第一篇：第四節 圖文混排的設計與制作教學設計

第一章

文字處理

第四節

圖文混排的設計與制作

懷集縣甘灑中學

班別：七（2）班

一、教學目標

知識與技能：

1、使學生掌握在word文檔中插入圖片；

2、使學生初步掌握圖片的修飾；

3、使學生初步掌握圖片與文字的多種排列。過程與方法：

通過制作‘我們班的“小歌星” ’宣傳海報，掌握Word中的藝術字、自選圖形、圖片、剪貼畫、文本框等圖形對象工具的使用。情感態度與價值觀：

1、培養學生的學習興趣和自主學習能力、互相協作的能力。

2、培養學生利用計算機解決生活中的實際問題的能力。

3、通過圖文混排作品的制作，感受word軟件的強大功能，激發學習信息技術的興趣，形成主動學習和積極使用信息技術的態度。

二、教學重點、難點：

（一）教學重點

1、在word文檔中圖片的插入；

2、在word文檔中對圖片的修飾；

3、在word文檔中進行圖文混排的設計與排版。

（二）教學難點

1、怎樣在word文檔中實現圖文的混排；

2、在word文檔中如何改變圖片的設置。

三、教學手段

1、多媒體教室

2、多媒體網絡教學軟件

四、課時安排 1課時

五、教學過程

（一）導入新課

展示事先準備好的幾張精美的圖文混排的報刊或者海報：讓同學在感覺上對圖文混排有一個初步的認識，激發學生的學習興趣；欣賞完之后，教師介紹如何實現圖片混排，它的作用，如何修飾和搭配。

（二）新課講授

1、在word文檔中插入圖片：藝術字、剪貼畫、外部圖片、自選圖形、文本框等。

2、在word文檔中修飾藝術字。

3、在word文檔中設置文字環繞方式。

4、為文檔制作水印：“水印”是指在一些重要文檔的背景設置的一些隱約的文字或圖案。

5、在word文檔中插入文本框，并輸入文字。

6、在word文檔中調整剪貼畫、藝術字、自選圖形與文本框的位置關系，并組合。

六、課堂任務

1、制作“我們班的小歌星”宣傳海報。

2、要求：海報中包含藝術字、圖片和文字要有文字環繞效果、文本要使用文本框。

3、海報效果圖如下：

仔細觀看展示的圖片，在觀看的過程中思考每一幅圖片的構成對象。觀看老師的操作演示過程。

七、板書設計

借用PPT課件進行本課內容板書，強化圖文混排制作的重點步驟和注意事項，通過文字、圖片的混排制作，排版布局、精心設計，給學生以知識和美感的視覺體驗。

八、本節課的歸納小結

九、教學反思

本課中新課程強調尊重、贊賞，在充分考慮到學生的個體差異的同時，充分挖掘學生的內在潛能，讓學生有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。本堂課學生學習興趣很高，在完成相關任務時，比較積極主動，同學之間比較友好互助協作，作品完成效果較好，且富有創意。通過對圖像處理的學習，學生對圖像方面又有了全新認識，從而拓展了學生的思維能力，從而體會到中華民族文化蘊藏著豐富的內涵，對祖國熱愛之情便油然而生，促進了學生整個人完整、和諧的個性發展。

第二篇：第四節生態系統教學設計與案例

第四節 生態系統 教學設計與案例

山東省莒南縣教研室 徐連清 山東省莒南縣城關一中 陳兆星 教學目標的確定

《全日制義務教育生物課程標準》(以下簡稱新課標)中與“生態系統”一節(新課標·人教版七年級上冊第一單元第二章第四節)內容相對應的具體內容標準是：“概述生態系統的組成”“列舉不同的生態系統”“描述生態系統中的食物鏈和食物網”“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”“闡明生態系統的自我調節能力是有限的”。屬于“了解”水平的有：“列舉不同的生態系統”“描述生態系統中的食物鏈和食物網”；屬于“理解”水平的是：“概述生態系統的組成”“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”和“闡明生態系統的自我調節能力是有限的”。

教材在本節安排了“觀察與思考”“資料分析”“進一步探究”等探究活動，旨在促進學生學習方式的轉變和科學探究能力的提高。

依據新課標、教科書和學生實際將本節課的三維教學目標確定為：

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態系統；

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網；

(3)概述生態系統的組成；

(4)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；

(5)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養學生處理信息的能力；

(3)通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力；

(4)培養學生應用知識解決實際問題的能力。

1.3情感目標

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的；

(2)確立保護生態系統、保護生物圈的意識；

(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節課的教學重點確立為：

(1)概述生態系統的組成；

(2)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；

(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態系統中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節課的教學難點確立為：

(1)理解生產者概念的內涵；

(2)正確書寫并分析食物鏈。課時分配 2課時教學設計思路(見表1)

表l

教學內容 生態系統的概念 生態系統的組成

基本策略

用多媒體課件展示某個生態系統，通過分析實例來理解其內涵。結合插圖進行“資料分析”，找出生態系統的組成成分，并討論它們之間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關系。食物鏈和食物網 進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數圖中食物鏈的條數，并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置；播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。

生態系統具有一定的自動調節能力

形成保護生態系統的意識

進行“資料分析”，比較出哪種生物體內有毒物質多，分析在食物鏈中營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多的原因。

播放關于人類活動破壞生態系統實例的課件，使學生形成保護環境從我做起、從現在做起的意識。教學實施程序(見表2)

表2

教學內容 教師的組織和引導 學生活動

教師通過多媒體課件觀看課件，并分析討論作答。展示蒙山森林公園；提

生 問：你看到了什么?你蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢態 聽到了什么?分析該公里、樹林間棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，系 園中各種因素之間的陽光、空氣、水等非生物部分“養育”那里的所有統 關系；該公園內所有的生物，它們相互作用構成了一個有機整體，所以，的 松樹可看作是一個生蒙山森林公園可看作是一個生態系統。可見，要判概 態系統嗎?蒙山森林公斷某系統是否是一個生態系統，就要分析其組成成念 園可看作是一個生態分，只要具備了生物和非生物部分(其中必須成分系統嗎?

是：非生物部分、生產者、分解者，但在自然界中不具有消費者的生態系統是很少的)，就能構成一個生態系統，如一個池塘、一片樹林等

引導學生結合插圖進認真進行“資料分析”，討論： 行“資料分析”，找出

生 生態系統的組成成分，1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的? 態 并討論它們之間的關

系 系；組織學生分組扮演2．在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什統 動物、植物、細菌和非么角色? 的 生物，并幫助學生尋找

組 其中的關系；

分配角色并且討論發言，闡明自己所扮演的角色在成 板書生態系統的組成。生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者

和分解者之間的關系；

完成課后練習1。

食 引導學生嘗試完成課

本“觀察與思考”，然

物 后用課件展示正確的

連接圖； 嘗試連接圖中的食物鏈，數一數共有多少條?并寫鏈

出所有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網比

教學意圖 引出教學課題；

學習生態系統的概念，通過分析實例來理解其內涵；

過渡到“生態系統的組成”這一內容。

練習觀察插圖的方法，培養學生的觀察能力

和處理信息的能力；深刻理解生態系統的組成，促進學習方式的轉變；幫助學生對“生態系統的組成”進行加工處理，使之條理化、結構化。

描述生態系統中的食物鏈和食物網； 講解：你的連接和書寫或許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產者和消費者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關系；物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個營養級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關聯在一起而構成了一條食物鏈；

食物鏈的起點總是生產者(綠色植物)，數食物鏈條數時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，而不能中途停止。在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動物的食物，而一種食草動物既可能吃多種植物，也可能成為多種肉食動物的捕食對象，致使多條食物鏈相互交錯、相互關聯著，這樣就構成了食物網。生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的；

生態系統中各種生物之間是相互關聯的，假如某種生物數量大量減少，其他生物的數量

較，你連接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學會：

1．數食物鏈條數：數食物鏈條數時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個營養級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產者(綠色植物)，“→”表示了物質循環和能量流動的方向；

3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化：分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，鼠的數量會增加；由于生態系統具有一定的調節能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數量將恢復到原來的水平，引起貓頭鷹的數量增加，鼠的數量減少。

做練習，發現自己處在食物網的最高位置。

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點；

讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護環境的意識。

和

食

物

網 也會發生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，青蛙、鼠的數量會增加； 組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，生 其數量能不能無限制態 地增加?為什么?這說系 明生態系統具有怎樣統 的特點?什么樣的生態具 系統不容易被破壞? 有

一 引導學生進行“資定 料分析”，比較出哪種的 生物體內有毒物質多，自 分析為什么在食物鏈動 中營養級別越高的生調 物，體內積累的有毒物節 質越多?如果這些積累能 了很多有毒物質的魚力 被人吃了，會產生什么樣的后果?

播放有關人類活動破形成 壞生態系統實例的課保護 件，介紹一些著名的有生態 毒物質富集的事例，如系統 日本的水俁事件。的意 提問：你身邊有沒有類識 似的實例?若有的話，請舉例。你對此持何種態度?有何建議? 小結：人類活動會通過鞏固 食物鏈影響生態系統；小結 要從現在做起、從自己做起，不應該隨意把有

討論交流后認識到：

兔子的數量不會無限制地增長。因為，當兔子的數

量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統具有一定的自動調節能力。但這種調節能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數量多、自然條件好的生態系統，自動調節能力才強，才不容易被破壞；

要使我們的環境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣性，保護生態系統的多樣性；

認真觀察插圖，分析討論后得出結論：

在食物鏈中，營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質就越多，因為環境中有些污染物(如重金屬、化學農藥等)具有化學性質穩定、不易分解的特點，會在生物體內積累而不易排出；隨著營養級的升高而不斷積累，最終危害到人類的安全。

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報。

闡明生態系統的自動調節能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態系統、保護環境的意識；

培養學生處理信息的能力和合作交流的能力；

能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態系統、保護環境的意識。聯系實際，進行環保教育，認識保護生態系統、保護生物圈的重要性；形成保護生態系統、保護環境的意識。

培養學生應用知識解

毒物質排放到生態系統中!

出示鞏固練習題； 小結反饋。

做思考練習題

決實際問題的能力。點評

本案例重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態度與價值觀的養成。

全面貫徹落實了課程目標。“生態系統”這節內容中，概念、術語多，教學任務繁重。教者能依據新課標、教科書，并結合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內隱的能力目標和情感、態度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。

引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態系統的實例”等課件，引導學生進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養科學探究能力。

重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數食物鏈條數，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯系生產生活實際。從學生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網”的理解和認識；在播放“關于人類活動破壞生態系統的實例”的課件后，引導學生列舉發生在身邊的實例并進行分析，培養了學生理論聯系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。

如能把案例中“課件”“鞏固練習”內容有所展現，將更具有實用性。

原載《中學生物教學》2006.8

2007-04-04 人教網

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第三篇：第四節 計劃生育教學設計

第四節 計劃生育教學設計

一、教學設計思路

教材分析

計劃生育是我國的一項基本國策。在城市家庭中的獨生子女已接近100%,對于國家實行這一政策,學生也能說出其中的原因和道理,因此，本節課中應當讓學生通過對與計劃生育相關的數據及內容進行統計、分析,并進行相關的探究性活動,更進一步了解實行計劃生育的重要性與必要性,知道人口增長過快會對資源、環境和社會發展造成什么樣的影響。

課時及內容安排

本節內容計劃兩課時完成。

教師以課前準備的“各國人均收入情況”導入本節知識的,將學生引入到“計劃生育”這一主題中來。

根據本章節的教學內容,共設計了三個不同形式的探究性活動內容:

.以小品“超生游擊隊”情節為探究線索的──“超生的后果”。

2.以創設數字化的問題情境,采用數學推算方法來進行的探究──“晚育的意義”。

3.以分析學生搜集資料進行探究──“優生給我們帶來的好處”。

通過上述三個不同形式的探究活動，從不同方面加強了學生對計劃生育這一基本國策的理解，讓學生在探究活動中逐步形成對計劃生育這一國策的認同和理解，同時加強對學生的各項技能的訓練。

教學目標

知識目標

．了解我國實行計劃生育國策的重要性和必要性。

2．知道人口增長過快會對資源、環境和社會發展造成什么樣的影響。

技能目標

．鍛煉收集材料的能力。

2．計算、整理相關數據,探究計劃生育這一基本國策的意義。

情感態度與價值觀

．初步形成主動參與社會決策的意識

2．通過學習，加強自身對社會的責任感，理解國家“計劃生育”的基本國策。

教學方法

以各種形式的探究活動為本章節內容的主要教學方法,引導學生進行模擬探究設計、數據分析及組織學生進行課前材料搜集、課堂討論歸納,組織學生觀看小品,教師自制教學,運用多媒體進行輔助教學等多種教學手段。

材料用具

《超生游擊隊》小品的碟片。

進行探究活動的用具:乒乓球或卡片等。

教師自制的多媒體教學。

學生課前搜集的有關材料。

參考資料

“各國的國民收入比較”資料。

優生優育的方法。

【課題】計劃生育（選自人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級下冊第一章第四節）

二、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

引言:

現在全世界的人口已經超過了60億,中國的人口占世界人口的1/5以上。雖說一個個新生兒的落地,給無數的家庭帶來了無限的歡樂，但是，人口的急劇膨脹卻給生物圈造成沉重的壓力,也制約著社會和經濟的發展。怎么樣才能減少這種情況的發生呢?、課前搜集各國的國民收入情況資料。

2、課上進行比較、討論、分析,發現并提出問題。

從資料的分析，理解人口過多是造成我國人均收入偏低的主要原因,從而引出計劃生育的重要性。

一、我國人口的增長趨勢:

．歷史上,我國曾有三次人口明顯增加的經歷,計算三次所用的時間及規律。

2．第二、三次人口增長率明顯加快,你推測這其中的原因是什么?

3．通過對這組數據的分析,你得出了什么結論?

小結：人口的急劇增長會對資源、環境和社會發展產生巨大的負面影晌、為了保護生物圈，為了人類世世代代能有美好生活居住環境,我們必須控制人口的增長。

學生分組對書本P18頁中所提供的數據進行分析，討論并回答教師提出的問題。

利用搜集的“各國的人均收入情況”所提供的數據來進一步分析，人口眾多對我國的國民經濟、環境、社會發展等造成的什么樣的影響?

．了解我國實行計劃生育國策的重要性和必要性。

2．知道人口增長過快會對資源、環境和社會發展造成什么樣的影響。

3．鍛煉分析研究材料的能力。

附:

各國的人均收入情況

世界銀行公布的一項最新世界各國人均收入調查報告結果顯示,瑞士以人均年收入38,350美元蟬聯世界最富有的國家。第二名是挪威,32,880美元；排名第三的是日本,32,230美元；丹麥以32,030美元名列第四；美國居第五,國民平均年收入為30,600美元。列六到十名的國家分別是：新加坡、奧地利、德國、瑞典、比利時。

中國的國民生產總值排在世界第六位，但中國人均GDP排在世界第140位，人均800-900美元,是世界中等收入水平的40%,只占世界平均水平的16%,這個水平之低代表著中國的發展程度還遠遠不夠，但從中國的發展趨勢來看，中國是非常有希望的:

年份

增長速度

人均收入

診斷性評價：

要想立即抓住學生，激發學生的學習興趣，開場白一定要能吸引他們，“各國的人均收入情況”與同學們有著密切的聯系，中國與世界其他國家的差異,能激發他們的思考，這種方式的導入，在實踐中很成功。

但同學們在分析造成人口增長過快的原因時，由于歷史知識有限，對書中所提供的材料數據分析不到位，并且消耗了較長的教學時間。

二、計劃生育:

為了控制人口數量和提高人口的素質,我國將計劃生育列為一項基本國策。

晚婚:提倡比法定結婚年齡晚2～3年結婚。

晚育:提倡婚后推遲2～3年生育

少生:穩定低生育水平

優生:通過男女青年婚前體檢、孕婦定期檢查身體和科學分娩等措施,避免出生有遺傳疾病的孩子。

組織學生觀看小品《超生游擊隊》,并對其中的內容進行討論,并進行相關的模擬探究活動:

．小品中的人物在哪些方面違背了計劃生育這一基本國策?

2．這些人不能自覺地遵守“計劃生育”的政策,有“重男輕女”的封建思想,他們這樣做，會對社會造成什么樣的影響?

．學習有關計劃生育的具體內容和要求。

2．觀看小品

3．對教師提出的問題進行討論和分析

4．進行模擬性的探究活動。

．初步理解計劃生育這一基本國策。

2．用模擬探究的方法來分析問題，以及對相關數據的計算、歸納，加深對計劃生育這一基本國策的理解。

3．通過模擬性探究活動，使學生自主建構概念,認同“計劃生育”國策中少生這一重要內容。

[探究活動一]“超生游擊隊”帶來的后果

上面的問題2可以以數學統計的方法來進行探究,利用“探究生男生女的奧秘”的簡單的游戲活動:即在20張卡片中隨機抽取出X或y的卡片或黃、白乒乓球,每一次以生男孩為終點,然后來統計出所需要的數據。注意：在規定的時間內，所抽取的家庭數目越多越精確,每個小組中可由不同同學來分別進行統計，然后進行匯總計算。

0

總數

男孩是第幾胎

數目

男

女

計

算

男、女數目比例：

每個家庭平均生幾胎：

問題與假設:

．假設有1億個家庭采取了《超生游擊隊》里主人公的生育方式,會造成什么樣的后果?

2．這樣的生殖方式不符合“計劃生育”國策中的哪幾條?

3．在你的周圍有這樣的家庭存在嗎?請在課后進行調查統計。

診斷性評價:

教師以小品中的情節設計了相關的探究性學習活動，并讓學生們進行討論。這樣的設計比以教師單純性地講解，效果要好得多，并在實際操作中，可行性很強。

小結:

從[探究活動一]中,同學們得到了什么結論?

提出新問題:

有人認為“反正只生一個孩子,晚生不如早生”,你同意這一說法嗎?為什么?

．不能為生男孩而違反計劃生育這一國策。

2．少生孩子可以穩定低的生育水平。

進行下一輪的探究、分析活動。

通過學生的模擬探究活動,使學生總結出是什么原因導致人口的過多，而從加深對知識點的理解。

[探究活動二]晚育的意義

背景:“反正只生一個孩子,晚生不如早生”

問題:晚育與控制人口數量有關系嗎?

探究思路:采用數學推算的方法進行探究,可選擇以下兩個問題情境進行探究:

．假設A、B兩對夫婦,A以及他們的子孫都是20歲生孩子；B及他們的子孫都是25歲生孩子。100年以后,A和B的后代各有幾代?假設A和B各有1億對夫婦,100年后B比A要少生多少人?是什么原因產生了這種現象?

2．假設我國現在16歲、17歲、18歲、19歲、20歲的女性各有1千萬人。在下列兩種情況下,5年后因她們的生育而增加的人口分別是多少?

第一種情況是沒有晚育要求,這些婦女每人生了一個孩子；

第二種情況是有晚育要求,她們要到25歲時才能生一個孩子；需要多少年才能達到第一種情況的生育水平?

教師安排學生分小組進行數字化情境探究，調動學生的探究激情，并組織學生對以下問題進行討論：

．晚育與少生之間有什么關系?

2．怎樣才能為晚育提供一定的保證?

3．晚育會對人們生活、身體造成不良影響嗎?試舉例。

制訂并實施探究方案

學生分小組按照數字化情境進行推算。

得出結論

學生分析本組的計算結果,得出結論：

．1億人；B夫婦實施了晚育。

2．第一種情況：5千萬人；

第二種情況：1千萬人；5年。

表達交流

在小組內互相交流各自擬定的問題情境以及得出的結論,選派代表上臺發表本組的結論及觀點。

讓學生的用數字化情境探究活動來代替教師的單純性講解，更易建構知識。

診斷性評價：

這個探究活動是按照教材中所提供的方式方法進行的，目的明確，操作簡單，讓學生嘗試著用純數學的方法來進行生物學探究，不僅能加強學生對知識目標的掌握，也對學生的技能進行了訓練。

由于學生的數學水平參差不齊，計算速度教師不易掌握，在實際操作中易造成時間不夠而使教學任務不能按計劃完成。

小結

從[探究活動二]中,同學們得到了什么體會?

提出新問題

有人認為“只要夫妻身體健康,結婚前和懷孕后不需要檢查,也能生出一個健康的孩子來”，你同意這一說法嗎?為什么?

．晚育也可以減少人口的增長。

2．提倡比法定結婚年齡晚2～3年結婚，并在婚后推遲2～3年生育。

進行下一輪的探究、分析活動。

利用模擬探究活動，加深同學們對計劃生育這一基本國策中的晚婚、晚育這一點的理解。

探究活動三

優生給我們帶來的好處

同學們，你們可能看見過一些患先天癡呆、白化病或者侏儒癥的孩子，但他們的父母，卻都是正常人，這些父母雙方怎么會生下這些具有先天性遺傳疾病的孩子的呢?

請同學們展示自己搜集到的相關資料，來向大家說明“優生給我們帶來的好處”？

．出生一個具有先天遺傳疾病的人，會給家庭和社會帶來怎樣的危害?

2．怎樣才能避免具有先天遺傳疾病的人出生?

3．回家詢問下你的父母，尤其是你的母親在生你之前和懷孕期間，都進行了哪些相關檢查?這些檢查帶來了什么好處?

教師在課前要篩選學生查詢的資料，課堂內將學生進行分組，并組織學生進行討論，安排學生進行交流，解答學生在討論中可能產生的問題，保證全體學生都要參與到活動中來。

．學生課前搜集資料；

2．學生課上分組交流各自搜集的資料；

3．組內討論教師提出的問題；

4．學生上臺交流各組結論；

5．全班學生達成共識：優生能給家庭和社會帶來益處，并能舉例說明。

通過此次探究性活動，可使學生對計劃生育中“優生”這一知識點內容有更好的理解,并鍛煉學生查找資料、交流表達、分工合作的能力。

診斷性評價：

本次探究活動需要學生課前進行充分的準備，教師明確分工，調動學生的探究熱情，課堂內有效組織，通過交流、分析學生搜集到的相關資料，逐步引導學生探究計劃生育中的“優生”這一政策的內容，從而加深了學生對這一知識點的理解。

但有些同學查找的資料與本次教學關聯不大。如遺傳病的危害等,因此教師在課前最好將學生搜集到的資料進行篩選，選擇好相關的資料內容,請占有不同資料的學生上臺交流，讓大多數學生都能參與到探究中來，不要造成整個教學“走題”和“拖堂”的現象。

小結

．從探究活動三中，同學們知道了什么?

2．有哪些方法可保證“優生”?

．優生可提高全民族人口的基本素質,減少由于遺傳性疾病人的出生給社會、家庭造成的危害。

2．通過男女青年婚前體檢、孕婦定期檢查身體和科學分娩等措施。

三、總結

堅持晚婚、晚育，對國家來說，有利于控制人口的過快增長；對個人來說，有利于青年的健康、工作和學習。少生是控制人口過快增長的關鍵，優生有利于我國人口素質的提高。

四、教學反思

本節內容的教學,有以下幾個方面是取得成功的關鍵所在:

首先用“各國人均收入情況”資料來導入新課,是本節課能上成功的關鍵之一。它為本節課教學的情境創設起到了重要作用,如此導入激發了學生學習本節內容的興趣,為下面的探究活動的進行起到了良好的開端作用。

其次,在本章節的教學設計上主要突出了“探究性活動”為學生的知識目標的達成而服務的宗旨,“探究性活動”分別采用了模擬情境探究、數學推算方法探究、資料分析方法探究這三種不同的探究方式,以促進學生對計劃生育中“晚婚、晚育、少生、優生”這四個知識點的理解。三種不同的探究方式為教學帶來了不同的益處。

．學生根據小品劇情所進行的自主探究活動,由于有了電視小品的觀看和學生模擬情境探究活動,學生的興趣很大,所建構的概念比起教師反復講解、反復強調所建構的概念要牢固,學生也更樂意接受、更樂意去探究學習,活動效果非常好。

2．學生通過模擬數字情境的探究活動,給了學生以真實的感受,比起單純說教所得的效果要好得多，學生也在自身的參與中獲得了知識,掌握了概念。

3．學生通過查找相關資料,體會到了主動學習的快樂；學生在小組的討論中，體會到了共同學習的快樂；學生在全班的交流學習中，體會到了分享學習的快樂。學生從中得到自我提高。

值得注意的是，在具體實施的過程中,數字化情境探究活動，是為了幫助學生建構知識概念，教師不要過于注重學生的計算能力和學生的計算結果，不要在計算上消耗過多的時間而耽擱教學任務的進行。以學生小組為主的查找資料的探究活動,由于學生在水平上存在著差異,學生所查找的材料不能完全符合教師所提出的要求,因此教師要為學生尋找材料提供相關的網站、圖書、雜志等內容,不必占用學生過多的精力和時間,避免學生學習的盲目性。同時，為確保所有學生都能參與探究活動,教師要精選問題,著眼點要小,涉及面要寬,讓所有學生通過本章節內容的學習,都能有所提高。

第四篇：第四節 生態系統教學設計

第四節

生態系統教學設計

一、教學內容分析

生態系統是人教版七年級生物第一單元第二章的第四節，站在生物圈的高度，把生物與環境相互作用形成的生態系統，以及最大的生態系統——生物圈都作為一個整體來考慮，所以本節課起到一個承上啟下的作用。

二、教學目標

知識目標

1、說出生態系統的組成。

2、描述生態系統中的食物鏈和食物網。

3、認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。能力目標

培養學生分析歸納能力。

情感態度價值觀

增強愛護生物、保護生物的情感。

三、教學重點和難點

重點

1、生態系統的組成2、食物鏈和食物網。

難點

理解生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

四、教學策略

本校學生家住農村的占大多數，所以學生對動物、植物的種類及它們之間的關系知道的很多，針對這一情況，我采用的教學方法主要是讓學生舉例，讓學生通過分析活動自己找到答案，學生在此過程中主要是通過舉例、分析、討論等方法學習本節課內容。

五、教學資源準備

1、準備一個小型水族箱，里面生活著水生生物

2、課件

六、課時

2課時

七、教學過程

1、情境導入

觀察水族箱，聽一段優美音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，學生思考：生物與環境之間是什么關系？

2、學生對課本資料進行分析，找出生態系統的組成，并且討論他們之間的關系。

3、組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。

4、把最近一段時間所吃的食物通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

5、觀察錄像，討論分析動物與植物之間吃與被吃的關系。

6、學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。

7、播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論： A、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果。？ B、為什么在食物鏈中營養級別越高的生物體內有毒物質越多？

8、學生觀看課件討論分析環保的意義。

八、板書設計

第四節

生態系統一、生態系統的概念

二、生態系統的組成

三、食物鏈和食物網

四、生態系統具有一定的自動調節能力

九、鞏固練習

生態系統的組成

十、教學反思

這節課的設計，體現了新課程標準的理念，主張學生自主學習，在活動中交流、討論，所以怎樣更高效而有序地開展活動是本節課的關鍵。

第五篇：第四節生態系統教學設計

第四節 生態系統 教學設計

一、教學目標

知識目標：①.說出生態系統的組成。

②.描述生態系統中的食物鏈和食物網。

③.認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

能力目標：表達交流能力，收集整理資料能力。

情感態度價值觀：增強愛護生物、保護生物的情感；對學生進行環保意識的教育。

二、教學難點和重點

①生態系統的組成。②食物鏈和食物網。

③增強愛護生物、保護生物的情感。

三、教學策略

本節課本著體現新課標“面向全體學生、培養學生科學素養、倡導探究性學習”教學理念，力求充分發揮學生學習自主性，利用課堂教學對學生進行環保教育。改變以往由教師直接說出生態系統概念、組成的教學方法，指導學生從更深的層次去思考影響生態系統的因素及其綜合作用的結果。教學中充分利用多媒體，采用多邊互動的形式，即教師巧妙地結合課本及生活實際創設問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調動學生的學習積極性。使學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結論，進而達到教學目標。

四、教學內容及教學對象分析 ①教學內容分析：

“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的內容。在新課標中的位置屬于一級主題：生物與環境下的二級主題生物與環境組成生態系統。傳統的學科體系側重講述植物、動物和人體的形態、結構和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調動學生學習興趣。新課標的知識體系則突出人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節課的教學使學生初步了解生態系統的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。②學情分析：

初一學生形象思維發達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態系統的知識學生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節課的概念和食物鏈食物網的知識單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學生由于受以前以教師為主的教學方式的影響，主動參與課堂活動，搜集資料和分析資料能力差，但他們對生物知識很感興趣，熱情很高，如何充分調動學生的積極性，對教師來說是項挑戰。

五、教學方法

1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影象資料和學生搜集的圖片。

2.啟發式教學法：學生自學討論、搶答相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優生也有思考的余地，體現教學面向全體學生。

3.搜集和整理資料：為解決教學難點，發動學生去搜集“生態系統被破壞的事例”，讓學生在搜集和整理的基礎上理解生態系統的自動調節能力是有限的。4.角色扮演：安排幾位同學在講述食物鏈內容之前戴上頭飾，進行角色表演，這樣即生動有趣，激發了大家的參與熱情；同時又在復習了前面生產者、消費者、分解者的作用，引出前兩者的關系——捕食關系，起到很好的承前起后的作用，學生印象深刻，從而突破難點。