第一篇：教學設計《宋詞四首》

宋詞四首

執(zhí)教者：施泓超 執(zhí)教班級：高二()班 課時：四課時 教學目標：

1、了解并體會四首作品中詞人所呈現(xiàn)的內(nèi)心情感。

2、鑒賞詞人表情達意的不同手法及其巧妙之處。

教學重點和難點

1、重點：充分利用課本信息（文本、注釋），引導學生發(fā)現(xiàn)這四篇作品各自的形意兼?zhèn)渲馈?/p>

2、難點：讓學生了解這四篇作品所表達的“感傷”主題的源頭和價值，并進而初步了解詞“緣情”的基本特點。

教學過程

1、《雨霖鈴》

1)導入

詞的產(chǎn)生—流行歌曲說 王國維《宋元戲曲考》：“一代有一代之文學” 凡一代有一代之文學：楚之騷,漢之賦,六代之駢語,唐之詩,宋之詞, 元之曲,皆所謂一代之文學,而后世莫能繼焉者也

詞的基本知識：曲子詞 詩余

字數(shù)

詞牌名等知識 可不講

問：兩宋詞人中，擁有最多粉絲的是誰呢？

答：柳永 “凡有井水飲處，即能歌柳詞”（葉夢得《避暑錄話》）柳永=方文山

柳永為舉子時，多游狹邪，善為歌辭。教坊樂工每得新腔，必求永為辭，始行于世，于是聲傳一時。余仕丹徒，嘗見一西夏歸朝官云：?凡有井水處，即能歌柳詞。?” 柳永，（約987年—約1053年），字耆卿，漢族，崇安（今福建武夷山）人。北宋詞人，婉約派最具代表性的人物之一。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿。排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自許。

奉旨填詞柳三變：柳永《鶴沖天》中有“忍把浮名，換了淺斟低唱”句，北宋仁宗曾批評他：“此人好去?淺斟低唱?，何要?浮名?？且填詞去。”，將名字抹去。柳永自稱：“奉旨填詞。”

學過《八聲甘州》

2）詞牌名

馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鸞的金鈴上。如《明皇雜錄》里寫道：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。”這也就是詞牌《雨霖鈴》的來歷。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。3）上闋講讀

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。[1] 寒蟬：蟬的一種。《禮記·月令》：孟秋之月，寒蟬鳴。[2] 長亭：館驛，古人送別之所。庾信《哀江南賦》：十里五里，長亭短亭。

前兩句，環(huán)境描寫：時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，對驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切，此人所見所聞無處不凄涼。

對長亭晚，一二一結(jié)構(gòu)，極吞咽之至，增加凄涼況味。

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。[3]都門帳飲 葉廷珪《海錄碎事·卷六》：野次無宮室，故曰帳飲。實漢書中已有帳飲。[4]蘭舟 《述異記》：七里洲中有魯班刻木蘭為舟，至今在洲中。詩家所云木蘭舟出于此。蓋言舟之華貴，并非實指。

典型環(huán)境的典型心理。一邊；留戀情濃，一邊蘭舟催發(fā)。矛盾沖突之激烈。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。[5]凝噎：喉中氣塞，說不出話。

細節(jié)刻畫是情感的集中表現(xiàn)，真摯動人。語言通俗而情感真摯，形象逼真，如在眼前。

念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。別后想象

邈遠之景，惆悵 既曰“煙波”，又曰“暮靄”，再曰“沉沉”，著色謂之濃 既曰“千里”，又曰“闊”，空間謂之廣

“念”字尤佳，清萬樹《詞律發(fā)凡》云：名詞轉(zhuǎn)折跌宕處，多用去聲，何也？??當用去者，非去則激不起。”此處，“念”作領格，上承“凝噎”，而自然一轉(zhuǎn)，下啟“千里”一下一氣流貫。“念”字后又“去去”兩仄聲，一字一頓，越覺去路茫茫，道里修遠。

上片有哪些表示離別的意象？

寒蟬、長亭、蘭舟（古代詩歌鑒賞技巧）

承上啟下，總結(jié)上片的離別情景，又為下片寫別后情景作鋪墊。

4）下闋講讀

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

點明離別主旨，先做泛論。意云離別悲情自古皆然，非自我始。離別+冷落+清秋 三重 呼 2 應上片寒蟬凄切 層層加碼（冷清秋），更 “更那堪”三虛字，情感更濃。

今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。

楊柳、曉風、殘月 三個典型意象觸動離愁，酒后清醒，愁定思愁，情何以堪。警策之句

虛景，因情設景，情景交融。

此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。換一情境。前為景語，此為情語。此去兩字上承“念去去”，經(jīng)年近應“今宵”，環(huán)環(huán)相扣，步步推進 便縱有千種風情，更與誰人說。呼應“無語凝噎”

歸納全詞，猶如奔馬收韁，卻以一問句結(jié)，有收不住之勢，留有無限韻味。5）匯評

[1]王又華《古今詞論》：“曉風殘月”、“大江東去”、體制雖殊，讀之皆若身臨其境，倘怳迷離，不能自主，文之至也。

[2]沈雄《古今詞話》引《吹劍錄》云：東坡在玉堂曰，有幕士善歌。因問：?我詞何如柳七？?對曰：?柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞須關西大漢,執(zhí)銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去.“東坡為之絕倒。[3]唐圭璋《唐宋詞簡釋》：此首寫別情，盡情展衍，備足無余，渾厚綿密，兼而有之。

2、《踏莎行》

1）介紹作者

秦觀（1049-1100），字少游，一字太虛，號淮海居士，別號邗溝居士；“蘇門四學士”之一。漢族，揚州高郵（今屬江蘇）人。北宋文學家，北宋詞人。文字工巧精細 音律諧美情韻兼勝。

踩點：秦觀的文化常識、秦觀與蘇軾的關系（便于學生理解秦觀為何被貶，是怎樣的心情）

秦觀宋神宗元豐八年（1085年）進士。曾任太學博士（即國立大學的教官）、秘書省正字、國史院編修官。政治上傾向舊黨，哲宗時“新黨”執(zhí)政，被貶為監(jiān)處州酒稅，徙郴州，編管橫州，又徙雷州，至藤州而卒。他與黃庭堅、晁補之、張耒號稱為“蘇門四學士”，頗得蘇軾賞識。秦觀生性豪爽，灑脫不拘，溢于文詞。他十五歲喪父，自幼研習經(jīng)史兵書。神宗元豐八年(1085)進士，最初任定海主簿、蔡州教授。元祐初(1086)，蘇軾舉薦他為秘書省正字，兼國史院編修官，預修《神宗實錄》。紹圣初(1094)坐元祐黨籍，出任杭州通判，又被貶監(jiān)處州、郴州、橫州、雷州等地。徽宗即位后秦觀被任命為復宣德郎，之后在放還北歸途中卒于藤州。

據(jù)《秦少游年譜長編·卷六》：紹圣四年（1097）“二月，郴州編管秦觀，移橫州編管”，詔書到達之日，當在三月以后，此時少游作踏莎行，寫貶謫后心情。參考： 元祐黨籍

也稱“元祐黨人”。北宋元豐八年（1085）宋神宗去世，年僅九歲的哲宗繼位，由宣仁太后同處分軍國事，同年司馬光任宰相，全面廢除王安石變法、恢復舊制。前后歷時九年。至此，支持變法的政治派別，被時人稱之為“元豐黨人”，反對變法一派，則被稱之為“元祐黨人”。宋哲宗元祐八年（1093），哲宗親政，用章敦為相，再一次起用變法派人士，全面恢復變法新政，嚴酷打擊元祐黨人，前后歷時六年有余。蘇軾、蘇轍、黃庭堅等人皆遭流貶。元符三年（1100），宋哲宗去世。宋徽宗趙佶繼位，向太后垂簾聽政。其間，再次起用元祐黨人，廢除變法新政。九個月后，向太后患病歸政，宋徽宗正式執(zhí)掌大權。崇寧元年（1102）宋徽宗用蔡京為相，重又崇奉熙寧新政。崇寧元年（1102）九月，宋徽宗令中書省進呈元祐中反對新法及在元符中有過激言行的大臣姓名。蔡京以文臣執(zhí)政官文彥博、呂公著、司馬光、范純?nèi)省㈨n維、蘇轍、范純禮、陸佃等二十二人，待制以上官蘇軾、范祖禹、晁補之、黃庭堅、程頤等四十八人，余官秦觀等三十八人，內(nèi)臣張士良等八人，武臣王獻可等四人，共計一百二十人，分別定其罪狀，稱作奸黨，并由徽崇親自書寫姓名，刻于石上，豎于端禮門外，稱之“元祐黨人碑”。不許黨人子孫留在京師，不許參加科考，而且碑上列名的人一律“永不錄用”。后來，更增“元祐黨人”為三百零九人，其中陸佃、章敦、曾布等為新黨。蔡京手書姓名，發(fā)各州縣，仿京師立碑“揚惡”。

2)朗讀疏通全文 3)上闋解讀

霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處。[1]迷、失：互文（秦時明月漢時關）[2]桃源：語出陶淵明《桃花源記》

此句寫“避世仙境”之不可得，虛寫。意想之中的凄凄迷迷之世界。因情造景，景為情設。

“失、迷、無”三個否定詞，否定的是詞人夢中之境，表現(xiàn)悵惘和渺茫 清黃了翁《蓼園詞話》云：“霧失月迷，總是被讒寫照”

可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。

[3]可堪：那堪，受不住

李商隱《春日寄懷》：縱使有花兼有月，可堪無酒又無人。[4]杜鵑 白居易《琵琶行》：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。“不如歸去”的叫聲

李白《宣城見杜鵑花》：一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴

實寫詞人羈旅郴州客館不勝其悲的現(xiàn)實生活。

“館”已示羈旅之愁，孤館進一步點明，而“孤館”又被緊緊封閉在春寒之中。杜鵑、斜陽 都是都是引起鄉(xiāng)愁的 煉字：失、迷、斷、閉 煉字需要注意：

字在句中是什么意思？ 在詩中寫出了什么景象？ 表達了什么情感？ 煉字三步驟：

1）解釋該字在句中的含義；

2）展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象； 3）點出該字構(gòu)成了怎樣的意境或表達了怎樣的情感，或有怎樣的表達效果(點出表現(xiàn)手法)。

4）下闋解讀

驛寄梅花，魚傳尺素，砌成此恨無重數(shù)。[5]梅花 劉向《說苑》：越使者諸發(fā)執(zhí)一枝梅遺梁王，梁王之臣韓子曰：“惡有一枝梅乃遺列國志君乎？” 《荊州記》：吳陸凱與范曄善，自江南寄梅花詣長安與曄，并贈詩曰：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊增一枝春。”

[6]書信。古代以生絹作書，故名。古樂府《飲馬長城窟行》：客從遠方來，遺我怕雙鯉魚，呼兒烹鯉魚，中有尺素書。

友人投寄書信，極盡思想懷舊之情。少游為貶謫之人，北歸無望，親友們的來書和饋贈，只能徒增別恨。書信越多，離恨積的其實也越多。無數(shù)書信砌成無數(shù)恨。而冰冷的墻更加深了詞人深切的感受。每一封裹寄著親友慰安的書信，觸動的總是詞人那根敏感的心弦，奏響的是對往昔生活的追憶和痛省今時困苦處境的一曲曲凄傷哀婉的歌。每一封信來，詞人就歷經(jīng)一次這個心靈掙扎的歷程，添其此恨綿綿。

這種寫法，不僅把抽象的微妙的情感變化形象化了，而且也可以使人想象心中的積恨也如磚石壘成的城墻那般沉重堅實而無法消解。

郴江幸自繞郴山，為誰流下瀟湘去 [7]幸自 《詩詞曲語辭匯釋·卷二》：幸，猶本也，正也。??幸自，本自也。似 杜審言《渡湘江詩》：獨憐京國人南去，不似湘江水北流。此處宕開一筆，借山水癡癡一問，應該是高于杜審言的

關鍵加入了“幸自”和“為誰”兩處虛字，無情的山水也似乎變得有情了。作者筆下的郴江已經(jīng)注入了作者自己離鄉(xiāng)遠謫的深長幽怨，是對自己不幸命運的一種反躬自問。

以虛開頭，轉(zhuǎn)入實景，最后化實為虛。上片寫：客館凄涼景象，反映作者迷離惆悵 下片寫：貶謫飄零之苦，思想感舊之苦

這首詞的最佳之處就是虛實之間，互為生發(fā)。上片以虛帶實，下片化實為虛

5）匯評：

[1]黃庭堅《山谷題跋》：右少游發(fā)郴州回橫州，顧有所屬而作，語意極似劉夢得楚蜀之間詩也。

[2]胡仔《苕溪漁隱叢話》引冷齋夜話：東坡絕愛其尾兩句，自書與扇，曰：少游已矣，雖萬人何贖。

[3]唐圭璋《唐宋詞簡釋》：此首寫羈旅，哀怨欲絕。起寫旅途景色，已有歸路茫茫之感。“可堪”兩句，景中見情，精深高妙。所處者孤館，所感者春寒，所問著鵑聲，所見者斜陽，有一于此，已令人生愁，況并集一時乎！不言愁而愁自難堪矣。末引“郴江”、“郴山”，以喻人之分別，無理已極，沉痛已極，宜東坡愛之不忍釋也。

[4] 徐軌《詞苑叢談》卷三云：此詞“東坡絕愛尾二句，余謂不如?杜鵑聲里斜陽暮?，尤堪腸斷”。

[5]王國維《人間詞話》：少游詞境凄婉 少游詞境最為凄婉。至“可堪孤館閉春寒，杜鵑 聲里斜陽暮”，則變而凄厲矣。東坡賞其后二語，猶為皮相。

又：有有我之境，有無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”有我之境也。“采菊東籬下，悠然見南山。”“寒波澹澹起，白鳥悠悠下。”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物我皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

[6] 王方俊《唐宋詞賞析》：這首詞層次極為分明。開頭兩句都以對句起，都是平敘；中間第三句一頓；末兩句是中心所在。雖是小詞，用的是慢詞作法。

3、《蘇幕遮》

1）介紹作者

周邦彥（1056年－1121年），中國北宋末期著名的詞人，字美成，號清真居士，漢族，錢塘（今浙江杭州）人。歷官太學正、廬州教授、知溧水縣等。是大晟詞人的代表。徽宗時為徽猷閣待制，提舉大晟府。精通音律，曾創(chuàng)作不少新詞調(diào)。作品多寫閨情、羈旅，也有詠物之作。格律謹嚴。語言典麗精雅。長調(diào)尤善鋪敘。為后來格律派詞人所宗。舊時詞論稱他為“詞家之冠”。有《清真居士集》，已佚。

王國維論周邦彥曾云：“美成深遠之致不及歐、秦，惟言情體物，窮極工巧，故不失為第一流之作者。但恨創(chuàng)調(diào)之才多，而創(chuàng)意之才少耳。”

他寫景的小詞富有清新俊逸的風格，如《蘇幕遮》。“清水出芙蓉，天然去雕飾”

《蘇幕遮》 2）朗讀，梳理文本 3）上闋講讀

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。

[1]沉香：水沉，沉水。沉香,青桂等香,出海南諸國及交,廣,崖州.沈懷遠《南越志》云∶交趾蜜香樹，彼人取之，先斷其積年老木根，經(jīng)年其外皮干俱朽爛，木心與枝節(jié)不壞，堅黑沉水者，即沉香也。

[2] 溽暑：夏天潮濕悶熱 [3]侵曉：佛曉

從幾個角度去寫清晨的感受？ 嗅覺、感覺、聽覺、視覺

如同調(diào)皮的孩子一般活波可愛。這幾句描寫看似漫不經(jīng)心，實際上作者是在為下面寫荷花的美麗做感情上的鋪墊。

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

[4]清圓：清潤圓正。用來形容，月亮、歌聲、荷葉、樹葉。此處講宿雨過后，荷葉亭亭出水迎風搖曳之美姿。王國維《人間詞話》：“葉上初陽干宿雨。水面清圓，一一風荷舉。”此真能得荷之神理者。

請學生用白話文對他進行一番描寫： 清晨的陽光投射到荷花的葉子上，昨夜花葉上積的雨珠很快就溜掉了。清澈的水面上，粉紅的荷花在春風中輕輕顫動，一一舉起了晶瑩剔透的綠蓋。遠遠望去，仿佛一群身著紅裳綠裙踏歌起舞的江南女子！

鑒賞“舉”字

睹物思情

4）下闋講讀

故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。

“久”字體現(xiàn)了作者對飄泊生活尤其是仕途生活的厭倦，在其它作品中詞人一再以“京華倦客”自稱，可見他早已淡薄功名而魂系故鄉(xiāng)。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

[5]芙蓉：荷花。照應前文。

這首詞樸素生動，創(chuàng)造的形象優(yōu)美。整首詞無一句用典，主要都是從生活中提煉的詞語，準確而生動地表現(xiàn)出了荷花的神韻，抒寫了自己淡淡地鄉(xiāng)愁，創(chuàng)造出清新淡雅的意境。

5）匯評

[1]周濟《宋四家詞選目錄序論》：若有意若無意，使人神眩。[2]陳世焜《云韶集》：不必以詞勝，而詞自勝。

3、《聲聲慢》

1）作者

李清照（1084－1155），濟南章丘人，號易安居士。宋代女詞人，婉約派代表。生于書香門第，在家庭熏陶下小小年紀便文采出眾。對詩詞散文書畫音樂無不通曉，以詞的成就最高。詞清新委婉，感情真摯，且以北宋南宋生活變化呈現(xiàn)不同特點。前期反映閨中生活感情自然風光別思離愁，清麗明快。后來因為丈夫去世再加亡國傷痛，詩詞變?yōu)槠鄾霰矗惆l(fā)懷鄉(xiāng)悼亡情感也寄托強烈亡國之思。有《易安居士文集》等傳世。代表作有《聲聲慢》、《一剪梅》、《如夢令》等。其文學創(chuàng)作具鮮明獨特的藝術風格，居婉約派之首，對后世影響較大，稱為“易安體” 父：李格非 《洛陽名園記》 夫：趙明誠 “二安”

這是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作。作于紹興十七年（徐培均觀點）

2）指導學生用滬方言朗讀《聲聲慢》 或用中古音由教師示范朗讀 目的在于讀出入聲字的感覺（急促），把心中之悲表現(xiàn)的更為突出

《聲聲慢》本押平聲韻，李清照獨押仄字，韻味百出

聲聲慢這種詞,最初是押平聲韻的,自李清照突破舊制,填”尋尋覓覓“,創(chuàng)新仄聲韻。蔣捷和張炎都是用的平韻。

3）上闋講讀

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。14個疊字使用

既使詞家傾倒，亦為歷代論詞者所稱道，并公認為這在形式技巧上是奇筆，甚至謂其前無古人，后無來者。

疊字是景語，又都是情語，情景交融。“尋尋覓覓”，寫主人公起床伊始若有所失，到處尋找，托出她空虛、不安和恍惚的心情。“冷冷清清”，承上啟下，尋覓毫無收獲，更覺孤苦伶仃、無依無靠，寫出冷清至極的感受，自然而然地引出下文：“凄凄慘慘戚戚”，極力渲染她凄苦、悲慘和憂戚的情態(tài)。這7種疊字都具有濃厚的感情，即淋漓盡致地抒發(fā)了悲愁之情。這種感情，不僅與全篇的氣氛完全一致，而且它們冠于詞頭，造成先聲奪人的效果，使讀者一接觸此詞就深受感染，并貫穿始終。

集音樂美、形式美、抒情美于一體，而且毫無詞語阻隔，是直接連用的最佳例子。

尋尋覓覓，找什么呢？ 冷冷清清，為什么呢？

個人遭遇之愁，國破家亡之痛一起用上心頭

百感迸發(fā)于眾，不得不吐之為快，有欲罷不能之感。

Q：這十四個疊字讀罷給你怎樣的第一感覺？

乍暖還寒時候，最難將息。[1]乍暖還寒：非春也，晨也。

[2]將息：詩詞曲語辭匯釋“將息，保重身體之義”此自謂最難安息，修養(yǎng)。秋日清晨，朝陽初出，故言“乍暖“；但曉寒猶重，秋風砭骨，故言“還寒” “最難將息”呼應“尋尋覓覓”，不知如何是好。

總結(jié)：寒暖不定之傷

三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。

有“曉來”一說。《詞綜》本、張氏《詞選》各本作“曉來” Q：曉來說，晚來說哪一個更好？ 學生討論

抓住文本關鍵詞句

“扶卯頭酒”

俞平伯《唐宋詞選釋》注云：

“曉來”，各本多作“晚來”，殆因下文“黃昏”云云。其實詞寫一整天，非一晚的事，若云“晚來風急”，則反而重復。上文“三杯兩盞淡酒”是早酒，即《念奴嬌》詞所謂“扶頭酒醒”；下文“雁過也”，即彼詞“征鴻過盡”。今從《草堂詩余別集》、《詞綜》、張氏《詞選》等各本，作“曉來”。

唐圭璋《讀李清照詞札記》：此詞上片既言“晚來”，下片如何可言“到黃昏”雨滴梧桐，前后言語重復，殊不可解。若作“曉來”，自朝至暮，整日凝愁，文從字順，豁然貫通。

言用酒消愁不抵事。

總結(jié)：曉風逼人之傷

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。[3] 雁：故鄉(xiāng)之象征。蓋南來秋雁也。《唐宋詞選釋》云：“雁未必相識，卻云?舊時相識?者，寄懷鄉(xiāng)之意。趙嘏《寒塘》：?鄉(xiāng)心正無限，一雁度南樓。?詞意近之。”

Q：大雁飛過給你怎樣的感覺？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

總結(jié)：雁聲入耳之傷

4)下闋講讀

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ [4]黃花：《禮記·月令》“鞠有黃花”，是謂之菊花也。

[5]憔悴損：非花落，人傷也。秋意濃而時境遷，睹物生情，花盛而斯人不在，故人顏憔悴。

[6]堪：猶言想摘。人心思故，無意流連。得無人事更迭之感乎？

而人不摘花，花當自萎，及花自損，則欲摘而不堪摘了，也露出惜花將謝情懷。比唐人杜秋娘“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”高。總結(jié)：懶摘黃花之傷

守著窗兒，獨自怎生得黑。[7]怎生：如何

[8]黑：鄧廷楨《雙硯齋詞話》押“黑”字尤為險絕，閨襜得此，可稱才難。

張端義《貴耳集》：更有一字奇云“??”，“黑”字不需第二人押。婦人中有此文筆，代間氣也。

獨自無聊，內(nèi)心苦悶。張惠言《詞選》斷句，“獨自“連上文。

Q：這句詞給你眼中留下了怎樣的印象？ 一個幽怨的老女人，獨自倚靠在窗前，癡癡地等候著一個永遠也回不來的最心愛的人兒。總結(jié)：日長難黑之傷

間氣即閑（閒）氣，紀昀引作閑（閒）氣。舊說為杰出人才，謂之閑（閒）氣。“閑”（閒）讀jian4。《春秋緯·演孔圖》：“正氣為帝，閑（閒）氣為臣，宮商為姓，秀氣為人。”《太平御覽》引此云：“閑（閒）氣不苞一行，各受一星以生，若蕭何感昴精，樊噲感狼精，周勃感亢精者也。”

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

[8] 點點滴滴：點點滴滴，刺入心間；那個滴滴點點，愁密如斯。一如賀梅子之“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”

注意細雨，不是滂沱大雨，說明安靜、注意力集中。雨打梧桐的情境中，李清照會產(chǎn)生怎樣的情感呢？ 請學生配合音樂品味三句詞（含梧桐、雨）

秦觀《鷓鴣天》：無一語，對方樽，安排斷腸到黃昏。甫能炙得燈兒了，雨打梨花深閉門。溫庭筠《更漏子》：梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。“梧桐“兩句脫胎于此，合二為一，情真而意更切。李煜《相見歡》：無言獨上西樓月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。悲涼、凄清、寂寞、空虛等等。總結(jié)：雨打梧桐之傷

這次第，怎一個愁字了得。

[9]次第：《詩詞曲語辭匯釋》：次第，況狀之辭也，猶云狀態(tài)也……李清照聲聲慢詞（詞略），這次第，猶云這情形或這光景也。

[10]愁字了得：萬千愁緒卻收以一個愁字，真乃萬言千語話不盡，欲說還休，欲罷還留。而實際上早已傾瀉無遺，淋漓盡致。了得，了結(jié)。

六種傷收結(jié)到一個字——那就是“愁”

可是這份愁又是這一個字所難以全部表達的，在這意猶未盡之處，作者又平添了一份敘述不盡的哀愁。

5）匯評

[1] 薛礪若《宋詞通論》：其筆力之遒健，描寫之深入，境界之逼真，情緒之迫切緊張，均充分的現(xiàn)出，絕不一類一個婦女的手筆，入手連用十四疊字，即已險奇，而收句復又用兩疊，卻用來妙語天成，毫無堆滯粉飾之跡。[2] 龍榆生《詞學十講》：這里面不曾使用一個典故，不曾抹上一點粉澤，只是一個歷經(jīng)風霜、感懷今昔的女詞人，把從早到晚所感受到的“忽忽如有所失”的悵惘情懷如實的描寫出來。看來都只尋常言語，卻使后人驚其“遒逸之氣，如生龍活虎”，能“創(chuàng)意出奇”，達到語言藝術的最高峰。這和李煜的后期作品卻又異曲同工之妙，也只是憂郁情真語真，結(jié)合得恰如其分而已。[3]徐軌《詞苑叢談》：李清照聲聲慢秋閨詞云：“尋尋覓覓??”，首句連下十四個碟子，真如大珠小珠落玉盤也！[4]張端義《貴耳集》：煉句精巧則易，平淡入調(diào)者難，且秋詞聲聲慢“尋尋覓覓??”，此乃公孫大娘舞劍手。

[5]夏承燾《論李清照詞的藝術特征》：尤其是末了幾句“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。”二十多個字里舌齒兩聲交相重疊，這應是有意嚙齒叮嚀的口吻，寫自己憂郁徜怳的心情??宋人只驚奇她開頭敢用十四個重疊字，還不曾 10 注意到它全首聲調(diào)的美妙。

[6]明陸云龍《詞菁》卷二：連下疊字無跡，能手。“黑”字妙絕。[7]清沈謙《填詞雜說》：予少時和唐、宋詞三百闕，獨不敢次”尋尋覓覓"一篇，恐為婦人所笑。

[8] 清沈雄《古今詞話·詞品》卷下：但“守著窗兒，獨自怎生得黑”，又“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”，正詞家所謂以易為險，以故為新者，易安先得之矣。

第二篇：宋詞之旅教學設計

《宋詞之旅》教學設計

李麗軍

教學目標：

1、培養(yǎng)學生在誦讀中領會宋詞的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染，提高鑒賞能力。

2、通過交流, 了解更多的搜集信息的渠道, 掌握更多更好的閱讀方法。教學過程：

一、導入新課

師: 中國自古就有誦讀經(jīng)典，通過誦讀掌握經(jīng)典、傳習文化的傳統(tǒng)。上學期，在“經(jīng)典浸潤人生”中華經(jīng)典詩文誦讀活動中，我們一起走進了唐詩的百花園，在繽紛的唐詩奇葩中盡情徜徉。憑書香傳承文化，借經(jīng)典啟迪心靈，陶冶人生。在中華五千年的歷史長河中，宋詞也是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，今天就讓我們共同走進這塊芬芳絢麗的園圃。——出示課題

師:首先，請同學們回想一下，我們是從哪些方面走進唐詩，品位唐詩的。（詩人介紹、了解背景；品位詩情、感悟意境）

師：如果說了解一個人物，知道一段歷史，品位一種情懷，使我們走進了唐詩，感受到了它的回味無窮。那么詞是中國古代最美最動人的文學，它美到極處，又豪放到極處。所以賞析宋詞還與唐詩有著不同之處，你在品讀時有哪些自己的方法呢？

（從詞的形象、語言、韻律、意境、表達技巧、思想內(nèi)容、作者的情感態(tài)度等方面入手）

師：的確，老師也喜歡宋詞，所以我在品讀宋詞的時候，我會和大家一樣，會去仔細地品讀它，揣摩重點語句，理解思想內(nèi)容，感受蘊涵的感情，我特別喜歡把自己融入到詞的意境中，馳騁自己的想象去感悟作品的魅力。尤其適當了解時代背景以及作者的人生經(jīng)歷，特別有助于我深入體會詞人的情感和作品的思想內(nèi)容。

師: 一個月以來的宋詞閱讀活動中，同學讀背、積累了許多名家名篇。今天我們就借助這樣一堂課，從多方面，多角度來賞析宋詞的美，品位宋詞的芬芳。相信大家一定會對宋詞有一個更深層次的認識。首先請同學們說說你對宋詞有哪些知 1 識性的了解。學生談。

師：的確，宋詞她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的豐神，與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之勝。遠從《詩經(jīng)》、《楚辭》里汲取營養(yǎng)，又為后來的明清戲劇小說輸送了有機成分。直到今天，她仍在陶冶著人們的情操，給我們帶來很高的藝術享受。宋詞的境界之高遠，語言之優(yōu)美，一直吸引著后人效仿。

二、品讀悟情，交流學法

師：那么同學們，在老師推薦給你的作品當中，你最喜歡、最欣賞哪一首呢？通過誦讀對你又有哪些至深的感受與收獲呢？

師：老師聽出來了，蘇軾的《水調(diào)歌頭》贏得了大家的喜愛。有人說蘇軾是最浪漫的詩人，最豪放的詞家，最超脫的文人，最瀟灑的過客，最具人文魅力的大師。下面就讓我們一起走進蘇軾的《水調(diào)歌頭》。誰愿意來為大家朗誦？

1、學生誦讀《水調(diào)歌頭》

2、蘇軾簡介

師：蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，他的詩，詞，文，書，畫，文藝理論均有獨到成就。清代詞評家胡仔是這樣評價的 “中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”可見后人對這首詞的評價之高。

3、補充作者與子由兄弟情深的資料、寫作背景

師：通過理解這首詞的寫作背景，你知道了蘇軾雖然不能和弟弟團聚，即使政治上不得意，但他并沒有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿。蘇軾這種樂觀豁達的胸襟、積極的人生態(tài)度值得我們學習。

4、學生結(jié)合自己的理解方法賞析悟情。

師：剛才我們從從揣摩詞的重點語句、感悟詞的意境、了解作者的創(chuàng)作背景和情感態(tài)度等幾方面品位賞析了蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》。優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄去??以后無論在何時何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個真誠的聲音：但愿人長久，千里共嬋娟！

師：在蘇軾的作品中還有一首詞被譽為“千古絕唱”的名作，是宋詞中流傳最廣、影響最大的作品那就是——《念奴嬌.赤壁懷古》。誰愿意為大家誦讀。

1、找一生讀。

2、播放兩段樂曲。剛才朗誦的《念奴嬌 ·赤壁懷古》和哪支樂曲相應和。這首豪邁大氣的曲子還可以配哪些詞牌名？（《滿江紅》、《破陣子》??）判斷某一首詞的風格可以根據(jù)其詞牌的格式去判斷。有時候詞牌就表現(xiàn)詞的內(nèi)容（意境）……第二首曲子你可以想到哪些詞牌名？《聲聲慢》

師：讓我們一起走進李清照的《聲聲慢》。剛才的蘇軾的詞贏得了全班同學的喜愛，而女同學偏愛李清照的要多一些了，那我們就請一名女同學起立給大家有感情的誦讀出來吧！

3、從剛才的朗讀中，大家感受到這首《聲聲慢》和《念奴嬌》的味道相同嗎？

師：那我們就把象《念奴嬌》這樣豪邁奔放的詞歸為豪放派，象《聲聲慢》這種風格的稱為“婉約派”，他們是宋詞的兩大流派，可是老師有個問題問大家：是不是婉約派就是非常的悲傷、憂愁呢？（婉約詞比柔婉、抒情）

師：是的豪放詞給人的感覺就是大氣磅礴，有氣勢。豪放詞特點：境界宏大、氣勢恢弘、不拘格律、汪洋恣意、崇尚直率代表作：《念奴嬌·赤壁懷古》蘇軾婉約詞的特點：以情動人，以美取勝。結(jié)構(gòu)深細縝密，音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。代表作：《聲聲慢》李清照。看來同學們對宋詞確實有一定的了解了，那剛才在大家整體誦讀悟情的基礎上，你根據(jù)自己的理解方法對這兩首詞還什么不同感悟和讀法嗎？

4、學生結(jié)合自己的理解方法交流感悟《念奴嬌·赤壁懷古》、《聲聲慢》。

5、同學們真的是“仁者見仁，智者見智啊”。也許以往的印象中，一提起李清照，一提起婉約詞，有的人就會認為她的詞寫的都是閨怨閑愁，其實不盡然，它是在金兵入侵，國土淪喪，人民流離失所，朝政腐敗這樣一個社會背景之下產(chǎn)生的，而且李清照詩中也洋溢著激越的愛國情感，如《夏日絕句 》體現(xiàn)出女詞人對故土、故國的無限流連連和深沉的愛。同樣，蘇軾幾度被貶，幾度的挫折中反而使他的人生經(jīng)歷更豐富，也開拓了他更寬廣的文學領域，可以說苦難與挫折成就了他偉大的人格與偉大的文學作品，但是他那種在順境中不驕奢享受，在逆境中亦能隨遇而安，不悲觀失望，仍能以樂觀積極的態(tài)度堅持對美好人生、美好事物的 3 追求，是值得我們在座的每一個人去學習的。同學們，看來無論是豪放詞還是婉約詞，它們的創(chuàng)作都與詞人的生活經(jīng)歷，所處時代有著密不可分的聯(lián)系，抒發(fā)的都是詞人的真情實感，這和我們的作文又是多么的相似，作文中我們不也是在書寫著自己的生活感悟，抒發(fā)著自己的真情實感嗎？

6、那對于其他的宋詞呢？把你喜歡的詞句推薦給大家吧！

7、學生結(jié)合自己的理解方法交流感悟推薦的其他宋詞。

師：你們?nèi)缜槿刖车恼b讀、感悟真的是讓老師感受到了宋詞的無窮魅力，令人覺得回味悠長。實際上，你們知道嗎？詞是中國唐五代興起的一種配樂歌唱的新體詩。它在隋唐之際已經(jīng)產(chǎn)生，中唐以后文人創(chuàng)作漸多，晚唐五代趨于繁榮，宋代極盛。詩仙李白就著有憶秦娥，菩薩蠻，他還被人稱為百代詞曲之祖呢。還有白居易的《憶江南》、張志和的《漁歌子》，南唐后主李煜是五代成就最高的詞人，也是整個詞史上的一流大家。《虞美人》刻畫了強烈的故國之思，他的一句 “問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。盡寫愁思就象春水一樣無盡綿長。清代身在征途卻心系故園的納蘭性德的《長相思》，還有我們敬愛毛澤東主席，詩詞氣勢磅礴，一瀉千里，體現(xiàn)了一代偉人指點江山，揮斥方遒的豪情壯志與精神境界。他的詩詞更是中國革命歷史的藝術概括，是中國革命的一面鏡子。同學們，你們還積累了哪些詞？請你朗誦給大家！

師：在本冊書的第八單元，我們將隨著課文的學習，走近毛澤東，去感受他偉人的風采和凡人的情懷，也請同學們在課后繼續(xù)搜集毛澤東的詩詞作品，作為我們下一次經(jīng)典誦讀的主題。

三、總結(jié)拓展

師：學們真的走進了至善至美宋詞，同學們，優(yōu)秀的詩詞作品包蘊厚重，意存高遠，使人得到美的享受和情感的愉悅。中國詞學研究會會長王兆鵬說:“宋朝那個詞的輝煌時代不可能再出現(xiàn)了。文學是有規(guī)律的，現(xiàn)在不是詩歌的時代。因此把唐詩宋詞及中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化變成今天的食糧，讓現(xiàn)代文學吸收精華。在傳統(tǒng)文化傳承中，來鍛造我們豁達的胸懷;來豐富我們純潔的情感;來詩化我們多彩的生活,來成就我們不朽的事業(yè)。課后作業(yè)：

以名言佳句串聯(lián)出自己生活中的某些經(jīng)歷或自然美景。如：秋日的田野更有一翻 4 美景，那綠油油的稻田，變成了眼前金燦燦的稻浪起伏，好像聞到了一陣豐收的稻香，真似辛棄疾“《西江月》中“聽取蛙聲一片，稻花香里說豐年”的景象。”農(nóng)民伯伯忙前忙后，準備收割金黃的稻子，黑色的芝麻和雪白的棉花，秋天喜悅的心情醉在豐收之年。

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師：孩子們，腹有詩書氣自華，老師更想說：“腹有詩書文亦華，愿同學們從中國的古典詩詞文化中不斷提升我們的文化素養(yǎng)品位,陶冶我們的審美情趣，健全我們的人格。讓我們相約經(jīng)典，聞香識雅，攜手經(jīng)典，一路芬芳。”

第三篇：古詩四首教學設計

《古詩四首》教學設計

教材分析 本課選取的四首詩雖然來自于不同的歷史時期，出自于不同作家的手筆，但都有著相同的主題，字里行間或透出令人敬佩的凜然正氣，或充滿滿腔的愛國熱忱，或流露出憂國思家的痛苦心情。

教學目標 知識與能力 反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

過程與方法 深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言，鑒賞詩歌的能力。

情感態(tài)度

與價值觀 加強合作學習，養(yǎng)成自主、探究交流的良好習慣。

教學重點 理解詩歌內(nèi)涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

教學難點 深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言，鑒賞詩歌的能力。

教法 講練結(jié)合 學法 小組合作探究

教具 多媒體 學具

課時 兩課時 課型 講授

第一課時

一、導入新課

中國是一個詩的國度，自《詩經(jīng)》起，經(jīng)兩漢、六朝、唐宋元明清，到現(xiàn)在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產(chǎn)物，不同的地點，不同的時間……都會產(chǎn)生不同的心情，創(chuàng)造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。（板書課題，出示幻燈片3）

激發(fā)學生的學習興趣。檢查預習

整體感知

檢查預習：

作者簡介：

杜甫：唐代大詩人。字子美，自稱少陵野老，后世稱之為杜工部。“詩圣”。祖籍襄陽(今屬湖北)，生于鞏縣(今屬河南)。

杜甫是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人，詩篇現(xiàn)存有1400多首。它深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會全貌，內(nèi)容深刻。顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，因被稱為“詩史”。（幻燈片4）

三、講授新課學習《春望》

1．音讀（幻燈片5）

自由朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏，讀出感情。

我讀《春望》（幻燈片6）

2．義讀（幻燈片7）

對照注釋，理解重點字詞的意思。如：國、烽火、家書、渾、勝（shēng）、簪 情讀（幻燈片8）

幻想一下，假如你是攝影師，你從這首詩捕捉到怎樣的一幅畫面。（說說詩意）明確：國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡直掛不住束發(fā)的簪針。

4．美讀（幻燈片9）此聯(lián)歷來有兩種解釋:(1).詩人因感時恨別,見花而流淚,聞鳥兒驚心;(2)以花鳥擬人,花感時而落淚,鳥恨別而驚心.你贊成哪種解釋,為什么?

討論

明確：花鳥本是娛人之物，但由于感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨，反而使詩人對花流淚，聞鳥而驚心，表達了作者感時恨別的內(nèi)心痛苦。（幻燈片10）

5.賞析“家書抵萬金”為什么成為千古名句？

“家書抵萬金”一句表達戰(zhàn)亂中人思念離散親人、盼望得到親人音訊的迫切心情，引起讀者的共鳴，因而成為千古傳誦的名句。

6。通過剛才的仔細品讀，你感受到詩人怎樣的情緒？

小結(jié)《春望》： 通過眺望淪陷長安的破敗景象，抒發(fā)了詩人觸景傷懷、憂國思家的感情。

四、請你模仿剛才學習《春望》的方法，自學《泊秦淮》。

1、音讀：讀準字音，讀準節(jié)奏。

2、義讀：掌握重點字詞的解釋。

3、情讀：能夠描繪詩意。

4、美讀：體會詩境，領會詩人的感情。

1、音讀：讀準字音，讀準節(jié)奏。播放朗讀錄音。

2、義讀：掌握重點字詞的解釋。籠：籠罩。猶：還在。后庭花：即《玉樹后庭花》，以花為曲名，南朝陳后主在位時，生活奢侈，制作《玉樹 后庭花》之類描寫宮女美色的歌曲，尋歡作樂。不久，陳朝滅亡。《玉樹后庭花》遂被稱 亡國之音”。杜牧的時代，唐王朝日益衰落，朝廷上充斥著腐敗和糜爛，杜牧的《 泊秦淮》就是在用“隔江猶唱《后庭花》” 警示唐王朝。

3、情讀：能夠描繪詩意。

匯報情況：煙霧籠罩著寒冷的水面，月光印照著水邊的沙灘．夜晚船在秦懷河上停泊，與岸上的酒店靠得很近．歌女不知道南朝亡國的怨恨，隔著河還在唱，玉樹后庭花

4、美讀：體會詩境，領會詩人的感情。

《泊秦淮》這首詩表面上是斥責歌女，其實是在借題發(fā)揮。你認為作者的真實用意是什么？ 詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正指責的是座中點歌的人，真正指責的是座中點歌的人，諷刺只顧貪圖個人享樂而不顧國家安危的晚唐統(tǒng)治者。詩人針砭時弊，抒發(fā)心中的不滿。表達了詩人對世道人心的憂患意識。

第二課時

一、學習《十一月四日風雨大作》

（一）、音 讀

我能把這首詩讀好。自由朗讀，然后播放錄音。

（二）、義 讀

對照注釋，理解重點字詞的意思。

（三）、情讀

請結(jié)合情景，說說詩意。

明確：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，還想著替國家守衛(wèi)邊疆。

夜深了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，就迷迷糊糊地夢見自己騎著披甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。

（四）、美讀

陸游因風雨大作而想到衛(wèi)國戰(zhàn)爭，他在詩中是如何將兩者聯(lián)系起來。

明確：夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來” 這兩句，將風雨與戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，一場突然而起的暴風雨觸動了他的情思，窗外呼嘯的風聲，雨聲，在他聽來就好象當年戰(zhàn)場上鐵騎奔突之聲，若不是詩人曾經(jīng)馳騁沙場，若不是詩人懷有強烈的愛國熱忱，決不可能寫出如此具有感染力 的詩。

二、學習《過零丁洋 》文天祥

（一）、音 讀

我讀《過零丁洋》

自由朗讀，讀準字音，讀出感情。

（二）義讀

合作學習： 看看你有哪個地方不能理解的，請教你的學習同伴。

補充：汗青：指史冊。古代用竹簡書寫，先把青竹簡用火烤干水分，以便書寫和防蛀，叫汗青

丹心：赤誠的心。

干戈：泛指兵器。①首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事？

明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗金。②頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系？都運用了什么修辭方法？

明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。

③頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。

明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

（三）、情讀

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。如何理解？

明確：大宋的江山支離破碎，大宋的江山支離破碎，像那被風吹散的柳絮；自己的一生時起時沉，如同水中雨打的浮萍。

人生自古誰無死，留取丹青照汗青。如何理解？

明確：自古以來，人活在世上誰能不死？留得這顆赤誠的心光照史冊。

（四）美讀

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這兩句震撼人心的千古名句，使我們對偉大的民族英雄文天祥肅然起敬。談談你讀了這首詩后的感受。

明確：這首詩將敘事與抒情結(jié)合起來，將個人的經(jīng)歷與國家的命運緊密相連，最后兩句的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。

總結(jié)全文：詩詞是最能表達情懷的一種文學樣式。它往往借助寫景來創(chuàng)造意境，讓讀者在意境中體驗妙不可言的生活樂趣，受到作者的感染而產(chǎn)生情感上的沖動，原因就在于：一切景語皆情語，一切景物皆情物。

接觸了這四首古詩之后，你能說說它們表達了哪些共同的感情？它們有一個共同的主題是什么？

明確：透出令人敬佩的凜然正氣，或充滿滿腔的愛國熱忱，或流露出憂國思家的痛苦心情。愛國。

第四篇：《詩四首》教學設計

《詩四首》教學設計

教材簡析：

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農(nóng)家淳樸風俗的留戀。教學設想：

1．《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。

2．教學本課文要達到的課標要求： ——朗讀并背誦、默寫四首古詩；

——培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；

——品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

3．教學的重點、難點：

——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫； ——感知古代詩歌的內(nèi)容。

——品味詩歌的意境美和語言美。教學過程 ：

第一課時

（一）導入

新課（學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學生學習的興趣）

（二）預習課文

結(jié)合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀。2．指導學生朗讀

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

（四）品味詩意

1．對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。2．同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統(tǒng)一或標準。）3．質(zhì)疑探究

①這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？（分組討論）②同學們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓勵學生多說，不要急于下結(jié)論。）4．發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。（注意在同學們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境）

5．賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)—— ①藝術上的特色；（簡單滲透對仗的知識）

②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用： 材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是,由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權收歸中石油、中石化兩大集團,由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面, 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止,不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務,導致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用,處于低負荷的運轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面,進油渠道也受到兩大集團的控制,成本居高不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。

材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉(zhuǎn)會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會英超埃弗頓。

③引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。6．引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？ ——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學生引用詩句來證明自己的說法）。

（五）鞏固教學

1．學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦； 2．請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。（同桌互評）

（六）布置作業(yè)

1．背誦并默寫這兩首詩；

2．請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時

（一）復習前一課時所學的兩首詩

——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句

——《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句 ——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

（二）導入 新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀； 2．指導學生朗讀：

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意 1．對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。2．讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

③體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內(nèi)容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發(fā)散思維。）

④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。

⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。（提示學生可結(jié)合地理課的有關知識聯(lián)想）3．比較閱讀這兩首詩

①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風貌，給人以很強的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。

②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。）

④同學們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

（五）鞏固教學

1．將詩中的好句子默寫出來。

（六）布景作業(yè)

1．背誦并默寫這兩首詩；

2．喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

第五篇：詩四首教學設計

詩四首：《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》

【教學時間】 【教學目標】

有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點

【課時安排】 4課時 【教學過程】

第一課時

《歸園田居》(其三)陶淵明

一、導入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

二、整體感知明確學習目標。

教師朗讀課文，學生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學生自主探究，教師引導并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

三、研讀與賞析。

教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題：

a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。學生思考并討論交流。

教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。齊背課文

第二課時

教學內(nèi)容：《使至塞上》 王維

一、導入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

二、學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：

作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。

三、自由朗讀，限時背誦檢查背誦。

四、研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。

學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的 上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上 云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野 所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。

五、齊讀背誦

第三課時

《渡荊門送別》李 白

一、導入新課

初一時我們曾學習過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

二、學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學生討論交流 a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。

三、自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b．找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流，教師明確。

四、齊讀背誦。

【板書設計】

歸田園居

前四句：田間的勞動情形

五六句：歸途夕露沾衣

七八句：抒寫歸隱意愿

使至塞上

敘寫出使經(jīng)歷（既言事，又寫景）

刻畫塞外風光（意境雄渾，視野開闊）

渡荊門送別

首聯(lián)： 遠渡的地點

此行的目的

頜聯(lián)： 寫景（遠）

頸聯(lián)： 寫景（近）

【教學反思】