第一篇：第四節生態系統教學設計與案例

第四節 生態系統 教學設計與案例

山東省莒南縣教研室 徐連清 山東省莒南縣城關一中 陳兆星 教學目標的確定

《全日制義務教育生物課程標準》(以下簡稱新課標)中與“生態系統”一節(新課標·人教版七年級上冊第一單元第二章第四節)內容相對應的具體內容標準是：“概述生態系統的組成”“列舉不同的生態系統”“描述生態系統中的食物鏈和食物網”“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”“闡明生態系統的自我調節能力是有限的”。屬于“了解”水平的有：“列舉不同的生態系統”“描述生態系統中的食物鏈和食物網”；屬于“理解”水平的是：“概述生態系統的組成”“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”和“闡明生態系統的自我調節能力是有限的”。

教材在本節安排了“觀察與思考”“資料分析”“進一步探究”等探究活動，旨在促進學生學習方式的轉變和科學探究能力的提高。

依據新課標、教科書和學生實際將本節課的三維教學目標確定為：

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態系統；

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網；

(3)概述生態系統的組成；

(4)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；

(5)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養學生處理信息的能力；

(3)通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力；

(4)培養學生應用知識解決實際問題的能力。

1.3情感目標

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的；

(2)確立保護生態系統、保護生物圈的意識；

(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節課的教學重點確立為：

(1)概述生態系統的組成；

(2)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；

(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態系統中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節課的教學難點確立為：

(1)理解生產者概念的內涵；

(2)正確書寫并分析食物鏈。課時分配 2課時教學設計思路(見表1)

表l

教學內容 生態系統的概念 生態系統的組成

基本策略

用多媒體課件展示某個生態系統，通過分析實例來理解其內涵。結合插圖進行“資料分析”，找出生態系統的組成成分，并討論它們之間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關系。食物鏈和食物網 進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數圖中食物鏈的條數，并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置；播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。

生態系統具有一定的自動調節能力

形成保護生態系統的意識

進行“資料分析”，比較出哪種生物體內有毒物質多，分析在食物鏈中營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多的原因。

播放關于人類活動破壞生態系統實例的課件，使學生形成保護環境從我做起、從現在做起的意識。教學實施程序(見表2)

表2

教學內容 教師的組織和引導 學生活動

教師通過多媒體課件觀看課件，并分析討論作答。展示蒙山森林公園；提

生 問：你看到了什么?你蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢態 聽到了什么?分析該公里、樹林間棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，系 園中各種因素之間的陽光、空氣、水等非生物部分“養育”那里的所有統 關系；該公園內所有的生物，它們相互作用構成了一個有機整體，所以，的 松樹可看作是一個生蒙山森林公園可看作是一個生態系統。可見，要判概 態系統嗎?蒙山森林公斷某系統是否是一個生態系統，就要分析其組成成念 園可看作是一個生態分，只要具備了生物和非生物部分(其中必須成分系統嗎?

是：非生物部分、生產者、分解者，但在自然界中不具有消費者的生態系統是很少的)，就能構成一個生態系統，如一個池塘、一片樹林等

引導學生結合插圖進認真進行“資料分析”，討論： 行“資料分析”，找出

生 生態系統的組成成分，1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的? 態 并討論它們之間的關

系 系；組織學生分組扮演2．在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什統 動物、植物、細菌和非么角色? 的 生物，并幫助學生尋找

組 其中的關系；

分配角色并且討論發言，闡明自己所扮演的角色在成 板書生態系統的組成。生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者

和分解者之間的關系；

完成課后練習1。

食 引導學生嘗試完成課

本“觀察與思考”，然

物 后用課件展示正確的

連接圖； 嘗試連接圖中的食物鏈，數一數共有多少條?并寫鏈

出所有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網比

教學意圖 引出教學課題；

學習生態系統的概念，通過分析實例來理解其內涵；

過渡到“生態系統的組成”這一內容。

練習觀察插圖的方法，培養學生的觀察能力

和處理信息的能力；深刻理解生態系統的組成，促進學習方式的轉變；幫助學生對“生態系統的組成”進行加工處理，使之條理化、結構化。

描述生態系統中的食物鏈和食物網； 講解：你的連接和書寫或許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產者和消費者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關系；物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個營養級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關聯在一起而構成了一條食物鏈；

食物鏈的起點總是生產者(綠色植物)，數食物鏈條數時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，而不能中途停止。在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動物的食物，而一種食草動物既可能吃多種植物，也可能成為多種肉食動物的捕食對象，致使多條食物鏈相互交錯、相互關聯著，這樣就構成了食物網。生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的；

生態系統中各種生物之間是相互關聯的，假如某種生物數量大量減少，其他生物的數量

較，你連接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學會：

1．數食物鏈條數：數食物鏈條數時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個營養級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產者(綠色植物)，“→”表示了物質循環和能量流動的方向；

3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化：分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，鼠的數量會增加；由于生態系統具有一定的調節能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數量將恢復到原來的水平，引起貓頭鷹的數量增加，鼠的數量減少。

做練習，發現自己處在食物網的最高位置。

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點；

讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護環境的意識。

和

食

物

網 也會發生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，青蛙、鼠的數量會增加； 組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，生 其數量能不能無限制態 地增加?為什么?這說系 明生態系統具有怎樣統 的特點?什么樣的生態具 系統不容易被破壞? 有

一 引導學生進行“資定 料分析”，比較出哪種的 生物體內有毒物質多，自 分析為什么在食物鏈動 中營養級別越高的生調 物，體內積累的有毒物節 質越多?如果這些積累能 了很多有毒物質的魚力 被人吃了，會產生什么樣的后果?

播放有關人類活動破形成 壞生態系統實例的課保護 件，介紹一些著名的有生態 毒物質富集的事例，如系統 日本的水俁事件。的意 提問：你身邊有沒有類識 似的實例?若有的話，請舉例。你對此持何種態度?有何建議? 小結：人類活動會通過鞏固 食物鏈影響生態系統；小結 要從現在做起、從自己做起，不應該隨意把有

討論交流后認識到：

兔子的數量不會無限制地增長。因為，當兔子的數

量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統具有一定的自動調節能力。但這種調節能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數量多、自然條件好的生態系統，自動調節能力才強，才不容易被破壞；

要使我們的環境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣性，保護生態系統的多樣性；

認真觀察插圖，分析討論后得出結論：

在食物鏈中，營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質就越多，因為環境中有些污染物(如重金屬、化學農藥等)具有化學性質穩定、不易分解的特點，會在生物體內積累而不易排出；隨著營養級的升高而不斷積累，最終危害到人類的安全。

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報。

闡明生態系統的自動調節能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態系統、保護環境的意識；

培養學生處理信息的能力和合作交流的能力；

能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態系統、保護環境的意識。聯系實際，進行環保教育，認識保護生態系統、保護生物圈的重要性；形成保護生態系統、保護環境的意識。

培養學生應用知識解

毒物質排放到生態系統中!

出示鞏固練習題； 小結反饋。

做思考練習題

決實際問題的能力。點評

本案例重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態度與價值觀的養成。

全面貫徹落實了課程目標。“生態系統”這節內容中，概念、術語多，教學任務繁重。教者能依據新課標、教科書，并結合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內隱的能力目標和情感、態度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。

引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態系統的實例”等課件，引導學生進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養科學探究能力。

重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數食物鏈條數，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯系生產生活實際。從學生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網”的理解和認識；在播放“關于人類活動破壞生態系統的實例”的課件后，引導學生列舉發生在身邊的實例并進行分析，培養了學生理論聯系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。

如能把案例中“課件”“鞏固練習”內容有所展現，將更具有實用性。

原載《中學生物教學》2006.8

2007-04-04 人教網

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第二篇：第四節 生態系統教學設計

第四節

生態系統教學設計

一、教學內容分析

生態系統是人教版七年級生物第一單元第二章的第四節，站在生物圈的高度，把生物與環境相互作用形成的生態系統，以及最大的生態系統——生物圈都作為一個整體來考慮，所以本節課起到一個承上啟下的作用。

二、教學目標

知識目標

1、說出生態系統的組成。

2、描述生態系統中的食物鏈和食物網。

3、認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。能力目標

培養學生分析歸納能力。

情感態度價值觀

增強愛護生物、保護生物的情感。

三、教學重點和難點

重點

1、生態系統的組成2、食物鏈和食物網。

難點

理解生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

四、教學策略

本校學生家住農村的占大多數，所以學生對動物、植物的種類及它們之間的關系知道的很多，針對這一情況，我采用的教學方法主要是讓學生舉例，讓學生通過分析活動自己找到答案，學生在此過程中主要是通過舉例、分析、討論等方法學習本節課內容。

五、教學資源準備

1、準備一個小型水族箱，里面生活著水生生物

2、課件

六、課時

2課時

七、教學過程

1、情境導入

觀察水族箱，聽一段優美音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，學生思考：生物與環境之間是什么關系？

2、學生對課本資料進行分析，找出生態系統的組成，并且討論他們之間的關系。

3、組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。

4、把最近一段時間所吃的食物通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

5、觀察錄像，討論分析動物與植物之間吃與被吃的關系。

6、學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。

7、播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論： A、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果。？ B、為什么在食物鏈中營養級別越高的生物體內有毒物質越多？

8、學生觀看課件討論分析環保的意義。

八、板書設計

第四節

生態系統一、生態系統的概念

二、生態系統的組成

三、食物鏈和食物網

四、生態系統具有一定的自動調節能力

九、鞏固練習

生態系統的組成

十、教學反思

這節課的設計，體現了新課程標準的理念，主張學生自主學習，在活動中交流、討論，所以怎樣更高效而有序地開展活動是本節課的關鍵。

第三篇：第四節生態系統教學設計

第四節 生態系統 教學設計

一、教學目標

知識目標：①.說出生態系統的組成。

②.描述生態系統中的食物鏈和食物網。

③.認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

能力目標：表達交流能力，收集整理資料能力。

情感態度價值觀：增強愛護生物、保護生物的情感；對學生進行環保意識的教育。

二、教學難點和重點

①生態系統的組成。②食物鏈和食物網。

③增強愛護生物、保護生物的情感。

三、教學策略

本節課本著體現新課標“面向全體學生、培養學生科學素養、倡導探究性學習”教學理念，力求充分發揮學生學習自主性，利用課堂教學對學生進行環保教育。改變以往由教師直接說出生態系統概念、組成的教學方法，指導學生從更深的層次去思考影響生態系統的因素及其綜合作用的結果。教學中充分利用多媒體，采用多邊互動的形式，即教師巧妙地結合課本及生活實際創設問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調動學生的學習積極性。使學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結論，進而達到教學目標。

四、教學內容及教學對象分析 ①教學內容分析：

“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的內容。在新課標中的位置屬于一級主題：生物與環境下的二級主題生物與環境組成生態系統。傳統的學科體系側重講述植物、動物和人體的形態、結構和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調動學生學習興趣。新課標的知識體系則突出人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節課的教學使學生初步了解生態系統的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。②學情分析：

初一學生形象思維發達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態系統的知識學生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節課的概念和食物鏈食物網的知識單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學生由于受以前以教師為主的教學方式的影響，主動參與課堂活動，搜集資料和分析資料能力差，但他們對生物知識很感興趣，熱情很高，如何充分調動學生的積極性，對教師來說是項挑戰。

五、教學方法

1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影象資料和學生搜集的圖片。

2.啟發式教學法：學生自學討論、搶答相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優生也有思考的余地，體現教學面向全體學生。

3.搜集和整理資料：為解決教學難點，發動學生去搜集“生態系統被破壞的事例”，讓學生在搜集和整理的基礎上理解生態系統的自動調節能力是有限的。4.角色扮演：安排幾位同學在講述食物鏈內容之前戴上頭飾，進行角色表演，這樣即生動有趣，激發了大家的參與熱情；同時又在復習了前面生產者、消費者、分解者的作用，引出前兩者的關系——捕食關系，起到很好的承前起后的作用，學生印象深刻，從而突破難點。

第四篇：第四節生態系統課堂教學實錄

第四節生態系統課堂教學實錄

陳愛玲

一、導入新課

師：同學們好！第二節課我們學習了環境對生物的影響，在第三節我們又學習了生物對環境的適應和影響。看來生物和環境的關系很微妙，它們互相作用，互相影響，你中有我，我中有你，不可分割。下面我們一起預習一下第四節-------生態系統。師（強調）：在預習的同時大家要認真搜理第四節的知識點，并思考思考下面的幾個問題。（在黑板上板書）

1，森林中生物與生物之間、生物與非生物之間存在怎么樣的關系？ 2，什么是生態系統

3，生態系統是如何組成的？

4，有關食物鏈和食物網，你知之多少？

師：這片森林中各種生物之間，生物與非生物之間的關系，就像一張無形的網，牽一而動全身。無論是非生物因素的變化，還是生物的數量發生變化，都會有許多種生物受到影響。因此，生物與環境是一個統一的整體。像這樣在一定區域內，生物與環境所形成的統一的整體，這個整體該怎么稱呼呢？金漢江同學回答一下，（內容略）劉三千同學請你回答一下，什么是生態系統？（內容略）桂祥同學請回答生態系統是如何組成的？（內容略）大家一起交流有關食物鏈和食物網的知識。

二、聯系實際，探索新知

指導學生閱讀課本，讓學生知道生態系統的概念。

在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。如：一片樹林，一個池塘，一片草地等，都可以看做一個生態系統。

引導學生觀察分析課本第23頁插圖，并討論其中的思考題。老師最后進行歸納總結。

師：生態系統是多種多樣的，它們的組成有共同的地方嗎？

生：生態系統的組成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生產者、消費者和分解者，非生物部分包括陽光、空氣、水等。播放《生產者》、《消費者》和《分解者》的影片錄像。要求學生觀看后分組討論問題：它們在生態系統中分別扮演著什么角色？

在學生回答的基礎上，教師總結出生態系統的組成并板書投影。

植物：通過光合作用制造有機物，有機物中儲存著陽光中的能量，植物制造的有機物，不僅養活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態系統中的生產者。

動物：不能自己制造有機物，它們直接或間接以植物為食，因而叫做消費者。隨著動物攝食的過程，食物中的物質和能量就流入動物體內。細菌和真菌：它是生態系統中的分解者。它們把動物的殘體及其他有機物分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用。生產者、消費者和分解者是緊密聯系缺一不可的，生態系統的組成成份除了有生物以外，還有非生物部分，它們在生態系統中起什么作用呢？

在生態系統中，非生物部分包括陽光、空氣和水等，它們是各種生物賴以生存的基礎。

三、列舉實例，加強說服力 師（舉例說明）：我們知道，動物都是直接或間接以植物為食，所以消費者與生產者之間的關系總是存在吃與被吃的關系。如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當然這邊的泥巴不是我們平時所說的泥巴，它實際上是一種藻泥。像這樣在生態系統中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者，而且鏈頭都是生產者。學生練習（練習完成以后，學生匯報結果）：

1、螳螂捕蟬，黃雀在后，請據此寫出一條食物鏈。

2、植物、鼠、蛇、鷹，大家試著根據它們之間的食物關系連連看，看誰連得快？并分析一下若蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？

師：從理論上分析，如果蛇的數量大量減少，那么以蛇為食在鷹的數量減少；被蛇為食的鼠的數量會增加，但鼠不會無限制的的增加下去，增加到一定程度，它會隨著草的數量的減少而減少；各種生物的數量都會發生相應的變化。

四、課堂小結（以板書內容進行小結）

1、生態系統的概念：

在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。

2、生態系統的組成：

①生物部分：植物——生產者

動物——消費者 細菌、真菌——分解者 ②非生物部分：陽光、空氣、水、溫度等

3、食物鏈

植物→蝦→小魚→大魚

五、作業

1、黃河是我國的母親河，下列四個選項中，（）是一個生態系統。A 黃河中的水

B

黃河中所有生物

C 黃河中魚

D

整條黃河

2、下列各項中，屬于食物鏈的是（）

A 山鷹→蛇→鼠→植物

B 陽光→草→羊→狐 C 植物→鼠→蛇→山鷹

D 田鼠→蛇→山鷹

第五篇：《生態系統》教學設計與反思

《生態系統》教學設計與反思

昆侖中學 馬永清

一、教學目標 知識目標：

1．了解生態系統的概念。

2．理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。

3．通過對生產者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解各種組成成分在生態系統中的作用。能力目標：

通過指導學生歸納出生態系統的概念，培養學生分析綜合的思維能力；通過指導學生歸納主要生態類型的分布和特點，培養學生的自學能力及對比判斷的思維能力。

情感目標：

認同生態系統具有一定的自動調節能力，認同保護生態環境的重要性

二、教材及重難點分析

在人教版教材中，生態系統這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級下冊），這樣安排有它的好處，能讓學生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環境構成一個統一的整體，再帶著這樣的認識去學習后繼的生物學知識。

1．生態系統的概念和下面要學習的生態系統的組成是本節課學習的重點，對于剛剛進入中學的七年級學生來說這是一個比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態系統中各類生物的相互關系，生物與環境之間的相互關系，然后總結生態系統的概念。對于生態系統的概念，特別要強調生態系統中生物之間的相互關系。生態系統是生物與環境作用而形成的統一整體。環境包括所有生態因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態系統中的無機環境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

2．生態系統中各種組成成分的作用是本節中的另一個重點內容，重點在于說明生產者——綠色植物通過光合作用制造有機物，為其他各種生物的生存提供物質和能量；消費者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動植物的尸體，促進物質的循環和能量的流動。學習者特征及教學策略分析

考慮到我校學生實際，本課時就只學習“生態系統的組成”及“食物鏈和食物網”這兩個知識點，利用自編的、引用“遠教資源”的題目及時鞏固。把“食物鏈和食物網的功能”及“生態系統具有一定的自動調節能力”放到一下課時。

三、教學方法

討論、交流、多媒體課件的演示

四、教學過程設計

本課是在學生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應一定的環境，環境為生物的生存提供哪些條件的基礎上呈現出來的，本節課的一個教學重點是要讓學生把生物及其生活環境緊密聯系在一起，而形成一個統一的整體——生態系統。

以下教學過程只體現第一課時的內容。第一課時：

1．情境引入。由一小資料“‘迷你’生態系統日益受寵”引入，分析密封小透明球內小蝦能長時間存活的原因，引出“生態系統”的概念——在一定的地域內，生物與環境所形成的統一的整體。提出本節課的學習課題。

2．通過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學生討論3個小問題了解生態系統的組成，在這一過程中需要根據學生實際給予引導，引導學生學會傾聽、合理表達自己的見解，通過同學間的競爭合作共同學習；播放三段錄像片段，歸納總結出生態系統的組成及各部分的特點、功能，從而完成本課時的重點之一。

再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產者、消費者和分解者之間的關系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識點，這在里“遠教資源”中的一個flash動畫把生物間的吃與被吃的關系清晰展現在學生的面前，讓學生對食物鏈有一個直觀、感性的認識，為進一步掌握食物鏈的正確寫法，認識食物鏈的功能奠定堅實的基礎。接著讓學生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個問題，讓學生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數量發生大的變化時其它生物會發生怎樣的變化，從而讓學生認識到生態系統中的生物并不是獨立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯系。

3．教師再利用與書上相近似的草原生態系統掛圖或直接用書上P25的圖進行講解，之后指導學生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點及注意事項。在生態系統中，食物鏈之間往往相互關聯形成網狀聯系，稱之為食物網。每種生物就是這網上的一個“網結”，這個網也可以被稱之為本節教材中提到的“生命之網”。

4．通過課堂練習反饋學生的掌握情況，鞏固所學內容。①以下可作為生產者的是（）

A.種植水稻的農民

B.人工養殖的魚

C.田中的水稻

D.能使樹樁腐爛的真菌

分析：生物學上生產者指的是能制造有機物的生物

②黃河是我們的母親河，下列哪一項屬于一個生態系統（）A.黃河中的水 B.黃河中的所有的生物 C.黃河中的魚 D.整條黃河

分析：生態系統應同時包含“生物”與“環境”兩部分 ③從“狼吃羊，羊吃草”可以看出，狼體內的有機物最終來源于（）。

A．狼 B．羊 C．草 D．光

分析：食物鏈中，消費者的有機物的最終來源是生產者（一般是植物）④下列能完整構成食物鏈的是（）

A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚吃小魚，小魚吃蝦米

C狐貍吃兔子，兔子吃草 D 貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠

分析：食物鏈應開始于生產者（一般是植物）⑤據報載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消失，造成野生動物瀕危和滅絕的主要原因是（）

A.自然災害 B.天敵過多

C.動物病害 D.人類對生態環境的破壞

分析：野生動植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動對生態環境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動能力加大，動植物滅絕速度在加快。

五、教學反思

本課“生態系統”是生態系統這一部分知識的基礎，多給學生討論、交流的機會是很有必要的，但教師要精心準備一些問題引導學生討論，否則學生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點；對教材內容涉及的實例應根據當地實際取舍或補充，由于學生家庭在生產生活中會碰到一些問題，所以利用學生身邊的實例，學生樂于接受，若能解開學生心中的疑團，更能讓學生體驗“學以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學方式耗時較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動畫，以免分散學生注意力，演示過程中頁面的轉換要合理，留給學生較充分的思考、討論時間。