第一篇：氣壓與風教學設計

氣壓與風教學設計

一、教學內容與說明 1．教學內容

影響氣壓高低的因素，大氣運動產生的基本過程（熱力環流），山谷風和海陸風的形成原因。關于“等壓線及分布”內容，本課暫不涉及，留待“季風”一課中展開。

2．地位與作用

在教學內容中，“影響氣壓的因素”對理解大氣運動的基本過程非常必要；而“熱力環流形成示意”又為下一課時的全球性大氣環流（行星風系）教學的基礎；“海陸風”的內容教學又能和下一專題中有關季風的成因，完成知識鋪墊。

二、教學目標

1．知道影響氣壓高低的因素，認識大氣運動的基本過程，分析山谷風和海陸風的形成原因。

2．通過閱讀熱力環流形成示意圖，認識空氣垂直運動和水平運動（風）的形成過程。通過對山谷風和海陸風的成因分析，提高利用所學知識解決新問題的能力。3．培養積極思考，合作學習，分析問題的習慣。

三、教學重點、難點

1．重點：閱讀熱力環流形成示意圖，理解大氣運動的基本過程。2．難點：分析山谷風、海陸風和海陸風的形成原因。

四、教學流程示意

五、教學過程

（一）影響氣壓高低的因素 問題情境導入：我們經常會發現一個現象，夏天我們經常用“悶熱”這樣的詞語，一些老年人，特別肺部、心臟有問題就特別不好受，容易發病出意外。而進入天氣轉涼的秋季，我們也會用“秋高氣爽”來形容，天氣一般晴好適合也鍛煉身體。你知道兩種季節所反映的氣候要素有何差別？ 【設計思想】通過學生感受不同季節的氣壓高低，使學生認識氣壓與溫度的關系。實際上影響氣壓的因素還有空氣垂直運動，由于在本課中暫無應用，因此計劃在“行星風系”一節教學中涉及。

（二）熱空氣上升原理

問題情境導入：教師展示PTT，指導學生觀察圖片，你能否解釋：“走馬燈為什么會轉動嗎？”

（三）空氣水平運動（風）的產生（熱力環流形成示意）教師演示熱力環流形成示意，引導學生思考：大氣運動有哪兩種運動方式？找一找兩種運動方式的產生原因、規律。【設計思想】大氣垂直運動規律—熱空氣上升形成近地面低氣壓，冷空氣下沉形成近地面高氣壓；大氣水平運動規律—空氣由高氣壓流向低氣壓。師生總結空氣水平運動（風）的產生。【設計思想】有空氣水平流動（風）說明存在氣壓差異，而氣壓差異是否是地面冷熱不均造成？冷熱不均又是什么原因形成的？由逆向推導形式引導學生思考問題，為下面分析海陸風、山谷風形成提供正確的思考方法。

（四）山谷風與海陸風

學生閱讀課本相關思考題，觀察山谷風、海陸風示意圖，通過自己對空氣水平運動產生原理的學習，小組交流討論，說明山風或谷風、海風或陸風的形成原因。教師給出相關資料：

“谷風——白天山坡受熱，空氣升溫快，熱空氣上升地面形成低氣壓；而在山谷空氣升溫慢，形成高氣壓，因此空氣由谷底沿山坡上升，形成谷風。夜間則相反，形成山風。

海風——陸地與海洋的熱容量不同，陸地熱容量小，升溫快降溫也快，因此，白天陸地升溫快，熱空氣上升地面形成低氣壓；而海洋升溫慢空氣較冷，形成高氣壓，因此近地面空氣有海洋流向陸地，形成海風。夜間則相反，形成陸風。” 【設計思想】通過學生合作學習、交流討論的方式，相互啟發。以小組討論方式探討“山谷風、海陸風的成因”，尤其是讓學生表述成因可能存在困難。因此，教師需在學生討論前布置要求，在討論過程中逐步指導，以幫助學生理清思路。教師應該注意：

1、比較而言，海陸風示意圖上的內容更明白，可首先和重點解決，而山谷風的內容可略講。

2、請學生注意圖中“冷”、“暖”差異及變化，思考原因。

3、請學生注意圖中的海風、陸風均屬于空氣的水平運動，可設問能否簡單的用冷、暖差異來說明？思考空氣水平運動的產生的相關因素。上海(一模)市青浦區第一中學 沈慧其

六、專家評析

本節課遵循新課標“生活的地理、發展的地理”等理念教師成為了學生學習的組織者、引導者和合作者。在中師生一起，盡可能地挖掘教材中可以聯系實際的內容盡可能多地收集現實社會生活、生產中與教材內容相聯系的素材，并把這些知識運用到實際中去引導學生主動探究學習。遵循學生的認知規律，按照“分析——歸納熱力環流的形成過程——引出風——為生產、生活服務”的序列設計問題，提高學生獲取、加工、應用信息的水平，培養學生探究性學習和創新學習的能力及團體合作意識，使學生感到生活中處處有地理，學好地理大有用處，增強學習的興趣。

第二篇：液壓與氣壓教學改革

《液壓與氣壓傳動》教學改革與創新

任秀

（武漢科技大學中南分校信息工程學院，湖北 武漢430223）

摘要: 文章針對液壓與氣壓傳動課程的特點，結合專科教學實際情況，為了培養出具備高技能的、適應社會發展需求的應用型人才，從教學內容組織、教學手段和教學方法等方面進行了探索，強調在教學中，應注重理論和實踐相結合的教學方法。

關鍵詞: 專科教學；教學內容；教學手段；教學方法；綜合實驗 中圖分類號：TH 前言

《液壓與氣壓傳動》是我校機電一體化專業主要的專業基礎課。通過本課程的學習，使學生掌握液壓與氣壓傳動的基礎知識，掌握各種液壓與氣壓元件的工作原理、特點與應用；熟悉各類液壓與氣動基本回路的功用、組成和應用場合；了解一些典型液壓與氣壓傳動系統在機械設備中的應用；初步具備在生產實際中運用液壓與氣壓傳動技術的能力。

目前，液壓與氣動技術廣泛用于機械制造、冶金、造船、石油化工、建筑、汽車、工程機械、注塑、紡織、食品及其它部門。近年來，隨著計算機技術在液壓與氣壓傳動中的廣泛應用,液壓與氣壓傳動技術也得到了迅猛的發展,其應用的程度已經成為衡量一個國家工業水平的重要標志之一。因此液壓與氣壓傳動課程的教學就顯得尤為重要。本文針對該課程的特點,結合我校的實際情況,從教學內容、教學手段、和教學方法等方面對該課程進行了探索。

1、根據學生實際，合理安排教學內容

我校機電一體化專業屬于專科，專科與本科的培養目標不同，主要是為生產第一線培養應用型人才，這就要求畢業生具有較強的技術應用能力。而且成功素質教育是我校的核心辦學教育理念與鮮明辦學特色，成功素質教育的基本原則之一就是“學以致用”，即：“適用、夠用、會用”。“適用”、“夠用”就是教學內容要以“適用”“夠用”為標準，“無用”的不教，“用不上”的不教。多了不行，少了也不行，確保教學內容與人才素質需求相符合。“會用”則要求教學內容一定要內化為學生的素質。

《液壓與氣壓傳動》是一門應用性很強的課程，所以應重點突出“應用”，元件的工作原理、參數含義與選擇依據，基本回路的構成及工作原理，典型回路的工作原理、典型液壓與氣壓傳動系統在機械設備中的應用等是本門課程的重點。而繁瑣的公式推導以及液壓元件的詳細結構與系統設計等均不是專科學習的重點。傳統的《液壓與氣壓傳動》教材往往偏重于液壓傳動部分的知識內容，氣壓部分的知識內容僅占據很少一部分，而且實踐知識講解得較少。而今氣壓傳動在各種自動化生產線上運用非常廣泛，鑒于我們的學生大多數畢業后將進入一些公司的自動化生產線工作，因而加強氣壓傳動部分的知識是十分必要的。另外液壓與氣壓系統的安裝、調試、使用、維護與故障處理等知識，都是在生產一線非常適用的。

針對以上情況，《液壓與氣壓傳動》課程應適當降低理論的難度和深度，對于教學內容中過繁過深的理論推導、分析和計算內容進行壓縮，從應用的角度合理調整教學內容。所以我首先從教材的選用上入手，選擇了針對性較強的適合高職高專類的相應教材，并結合實際情況合理安排了教學內容。將教學內容分為四個部分：一是液壓、氣壓傳動的基本原理和系統組成，其中有關流體動力學的公式計算均不講；該部分重點讓學生理解液壓、氣壓傳動的原理，掌握液壓、氣壓傳動的系統組成，以及各組成元件的圖形符號。二是液壓、氣壓系統組成元件的結構、分類、工作原理及性能，重點是元件的結構及工作原理；三是液壓、氣壓系統基本回路的組成和工作原理；應在掌握液壓、氣壓元件的工作原理和性能的基礎上，分析回路工作過程和工作特點，重點掌握一些基本回路的分析方法。四是對一些典型的液壓、氣壓傳動系統進行分析，如機械手、動力滑臺等；重點讓學生掌握液壓、氣壓系統的分析方法。五是對液壓與氣壓系統的安裝、調試、使用、維護與故障處理等知識作一般性介紹；在進行課程講解時，不完全按教材的編排順序進行。如在講閥類元件時，可結合基本回路穿插進行。這樣學生在學習單獨元件工作原理的同時，可以結合其在回路中的作用，來加深對元件的認識。最后花較少的時間讓學生了解本學科的技術前沿、發展動向和最新成果。

2、創新教學手段、改進教學方法、提高教學效果

在教學中注重多種教學方法相結合，給學生創造一個輕松的學習氛圍，是學生學習好本課程的一個必要條件。

1）注重啟發式教學，積極與學生溝通，充分調動學生的學習積極性

液壓與氣壓傳動課程理論性與實踐性都較強，而我校機電一體化專業為獨立院校專科，學生學習基礎相對較差，這給教學工作帶來了一定的難度。在教學過程中,一定要注意運用適當的教學方法，舉一反三，以實際問題為引線，引導學生積極展開思維，使學生與教師思維同步運動，產生思維的共鳴，充分調動學生學習的積極性和主動性。例如，在講授“壓力取決于負載，速度取決于流量”這兩個重要概念時，我們可以舉出機床的工作臺的移動，舉重機、千斤頂舉重物等大量的實例，幫助學生回顧液體靜力學及其他的一些相關的基本知識，使前后所學知識融會貫通，加深對所學知識的理解，強化學習效果。同時開拓學生的視野，調動學生的學習積極性，提高教學效果。

在教學過程中,教師要采用多種方法及時與學生溝通，課堂上,注意與同學之間通過語言、動作、眼神來進行互動交流，這樣既活躍了課堂氣氛,又及時反饋了學生對該堂課程內容的掌握程度,對提高教學效果具有非常重要的作用。

液壓與氣壓傳動課程內容較多,有很多概念理解起來比較抽象，為此在教學過程中,要盡量多地采用對比式的教學方法。例如：液壓油在管道中流動與電流在電路中的流動相似，液壓回路中的壓力和流量對應電路中的電壓和電流，液壓泵對應電源，液壓馬達對應電動機，液壓回路中的液阻對應電路中的電阻等等。由于學生對電路較熟悉，經過對比后，學生對液壓回路的認識就會豁然開朗。另外，對比式教學還可體現在本門課的其他內容中，比如泵和馬達的結構有很多相似之處，有時甚至可以通用，我們重點講解泵的結構和工作原理，然后比較泵和馬達有哪些相同和不同點；對壓力控制閥來說,都是用來控制回路中某點處的壓力，其共同點都是利用彈簧力與控制油路液壓力的平衡來工作的，由于其結構不同，控制油路的來源不同，導致不同的作用和用法。以溢流閥為例重點講解其工作原理和結構，再用較短的時間對比講解減壓閥、順序閥和壓力繼電器；再則，液壓與氣壓傳動其工作原理都是相通的，教學中注意引導學生做到舉一反三，不但可節約大量的時間,也有利于學生的學習和理解。

2）采用多媒體技術輔助教學，提高教學效果

液壓與氣壓傳動課程所涉及的內容多,且在講授元件的工作原理、基本回路及典型回路時圖形多、相對復雜，以前利用粉筆、黑板加掛圖這種傳統的教學手段，很難讓學生在較短的時間內掌握如此多的內容。多媒體技術輔助教學能使傳統教學手段難以講解清楚的內容變得直觀形象，從而激發學生的學習興趣。

比如液壓油在管道和閥口處的流動,我們看不見也摸不著,學生不易想向和理解其流動特性和流動狀態。而利用多媒體可以把液體在管道中和閥口處的流動狀態及流動過程通過動畫的形式形象地展現在學生面前，使學生一目了然，讓學生能清楚地看到液壓油在管道中流動狀態的改變，看到閥芯的工作位置改變后液壓油的流動狀態和方向的改變，從而加深對回路和元件的認識，起到事半功倍的教學效果。

本課程的重點和難點之一是液壓元件結構組成及工作原理，但是由于學生缺乏實踐經驗，對復雜元件的結構很難弄懂，其工作原理也不容易理解。這也是教學中的難點之一。針對這種情況，一方面在“CAI”課件中增加了一些“液壓元件結構與組成”實物錄像，將典型的液壓元件逐一解剖分析，真實、直觀地展示了液壓元件的結構組成，學生觀看后，很容易就掌握了液壓元件的結構組成；另一方面，利用三維動畫技術對各種液壓元件的結構形狀、元件組裝和工作原理進行三維動畫仿真演示，增加了立體感和真實感，從而使學生對液壓元件工作原理的理解也變得深刻而透徹了。

《液壓與氣壓傳動》課的另一個特點是液、氣壓基本回路圖和系統圖較多，為了調動學生學習的積極性和主動性，讓學生更好地理解和掌握基本回路和典型系統，通過二維動畫仿真技術，用豐富的色彩、形象的圖像和運動的畫面，將液壓回路及液壓傳動系統的工作過程逼真地演示出來，枯燥的黑白圖片被賦予活力，極大地調動了學生的學習興趣，有效地改善了課堂教學效果。加強實驗教學，提高學生的動手能力

隨著我國國民經濟的高速發展，經濟結構、產業結構的調整，對人才的結構和層次需求在不斷地提高，高職高專的畢業生不但具備一定的理論知識，還要具有較強的動手能力。《液壓與氣壓傳動》本身應用性很強，因此實踐環節顯得尤其重要。

今年，我校液壓與氣壓傳動課程已建立了相應的實驗室，購進了QCS-B雙面氣壓傳動綜合實驗臺與部分液壓元件，極大的提高了實踐環節的教學條件。

QCS-B雙面氣壓傳動綜合實驗臺集可編程控制和各種真實的氣動元件、各執行模塊為一體，除可進行常規的氣動基本控制回路實驗外，還可以進行模擬氣動控制技術應用實驗、氣動技術課程設計；采用PLC控制方式，可從學習簡單的PLC指導編程、梯形圖編程，深入到PLC控制的應用；能完美結合氣動技術和電氣PLC控制技術，特別適用機電一體化等專業實訓考核。

該實驗臺是配備了多種氣動元件,靈活的快換接頭和軟管,各元件的安裝和固定都非常容易,各種元件可以根據需要任意組合,搭成所需的實驗回路,另外實驗臺配備的氣動仿真軟件，可以方便的繪制出符合工業標準的氣動和液壓回路圖,制圖的同時,還可以檢查回路圖的正確性。由于該軟件中的元件參數的調節范圍與實際設備完全一致,所以可對設計的回路進行準確的系統模擬。學生可以充分發揮自己的想象力,利用該軟件設計所需的氣動回路,然后通過實驗臺,現場安裝、調試、檢測所設計的回路,驗證回路的正確性。

在過去的實驗教學中,學生只是被動的根據實驗指導書的內容,進行常規的驗證性實驗。而現在學生利用QCS-B實驗臺,可以自主地完成從設計、繪圖、選件、組裝、調試的全部過程,大大提高了學生的主觀能動性。目前我們根據實驗大綱的要求,設計了典型實驗和綜合型實驗，綜合實驗屬于開放型實驗，實驗僅給出實驗要求，讓學生自己根據所給出的實驗要求設計一個回路，并要求這些回路可以完成給定的功能。

例如，我們讓學生設計一個雙缸順序動作回路，要求學生理解氣動系統中順序動作回路的實現方法,通過選用恰當的氣動元件（氣缸、控制閥等），構成順序動作程序控制回路搭建，實現多執行元件的單、多往復順序動作，組成控制信號自動換切。還要求學生針對實驗過程，在實驗報告中闡述自己的設計思想、回路組成、搭建及調試步驟和過程，寫出實驗收獲、心得和體會。

通過氣動元件的選擇與復雜的連線，學生對各種元器件有了深刻的認識，提高了動手能力，培養了學生的獨立思考能力，使學生感受到原本枯燥的氣壓工作原理圖變成了生動的實物，原本復雜的零件結構圖變成簡單易懂的元件。學生對氣壓傳動有了實質的了解，對傳動元件及各個部位的運動和功能有了感性認識。

學生獨立完成實驗的過程中,他們能夠提出自己的設計方案,并且馬上就可以利用實驗臺或仿真軟件,檢驗其設計的合理性。在安裝回路過程中，有些學生由于一時疏忽接錯了管路，在同學的幫助下，對所接回路進行仔細的檢查后發現了問題所在，讓學生感受到了集體力量的強大，為今后更好地適應工作崗位奠定了良好的基礎。另外,在幾個同學的不同設計方案中,經過研究,他們可以從中選取最優方案,從而培養了他們的創造性和互相協作的團隊精神。QCS-B氣動綜合實驗臺引進了先進的設計理念,拓寬了學生的知識面,收到了良好的教學效果。利用現代化的實驗設備,學生真正實現了從要我做實驗到我要做實驗的轉變。

結束語

我校機電一體化專科的培養目標是培養應用型人才，液壓與氣壓傳動是一門涉及較廣的應用學科,隨著科技的發展，新型元件與新的控制手段不斷出現，要求我們不斷更新教學內容和方法，努力提高教學效果,不斷提高本課程專科教育的育人質量和水平,以滿足社會發展對應用型人才的需求。

參考文獻: [1]趙芳，郭新榮.淺談液壓傳動技術教學改革[J].高校實驗室工作研究，2006，（3）.[2]蘇素芹，談談《液壓氣動》課的教學體會[J].常州輕工職業技術學院學報，2006，（6）.[3]蔣鳴雷，高職《液壓與氣壓傳動》課程教學改革探索[J].職業教育研究，2008，（7）

作者簡介：任秀（1951-），女，大學，高級工程師，研究方向：機械設計制造 單位：武漢科技大學中南分校信息工程學院 地址：武漢市江夏大道18號

電話： 027 86865050(宅)，***（手機）電子郵箱：rxnyz@163.com 郵政編碼：430223

第三篇：風教學設計

《風》學習設計之一

一、設計理念：

本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的景色喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。

二、學習目標：

1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。

3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。

三、學習重點：學習生字、朗讀、背誦課文。

四、學習難點：體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。

五、學習準備：能感知風的風景圖片或相關課件

六、學習時間：1—2課時

七、學習過程：

（一）導入情景、引出新課

師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！

出示課件（或幾幅能展現風景色圖片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖）

這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。

你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調。）

（二）初讀課文、學習生字。

1、既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。

2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節、問問同桌、請教老師、查查字典等）

3、剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把！（出示本課帶拼音的生詞）

4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

5、開火車指名讀、齊讀。

6、生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。

（搶讀、齊讀）

7、風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字后，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。

8、引導學生用“知道”說話。

（1）

問那才上臺做游戲的同學，你從同學的手勢中知道了什么？（引導該生用“知道”說話）

（2）

看到老師高興的樣子，你知道了什么？（進一步引導說話）

（3）

你還能用“知道”來說說話嗎？

（三）朗讀課文、體會風的特點

1、現在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。

2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。

3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最后兩行，引導該生先說后讀）

①

理解“樹葉顫動”這一節。

先讓學生自己談體會。

師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？

練習朗讀本節。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。

②理解“樹木點頭”這一節。

你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。

現在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現在該怎樣做？又有什么感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？分男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然后反之。

③理解“河水起波”這一節。

你還在什么地方發現了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎）

多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。）

（學習這三節的順序，以學生自由匯報的順序為主）

4、孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！

5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！

（四）拓展訓練

咦！怎么風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）

●

如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？

睡也沒有看見過風，不要說我和你了。

但是___________的時候，我們知道風__________。

●

如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書后2題中）

●

如果你喜歡讀，你就《風》這古詩。讀完后，你一定會有更多收獲。

風

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

（五）記憶、書寫生字

1、今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記住它們？

2、生記憶一個，就練習書寫一個。

書寫時強調：“正、用”：中間一豎在豎中線上。

“走”的筆順是：一十土走。

“沒、時、說”注意左窄右寬。

3、欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。

第四篇：風教學設計

《風》教學設計

一、導入新課。

這節課老師給大家帶來一個謎語，看看誰能猜出來。（課件）

你猜到了嗎？同學們真聰明。這節課讓我們一起來學習一首寫風的小詩。

跟老師板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文整體感知

1、把書輕輕翻到45頁，自由讀這首小詩，不會的字看注音多讀幾遍。

2、同學們讀得可真認真，下面讀給你的同桌聽聽吧，如果你的同桌讀得好，你就夸夸他，如果讀得不正確，不夠好，你就幫幫他。

3、誰得到了同桌的夸獎，誰得到了同桌的幫助。同桌互相幫助，互相學習，你們會進步的更快。這首小詩共有幾個小節，請3名同學每人讀一小節。

4、你從詩中哪些地方知道風來了？（指名學生回答，教師板書）

說得真好，雖然風看不見，摸不著，但是當我們看到樹葉顫動、河水起波紋、花兒點頭的時候，就知道風來了。

三、細讀課文。

（一）第一小節

1、樹葉顫動，風來了。是在第幾小節寫的？誰愿意讀第一小節。

2、教師：樹葉在風中顫動起來了，（課件）同學們也伸出你樹葉般的小手，一陣風吹來了，讓小樹葉顫動起來吧！對就是這樣輕輕抖動，而不是使勁搖擺，你們好像聽到了小葉在風中發出什么樣的聲音？

3、綠綠的樹葉被風吹得沙沙地唱起歌，輕輕地跳起舞來，多么輕快，多么美啊！你能讀出這種感覺嗎？誰來試一試？（指名讀）

4、老師也想讀讀這一小節。（范讀）

5、誰能像老師這樣讀給同桌聽聽吧！（同桌互讀）

6、誰愿意來讀一讀（指名讀）

7、你讀得真有感情，讓我們齊讀第1小節吧。

（二）第二小節

1、水起波紋，風來了。誰把這一小節讀給大家聽。

2、閉上眼睛，想象一下，輕柔的風吹來，平靜的河面微微泛起波紋。（停一下）睜開眼睛看大屏幕，河面上的風我們找到了，你們高興嗎？（課件）

3、誰能帶著你高興的心情，讀這小節。（指名讀）

4、河水起波紋的時候多美啊！全班同學分兩組比賽讀一讀。

（三）第三小節

1、花兒點頭，風來了。是詩的第3小節。

2、誰想讀。（指名讀）（課件）

3、風兒變成調皮的娃娃和花兒做起了游戲，玩得多么開心呀！同學們帶著這種開心、快樂的感覺讀一讀吧（學生自由讀）

4、（結束學習）現在老師感受一下男同學的開心、快樂。男同學齊讀這一小節，女同學做聽眾。

女同學也來讀一讀吧！

5、從你們朗讀聲中老師仿佛聽到了風娃娃和花兒開心的笑聲。

四、背誦。

1、剛才我們在樹葉顫動的枝頭，微波粼粼的河面、隨風搖擺的花叢中找到了風。現在風娃娃來到我們的教室里，一陣風吹過，它把老師打到屏幕上的小詩吹走了幾個字，你們能幫老師找回來嗎？（課件）（指名背）

2、（課件）一陣大風吹過，只剩下了題目，這次你們還能找回來嗎？（指名背）（配樂全體齊背）

五、仿寫

1、你們背誦得真好，其實風就在我們眼前，就在我們身邊，你還在什么時候感覺到了風？（同桌說一說）（指名說）

2、老師也在生活中感受到了風（課件）一起看大屏幕。

3、老師看到紅旗飄動，知道風來了，我也學著葉爺爺，寫了一節小詩。（朗讀：誰也沒有看見過風）

4、你們能把你發現的風，也來這樣說一說嗎？（同桌試著說一說）

5、你們說得真棒，不僅我們現代人喜歡風，唐代的詩人李嶠也曾用優美的詩來寫過風，誰還記得？（課件）大家都會背，我們一起來背。

六、總結：

同學們我們用眼睛去觀察，用心去感受，就會發現大自然美麗。

七、課后作業，課后當一個小畫家，畫一畫風，下節課展示給大家。

第五篇：《風》教學設計

一年級下冊《風》教學設計

教學目標

1.認知目標：認識8個會認字，會寫9個生字。

2.能力目標：正確、流利地朗讀課文和背誦課文。

3.情感目標：感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢

于想像的習慣。

教學重點、難點

1.重點：朗讀課文，正確認讀會認字和正確書寫會寫字。

2.難點：從讀中領悟風來了時周圍的情況。

教具準備

電腦課件、拼音卡片、生字卡片。

教學時間

2課時

教學過程

（一）謎語導入,引出課題

師：同學們好。今天很高興和你們一起來上這節語文課，上課之前啊老師想給大家猜個謎語。云兒見它讓路，苗兒見它彎腰，樹兒見它招手，花兒見它微笑。誰猜到了是什么？ 生：風

師：同學們真聰明，對，謎底就是風（出示課件）

師：自古以來啊，風、雨、露珠、雪花是詩人筆下常見的景物，在這幾種景物中，來無影，去無蹤的就是―――風。風到底在哪兒呢？

師：今天就讓我們一起到著名作家葉圣陶爺爺的小詩中去尋找風的足跡好嗎？（出示板書）師：請跟老師一起讀題目《風》。生：風

（二）、初步感知課文

師：請同學們把書45頁找到這首詩吧。自由小聲地讀一讀遇到不會的字看著注音多讀遍。（學生自讀）

師：同學們讀的可真認真，讀給你的同桌聽聽吧，也請他幫你檢查一下你的字音讀得是否正確，句子是否通順？（同桌互讀）

師：現在老師想聽聽小朋友們是否把字音讀準了，課文讀通順了，誰能來讀一讀呢？（指名讀）

師：讀得很流利，那葉圣陶爺爺是用幾個小節來給我們介紹這些風的？ 生：三個小節

師：詩中哪些地方告訴我們風來了？ 生：樹葉顫動的時候。

河水起波紋的時候。花兒點頭的時候。

師：說的真好!雖然風看不見摸不著，但是當我們看到樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭的時候我們就知道風來了

（三）、學習第一小節

師：誰愿意讀第一小節？（指名讀）。

師：你讀的真有感情。你在什么時候知道風來了？ 生：我在樹葉顫動的時候知道風來了（出示板書）師：樹葉顫動的時候是什么樣子呢？請看大屏幕（出示課件）師：伸出你樹葉般的小手，“呼——”一陣風吹來了，小樹葉顫動起來吧！對，就是像這樣輕輕地抖動，而不是使勁地搖擺。你們仿佛聽到小樹葉發出什么樣的聲音？（老師以排比的形式指學生說，你仿佛聽到了 ??

你仿佛聽到了 ??

你仿佛聽到了 ??）

生：聽到了樹葉沙沙聲 ??

師：你感覺這時候是什么樣的風？ 生：涼爽的風。快樂的風。

師：請你們再讀一下第一節最后一句感受一下到底是什么樣的風？（自讀）師：“走”過來了是什么樣的感覺（出示課件）生：輕輕的。

師：是呀，風就像一位阿娜多姿的少女舞動著衣裙輕撫過樹葉。

請同學們帶著這種輕輕的感覺自己讀一讀第一小節

誰愿意把你在第一小節中的感受用你的朗讀表現出來？（指名讀）

師：老師在你的朗讀中沒有感受到那輕輕的風，現在老師想讀一讀，同學們請認真聽（老師范讀）

師：請你也模仿老師的樣子讀給你的同桌聽一聽吧。（同桌互讀）師：誰愿意來讀一讀呢？（指名）

師：你讀的真有感情。同學們讓我們一起齊讀第一小節吧。（齊讀）

（四）、學習第二小節

師：風走過，樹葉顫動了，風還會到哪兒去呢？我們快到第二節中去找找吧。（自讀課文）。師：你找到風了嗎？ 生：找到了。

師：你在什么時候找到的？ 生：河水泛起波紋。（出示板書）

師：現在我們就來到這清清的小河邊用手撫摸著這微波蕩漾的河面。你感受到手下的波紋了嗎？你覺得波紋像什么？

生：波紋像蛇。波紋像女孩子的裙子。波紋像絲帶。師：什么樣的風才能給我們帶來這樣的波紋？ 生：輕輕，柔柔。

師：是呀，輕輕柔柔的風就像媽媽的雙手撫摸著我們的臉頰。河面上的風我們找到了！你們高興嗎？ 生：高興。

師：是呀，這時的心情該多興奮呀！請你帶著這種發現它的高興和興奮，讀一讀第二小節吧。（學生自讀）

師：誰能帶著這種高興和興奮的語氣讀給同學們聽聽？（指名讀）

師：河水起波紋的時候多美啊！這次我們一組一組的讀，好嗎？（分組讀）

（五）、學習第三小節

師：走過樹林，掠過河面風又做什么去了？大家快拿好書我們一起到第三節里去看一看吧。（齊讀）

師：你又在什么時候找到風了？ 生：花兒點頭的時候（出示板書）師：這時候風來做什么？ 生：風來做游戲。

師：風又變成了個調皮的孩子和花兒一起游戲了，請同學看一看（出示課件）想像一下它們在做什么游戲呢？

生：它們在玩捉迷藏。它們在玩丟手絹。它們在玩老鷹抓小雞 師：它們玩的多開心啊！你們喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡

師：做游戲時，你的心情怎么樣？ 生：高興。快樂。開心。

師：是呀，我們該是多么快樂，多么開心啊！請同學們帶著這種開心快樂的感覺讀一讀吧。（學生自讀）

師：誰愿意帶游戲時開心，快樂的心情讀給同學們聽聽？（指名讀）師：現在老師想聽聽男生讀的怎么樣？男同學準備好了嗎？ 生：準備好了。師：開始吧。（男生讀）師：女同學也來讀一讀吧。（女生讀）

師：從你們的朗讀聲中老師仿佛聽到了它們開心的笑聲。

（六）、分層朗誦,背誦全文

師：孩子們，通過剛才的學習，我們知道了葉圣陶爺爺在樹葉顫動的枝頭、微波鱗鱗的河面，隨風搖擺的花叢為我們找到了風，你們喜歡他給我們找到的這些風嗎？ 生：喜歡。

師：那就讓我們帶著這份感受齊讀課文，但是讀到每一節最后一句話的時候，老師點到誰就由誰來讀，好嗎？（齊讀）

師：聽到你們的朗讀，真是一種享受，老師被你們帶到了那美妙的風世界。

師：現在請同學們把書合上，請看大屏幕，風也來到了我們的教室里。全班齊背課文

（七）、學生仿課文作詩

師：同學們，請看（出示課件，音樂）假如我們變成了會飛的小天使，我們來到天空，來到大海，來到田野，來到鄉村，來到城市，來到校園，來到姑娘的發際邊；飛過春花爛漫的春季，飛過樹木蔥蘢的夏季，飛過落葉飄飛的秋季，飛過雪花飛舞的冬季??你發現風了嗎？老師想借用葉圣陶爺爺的詩句作一回詩人： 誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

但是五星紅旗飄揚的時候，我們知道風來敬禮了。師：你們想不想作一回小詩人啊？ 生：想

師：展開你的想像，借用葉圣陶爺爺的詩句說出自己心中的風。好嗎？先說給你的同桌聽聽。

師：小詩人們，準備好了嗎？誰愿意把自己心中的風展示給同學們？

生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是裙子飄的時候，我們知道來調皮了。師：你說的可真好。你一定是個愛美的小女生對嗎？ 生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是垃圾滿天風的時候，我們知道風來掃垃圾了。

師：你真的是善于觀察生活的孩子，風都知道來掃垃圾了，我們以后能不能再到處亂扔垃圾了？

生：不能了。

師：是呀，風都知道保護我們的生活環境，小朋友一定會比風作的更棒，對嗎？ 生：對。

生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是沙塵暴卷起的時候，我們知道風發怒了。師：你平時一定愿意看一些課外書，很關心國家大事，對嗎？是呀，當風看到人們亂砍亂伐的時候，它發怒了，用沙塵暴來提醒人們愛護人類的生存環境。

師：普普通通的事物只要我們細心觀察用心感受,我們會覺得生活是有詩意的,希望同學們能感受這份詩意,做一個有詩意的孩子。

（八）、歸納總結

師：下面，請我們一起進入到這美麗的風景中，伴著這美妙的音樂聲再次回到課文中聆聽風的聲音，感受風帶給我們的美好。（齊讀）

（九）、課外拓展

師：古今中外有許多人都寫過有關風的詩歌,每一首詩歌都會給我們不同的感受。誰愿意把你知道的詩歌說給大家聽聽。（學生讀詩歌）

師：古人那優美的詩句，讓我們感受到如此清新、美麗、優雅的風，大自然中的一切,我們不僅要用眼睛去觀察,更重要的是要用心靈去感受。誰用心感受,誰就能找到它那獨特的美麗。請同學們把你收集到的那份美麗記錄下來，帶到學校和我們大家一起分享，好嗎？ 這節課我們就上到這里，下課！