before class 課前 after class 課后 類似的還有:

go to school 去上學 go to hospital 去醫院看病 be in school 在上學(還沒工作)go to town 進城 be at school 在學校(沒放學)be in town 在城里 go to bed 去睡覺 go to prison 去坐牢 be in bed 臥病在床 be in prison 在坐牢 be in hospital 在住院 be back from work 下班 go to work 上班 be at work 在工作

上述這些詞組中名詞前都不帶定冠詞the,強調其性質以及該性質與有關的人的關系.但如果不具有這種關系,該名詞前就應帶the或其他限定詞.如:His father went to the(his)school to see him yesterday.他父親昨天去學校看望了他.His wife goes to the prison to see him once a month.他妻子每月去監獄看望他一次.４．We’d better go now.我們還是現在走吧.had better “還是……的好”,主語應是代詞, 后面接動詞原形.如:You’d better go and ask the teacher.你最好去問問老師.I’d better start right now.我最好馬上動身.had better do 的否定形式是had better not do,注意not的位置.He’d better not go there alone.他最好不要一個人走.You’d better not be late again.你最好不要再遲到.在口語中,有時侯可省去主語和had,這時被建議的可能是對方(你或你們),也可能是包括說話人在內的一群人(我們).如: Better come tomorrow.=You’d better come tomorrow.最好明天來.Better not tell him about it.=You’d/We’d better not tell him about it.這件事最好不要告訴他.５．節日與祝愿

表示節日的專有名詞前不帶冠詞;表示人的名詞應用復數,并用所有格的形式表示這 些人的節日.如:Teachers’ Day Children’s Day Women’s Day Army Day(建軍節)National Day(國慶節)New Year’s Day(元旦)向某人表示節日最良好的祝愿可用下列表達方式: 1）Happy New Year(to you)!(祝您)新年快樂!

2）Best wishes to you for Teachers’ Day!向您致以教師節最良好的祝愿!Best wishes to you!向您致以最良好的祝愿!3）We wish you good luck in the coming English exam.祝您在即將到來的英語考試中走運.4）I hope(that)you(will)enjoy your visit here.我希望你在這兒訪問愉快.5）We hope you have a happy year in our class.我們希望你在我們班上愉快地度過一年.６．find 和find out

find “找到”, “認為”, “覺得”,如:

I looked for my watch this morning but didn’t find it.今天上午我找手表但沒找到.I find(=think,feel)the story very interesting.我覺得這個故事很有趣.find out著重表示通過思考,分析,理解，詢問,”弄清楚”, “查明”一件事情,后面可接名詞 或賓語從句.Please find out who broke the window.請查明誰把窗子打破的.I’ll go and find(out)when they are coming.我去查一下他們什么時候來.７．關于people 的幾個問題

作 “人” 解時,只能看作可數名詞的復數形式,如: one or two people 一兩個人 many people 許多人

There are four people in my family.我家有四個人.People from other countries enjoy their visit in Beijing.來自其他國家的人喜歡在北京游覽.1）“家人”

Please come and meet my people.請來見見我的家人.2）作 “人民”解時,前面總有定冠詞the,表示全體.We work and study for the people.我們為人民而工作學習.The Chinese people are working hard.中國人民正在努力奮斗.3）作 “民族”解時,是可數名詞,如: a(one)people 一個民族

a country of many peoples 一個多民族的國家 The Chinese people are /is a hard-working people.中國人民/中華民族是一個勤勞的民族.８．Excuse me 和 I’m sorry.向某人請教或提出詢問請求時,說Excuse me.由于某種失誤或消極情況而向對方表示 歉意時常說I’m sorry.Excuse me,May I have your name,please? 對不起,請你告訴我你的名字,好嗎? Excuse me, Would you please wait a moment? 對不起,請你稍等一下好嗎? I’m sorry to have kept you waiting.對不起,讓你久等了.I’m sorry to trouble you.對不起,麻煩你了.９．Why don’t you call me Bob? =Why not call me Bob?

“為什么不叫我Bob呢?” 這是提建議的說法.類似的還有以下幾種: Why don’t we go for a walk? Why not go for a walk? What about going for a walk? How about going for a walk? Would you like to go for a walk? Let’s go for a walk, shall we? Shall we go for a walk?

What do you think of going for a walk?

10．Let’s go and ask the teacher.我們去問老師吧.英語中習慣把go 或come后面的不定式符號to改為and ,以連接兩個并列連詞,而意思

不變.如:

Come and sit here.到這兒來坐.Go and get me some water,please.請替我去取些水來.