第一篇：綜合實踐活動教學反思2

教學反思

第一次接任《綜合實踐活動》，這門學科對我來說還是新生學科，積累的教學經驗也不多心慌。雖說如此，我認為做得較好的地方主要有以下幾點：

1、激發了同學們的學習興趣.在活動伊始,我讓學生來猜猜我的“百寶箱”里裝的是什么寶？同學們興致勃勃個個躍躍欲試，于是學生的積極性

2、在活動中培養了學生與人合作、交流、收集整理資料和動手的能力。如小組在討論中,就很好的鍛煉了他們的交流和口頭表達能力.尤其是在小組中動手制作水果拼盤的過程中，更是提高了學生的合作能力和動手能力。他們的作品真不賴。學生利用各種渠道收集資料，提高了學生收集整理資料的能力，3、體現學科知識的綜合運用。在本次實踐過程中，學生要進行調查，收集等活動，要用到語文，數學，生活等方面的知識，學以致用，達到了綜合實踐活動課程的目的。

4、本次活動體現了學生的自主性、選擇性和實踐性。由學生自由組合小組，自行確定主題，為學生提供開放的個性發展空間。

在開展活動的過程中，我也覺得還存在這一些需要改進之處。

1、準備不夠充分，本科在選題方面很好，但渉及面較廣，不能在較短的時間內完成，課的內容顯得有些膚淺，要想取得更好的效果，還須要更多的時間。真的是要做到不斷延伸和拓展，做到小課題深研究，才能把這門學科做得更好。

2、基于學生的認知水平及生活環境的特點，對各種水果的有關知識了解都還比較膚淺,還停留在表層,有些一知半解，一些體驗的深度也還有待于加深.3、活動過程中，學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生主動性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵學生及時調整心承態，保持實踐的熱情。

4、部分學生還不太能夠很好的正確地看待自己和別人的成果與收獲，需要老師的引導,形成正確的評價。

5、教師自身的知識層面需要完善，使自己在開展活動的過程中給予學生更多的指導。

看來，綜合實踐課要上得成功，不能忘記一點：給學生方法，注意過程指導！還必須得做到小課題深研究。

第二篇：小學綜合實踐活動教學反思

小學綜合實踐活動教學反思

要教好每一節《綜合實踐活動課》，我們首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，除了讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感外，還應使學生感到教師與學生平等相處，一起與學生相互探索，相互研究，老師不能要求太高，要給學生發表意見的機會，老師不要面面俱到，要讓學生去探索，老師適時點撥和啟發。只有這樣，學生對知識才能牢固的掌握。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。學生之間要多加交流與合作，只有這樣，學生的綜合素質才能得到提高。

最后對課題重點、難點，老師要做到心中有數，這樣既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學，教師要巧妙的利用生活中生成的資源，增設教學環節，創造性的組織實施課堂教學，適當利用多媒體課件，使課堂充滿活力，教師要親自參與活動，這樣使得師生的活動直接融入學生的學習經歷中，引起了情感上的共鳴，得到了情感的體驗，態度和價值觀的熏陶，使得教學活動充滿著“生命的活力”，從達到事半功倍的教育效果。

對小學綜合實踐活動課的教學反思

要教好每一節《綜合實踐活動課》，我們首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，除了讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感外，還應使學生感到教師與學生平等相處，一起與學生相互探索，相互研究，老師不能要求太高，要給學生發表意見的機會，老師不要面面俱到，要讓學生去探索，老師適時點撥和啟發。只有這樣，學生對知識才能牢固的掌握。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。學生之間要多加交流與合作，只有這樣，學生的綜合素質才能得到提高。

最后對課題重點、難點，老師要做到心中有數，這樣既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學，教師要巧妙的利用生活中生成的資源，增設教學環節，創造性的組織實施課堂教學，適當利用多媒體課件，使課堂充滿活力，教師要親自參與活動，這樣使得師生的活動直接融入學生的學習經歷中，引起了情感上的共鳴，得到了情感的體驗，態度和價值觀的熏陶，使得教學活動充滿著“生命的活力”，從達到事半功倍的教育效果。

第三篇：小學綜合實踐活動教學反思

小學綜合實踐活動教學反思

南芬小學周明望

在學生進行綜合實踐活動的過程中，因一些原因大部分的實踐都需要學生課外去完成，而孩子都有貪玩的天性，經常會把活動任務忘在腦后，不能按計劃進行實踐活動。當老師上課時總是會聽到學生埋怨組內成員沒做，呈現出“越來越進行不下去”的尷尬狀態，這也是我們綜合實踐活動教師開展教學的一大難題。開始出現了這樣的問題，我就及時采取了一些辦法，收到了一定的效果。

思想和認識上的轉變帶來的將是行為的變化。讓我也認識到：“思想是行動的先導”這句話在孩子們進行綜合實踐活動中具有同樣效應。作為綜合實踐活動課指導教師，應隨時把握學生的思想狀況，及時給予調控，是保證實踐活動進行下去的前提。

“榜樣的力量是巨大的”這句話真的不假，綜合實踐活動課教師在組織學生實踐時，能根據孩子們的活動狀況，及時發現做得好的小組或學生，讓他們介紹做法、收獲和感受，不僅能給做得好的一個鼓勵，這樣的“亮相”讓其他（特別是還沒做的）在心里產生羨慕、佩服、競爭和感到實踐是非常快樂且有意思的心靈觸動，而且還讓不知道如何去做的組和學生了解了方法，明白自己應該怎么去做，同時也代替了教師的方法說教。這樣利用“榜樣的力量”使孩子們產生主動實踐的欲望和堅持不懈進行活動的動力，促使學生去積極主動地把實踐活動進行下去。

第四篇：綜合實踐活動課程教學反思。

綜合實踐活動課程教學反思

綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經得到重視并推廣的課程，已經廣為人知，各個學校都結合地區和學校本身的資源優勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果冷靜思考，在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更扎實、更實實在在的開展。

一、活動選題的反思

綜合實踐活動的選題是能否實際開展好活動的出發點，不少教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學生選擇，只能引導學生圍繞這些主題來開展活動，結果活動主題受限制，學生活動的方式也相應受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養學生開放的思維方式，不利于形成學生對自然、對社會、對自我關系的整體認識。

我更不贊同采取全校一起搞統一主題的系列活動的方式。這種幾乎是動員全校或是全年級學生對一個問題進行深入全面的研究，實際上是一種對綜合實踐活動宗旨的曲解。綜合實踐活動實際上是要求學生從自然、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，我們必須關注學生的差異性，培養學生富有個性的學習。統一制定研究主題，實際上從根本上已經否定了對學生主體的關注。學生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音！

進一步講，這在某種程度上是想出成績又想圖省事的做法。現行教育監督和質量測評體系好像更看重能證明工作業績的成果，看到足夠多的孩子們收集的堆積如山的資料，一組組編排好的成果展示似乎是學校在迎接相關檢查驗收時最自豪的時刻。可是回頭想一想，我們對孩子的研究過程又知道了多少呢？每個孩子在研究過程中的成長與進步我們又發現了多少呢？到底有多少孩子真正參與了探究性的活動了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？作為綜合實踐活動教師，我們到底應該以樹立怎樣的觀念？是順水推舟還是真新的為孩子的發展做點實在的事情。

有人說：學校課程不僅是知識和實踐的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。

綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，在指導學生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學校來對教師作一些硬性規定，相反應給教師更大的自主性和創造性的空間。在這一方面，我真的很感謝我們學校的領導！我專職從事綜合實踐活動課程的教學工作，學校領導十數年來一直給與我極大的信任與支持！在這一領域，我經過長期的實踐和探索，發現其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導孩子如何從他熟悉并喜愛的領域中找到問題的切入點；如何開展有效的規范的研究探索工作；在遇到困難時指導孩子如何梳理問題找到突破點；在整個研究的過程中鼓勵孩子并感染孩子學會鼓勵自己；在研究結束后分享孩子研究的喜悅并及時地引導孩子進行研究過程的反思。這樣的綜合實踐活動課程才是真正以學生為本、以學生的發展為本的課程，才是符合新課程改革精神的課程。

但是，怎樣的學校和教師評價體系才能夠讓老師可以安下心來做這些很可能看不到耀眼成果的工作呢？

二、活動開展過程的反思

在開展綜合實踐活動時我發現，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。

如何引導學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。在自主選題的前提下，深度實踐要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導學生把各種實踐活動的目標細化、分解，并進行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段（如，調查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動的具體任務和目標。深度實踐還要求教師注重引導學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調控。需要反復實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。

同時，如果孩子們真的深入研究和實踐，就會占用相當多的時間和精力，這在當下又是一個兩難選擇，學校、教師和家長對孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導孩子在這個過程和人際關系中學會取得平衡又是非常個性化問題，老師應該站在哪一邊？還是把問題推給學生和家長，自己只等看看結果？我有一個朋友的孩子為了完成假期的實踐活動因為天氣光線原因連續3天組織幾個同學在自家住的高層建筑大廳擺出擦玻璃的造型照相，然后配上解說詞就算完事了，“擺擺樣子”的做法小孩子是怎樣學會的呢？還是小孩子已經習慣了這樣的所謂實踐？

三、展示評價的反思

綜合實踐活動課程是針對長期以來單一的學科教育或知識教育的局限性而設計的一門面向學生生活的實踐性課程，其目的是引導學生通過實踐性學習，在實踐中自主提出問題，運用已有的知識和經驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經驗，體驗問題解決的過程，從而發展實踐能力和良好的個性品質。在活動過程中，他們經歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學科課程的課堂教學中難以遭遇的現實生活場景，正是這些引起了學生對生活的獨特認識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關注活動的結果，那么伴隨著活動過程的認識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨特的課程價值也將消失殆盡。因此，在活動的總結交流階段，指導教師要引導學生在展示活動成果的同時，對活動過程進行回顧、總結和反思，幫助他們理順在活動過程中產生的對自然、對社會、對自我的認識和體驗，做到“關注過程，兼顧結果”。

究竟怎樣評價學生的研究成果，評價學生在實踐研究過程中的表現是總和實踐活動評價體系要研究的內容，對老師的評價和對學校這方面教育情況的評價也需要進一步完善。怎樣讓我們的活動踏實真切的開展，不搞花架子，不做表面文章，而是讓孩子們真正感受到認真探索、熱情參與、體會成長過程的歡樂，不必集體突擊補材料、不必完全按照一個模式做展示、不必讓家長在背后包辦代替??

綜合實踐活動課程才真能體現出她“自主、發展、生成”的特性。

七、活動設計反思

在活動中，學生在感受每一個環節和過程帶給他們的快樂和享受，同時他們在回顧活動整個過程的時候更加興奮，并且能夠學到知識技能，受到啟發，代表這是個成功的活動。

學生在綜合實踐活動過程中，既需要獲得學科知識，也需要增加社會知識和常識。教師在指導學生進行活動時，要盡可能的為學生提供獲得知識的路徑，指導學生正確使用互聯網，不讓學生迷失了方向。

花卉的種植既是個學生感興趣又是個容易研究的活動，能再不同程度上滿足學生的興趣和需要。這次的綜合實踐活動就是要讓學生的個性自由生長，情感和體驗在成長中升華，讓學生感受到小組合作的重要，明確的分工又使學生感受到自我的重要性，體驗到集體成功的喜悅。

第五篇：綜合實踐活動課程教學反思

經過了幾天緊張的準備，我順利完成了綜合實踐活動課的課堂教學評比。忐忑的心情從賽前一直延續到賽后結束。現在坐下來心情漸漸平靜，一個大大的問號在心里叩問：我要怎樣在綜合實踐活動這條路上走下去？

本次我上課的內容是《綜合實踐活動課程》四年級《擁抱健康之合理飲食》。由于綜合實踐活動課在我區開展的活動較少，因此賽前我通過網絡搜集了大量的課例，基本理清了綜合實踐活動課的固有流程。本節課就是按照這樣的過程進行的。

一、引入主題。

二、確定子主題。

三、整合確定大主題。

四、分小組研究。

五、各小組匯報交流。本節課的教學目標是：

1、通過主題的確定，引導學生逐步形成合理飲食的良好意識。

2、在課堂的教學中不斷提升學生的口語表達能力，收集整理信息的能力，制定活動方案的能力及協作能力等。但在上完課反思時，我發現有些目標并沒有真正落實或者落實不夠。

首先導入太過簡單，這歸因于準備倉促，網絡沒有充分利用。如果在導入里加上視頻資料，我想會更加吸引孩子的注意力。其次，在第二個環節“確定子主題”里出示膳食寶塔時，教師沒有詳細向孩子介紹膳食寶塔的內容。雖然發揮了孩子的主觀能動性，但是教師的引導并沒有真正體現出來，課堂整合不夠，有些散。接著，分小組研究時，雖然教師劃分了各個組，但沒有制定出劃分辦法，孩子們只是遵守了老師的要求，如果老師能用一種寬松的自由的要求讓孩子自己組織小組，孩子們的積極性會更高。

由于經驗缺乏，可能本次反思也不夠徹底，以后還要更加嚴格要求自己，既然選擇了綜合實踐，想繼續走下去，走穩、走好是我將要認真考慮的，道阻且長，與各位老師共勉。