第一篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

每學(xué)期開始，學(xué)校發(fā)給教師上級教育主管部門統(tǒng)一印制的備課筆記本，教師必須按要求將教案寫在指定的地方，這種大一統(tǒng)的模式主要是為了方便評價，而其僵化的形式不僅禁錮了教師的創(chuàng)造力，更嚴重的是使得教案抄襲成風，泡沫教案泛濫，走向了教案設(shè)計的反面。

教案形式創(chuàng)新 ,過分追求形式是傳統(tǒng)教案的主要詬病之一。這樣倒也不是說教案就不要形式，教案總是以一定的形態(tài)存在的，既有顯性存在，也允許隱性存在，關(guān)鍵是形式要與內(nèi)容和諧一體，為內(nèi)容服務(wù)。也就是說采取什么樣的形式取決于教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，總體原則是“不拘一格，效用至上”。在突破傳統(tǒng)教案要求紙質(zhì)、手寫、詳案的基礎(chǔ)上，提出如下倡導(dǎo)。，先進的課程理念，只有在課堂上扎根生長，并開花結(jié)果，新課程所預(yù)示的教育愿景才能實現(xiàn)。而作為備課的教學(xué)方案就是課堂教學(xué)活動的藍圖，要研究教學(xué)的“破”與“立”，無法繞開教案問題。正如余映潮老師所言：“教案，是從課堂教學(xué)實施方案的角度來表現(xiàn)時代教改意志的一種載體。”這樣看來，教案改革應(yīng)與課程改革同行，創(chuàng)新教案是語文課程改革的突破口，要進行語文課程改革，必然要進行語文教案創(chuàng)新。

一、教案理念創(chuàng)新

1.角色轉(zhuǎn)變：變“師本設(shè)計”為“生本設(shè)計” ，所謂“師本設(shè)計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學(xué)設(shè)計。這類教案，其教學(xué)資源均來自于教材與教參，設(shè)計者很少考慮學(xué)生的學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。整篇教案能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學(xué)生在課堂上怎樣主動學(xué)習(xí)的過程與方法。，新課程特別強調(diào)教學(xué)過程的“互動性”，強調(diào)學(xué)生情感與心理的需要，強調(diào)學(xué)生的個性差異，強調(diào)課堂的學(xué)生活動主體，強調(diào)教學(xué)資源的動態(tài)生成，強調(diào)留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。顯然，“師本設(shè)計”是不符合新課程理念的。根據(jù)新課程理念，我們倡導(dǎo)“生本設(shè)計”。所謂“生本設(shè)計”，是指教師在新課程理念的引領(lǐng)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進學(xué)生“怎樣有效的學(xué)”為主要思考坐標，重點解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動的學(xué)習(xí)、主動的發(fā)展。為此教師在設(shè)計教案時，必須自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即指示權(quán)威”的“師本角色”為“師生平等互助學(xué)習(xí)”的“生本角色”，并在教案中得以充分體現(xiàn)。

2．多維思考：變“教參套用”為“多元參照” ，過去的教師在備課時，總是習(xí)慣于把教學(xué)參考書作為教材教學(xué)唯一的參照資源，無論是教學(xué)目標、還是教學(xué)過程的設(shè)計，都是來自于教參。不管教參對教材分析的深與淺，不管教參涉獵的參考內(nèi)容是否都有價值，提供的學(xué)習(xí)方法是否符合本版學(xué)生的實際學(xué)情，當然也不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學(xué)資源，設(shè)計者關(guān)注的是教參規(guī)定的既定的教學(xué)任務(wù)，并把能不能按時完成教參規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，視為教學(xué)目標是否達成的重要標志。在這種思維定勢下設(shè)計的教案，基本上是教學(xué)參考書的變本，也即前文所說的“無我教案”。

教參是教師設(shè)計教案的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在設(shè)計教案時，要在領(lǐng)悟課標與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源參考，具體說來，起碼要思考以下五個方面的問題。，一是理論思考。主要指新課改理念，如“自主式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”、“體驗式學(xué)習(xí)”、“綜合性學(xué)習(xí)”，關(guān)注“學(xué)生的課堂生命成長”等。二是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設(shè)計，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標題。通過這個主題可以看出教師對新課程理念的理解。

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)科特點，教材種類，學(xué)生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、所處的環(huán)境等諸多因素進行有創(chuàng)造性的設(shè)計。

第二篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運用的課堂教學(xué)形式。

學(xué)習(xí)者特征分析:學(xué)習(xí)者的特征包括:學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展特征、起點水平、學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣

認知發(fā)展特征是指學(xué)習(xí)者獲得知識和解決問題的能力隨時間發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象，其中皮亞杰的認知發(fā)展階段學(xué)習(xí)理論最有印象。

皮來杰將兒童的認知發(fā)展階段劃分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算四個階段。

學(xué)習(xí)者起點水平的分析主要包括：對預(yù)備技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否具有進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握和知識和技能；二是對目標技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標中的部分內(nèi)容；三是對學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進行。

學(xué)習(xí)風格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式的傾向性，包括學(xué)習(xí)者在接受、加工信息方面的不同方式，對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。

教學(xué)目標是一個多層次的目標體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學(xué)總目標，課程目標，單元目標和學(xué)習(xí)目標。教學(xué)目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定。”而這習(xí)目標（對教師或教學(xué)人員而言，它也通常被稱為教學(xué)目標）則是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要考慮的就是學(xué)習(xí)目標，這涉及學(xué)習(xí)目標的分類問題。

教學(xué)目標分類：按美國著名心理學(xué)家布盧姆（Ｂ.Ｓ.Bloom）的教育目標分類理論，我們可以把學(xué)習(xí)目標因素分為認知因素分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能三大區(qū)域，其中認知領(lǐng)域又包括：知道、理解、運用、分析、綜合和評價６個層次。

教學(xué)重點:指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學(xué)內(nèi)容中占有核心的地位。通常重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于理清教學(xué)重點。

教學(xué)難點：是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且也不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。

第四步：分析案例中教學(xué)方法的選擇：

教學(xué)目標及教學(xué)重點難點的確定，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析，是選擇教學(xué)方法的前提。

教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。第五步：歸納教學(xué)媒體選擇的一般方法：

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標：教學(xué)目標是指導(dǎo)和控制教學(xué)活動過程運行的基礎(chǔ)。在媒體的選擇過程中，必須考慮教學(xué)目標的需要，如要求學(xué)生知道或理解某些具體概念或原理時，可以考慮選擇不同的媒體去傳送不同的信息。對于認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域不同目標的培養(yǎng)，更需要考慮媒體的差異。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：各學(xué)科的內(nèi)容千差萬別，有的需要生動形象的視覺畫面去展現(xiàn)，有的需要借助于聲音才能讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)略其中的奧妙，有的則需要依靠搭建一些模型幫助學(xué)習(xí)者去感受多維世界，因此，需要考慮內(nèi)容的不同，選擇合適的媒體。依據(jù)教學(xué)對象：不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對媒體有不同的接受能力，譬如對于小學(xué)生而言，他們的注意力不易持久集中，因此可以多用幻燈、電影、錄像等生動形象表達信息媒體形式。

依據(jù)教學(xué)條件：教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮哪些約束條件，如學(xué)校的經(jīng)費保障、設(shè)備數(shù)量、電力供應(yīng)狀況、學(xué)校的管理制度與領(lǐng)導(dǎo)的意識等方面。教學(xué)媒體選擇的方法：

１．問題表：問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一解答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)情境的媒體。如：

你想通過媒體來為學(xué)生提供感性材料還是練習(xí)？你打算在課堂上使用還是課后使用？是用于集中學(xué)習(xí)還是用于個別化學(xué)習(xí)？

２．你所選擇的媒體形式學(xué)生有能力使用或理解嗎？ ３．教學(xué)內(nèi)容需要借助于圖形或圖像表征嗎？

４．靜止圖像還是活動圖像更適合于所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)？ ５．有現(xiàn)成的活動圖像資料嗎？ ６．教室可以播放ＶＣＤ嗎？

二、矩陣式：

三、算法型

四、流程圖

教學(xué)目標ＡＢＣＤ法：教學(xué)對象（Audience）,行為（Behaviour）、條件（Contion）、和標準（Degree）４個要求來說明教學(xué)目標，這一方法稱為ＡＢＣＤ法。

第三篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

細胞通過分裂而增殖

通海縣龍?zhí)吨袑W(xué)

朱加為

〖教學(xué)目標〗

1.知識：

(1)解釋細胞體積為什么這么小；

(2)觀察并描述細胞分裂的基本過程和意義。

2.能力：

(1)利用數(shù)學(xué)模型研究細胞體積與表面積的關(guān)系；

(2)運用記錄、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：

體驗?zāi)M探究過程以及科學(xué)方法在科學(xué)研究中的作用。

〖教學(xué)策略〗

通過設(shè)置情境，引出問題：細胞為什么這么小?再引導(dǎo)學(xué)生思考、提出假設(shè)，引出“研究細胞體積與表面積的關(guān)系”活動。針對模擬探究實驗設(shè)計一系列問題，組織學(xué)生討論，理解細胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進而引出細胞如何保持較小的體積的問題。對此學(xué)生容易想到細胞可以一分為二，即通過細胞分裂。細胞分裂使細胞體積減小，細胞數(shù)目增多。

細胞分裂比較抽象，學(xué)生先觀看細胞分裂過程的課件，然后討論，再用自己的語言表達，最后歸納、總結(jié)。〖教學(xué)重點〗

1.細胞分裂的過程；

2.細胞分裂的意義。

〖教學(xué)難點〗

1.活動“研究細胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的得出。

2.染色質(zhì)、染色體的概念及其在細胞分裂過程中的變化。

〖教學(xué)方法〗

模擬探究、計算、分析、討論以及結(jié)合掛圖、多媒體視頻分析講解等方法。〖教學(xué)用具〗

1.課前要求學(xué)生制作棱長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體；

2.動物、植物細胞分裂過程的課件；細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系.avi視頻資料。

3.細胞核在細胞分裂時，染色質(zhì)、染色體變化掛圖；

4.用馬鈴薯制作棱長為1厘米、2厘米、3厘米的正方體。〖教學(xué)過程〗

第一課時

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

問：通過前面的學(xué)習(xí)，大家看生物體是由什么構(gòu)成的呢?

答：細胞。

設(shè)問：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒有想過，如果把兩者的細胞比較一下，結(jié)果會怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢?(激起了學(xué)生好奇心，紛紛進行推測。)

教師總結(jié)：其實兩者的細胞在大小上沒有什么區(qū)別，大象身體大的原因在于體內(nèi)細胞數(shù)目多。

現(xiàn)在再來看看新生兒和父母身體內(nèi)的細胞數(shù)量，新生兒體重一般只有3～4kg，成人體重一般在50～70kg，是父母的細胞比新生兒的細胞體積大還是數(shù)目多呢?(進一步認識生物的體積與細胞大小的關(guān)系)

答：父母細胞的數(shù)目比新生兒的細胞多。

據(jù)測算新生兒體內(nèi)一般有1012個細胞，其父母有1014個細胞，兩者在數(shù)量上相差100倍，但細胞體積是差不多大，父母身材高大的原因是父母身體內(nèi)的細胞數(shù)目多。

有的同學(xué)可能會想或問，細胞的體積為什么這么小?只有在顯微鏡下才能觀察到，這多不方便。細胞為什么不長大一點呢?這就是我們今天要討論和學(xué)習(xí)的問題。

(二)新課

通過學(xué)習(xí)我們知道生物體內(nèi)的活細胞是有生命的(即我們通常所說細胞是活的)。細胞進行生命活動就要通過細胞膜從細胞周圍環(huán)境中獲得營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物，那細胞體積小是否與細胞進行生命活動中的物質(zhì)交換有關(guān)呢?(引導(dǎo)提出探究的問題)你們認為呢?(激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，紛紛提出自己的看法或觀點)然后師生共同歸納。

有的同學(xué)認為是，有的認為不是。那你們怎樣設(shè)計實驗去證明自己的觀點呢?有的學(xué)生就小聲議論：細胞那么小，又看不到，我們沒有那么小的工具來測量細胞大小，用什么方法才能去證明呢?

同學(xué)們議論得好，細胞體積很小，我們很難對細胞的體積和細胞膜的表面積進行精確的測量和計算，就是科學(xué)家也很難對細胞進行精確測量，怎么辦呢?

科學(xué)家通常是通過建立數(shù)學(xué)模型來研究某些復(fù)雜或不易直接進行研究的問題。針對這個問題，我們可以用較大的正方體模型代替細胞，如用棱長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體，先計算小正方體的表面積和體積，再將兩者進行比較，問題就轉(zhuǎn)化為研究正方體的體積和表面積的關(guān)系了，這樣問題就簡化、易于理解了。

同學(xué)們可以拿出課前要求大家準備的正方體進行實驗了，但我們先來預(yù)測一下結(jié)果，四個正方體的體積與表面積的比是隨著體積的增大而變大，還是減小呢?

(學(xué)生討論并進行預(yù)測，可能的預(yù)測有三種：隨著正方體的體積增大，(1)比值增大，(2)比值減小，(3)比值不變。)

預(yù)測后，學(xué)生分別計算四個正方體的體積和表面積及比值，并將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格內(nèi)。

討論、分析正方體的體積和表面積比的變化有什么規(guī)律，與自己的預(yù)測是否相符。

學(xué)生匯報正方體的表面積與體積比。

從數(shù)據(jù)可看出，四個正方體從小到大，其表面積和體積的比分別為6、3、2、3／2，如果正方體的體積再增大，比值會怎么樣呢?(學(xué)生答：減小)我們可得出什么結(jié)論呢?(學(xué)生答：正方體的體積越大，表面積與體積比則越小，反之則越大。)為了讓學(xué)生都能理解細胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，再如下提問。

1.把棱長1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?表面積與體積比呢?(6面，6平方厘米，6／1)

2.棱長2厘米的正方體表面積與體積比是多少?(3／1)把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個棱長1厘米的小正方體，每個小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?(3面，3平方厘米，3/1)

3.如果把棱長3厘米的正方體放入紅墨水里，情況會如何呢?(平均2面，2平方厘米，2／1)

如果把正方體換為其他的幾何模型，結(jié)論也是一樣的，播放：細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系.avi視頻。

因此我們也可以把這個結(jié)論應(yīng)用到細胞中去，同學(xué)們能說說看嗎?

學(xué)生答：細胞越大，細胞膜面積與體積比則越小；細胞越小，細胞膜面積與體積比則越大。

設(shè)問：這對細胞有什么好處或意義呢?(激發(fā)思考)

問：體積較大細胞與體積較小細胞比較，在生活中哪種細胞需要從外界環(huán)境獲取更多的營養(yǎng)物質(zhì)呢?誰又會產(chǎn)生更多的廢物要排出體外呢?

答：體積較大的細胞。

問：如果細胞無限生長，同學(xué)們討論一下，看會有什么情況出現(xiàn)?(較大細胞的表面積即細胞膜的面積相對較小，細胞膜將不能保證從外界環(huán)境獲取足夠的生活物質(zhì)供細胞進行生命活動。)

問：同學(xué)們現(xiàn)在理解了細胞為什么這么小嗎?

答：較小細胞的表面積則相對較大，更易于保證細胞與外界進行物質(zhì)交換，從而保證細胞正常的生命活動。

第二課時

(一)設(shè)問導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道細胞體積很小，而細胞又能不斷地生長，那么細胞將怎樣才能保持較小的體積呢?生物體內(nèi)那么多細胞又是怎么來的呢?

一種方式就是細胞長到一定程度，就停止生長；另一種是細胞長到一定大小的時候，細胞可能一分為二，同學(xué)們認為會是哪一種呢?(答：第二種)

(二)新課

同學(xué)們說得對，我們把一個細胞變?yōu)閮蓚€細胞的過程稱為細胞分裂。細胞是如何從一個變?yōu)閮蓚€的呢?這是一個非常復(fù)雜的過程，同學(xué)們先觀看動物細胞和植物細胞的分裂過程。(播放課件)討論動物細胞和植物細胞的分裂過程，再用自己的語言描述細胞分裂過程，歸納、總結(jié)。

1.動物細胞分裂過程：核分裂―細胞質(zhì)分開―2個新細胞

2.植物細胞分裂過程：核分裂―新細胞膜、細胞壁―2個新細胞

在細胞分裂時，細胞核內(nèi)會發(fā)生什么變化呢?同學(xué)們還記得細胞核的作用嗎?(在遺傳有重要作用)為什么細胞核能在遺傳中起重要作用呢?

結(jié)合掛圖分析講解染色質(zhì)、染色體的概念以及在細胞分裂過程中的變化。

強調(diào)染色質(zhì)里含有遺傳物質(zhì)。細胞分裂前，染色質(zhì)細長，經(jīng)過復(fù)制而數(shù)量倍增，分裂時，染色質(zhì)縮短變粗變?yōu)槿旧w，并且平均分配到兩個子細胞中，從而保證了新細胞與親代細胞具有相同的遺傳物質(zhì)。因此染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細胞分裂的不同時期的兩種表現(xiàn)形式。

通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們分析、討論一下細胞分裂有什么特點?然后歸納總結(jié)。

細胞通過分裂把染色體(遺傳物質(zhì))平均分配到兩個新細胞中，保證了新細胞與親代細胞具有相同的遺傳物質(zhì)。

細胞分裂又有什么意義?

1.單細胞生物通過細胞分裂進行繁殖。

2.多細胞生物通過細胞分裂產(chǎn)生生殖細胞而繁殖后代；通過細胞分裂使生物體內(nèi)細胞數(shù)目增多，從而使新個體由小長大，使生物體不斷更新衰老死亡的細胞，從而保證生物體的正常生命活動。

〖教學(xué)反思〗

第四篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計心得體會

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計心得體會

西中：何碧榮

這些日子，我作為一名學(xué)校的年輕老師，參加并學(xué)習(xí)了華南大學(xué)的遠程教育培訓(xùn)。其中模塊四主要講的就是關(guān)于授導(dǎo)型教學(xué)的有關(guān)知識。我感受頗深。

首先，授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運用的課堂教學(xué)形式。我認為這種教學(xué)其實就是我們現(xiàn)在所提倡的高效課堂。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師是主導(dǎo)，“授導(dǎo)”及講解、引導(dǎo)。而學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等形式達到學(xué)習(xí)目標。

其次，是教案的編寫，在教案的編寫中采用教案模板。需填寫以下幾方面的內(nèi)容。（1）填寫教學(xué)目標。（2）填寫教學(xué)重點、難點。（3）填寫你欲采取的解決措施。（4）填寫你在教學(xué)過程中應(yīng)用資源的方案。然后講稿包括以下幾方面的內(nèi)容：內(nèi)容導(dǎo)入。本課內(nèi)容概覽。多媒體教學(xué)內(nèi)容展示。總結(jié)與練習(xí)。我覺得這樣的模式既清晰又可操作。能使學(xué)生獲得極大的收獲。

其次，通過學(xué)習(xí)，我還了解到了許多的常用的評價方法。比如，考試、成績、評語、學(xué)生互評等。這些方法有效、省時、有科學(xué)性。不過我認為在操作中應(yīng)注意不要只看成績，分數(shù)只是一個數(shù)字，而學(xué)生的思想、能力、發(fā)展等是成績所不能涵蓋的。

有一點更值得肯定，那就是這個模塊還選了一些教案設(shè)計作品，進行評議等，讓我們這些學(xué)習(xí)者更易掌握。

這次學(xué)習(xí)我受益匪淺，了解并學(xué)會了很多知識，感謝華南師范、感謝縣教育局、感謝學(xué)校，為我們這些年輕老師 提供了這么好的學(xué)習(xí)的平臺。

第五篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計后測

模塊

四、授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計后測

1．（單選）當兩根等長的小木棍兩端放齊時，兒童才認為它們同樣長；若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，此時的兒童處于認知發(fā)展的哪一階段？

A、具體運算階段

B、形式運算階段

C．前運算階段（正確答案）D、感知運動階段

2．（單選）下面哪一項不是對學(xué)習(xí)者起點水平所進行的分析？

A、預(yù)備技能的分析

B．學(xué)習(xí)風格的分析（正確答案）C、學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

D 目標技能的分析

3．（單選）“操練與練習(xí)”教學(xué)方法屬于下列哪一種教學(xué)模式（T：教師 L：學(xué)習(xí)者 R：資源 P：問題）？

A、呈現(xiàn)力 B、重現(xiàn)力

C、傳播性

D．可控性（正確答案）

4．（單選）下列符合馬杰的“ABCD”教學(xué)目標陳述法的是？

A．在指認和書寫中，學(xué)生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字（正確答案）

B、理解植物生長的條件

C、提供10個圖形，二年級學(xué)生能夠識別那些是長方形、那些不是長方形 D、連貫、迅速地說出影響植物生長的各個要素

5．（單選）按照美國教育心理學(xué)家布魯姆的“教育目標分類”理論，認知領(lǐng)域包括哪六個層次？

A、知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀

B．知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價（正確答案）C、接受、反應(yīng)、價值評估、組織、價值的復(fù)合 D、模仿、控制、精確、連接、自動化

6．（單選）下列關(guān)于教學(xué)媒體的說法中，哪項不恰當？

A、教學(xué)媒體的出現(xiàn)，豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

B．在選擇教學(xué)媒體時，應(yīng)該優(yōu)先選擇先進、智能化的教學(xué)媒體（正確答案）

C、媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具；當某一媒體被用于教學(xué)目的時，被稱為教學(xué)媒體。

D、在選擇教學(xué)媒體的時候需要考慮教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等信息 7．（多選）在學(xué)習(xí)進展過程中所做的評價，具有反饋的功能，其目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進程，對學(xué)習(xí)進程進行調(diào)整或修正，該評價是下列哪個評價？

A、終結(jié)性評價

B．診斷性評價（正確答案）C、形成性評價 D、總結(jié)性評價

8．（單選）通常所說的相對評價和絕對評價的分類準則是？ A、評價功能的不同 B、評價分析方法的不同 C、參與評價的主體不同

D．評價基準的不同（正確答案）

9．（單選）下列哪一項不是教育評價的功能？

A、導(dǎo)向功能 B、監(jiān)督功能 C、激勵功能 D、調(diào)節(jié)功能

E．篩選功能（正確答案）F、鑒定功能

第二套試題測 試

1． 下面哪項是科學(xué)研究通常經(jīng)歷的五個階段？（B）

A.預(yù)設(shè)方案、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究探索、得出結(jié)論

B.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、預(yù)設(shè)方案、研究探索、得出結(jié)論

C.發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)設(shè)方案、分析問題、研究探索、得出結(jié)論

D.研究探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、預(yù)設(shè)方案、得出結(jié)論

2． 以下對研究性學(xué)習(xí)的說法正確的是（C）

A.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究

B.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個人或小組的形式從課本的相關(guān)內(nèi)容中選擇和確定專題進行研究

C.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究 D.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定專題進行研究，研究過程中由教師來向?qū)W生傳授相關(guān)知識

3． 以下對于MiniQuest的說法不正確的是（B）

A.MiniQuest一般針對的是單學(xué)科學(xué)習(xí)

B.一個MiniQuest過程中不能完成真實問題的研究

C.一個MiniQuest過程一般1～2課時內(nèi)就能完成

D.最簡單的MiniQuest可能只包含情境、任務(wù)、成果、過程、資源、評估等要素中的三到四個要素

4． MiniQuest必須包含①情境②任務(wù)③成果④過程⑤資源⑥評估這些要素中的（A）三個要素。

A.①情境②任務(wù)③成果

B.①情境③成果④過程

C.②任務(wù)③成果⑥評估

D.③成果④過程⑥評估

5． 研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境的形式，以下哪項說法不合適（D）

A.借助實物、模型、圖像、標本以及實驗、參觀等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

B.借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

C.借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 D.借助演示、活動和動作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從理科的角度來說主要指表演，從文科的角度來說主要指操作

6． 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置，以下說法正確的是（A）

A.信息技術(shù)含量

B.基于生活

C.體現(xiàn)學(xué)科特點

D.融入情感

7． 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置，以下說法正確的是（B）

A.任務(wù)應(yīng)該可以在課堂上45分鐘內(nèi)完成

B.應(yīng)該給學(xué)生一個完整任務(wù)的思想

C.學(xué)習(xí)任務(wù)集可以沒有一個主題

D.學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生可以在課堂中完成的

8． 學(xué)習(xí)支架的說法不正確的是（C）

A.學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展。

B.學(xué)習(xí)支架常見的形式有范例、問題、建議、圖表、向?qū)У取?/p>

C.學(xué)習(xí)支架的形式靈活多樣，但都需要在課前預(yù)先設(shè)計好。

D.“解釋、對話、合作等”也是學(xué)習(xí)支架的隨機表現(xiàn)形式。9． 以下哪項不屬于基于項目的學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素？（D）

A.目標

B.角色

C.對象

D.資源

10． 以下哪項不屬于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式（C）

A.小組合作研究

B.個人獨立研究

C.以教師為中心，各小組合作研究圍繞教師的具體要求而開展

D.個人研究與全班集體討論相結(jié)合