第一篇：《蟈蟈與蛐蛐》教學設計（推薦）

《蟈蟈與蛐蛐》教學設計

一、教學設想

弱水三千，我只取一瓢飲。

對本詩歌的教學我旨在探索用詩歌的方式解讀詩歌。所以，在反復閱讀詩歌的基礎上抓以下五個點來構建課堂教學：

1、從“蟈蟈的樂音”與“蛐蛐的歌兒”入手，把握詩歌語言的詩意特點，并由此引出詩歌的主旨：大自然無限的生機與活力。

2、閱讀詩歌中“大地的詩歌從來不會死亡”“大地的詩歌呀，從來沒有停息”兩個句子變化，把握詩歌行文的特點。

3、抓住夏天“蟈蟈樂音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會詩歌詞語的凝練和詩意的美。

4、從詩歌的形式出發，溯源“十四行”格律詩，了解英國“十四行”格律詩的特點。

5、回歸內容，提問由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯想到什么？體會：詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會留下詩人的影子。“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

二、教學目的

（一）通過詩歌的詞語、意象、詩句解密詩歌。

（二）重點把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個意象，從中體會詩人的“喜悅”與“溫暖”。

（三）通過閱讀與觀察，發現“十四行”詩的結構特點。

（四）通過聯想，理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

三、教學過程

（一）熱課。

你的興趣愛好是什么？（調試話筒，播放音樂。）

導入：同學們剛才聽到的音樂是瑞士著名的音樂團隊班得瑞的《森林狂想曲》，現在請大家閉上眼睛，老師從剛才的音樂中抽出了一種聲音，我們一起來聆聽一下？

（放蟈蟈的鳴叫。）請你說說：你聽到了什么？ 夏日里蟈蟈的叫聲。

用“叫聲”不好，換一個優美的詞語？ “歌唱”。“聽到夏日里蟈蟈在歌唱。”

其實，我們在七年級上冊學過一篇有關蟈蟈的文章，大家還有印象嗎？法布爾的《綠色蟈蟈》，我們來看看法布爾是怎么描寫蟈蟈的叫聲：

“在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。”

法布爾把蟈蟈的叫聲比作“歌聲和樂段”，那么英國著名的浪漫主義詩人濟慈,在詩歌中把蟈蟈與蛐蛐的叫聲描寫成什么？

“蟈蟈的樂音”、“蛐蛐的歌兒”請大家從詩歌中劃出來。

請大家推薦一位同學朗讀一下這首詩歌。其他同學思考：你從“蟈蟈的樂音”和“蛐蛐的歌兒”中聽出了什么？

詩人無限的喜悅、無限的生機、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖------其實，1816年12月30日夜晚，21歲的濟慈與朋友亨特、克拉克共坐一室，聽爐邊蟋蟀高鳴。亨特建議，他和濟慈即興以蟈蟈與蛐蛐為題材各寫一首詩歌，由克拉克計時。濟慈同意。結果濟慈先交卷，就是這首詩。詩人借助炎炎夏日的蟈蟈樂音與寒冷冬日蛐蛐的歌兒，贊頌了大自然的無限生機與活力。（6分鐘）

（二）梳理關鍵句。

我們也回到那個奇妙的夜晚，感受蟈蟈的樂音與蛐蛐的歌兒，感受大自然無限的生機與活力。

這種無限的生機與活力，體現在詩歌中一個反復出現的詩句，請大家一齊朗讀并劃出來？

“大地的詩歌從來不會死亡：” “大地的詩歌呀，從來沒有停息：”

請一位同學朗讀一下這兩句詩歌，其他同學來點評一下？ 后面詩句感情更加強烈。什么原因造成的呢？ 后面句子中的“呀”。

那我們看看詩歌原文：“The poetry of earth is never dead.”“The poetry 2 of earth is ceasing never.”

觀察一下，譯文與原文有什么區別？

第2個句子是沒有“呀”，這個“呀”是譯者加上去的，有什么目的？ 情感上的遞進。一是便于抒情，二是行文需變化。那么，我們可以把“呀”，放到第一個句子嗎？

不行。開篇鏗鏘有力表明自己立場，為后面抒情鋪墊；詩歌講究含蓄的美，一般不在開頭抒情。

請大家再觀察這兩個詩句，還有什么發現嗎？ 詩句后面用了冒號。這個標點符號有什么作用？

引出下面的詩句，起到自然分段的作用。也就是說前面寫得是蟈蟈的樂音；后面寫得是蛐蛐的歌兒。（4分鐘）

（三）解讀意象。

（1）、解讀“蟈蟈”意象。

詩人在詩歌的前半部分借助“蟈蟈的樂音”表達什么情感？請用一個詞語概括。（齊讀課文蟈蟈部分的詩句）

“喜悅”（板書）

你這種感覺走進了蟈蟈的心靈，也走進了詩人的心靈。請同學把這幾句詩歌中帶有“喜悅”情感的詞語圈出來，并加以細細評點？（可以結合鳥的意象，比較蟈蟈旺盛的精力）

“沉醉”：入迷，因為喜悅。

“盛夏的豪華”：交響樂，氣勢宏大，蟈蟈的狂歡。“新割的草地”：用嗅覺感受大自然的清新。“唱得疲勞”：喜悅之極，一直歌唱。“舒適地棲息”：生活的愜意，內心的滿足。“可喜的草叢”：草叢也充滿了喜悅。“飄蕩”：喜悅之情油然而生。（8分鐘）（2）、解讀“蛐蛐”意象。

蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒，那么到了冬季，萬物沉睡，大自然中的聲音消亡了嗎？

沒有。還有誰在嘹亮地歌唱？ 蛐蛐。

我們先認識一下蛐蛐（投影蛐蛐的圖片）。蛐蛐其實就是我們說的“蟋蟀”。那題目能不能改成“蟈蟈與蟋蟀”？

不行。疊詞產生節奏音韻的美。

再來聽聽“蛐蛐的歌兒”（播放蛐蛐的叫聲）。結合詩句你從“蛐蛐的歌兒“中聽出了什么？用一個詞語概括。

“溫暖”（板書）

說說詩歌中哪些詞語或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”？ “彈起”。能否改成“唱起”“發出”。辨析。

魯迅在《從百草園到三味書屋》中說：“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。”（動靜結合）

“升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

“昏昏欲睡中，人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯想到盛夏的蟈蟈，體會到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。

（小結：）為什么在詩歌的結尾要從“蛐蛐”重新寫到“蟈蟈”呢？除了前面感受到溫暖外，還有什么用意呢？（討論）

詩人旨在表達“大地的詩歌從來不會死亡”，“大地的詩歌呀，從來不會停息”，大自然的歌唱是從夏天一直延續到冬天，一年四季，大地歌聲不斷。（6分鐘）

（四）詩歌拓展。

（1）余音。

至此，我們完成對詩歌的解讀：詩人借助炎炎夏日蟈蟈的樂音和寒冷冬日蛐蛐的歌兒，贊揚了大自然地無限生機與活力。但是，老師的腦海中總存在幾個疑問？

1.這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎？

2.詩歌中寫蟈蟈的內容明顯多于蛐蛐的內容，這是頭重腳輕，有悖于中國傳統文學結構？所以，題目是否可以改成“蛐蛐與蟈蟈”？

于是老師多次閱讀、反復觀察這首詩歌，結果發現了一個“秘密”。老師先賣一個關子，請大家來觀察這首詩歌的結構，看看你有什么發現？（打出詩歌完 4 整的體例，讓學生發表看法。）

蟈蟈與蛐蛐

濟慈

大地的詩歌從來不會死亡： 當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音 在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，那就是蟈蟈的樂音啊!它爭先 沉醉于盛夏的豪華，它從未感到 自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，便舒適地棲息在可喜的草叢中間。大地的詩歌呀，從來沒有停息： 在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成 一片寧靜，從爐邊就彈起了 蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，昏昏欲睡中，人們感到那聲音 仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。結構不是傳統的平頭詩歌，而是參差不齊。追問：這參差不齊的結構有規律可循嗎？ 4433=14行。是英國著名的14行格律詩。

鼓掌。老師覺得你們真得很精彩，你們發現所有的詩歌秘密。特別是14行詩，老師想起了英國文學史中的“十四行”詩體。這就是老師發現的“秘密”？（4分鐘）

（2）十四行詩.（投影：）十四行詩，又譯“商籟體”，為英文Sonnet的音譯。是歐洲一種格律嚴謹的抒情詩體。最初流行于意大利，彼特拉克的創作使其臻于完美，又稱“彼特拉克體”，后傳到歐洲各國。由兩節四行詩和兩節三行詩組成，每行．．．．．．．．．．．．．．．．．11．．個音節，韻式為，ABBA，CDE，CDE或，ABBA，CDC，CDC。另一種類型．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．稱為“莎士比亞體”（Shakespearean）或“伊麗莎白體”，由三節四行詩和兩 5 行對句組成，每行10個音節，韻式為ABAB，CDCD，EFEF，GG。

也就是說，我們現在讀到的《蟈蟈與蛐蛐》其實就是英國“十四行”格律詩歌的譯文。一起朗讀加點的關鍵句：

1、詩歌的行數是固定的14行，由兩節四行詩和兩節三行詩組成。

2、每行有固定的11個音節。

3、必須變化押韻，韻式為ABBA，ABBA，CDE，CDE或，．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．ABBA，CDC，CDC。．．．．．．．．．．．．．現在我們不妨嘗試回歸到英文詩來看看十四行格律詩特定的格律特點。

The Grashopper and the Cricket ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is never dead.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．When all the birds are faint with the hot sun

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And hide in cooling trees, a voice will run

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．From hedge about the new-mown mead ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

A．That is the Grasshopper's.He takes the lead

A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．In summer luxury;he has never done

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Whithhis delights, for when tired out with fun

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．He rests at ease beneath some pleasant weed.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is ceasing never.C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．On a lone winter evening, when the trost

D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Has wrought a silence, from the stove there shrills

E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The criket's song, in warmth increasing ever,C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And seems to one in drowsiness half list, D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The grasshopper's among some gressy hills.E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．配音朗讀。聽不大懂詩歌沒有關系，說說你有什么發現？

1、詩歌有十四行。兩部分構成：86結構，分成4433結構形式。

2、每行有11個音節。

3、結尾壓韻。韻式為ABBA，ABBA，CDE，CDE。（5分鐘）（3）比較。

這樣的形式讓我們想起了中國唐代的格律詩。絕句與律詩，必須遵循字數、行數、平仄、壓韻、工整的對偶等。我們現在所學詩歌其實就像把中國唐代的格 6 律詩翻譯成現代文，然后再把現代文翻譯成英語一樣。

在把握了英國“十四行”詩歌的特點后，現在我們再看一看課本中的譯文，說說課本的譯文有什么局限性呢？

蟈蟈與蛐蛐

濟慈

大地的詩歌從來不會死亡： 當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音 在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，那就是蟈蟈的樂音啊!它爭先 沉醉于盛夏的豪華，它從未感到 自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，便舒適地棲息在可喜的草叢中間。大地的詩歌呀，從來沒有停息： 在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成 一片寧靜，從爐邊就彈起了 蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，昏昏欲睡中，人們感到那聲音 仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。

無法押韻；缺乏相同的字數。（5分鐘）

（五）小結。

這是翻譯詩歌的局限性，所以有可能我們還是朗讀英文版本的原詩會比較好。

現在，我們再次齊讀詩歌。說說經過本課的學習，看到“蟈蟈”與“蛐蛐”你會聯想到什么？

1、“樂音”“歌兒”“生機”“十四行”詩歌等。（對本課內容的小結）

2、老師還聯想到詩人。

（投影：濟慈，英國浪漫主義詩人，1795年10月29日生，約翰·濟慈的 7 父親是出租車馬的馬房飼養員，地位低微，家道貧寒。他還沒到15歲，父母雙亡，他和兩弟一妹在親友的照管下成長，生活很貧困。他自幼酷愛文學，但不滿16歲就離開學校去跟一個醫生學學徒，1816年獲得助理醫師資格。這一年，他認識了李·亨特和雪萊等作家，由于對文學的酷愛，使他棄醫從文，走上了寫作的道路。1816年5月，他在亨特主編的《探究者》上發表了第一首詩作《呵，孤獨》。1817年，他在雪萊的幫助下，出版了第一本詩集《詩歌》。1818年，是濟慈整個生活的轉折點。這一年，他發表了長詩《安迪米恩》。從1818年末到1820年初，他先后寫出了《夜鶯頌》、《依莎貝拉》、《希臘古甕頌》、《海坡里安》等詩歌。1820年3月，濟慈第一次咳血，之后不久，因為迅速惡化的肺結核，1821年2月23日，濟慈于去意大利療養的途中逝世，年僅25歲！）

這段材料結合詩歌《蟈蟈與蛐蛐》，你有什么發現？ 蟈蟈與蛐蛐從某種意義上說，它們就是詩人的化身。生命雖然短暫，也要用最嘹亮的歌聲唱出對生活的渴望！詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會留下詩人的影子。

濟慈死后，要求后人和朋友不要在他的墓碑上刻上名字，而是刻上這樣一句話：

這里安息著一個把名字寫在水上的人！

最后，讓我們回到詩歌，在《森林狂想曲》的音樂中，一起朗誦《蟈蟈與蛐蛐》。

（5分鐘）

四、板書設計：

蟈蟈與蛐蛐（濟慈）

樂音——喜悅

生機 歌兒——溫暖

鹿城實驗中學 林錫麒

二〇一一年十二月八日

第二篇：《蟈蟈和蛐蛐》教學設計及點評

《蟈蟈和蛐蛐》教學設計及點評

本資源推薦人：洪嘯音樂教育網友媚眼如絲 本教學設計：吉林省長春市第五十二中學小學部

宋鎣螢

教學年級：小學五年級

一、教學內容

《蟈蟈和蛐蛐》是義務教育程標準實驗教科書小學音樂教材（人民音樂出版社）第十冊第六單元京韻中的一首歌曲。

二、目標與策略

1．遵從“音樂以審美為核心”的理念，以聆聽為主，從體驗入手，使學生能夠簡單的了解京劇，同時學會演唱京韻兒歌。

2．以興趣愛好為動力，充分利用本幽默但具寓意的歌詞及教師的表演唱激發學生學習的興趣，使學生認識蟈蟈和蛐蛐，學會做人、做事的道理。

3．以合作學習為主要的模式，通過師生合作、生生合作，使學生主動參與音樂實踐活動。

4．充分體會國粹藝術的傳承價值，進一步激發學生對民族民間音樂的熱愛。

三、教學過程

（一）師生問好

（二）新教學

師：我看得出來，同學們今天學習狀態非常的好，下面老師想請同學們來辨別一下我帶來的兩幅圖片。（出示兩幅圖片）

誰知道這兩只小昆蟲分別是什么？

生：（學生的回答五花八門）

師：這兩只小昆蟲十分相像，就像一對小兄弟。綠色的這只叫蟈蟈，褐色的這只學名蟋蟀，我們北方人叫它蛐蛐。它們棲息在房間地頭，吃莊稼的根、莖、果實，是危害農作物的害蟲。

現在同學們就來聽一聽這小哥倆在干什么？

（教師表演歌曲《蟈蟈和蛐蛐》）

生：體會歌曲的演唱情緒及演唱特點。

師：同學們，這首歌曲的演唱情緒是什么樣的，你們覺得這首歌曲的演唱風格和我們以往學習的兒童歌曲有什么區別？

生：詼諧、幽默；像京劇。

師：同學們的感受能力非常好。《蟈蟈和蛐蛐》這首歌曲就是將京劇元素和兒童歌曲元素融合在一起，形成的一首京韻兒歌。那現在誰能告訴老師京劇的演唱有什么特點？

生：回答不出來。

師：下面我們就來欣賞一首京劇的著名唱段《蘇三起解》。（教師播放）（出示京劇的形成、主要唱腔、主要伴奏樂器、發音特點。）

生：認真聆聽、感受、了解。

師：教師播放歌曲《蟈蟈和蛐蛐》。

生：帶著剛了解的知識再次欣賞、感受，并可輕聲哼唱。

師：如果把這首歌曲按演唱情緒變化劃分段落，該怎樣劃分？

生：劃分，并說出每段的演唱情緒。

師：教師按段落彈奏歌曲旋律。

生：逐段學習。（解決音準、節奏問題，強調旁白部分的調值）

（三）鞏固實踐

師：完整彈奏歌曲旋律。

生:完整演唱全曲。

生：分角色演唱全曲。（男生扮演蟈蟈，女生扮演蛐蛐，老師扮演大公雞。）

師：同學們演唱得非常準確，但老師總覺得有欠缺的地方，想一想，問題出在哪里？（主要強調京韻——兒化音）

生：各抒己見，變化演唱，進行歌表演。

（四）堂小結

師：本堂你有哪些收獲？

生：認識了蟈蟈和蛐蛐。

知道了做人的道理。

簡單了解了京劇。

學會了一首京韻兒歌。

師：京劇作為我國的國粹，有著悠久的歷史。隨著時代的不斷發展，有許多優秀的音樂人將京劇元素、現代音樂元素融合，創作出了具有時代性的優秀作品。希望我們同學能發揮自己的聰明才智，將京劇這門古老的藝術發揚光大。

教師簡介

宋鎣螢，畢業于東北師范大學音樂教育專業，學士學位。現任長春市第五十二中學小學部音樂教師。教齡7年。市級骨干教師，長春市音樂教育委員會教研中心組成員。吉林省中小學音樂教師基本功大賽一等獎，全能“十佳”教師獲得者；吉林省教學大賽音樂優質（小學組）一等獎；全國少年兒童藝術大賽優秀指導教師；撰寫的論文多次獲科研成果一等獎，并發表。

======================================例點評

本節選材新穎，方法獨到，有三點值得借鑒：

一、以審美為核心，使學生在輕松自然的活動中簡單了解了京劇及京韻兒歌的特點，使學生充分體會國粹藝術的傳承價值，進一步激發學生對民族民間音樂的熱愛。

二、充分利用本幽默但具寓意的歌詞及教師的表演唱激發學生學習的興趣，使學生認識蟈蟈和蛐蛐，學會做人、做事的道理。

三、引導學生在活動中得到情感體驗，感受音樂所帶給人的精神鼓舞。美妙的音樂讓學生終身難忘。

點評人：聞萍（長春市二道區教師進修學校）

第三篇：音樂教學設計《蟈蟈和蛐蛐》

【五年級音樂教學設計】

蟈蟈和蛐蛐

東關小學 吉沁妮

教學目標：

1．感受體驗我國民間藝術寶庫里戲曲京劇風格與韻味，進一步激發對民族音樂的熱愛。

2．認識“京歌”，用風趣、幽默、詼諧的情緒演唱《蟈蟈和蛐蛐》。

教學重點、難點：

頓音 ▼

倚音 教學準備：

電子琴、錄音機、多媒體課件 教學過程：

一、練聲

跟琴演唱歌曲《童心是小鳥》、《小鳥 小鳥》

二、課題導入

1.提問：大家看過戲嗎？誰知道我國戲曲的種類有哪些？（京劇、川劇、黃梅戲、越劇、昆劇、蒲劇、上黨梆子等）2.下面，請大家欣賞一段京劇表演：

（歌曲講述了愛吹牛的蟈蟈和蛐蛐，他倆相互吹捧、互相比說大話，到頭來成了大公雞的盤中餐。）(2)它給我們什么啟示？

（告訴我們：要踏踏實實做事，不能浮夸，要做一個誠實的人。）(3)歌曲的風格與情緒是怎樣的？

（這是一首京歌，除了具有京劇的韻味外，還運用了評書里的說唱藝術。具有風趣、幽默、詼諧的特點。）

三、學唱歌曲： 1.學唱歌曲的曲調

歌曲分析：歌曲分為三個樂段

第一樂段: 講述 頓音記號▼（短促、輕巧而有彈性）

倚音記號（短促、一帶而過）

蟈蟈和蛐蛐一唱一和開始吹牛皮。

第二樂段：簡單說一下反復記號▍▏： ：▏▍ 以說唱的形式各自吹噓自己的本領。

第三樂段：二位吹牛大王，越吹越大，正在得意洋洋之際，走來一只大公雞“一口一個”把它倆全吃了。

2.填詞演唱歌曲

為了更加突出歌曲的“京味”，可以把個別的歌詞改為兒化音，如：“地”可唱成“地兒”、“皮”可唱成“皮兒”。

3．完整地演唱歌曲。

用風趣、幽默、詼諧的情緒來演唱。4.四人小組自由演唱歌曲。5.分小組、分角色進行演唱。

教學結束：

這節課，我們了解了關于京劇的一些知識，同時又認識了京歌。下面，老師再請大家欣賞一首非常好聽的京歌——《說唱臉譜》。

下課！

附【板書設計】

京歌

蟈蟈和蛐蛐

1= B 頓音 ▼（短促、輕巧而有彈性）

倚音（短促、一帶而過）

第四篇：《蟈蟈與蛐蛐》教案

4、外國詩兩首 蟈蟈與蛐蛐

濟 慈 教學目標：

1、分析寫景詩的意境

2、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣 重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境 課時安排 1課時。教學內容和步驟

一、導入新課。

同學們，這節課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人——濟慈(板書)創作的十四行詩《蛔蟈與蛐蛐》(板書)。

二、知人論世。

1．指名朗讀這首詩。正音。

2．簡介作者和時代背景。引導學生閱讀注釋①，教師補充。

濟慈（1795～1821）英國浪漫主義詩人，自幼家境窘困，是當時英國文壇上一顆光彩奪目的巨星。他的詩歌想象豐富，詩中有畫，色彩感強，有一種永恒的美，多體現對自然、自由的向往。

濟慈詩才橫溢，與雪萊、拜倫齊名。死時他年僅25歲，可是他遺下的詩篇一直譽滿人間，被認為完美地體現了西方浪漫主義詩歌的特色，并被推崇為歐洲浪漫主義運動的杰出代表。

三、整體感知

1、這首詩在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）

2、這首詩描繪了哪兩幅圖景？

盛夏——蟈蟈的樂音 ；嚴冬——蛐蛐的歌兒 3.理解部分詩句所描寫的情景、渲染的氣氛

所有的鳥兒因驕陽而昏暈

隱藏在陰涼的林中

新割的草地周圍的樹籬

可喜的草叢 明確：展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙

它爭先/沉醉于盛夏的豪華

它從未感到/自己的喜悅消逝

一旦唱得疲勞了

便舒適地棲息在可喜的草叢中間

明確：渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩

在寂寞的冬天的夜晚

當嚴霜凝成一片寧靜

在逐漸升高的暖氣

昏昏欲睡中 明確：表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛 4．詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”，你是怎么理解的？（課后第一題）

詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把他們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃，表達對大自然的無限熱愛和由衷的贊美之情。

5、《蟈蟈與蛐蛐〉哪些句子點明了主旨？ “大地的詩歌從來不會死亡”

“大地的詩歌呀，從來沒有停息。”

6、《蟈蟈與蛐蛐》要表達怎樣的主題思想？

這是一首大自然的頌歌。它通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”，歌頌大自然美好如詩，永遠歌聲不斷，永遠充滿生機。

四、合作探究：

1、理解蟲鳴的象征意義。

詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

2、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎 樣聯系起來的。

這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

3、詩歌構思特點

4、這首詩構思上的特點可以用下列圖式表示構思巧妙，短小精致而又十分大氣大地的詩歌從來不會死亡。（點明主旨）生機勃勃的盛夏（動景）大地的詩歌呀，從來沒有停息（再次點明主旨）前后呼應聯想寧寂嚴冬和溫馨家庭（靜景）夏冬兩幅畫面疊印在一起

夜

一、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美 第一節：寫夜的靜謐

第二節：寫溪水的歌唱（以動寫靜）靜謐、美麗 第三節：寫月光下大自然的美麗 第四節：再次寫到美麗的月色

三、結合課后練習二訓練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？ 傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

四、主旨：這首小詩借對月光下的大自然中大河、小溪、青草、夜鶯等景物的著力描寫，反復吟詠，展示了夜的靜謐、美麗，傳達出詩人對大自然的熱愛之情和他安適、寧靜的心境。

五、布置作業：練習冊

第五篇：《蟈蟈和蛐蛐》精品教案

《蟈蟈和蛐蛐》精品教案

教學內容：

《蟈蟈和蛐蛐》是義務教育課程標準實驗教科書小學音樂教材（人民音樂出版社）第十冊第六單元京韻中的一首歌曲。教材分析：

《蟈蟈和蛐蛐》是一首敘述性的詼諧歌曲。歌曲以擬人化的手法，諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”，它倆相互吹捧、相互比說大話，“越吹越得意”“越侃越入迷”，到頭來都成了大公雞的盤中餐。一次來告誡人們要踏踏實實、做一個誠實的人。教學目標：

1、感受體驗我國民間藝術寶庫里戲曲京劇風格與韻味，進一步激發對民族音樂的熱愛。

2、用風趣、幽默、詼諧的情緒表演《蟈蟈和蛐蛐》。

3、培養學生合作、創新的能力。

教學重點：用風趣、幽默、詼諧的情緒表演《蟈蟈和蛐蛐》。

教學難點：歌曲的第三樂段。

教學過程：

一、組織教學

師生問好

二、表演《蟈蟈和蛐蛐》

1、全班一起邊聽《都有一顆紅亮的心》邊跟著哼唱做動作。

2、師：今天老師帶來一首歌，聽聽這首歌曲和我們剛才所表演的京劇有什么相同與不同。

3、聽錄音范唱《蟈蟈和蛐蛐》。學生回答。

4、師簡介：這首歌的曲調汲取于北方戲曲和說唱的音樂素材創作而成，是一首非常有趣的一首歌。（板書課題）

5、教師范唱

學生思考：歌曲講述了什么內容，說明了一個什么道理？

生：講述了愛吹牛的蟈蟈和蛐蛐，它們倆互相比說大話，到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們，要踏踏實實做事，不能浮夸，做一個誠實的人。

（設計意圖：德育滲透。）

6、自主聽唱（1）學唱第一樂段

師：歌曲分為三個部分，我們稱三個樂段，跟老師分樂段來學習。生：（隨琴跟唱一樂段）

師：“吹牛皮”的旋律5 5 5上面的音樂符號大家還記得嗎？ 生：記得，是跳音。師：有跳音的地方怎樣演唱？ 生：試唱

（2）學唱第二樂段

師：“別著急”的后面有一個什么符號？

生：二分休止符，休止兩拍。（教師指導演唱，注意休止部分）

師：這一樂段主要表現的是它們倆個相互說大話，很風趣，要唱出它們的得意勁。

生：（邊表演邊唱，注意說唱部分的狂妄語氣。）師：老師也想表演一下這一樂段可以嗎？

生：可以

師：（可以稍夸張表演）生：（邊唱邊表演）（3）學唱第三樂段

（師彈琴生跟著唱一遍）

師：沒想到走來一只大公雞前面恰當運用了一個八分休止符，弱拍起唱，生動形象地描述了大公雞來的突然，要把半拍休止出來。生：（重點唱這一句）

師：下面聽老師唱一遍第三樂段，聽一聽老師唱的與大家唱的有什么不同。（范唱第三樂段）

（設計意圖：這一樂段比較難唱，節奏型較難掌握，通過老師的范唱讓學生感受聽辯并找出自己唱錯的地方，這樣學生的印象較深，不但培養了學生的聽辯能力，同時輕松解決教學難點。）

生：“一口一個把小哥倆”這一句不同。師：老師是怎么唱的？誰聽會了？

生：（試著唱一唱，并完整演唱本樂段）（4）帶著演唱情緒完整演唱全曲

7、伴奏

師：現在拿起你們手中的打擊樂器，為歌曲伴奏。你認為在哪里加伴奏合適你就在哪里加，也可以用自己喜歡的節奏型為歌曲伴奏。

生：邊唱邊為歌曲伴奏。（設計意圖：培養學生的創新能力及節奏感）

8、分角色設計表演

師：以同桌為小組，分角色為歌曲設計表演。生：（小組設計并表演）

師：老師這里有兩個頭飾，蟈蟈和蛐蛐，哪一組想到前面來展示自己？

生：（臺前展示）

（設計意圖：培養學生的合作能力，給學生展示的平臺。）

三、評價總結

1、學生自評

師：你覺得自己本節課表現的怎樣？哪個環節表現的好？好在那里？如果不好，哪里不好？以后怎樣表現？

生：進行自評（設計意圖：能夠正確地評價自己，找出自身不足及改進的方法。）

師：老師也想評價一下自己（教師自評）

2、教師小結

師：本節課老師和大家一起學習了一首非常好聽的歌曲《蟈蟈和蛐蛐》，也學習到了好多中國的文化知識，回家后學習一小段地方戲下節課唱給同學聽。

教學反思：

一首敘述性的詼諧歌曲。歌曲以擬人化的手法，諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比說大話，他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”，到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。這種特殊的內容和表現手法可以讓學生很感興趣，提高了學生的學習積極性。所以在設計中主要讓學生體會歌曲的情趣，以此激發對京劇的熱愛。