第一篇：三年級語文下冊《趕海》教學設計

三年級語文下冊

《

11、趕海》教學設計

（第二課時）

盤龍區園博小學 隆詠梅

[教學目標] 1．通過范讀、演讀、賽讀等多種方式正確、生動地朗讀課文。2．抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等動詞再現作者童年趕海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等語氣詞感受作者童年趕海的樂趣。

3．通過設置情境和朗讀，初步感知課文首尾響應的寫作特色。[教學重點難點] 重點：在體會趕海的趣的基礎上，有感情朗讀課文。難點：進入情境，激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。[教學準備] 多媒體課件（包括一組復習的字、“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”三段話，大海和海灘的美麗景色的畫面，歌曲《大海啊，故鄉》）

[教學過程]

一、聽一聽，整體感知理脈絡

1、導入

今天，我們繼續學習《

11、趕海》。請同學們和老師一起板書課題。

咱們先來聽錄音好嗎？邊聽邊回憶，想想課文講了什么事？放錄音《趕海》

2、復習字詞。

（1）讀讀下面的字，注意讀準字音。

摸 抓 捉 捏 咦 嘿 哦 哎

（2）請同學們自由選擇一個字說一句和課文內容有關的話。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。

（3）學生自由練說。

（4）組織交流。可加上相應的動作，注意語氣要正確。2．理清趕海趣事的順序。

師：同學們，拿好書，大聲讀課文，做到眼到，口到，心到。讀 到哪里就想到哪里，還要想到那里的畫面。（生讀）

師：同學們讀書真投入，一定被大海吸引住了，如果我們不把這篇文章看作是作者寫的，就把它當作自己的經歷，你來說說這次趕海怎樣？

（1）把全班分成三組，分別讀課文第二、三、四、五自然段，每組讀完，請學生用四個字概括主要內容，概括正確的請學生寫在黑板上。

（2）課文按“來到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海趣事。

二、比一比，讀讀演演樂趣多

1、請同學們一齊讀課文第三自然段，說說趕海時“我”和小伙伴做了哪幾件事。（摸海星、抓螃蟹、捏大蝦）

師：大家讀得很認真，畫的地方非常有趣，有的畫一處，有的畫兩處，還有畫得更多，在這些地方肯定有一處是你最喜歡的，覺得最有趣的，我不想讓大家說，誰能通過讀讓大家感覺到呢？

2、示范引路：學習“摸海星”。（1）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”請大家找一找。

（2）齊讀這句話，要讀正確。

（3）說說“我”做了哪些動作？（摸、抓）（4）“我”是怎樣摸和抓的？請學生上來演一演。（5）組織學生評議。（注意抓住“摸呀摸呀”，體會摸的時間長、地方多和抓海星的不容易，從“抓”字體會作者動作的快、猛。）

（6）抓海星時“我”的心情怎樣？

（7）從句中哪些地方看出“我”的驚喜？（抓住“嘿”和“！”體會“我”的驚喜。）

（8）教師范讀這句話，把“摸呀摸呀”讀得響又慢，“嘿”和“抓”讀得響又快。

（9）學生自由練讀這句話，指名讀、齊讀。要求讀正確、讀生動，注意讀好動詞和語氣詞。

（10）我們是怎樣來學習“摸海星”的？根據學生發言，教師揭示：找句子——演動作——想心情—— 讀生動。

3、同桌合作：學習“抓螃蟹”

師：下面，就請你美美地去讀讀你劃出來的句子，讀出其中的樂趣。這一遍讀的時候，你可以邊讀邊做動作，臉上還可以帶上表情；你甚至還可以走下座位，讀給你的小伙伴聽，互相提提意見，老師也 很樂意為你提供幫助。

（1）按照學習“摸海星”的方法和同桌一起學習“抓螃蟹”。教師巡視指導。

（2）請同學們齊讀這段話，說說你們找到了哪些動詞？

（3）你們認為哪個動詞用得最好？為什么？（引導學生從“低著頭”“尋找”“努努嘴兒”體會小伙伴抓蟹時的專注；從“叫”體會小伙伴被螃蟹夾住的疼痛；從“不甘束手就擒”“東逃西竄”“夾”體會螃蟹的靈活、兇猛。）

（4）請一兩組學生合作表演“抓螃蟹”。集體評議：小伙伴和螃蟹的動作演得對嗎？

（5）指名讀、齊讀這段話，要求把動詞和語氣詞讀生動。

4、自主學習：學習“捏大蝦”。

（1）請你按照上面的方法自己學習“捏大蝦”。教師巡視指導。（2）請一兩名學生表演“抓螃蟹”。集體評議：他們演得對不對？（3）指導學生齊讀這段話，要求讀生動。

師總結：是呀！趕海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大蝦，覺得十分高興。難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第三自然段，再來到海邊領略一下趕海的樂趣！

三、議一議，中心寫作細琢磨

師敘述第四節，啟發學生想象，人們會帶著哪些東西回家？ 生：答。

師：還有什么？ 生：還有快樂。

師：快樂對于人來說是多么寶貴啊！這就叫“滿載而歸”！

師：讓我們閉上眼睛，一同來感受清涼的海風、一同來回味趕海的無窮樂趣吧。

1、（播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，展現大海和海難的美麗畫面。）師：是的，大海太美了，難怪那么多人贊美它、歌唱它。學完了這一課，你想對大海說什么？那么就把你的愿望，你對大海的向往，你對大海的贊美寫出來吧，每人一句，（也可以上臺寫）

2、課文中哪些地方出現了這首歌的歌詞？請同學們畫出來。

3、是啊，文章以歌詞開頭，引起了我們對童年生活的美好回憶，同時巧妙地引出了下文。文章以歌詞結尾，既照應了開頭，使全文渾然一體，這種寫作方法就叫首尾呼應。

4、學生再讀課文第一、五自然段，加以體會。

四、說一說，童年趣事多又多

1、趕海真有趣！其實，我們生活中也有許多有趣的事。比如，體育課賽跑時同學的鞋子跑飛了；看立體電影時看到好吃的就張大嘴，卻什么也沒吃到；在花壇里發現了一只可愛的西瓜蟲；星期天坐上了高高的摩天輪……想一想，你記得什么有趣的事？

2、選一件有趣的事說給同桌聽。按事情發展的順序來說。（1）先把事情發生的時間、地點、人物說清楚；

（2）再把這件趣事的經過說具體，用上不同的動詞；（3）最后把事情的結果交代清楚。

3、請兩三個同學進行集體交流。

4、同學、老師根據要求共同評議。

五、選一選，課外拓展自主做

請你選擇并完成下面的作業，可以選兩項，也可以選三項。比一比，看誰得到的星多。

1、唱——學著唱一唱課文中出現的《大海啊，故鄉》這首歌，并唱給別人聽。

2、讀——選一位名人（如愛迪生、卡耐基、魯迅等），讀一兩篇寫他童年趣事的文章。

3、寫——依照抓螃蟹和捉大蝦的寫法，寫寫你生活中的一件趣事。

[板書設計]：

11、趕海

來到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸

摸海星 抓螃蟹 捏大蝦

第二篇：蘇教版三年級下冊《趕海》教學設計11

趕海

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、通過聯系上下文，理解重點句中“武將”、“戰利品”的意義。

4、憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學重點：反復朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學難點：感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

今天老師給大家帶來一首非常好聽的歌，我們一起欣賞欣賞。這是一首，《大海啊，故鄉》，小時候媽媽對我講，大海就是我故鄉……”每當我唱起這支歌，我便想起童年趕海的趣事。（板書

11、趕海，跟我一起寫）咱們一起開心地讀讀課題。

你知道什么是“趕海”嗎？（師介紹：當大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。）

二、檢查預習，初讀感知

下面就讓我們一起跟隨著小作者去趕海吧，一起享受趕海的樂趣。讓我們來讀讀課文。打開書60頁，聽好老師的小要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考文章主要講了一件什么事？讓老師聽到你們讀書的聲音。

課文中的生字詞語你是否掌握了？ 出示詞串：

嘿 暑假 舅舅 去趕海 哎 喧鬧 沙灘 抓海星 咦 夾住 長須 捏大蝦 哦 逃竄 螃蟹 成俘虜 分別找四個同學讀讀這四行詞語。舅是本課的一個生字，寫好這個字要注意什么？舅這個生字不好寫，跟著老師寫一寫，上面表音，下面表意。

書寫生字：舅。再分別找四個同學讀讀這四行詞語，2．概括文章意思

（1）看來生字朋友難不倒大家，結合屏幕上的詞串，想一想這篇課文主要寫了一件什么事？

師：誰來說說這篇課文講了一件什么事？

生：講了一個孩子跟著她的舅舅去趕海，去撿了一些海產品 師：誰還能說得再概括一些，概括課文主要內容就是講課文的主要人物干了一件什么事。生：暑假里，跟舅舅去趕海

師：是啊，課文講述的就是“我”童年時代跟舅舅去趕海的事。今天這節課就讓我們走進那美麗而熱鬧的沙灘，一起去趕海嘍。孩子們，趕海在“我”的印象中是怎樣的？（有趣）

（板書：趣）請同學們來默讀一下課文，動筆畫出你認為課文中有趣的地方，不動筆墨不讀書。（師巡視）

老師剛才看到同學們都畫了2、3自然段，有的同學把第三自然段全畫下來了呢！看來同學們都認為這兩個自然段最有趣事嗎？ 你來讀讀第二自然段。

師：你們注意到這個詞了沒有。看我寫“鬧”。讀到這個字你想到了什么？你的腦海當中有沒有出現小孩鬧大人的情景。我們來演一演。紀老師來演舅舅，誰來做我的小外甥或小外甥女，你來鬧騰讓我帶你去趕海。會嗎？互相商量一下應該怎樣鬧？ 師：先找一小外甥女，舅舅正在家看書，甜甜的叫我聲舅舅，嬌滴滴的叫我聲舅舅，找我有事啊？生：演。

師：這是這個同學理解的鬧字，他可真會鬧，快去吧，再不去就要坐到地上了。再來讀讀第一句，從這個鬧字中你讀出了什么？看出了什么？

生：作者非常想去趕海。

師：作者非常想去趕海。為什么呀？因為趕海有趣呀，所以我鬧著要舅舅帶我去趕海。再一起讀讀這句話。讀到這你們真是把這個鬧字讀活了。

師：你再來讀讀第二段。（生讀）

師：海水一浪一浪往下退，小朋友們都喜歡在海邊玩水，飛跑著追趕遠去的浪花，興奮不已，多有趣呀，不過有趣的還在后面呢。下面請同學們默讀第3自然段，邊讀邊想這段話中哪一句話概括寫了趕海的場景，還具體寫了哪些趣事？

三、品讀課文、感知趣味

（一）感受總述句

1．師：哪句話概括寫了趕海的場景？第一句話像我們描述了整個一個趕海的場面是嗎?就像電影，電視中的一個遠景描寫。當我和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有好多人了！他們有的—（生讀）有的—（生讀）有的—（生讀）~~~還有嗎？看看后面你發現了什么？（省略號，說明還有很多趣事沒寫完呢，那么你能用有的、有的這個句式往下說嗎？）

師：就讓我們走近熱鬧的人群，看看最有趣的是哪些事呢？（相機板書：抓海星 捉螃蟹 捏大蝦）

下面就請同學們再次默讀這三件趣事，選擇你最感興趣的那件事，仔仔細細、認認真真地讀一讀，畫出讓你覺得有趣的字或詞甚至是標點！師：我們一起來交流一下，你認為哪件事特別有趣？

（二）細讀品趣

1．我在水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！你覺得哪一件事特別有趣？ 生：抓海星

師：原來你是覺得抓海星那個片段呀，小作者是怎樣捉住這只小海星的呀？ 師：摸呀摸呀。海星容易被摸到嗎？你怎么知道不容易被摸到？你讀讀看？ 師：

1、從你的讀書聲中，老師感覺你摸了很長時間。

師：

2、誰再想試一試？（找生讀）你為什么摸得這么慢，這么小心呢？（我一邊在尋找，一邊在摸，所以讀的很慢）

有進步，老師感覺到了，你們是那么的仔細，那么的小心，不放過任何一個地方

3、誰再想試一試？有進步，老師感覺到了，你們是那么地仔細、那么地小心，不放過任何一個地方。

4.你捉到海星了嗎？說說你此時的心情如何！（又驚又喜）從這一句話中哪里可以看出我又驚又喜?(生：嘿)對啊，把這個字讀好，用你的讀書聲把摸海星的快樂表現出來好嗎？

5、老師教你個好方法：嘿，要笑著讀，讀出欣喜勁，誰來試試？齊讀：（板書：

驚喜）

你認為什么地方還有趣？讀一讀

交流四：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。

板書：捉螃蟹

1、誰來讀一讀：①哎表示什么意思？（奇怪）為什么奇怪？請你繼續讀。A誰能告訴老師，小伙伴為什么不做聲，？（擔心把螃蟹嚇跑了）B所以要讀得輕些，什么叫努努嘴？表演我看看。師：不要做聲啊，驚動了小螃蟹，只能同我努努嘴，告訴我那里有一只小螃蟹。誰來做努努嘴兒的動作？找生表演。課件出示：這就是細節描寫，好文章之所以能動人肺腑，精彩的細節描寫功不可沒。

C束手就擒的束字典上有三個意思：①受約束②量詞③捆綁 這里的束是什么意思。生：捆綁。成語都有引申意：這里指螃蟹不甘心就這樣毫不抵抗的讓人捉住，不甘束手就擒，接下來發生了什么事？誰來讀？

D“突然”后面又該怎么讀呢？（大聲）為什么？（因為小伙伴是叫起來的。）提一生讀，誰能更大聲來讀。

E老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有味道！你從“哎喲”中聽出了什么？

生：我聽出了作者很疼。

師：你來讀讀這句話。你再來讀讀。從你們的讀書聲中我聽出來了，你們雖然疼，但疼的高興。如果輕而易舉地捉到就沒那么有趣了。小伙伴真是痛并快樂著。）

F（指導學生）捉螃蟹這件事太有趣了，努著嘴的小伙伴，四處逃竄的螃蟹以及那哎喲一聲的疼痛大叫，讓我們感受到了趕海的樂趣。誰再來讀讀，讀出捉螃蟹的有趣。

還有有趣的地方沒有？指讀

交流五：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。板書：捏大蝦

你來讀讀這一部分。老師覺得這一句挺有意思的，我把它改改，你再來讀讀，你覺得這樣改合適嗎？ 生：不合適。

師：你從咦中體會到什么？（驚奇）讀讀這一句，讀出你的驚奇。“哦”中，你又體會到什么？（恍然大悟），你來讀讀。你看作者恰當的運用咦和哦這兩個語氣詞，就把作者當時的心境和神態形象的表現出來了。

師：咦和哦這兩個語氣詞讀的很好？這里有一個“捏”字，怎么捏？老師表演。又快有準。如果捉大蝦時的句子再讀的輕一點，捏這個字讀的快一點就更好了，誰再來試試？

讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這只大蝦怎么樣？怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！你們見過戲臺上的武將嗎？（出示圖片）在這里武將是指？（大蝦）同學們，把你們的手伸出來當作長須，也威武地搖擺吧！看著你們神氣的樣子，好像要對我說什么呢？生自由說。怪不得我的腳這么癢，來咱們比試比試，我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。威武的大蝦們，你們已經被我束手就擒了，別再這么神氣了！快坐端正吧！

師：你們再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！D 這一塊太有趣了，還有同學想讀嗎？（又一生讀）有沒有那位同學能超過他？（生再讀）

同學們這就叫讀書，去琢磨文章中的詞語、句子的意思，把隱藏在里面的感情體會出來，再通過朗讀來表達作者的情趣。

回歸整體，美讀生華：

現在讓我們把這三個片段連起來讀一讀，當一回趕海的小孩兒，再次體驗一回趕海的樂趣！（配樂）

師：我們一起看黑板，趕海是有趣的，在海邊追趕遠去的浪花也是有趣的，捉螃蟹，捏大俠都是那么有趣。之所以有趣，所以我才鬧著要舅舅帶我去趕海。趕海的趣事說也說不完，當我們還沉浸在一片快樂之中時，時間不早了，太陽已經偏西了，趕海的人們滿載而歸，我也提著戰利品和舅舅往回走，海風吹拂著，我覺得舒服極了，一邊走一邊哼起了我最愛唱的歌。

細心的同學最會發現問題，再來讀讀第一和最后一個自然段，誰來告訴大家你發現了什么？（開頭和結尾相同）

你有一雙發現的眼睛，為什么開頭和結尾都有相同的歌詞呢？聰明的同學，好好把第一、第五自然段讀讀，再想想他們又有什么不同的地方。開頭和結尾內容相近，互相照應，這種寫法叫首尾呼應。這樣寫的好處是能把作者對大海深深的懷念和濃濃的愛更加突出地表現出來。同學們以后可以把這種方法試著用到自己的寫作中去，相信一定會使你的文章更加完美！

今天這節課，紀老師和同學們一起享受了趕海給我們的樂趣，共同享受著學習語文的快樂，同學們讀書讀得很投入。作業：仿照文章的寫法，寫一件自己最開心的事情。

第三篇：三年級下冊 第11課《趕海》教學設計

三年級下冊 第11課《趕海》教學設計

第一課時教學設計

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第二自然段。2.學會本課生字新詞；讀好動詞、語氣詞及含有語氣詞的句子。3． 知道課文主要寫了“趕海”的趣事，并且能根據“時間、地點、人物、事情”等要素說完整。

4． 學習第二自然段，通過抓住關鍵詞，體會“我”對趕海的熱切期盼和追趕浪花的樂趣。

教學重點：正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第二自然段；學會本課生字新詞。

教學難點：能初步根據自己的理解讀好語氣詞及含有語氣詞的句子，讀出相應的語氣；通過抓住關鍵詞，體會“我”對趕海的熱切期盼和追趕浪花的樂趣。教學過程：

課前欣賞：歌曲《大海啊，故鄉》

一、激趣導入，設疑解題

1、師：這首歌聽過嗎？這是一首贊美大海的歌，大海是什么樣的呢？同學們也能用一些詞來贊美大海嗎？（出示：（）的大海）

2、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海

3、齊讀課題

二、預習導學

過渡：昨天，同學們已經預習了這一課，相信大家一定有了很大的收獲！

（一）交流預習作業。

1、（出示生字詞）暑假 舅舅 趕海 趣事 長須 夾住 俘虜 大鰲 武將 喧鬧平靜 恢復 余暉 這支歌 束手就擒 東逃西竄 努努嘴兒（1）開火車讀，相機正音（2）練讀詞語。（3）指導書寫難寫生字

2、檢查練習題

指名學生展示交流：提醒“夾”是個多音字，作為動詞時應該讀第一聲；“俘”讀第二聲，可不要受后面“虜”的影響喲！“似”是多音字，只有在“似的”這個詞里才讀翹舌音。

3、學習一組動詞。

過渡：這一課里有一些詞語非常有意思，瞧！A．出示：撈 抓 捉 撿 捏

輕聲讀一讀，你發現了什么？（都是動詞，都是提手旁的。）B．做動作感知（出示詞串）。

詞串：撈海魚、捉海星、抓螃蟹、撿貝殼、捏大蝦 老師讀這些詞串，你們來做做動作！

C．同學們，做動作來理解詞意也是學習的好辦法。再次齊讀詞串。

4、學習一組語氣詞。

過渡：這篇課文中有趣的詞語還有很多呢！

A、出示：hēi āi yí ó(ò)嘿 哎 咦 哦 B、你能借助拼音，把它讀準確嗎？指名讀，齊讀。

C、這些語氣詞可調皮啦！跑到了句子里，它的語氣、語調就會發生變化！給我們的朗讀增加了難度，你有信心讀好嗎？自己練練。（出示含有語氣詞的句子）

D、指名讀。（鼓勵學生有多種讀法。）

（二）交流預習作業4。

1、小組合作學習：組內朗讀展示自己最喜歡的句子或片段。

2、指名學生交流展示。

三、整體感知

1、聽課文朗讀，思考：課文主要講了一件什么事呀？你能根據（什么時間）（誰）（在哪里）（做了什么事情）（又有什么感受）把這件事說完整嗎？學生自主練說。

2、交流。（相機板書：趣）

四、學習第二小節——追浪花

過渡：同學們，趕海是那么有趣，小作者早就忍不住了！他可是期盼已久了哦！

1、默讀第2自然段，想想哪句話可以看出 “我”對趕海充滿了期盼？

2、交流，指名讀。

3、輕聲讀讀這句話，哪個詞讓你有這種感受？（鬧）交流：我是怎么“鬧”的？

創設情境：這樣，我們來演一演，老師來演“舅舅”，誰來演小作者？（師生表演）

4、看看表演，出示選擇題，選哪個？ 鬧：A熱鬧 B吵、纏 C開玩笑 學生選擇，說理由。

5、指導朗讀，讀好“鬧”字。

6、過渡：就讓我們光著腳丫，一起去大海邊吧！看書上插圖，你似乎聽到了什么？看到了什么？你想說什么？做什么呢？（學生交流）

7、課文中是怎么描繪的呢？用浪線把它畫下來。

8、交流：指名讀。

9、指導朗讀。

●“嘩嘩”，把浪花讀美了。

●擬人句 抓住“回過頭來”、“不忍離開”等詞語感受浪花的調皮與可愛。

讀著這句話，你覺得浪花就像是——（調皮的孩子）。

看，它不時回過頭來，又好像不忍離去，它不但會哈哈笑著逗你玩，還會一步三回頭呢！這樣的浪花怎能不讓人喜歡呢？ 指名讀，齊讀。

10、怪不得我——引讀（第3句話）

11、假如你也來到了海邊，你會怎么去追浪花呢？

11、同學們，第2自然段主要講了趕海的什么趣事？（板書：追浪花）過渡：其實，這只是個開始，趕海還有很多趣事呢？我們下節課繼續學習吧。

第二課時教學設計 教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀、評、悟，體會趕海的樂趣；領會文章首尾呼應的特色。

2、通過抓動詞、語氣詞等指導感情朗讀，培養學生有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。

3、從讀中感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。教學難點：引導學生抓住重點詞句段，進行感情朗讀。教學過程：

課前欣賞歌曲：《趕海的小姑娘》

一、激趣導入：歌曲中的小姑娘去干什么呀？導入課題。

二、精讀課文，找“趣”

1、趕海很有趣，那給作者印象最深的是哪幾件事呢？默讀第三自然段接下去的這一部分，想一想。出示：我在海水里摸呀摸呀……活像戲臺上的一員武將。

3、指名學生交流，相機板書：抓海星 捉螃蟹 捏大蝦

4、那你覺得哪件事最有趣呢？這樣，請同學們再仔細讀讀這段文字，然后根據這些要求小組合作學習。

出示學習單：（1）小組選定一件最有趣的事，邊讀邊想象。

（2）有感情地朗讀描寫這件事的句子，讀出趣味來，還可以邊讀邊演，然后用喜歡的方式展示朗讀。

5、小組合作學習。

6、匯報交流 感受“摸海星”之趣

（1）、出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！摸海星哪兒有趣？把你的這種感受讀出來？ 出示：我在海水里摸呀摸呀，（2）、指導朗讀

師：在大海里摸海星可不是一件容易的事兒，要小心翼翼，慢慢地摸。誰來摸一摸。（生讀）

評價語：（我仿佛能看到你認真的樣子）（你摸得真仔細啊！）師：誰能和她比一比，也來讀讀這句話！（指名再讀）

師：就在你們摸呀摸的時候，一只小海星被抓住了！（出示海星圖）此時此刻你的心情如何？這句話中哪個字最能把你心中的快樂表達出來？說說理由。

（3）、引導學生體會語氣詞“嘿”所表達的情感。(高興、激動、喜悅……)帶著你的心情來讀

出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！師：（點擊）讀書就要這樣，不僅要關注語言文字，還要讀出標點符號！（指名讀）

師：你不僅讀得流暢，表情還很豐富。這只小海星很狡猾，趁你不注

意，身子一扭，又滑進海水里了。我們全班同學伸出手來比賽摸一摸，看誰能把這只海星摸到。（齊讀）感受“抓螃蟹”之趣

（1）、出示：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。（2）、引導體會樂趣

（出示螃蟹圖片）你抓過螃蟹嗎？抓螃蟹容易嗎？

指名讀捉螃蟹這部分：想想當時的情景，你仿佛看到了怎樣的畫面呢？ 引說：這就叫——東逃西竄。那是因為它不甘心——束手就擒，理解“束手就擒”。真是一只不好惹的螃蟹啊！誰來讀 師：誰愿意來捉捉螃蟹？（表演動作）“哎呦”怎么了？

小結：螃蟹猶如一位將軍，勇敢又有計謀，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，卻被螃蟹反夾一下。捉螃蟹多么具有挑戰性啊！誰來挑戰？（指名讀）師：

怪不得小作者只努努嘴兒，不作聲。“努努嘴兒”是什么樣子？這是在告訴我——：他正在全身心抓螃蟹呢!感受“捏大蝦”之趣

（1）、出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕

伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。出示：這是一只_______________的大蝦。（此處隨機，“頑皮”與“神氣”）

（2）、頑皮：你從哪個字中體會出這是一只頑皮的大蝦?一個“逗”字把大蝦的頑皮寫出來了，真妙。大蝦在逗我玩呢，多有意思呀！誰來讀一讀。

分別出示兩句話分別請兩個同學來讀，一個讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，一個同學讀哦，原來是一只大蝦在逗我呢!師：指導讀好“咦”，“哦”這兩個語氣詞

師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出來。讓我們也來讀讀體會體會。（齊讀）

（3）、神氣：師：同學們再讀讀這段話，找一找，這還是一只______的大蝦。（生回）

師：讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）（出示：比較大蝦和戲臺上的武將）他們有什么地方相像呢？（舞臺上的武將常常插著兩根翎毛，大蝦搖擺著兩條長須還真與武將相像）

看上去真威武呀，真神氣。讀出大蝦的神氣威武。（指名讀）師：如果你一邊讀，一邊想像大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深刻，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)老師評價：怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神

氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！原來這只大蝦看似神氣威武，其實我只要輕輕一捏就把它捉住了。（只一捏讓學生邊讀邊做動作）

師：對！捏就是這樣，又輕又快。還有人也想來俘虜這只大蝦。（生讀）

讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，想捏大蝦的同學起立，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

7、趣的延伸

（1）、退潮后的沙灘上可熱鬧了，人可多了，快去瞧一瞧吧，大家都在干什么呢？指名讀第一句。出示：這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……（填一填這幾個表示動作的詞）

（2）、這幾個動作有什么不一樣？老師把這些動詞換了一下，你們看行嗎？出示：這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的摸螃蟹，有的捉海魚，有的撈貝殼……（指名讀）（3）、通過動作演示體會動詞的準確性。

（4）、小結：大家看，不同的對象就要用不同的動詞，這樣才能做到用詞準確。

（5）、齊讀這句話。強調排比的寫法。

（6）、說話訓練：趕海真有趣，不過，還有更多有趣的事藏在省略號里呢，讓我們邊看圖邊想象，把它們找出來，接著說下去。

出示：這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼，有的（），還有的（）。

8、小結：同學們我們一起體會小作者（指板書）追浪花、捉螃蟹、摸海星、捏大蝦的趣味，讓我們捧起書一起來回味其中的樂趣。（齊讀第二、三小節）

9、學習第四自然段

（1）、過渡：趕海的趣事說也說不完道也道不盡，快樂的時光總是過得很快（教師朗讀第四小節），不知不覺太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。

（2）、如果說熱鬧是一種別樣的美，那么現在就是一種寧靜的美。誰能夠通過你的朗讀展現這種美（指名讀）

評價語：去趕海，欣賞寧靜和諧的景致，也是一件有趣快樂的事情。讓我們把這種美記在心里。（齊讀）

（3）、師：背著沉甸甸的背簍，心里裝著喜盈盈的滿足，迎著清涼涼的海風，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌。（播放音樂《大海啊故鄉》）課文哪兒寫到這支歌（生答）

師:文章以歌詞開頭又以歌詞結尾，這樣的寫作方式就叫首尾呼應。（板書）男生讀開頭 女生讀結尾

三、拓展延伸

1、趕海是一件趣事，有嘿的驚喜、哎的好奇、咦的不解，也有哦的恍然大悟。自由讀一讀讓我們再好好體會作者用詞的妙趣橫生吧！出

示四句：（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（2）、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。（3）、咦，怎么我的腳也癢癢的？（4）、哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

2、練習說話（選擇其中的一個或者幾個說一句或者一段話）

四、總結：在你的生活中有沒有類似這樣有趣的事情呢？同學們在寫的時候如果也學著小作者的樣子，把有趣的地方寫出來，再加上合適的動詞、語氣詞，相信你一定能像小作者一樣寫出這么有趣的文章。

第四篇：三年級語文下冊《趕海》教案蘇教版

三年級語文下冊《趕海》教案蘇教版

教學目標：

1.學習文中的生字詞，認識嘆詞，體會所表達的情趣；

2.學習概括自然段的意思，整體把握的結構；

3.練習有感情地朗讀課文，感受趕海的無限樂趣。

教學重點：

通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學難點：

通過學習感受趕海給“我”帶來的樂趣。

教學過程：

板塊一：概括課文的大意

1.借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。

在學生練習朗讀后，教師引導學生逐段朗讀，就語句中的生字詞進行重點指導。

例：指導書寫“暑假、舅舅、俘虜”三個詞語中易錯的生字。

2.指導學生用一句話概括說說每個自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語句；可以根據自己的理解概括為一句簡潔的話。

交流點評，例句

（1）我想起童年趕海的趣事；

（2）我來到海邊，追趕浪花；

（3）人們趕海時的情景；

（4）趕海的人們回去了；

（5）我邊回邊唱歌。

3.根據段意，說說這篇在結構上的特點？引導學生整體上把握的結構：首尾用同一首歌來呼應；按“來到海邊；人們趕海；人們回去”的事情發展順序寫。

教師提示：閱讀一篇，要大概了解寫了什么，并且整體上把握寫作的順序和的結構，這樣有助于我們深入地閱讀理解。

板塊二：感受趕海的樂趣

1.讀課題，讓我們隨著人群一起去趕海吧！

2.海灘上有各種各樣的海貨，誰能用個恰當的詞，讓它們成為你的“戰利品”？

（1）出示填空：____螃蟹____海魚____貝殼

學生填寫后出示：捉螃蟹撈海魚撿貝殼

所填寫的三個詞有什么特點？（都是動詞，都是提手旁，指導書寫。區別：撿與揀）

引導學生朗讀，體會這三個詞語的特點。如果寫成：捉螃蟹撈魚撿貝殼，讀起來的感覺有什么不同？這樣一改，就失去詞語的節奏了。這三個詞語字數相同，結構一樣，讀起來就節奏勻稱，有一種聲韻的節奏之美。

（2）繼續出示：____海星____大蝦____海螺____龍蝦……引導學生填上恰當的動詞。提示學生不可以重復用詞，教師可以用動作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦？挖。

例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……

（3）出示句子：這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

你體會到趕海的時候，有什么特點？（人多，熱鬧，喧鬧，快樂……）

這句話怎么寫出這種喧鬧的特點的？（有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣；一個省略號表明還有很多人，還有很多的有趣的事。）

指導學生通過節奏快慢的變化、聲音高低的區別，讀出那種喧鬧、快樂的感受。

3.我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧！

（1）學生自由朗讀第3自然段后半部分。

讀后，問學生：這次趕海，你有什么感受？（教師歸納到一個“趣”字）

誰能通過朗讀，把這個“趣”字表達出來？

（2）學生再次朗讀，教師巡視，作個別指導。

（3）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

學生讀后，問：這句寫什么？（我摸到了一只海星）

教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！

引導學生體會

“摸呀摸呀”，詞語的重復，體現摸的時間長，摸的一種樂趣；

“嘿”，表達出什么？（驚喜之情）

“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了！（被字句更加突出我的那種驚喜和樂趣，因為我是在海水里摸，大海撈針，一般很難摸到游動的東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜！而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒有了那種驚喜的感覺了。）

指導學生有感情地朗讀。

（4）出示：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

這句寫什么？（一個小伙伴捉螃蟹）

哎，表達出什么？疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時所表達的不同的情態。（第一聲表示驚訝，哎，你真行！第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去！而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。）

理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語的不同。

指導有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語氣來。

（5）出示：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

這句寫什么？（我俘虜了一只大蝦）

咦，表達出什么？（突然之間的奇怪，疑惑。）

哦，表達出什么？（一下子明白了。）

比賽朗讀，看誰能體會到趕海的樂趣？指導讀出輕快、活潑的語氣。

（6）連起來練習朗讀這3段話，或者分3位學生朗讀，進一步感受情趣。

4.這3句話與第1句話有什么聯系？（總分關系）

5.出示第4自然段。

（1）自由朗讀，說說寫了什么？（趕海的人們離去了）

（2）這時的海灘有什么特點？（平靜）

（3）作者怎么寫出這個平靜的？（直接描寫；借寫海鷗飛翔來寫海灘的平靜，還襯托出一種寧靜的美。）

（4）指導朗讀，體會平靜之美。

6.現在，誰能根據課文內容，說說什么叫“趕海”？（人們趁海水退潮的時候，到海灘上去淘海貨。）這個“趕”字表達出些什么？（爭先恐后，抓緊時間，急切，因為潮水上漲了就不能在海灘上了，必須抓緊時間。）“趕集”也是這個意思。

板塊三：體會嘆詞的情趣

1.出示句子

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？

（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

這4個句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達了出來。在朗讀中，我們要注意體會這些嘆詞所蘊含的特定的情態、情意。

2.出示其他中的句子，引導學生朗讀體會嘆詞表達的特殊情意、情趣、情態。

（略）

3.指導學生嘗試運用嘆詞。根據上下文，體會情景，填上恰當的嘆詞。

語文課上，王老師布置了一道作業：回家當著爸爸或媽媽的面，大聲說：“爸爸（媽媽），我愛你！”嘻嘻，居然有這樣的作業！大兵邊走邊琢磨著怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙發上看足球賽。大兵哎邊上看了一會兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說：“爸爸，我愛你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪著眼睛問：“你沒事吧？”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說了，“是老師布置的作業！”“哦，你不早說啊？”爸爸哈哈地大笑起來……

學生填寫，交流，體會當時的情景；學生有感情地朗讀短文。

板書設計：

趕海

浪花回頭追趕浪花

趣

抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦

第五篇：小學三年級語文《趕海》教學反思

小學三年級語文《趕海》教學反思

身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的小學三年級語文《趕海》教學反思，歡迎大家分享。

《趕海》是一篇婉轉動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。在文中，一直縈繞在耳邊的就是那首動人的歌曲“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉”對呀，小作者對大海的這一份依戀、這一份濃情、這一份長大后仍揮之不去的大海情結，就構成了這飽含深情的趕海課文將趕海的經歷描寫得生動而具體，富有童趣。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追趕浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”“滿載而歸”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

1、把學生帶入情境。課前，我首先播放了《大海啊，故鄉》這首歌曲，優美的旋律縈繞在課堂里，立即讓學生們的思緒插上了翅膀，她們腦海中想到了美麗的大海，看到趕海的圖片，更激發他們的學習興趣。于是一起趕快進入到課文的學習中，有效地激發了學生的求知欲。

2、抓住趕海“趣”字，再現趕海的快樂。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的情境。如有個孩子在做完“摸”的動作后，讀“摸海星”這段時，讀得特別慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過對比讀，更能體會那一聲摸到海星后“嘿”的'驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點部分時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學生們在興致勃勃中對動詞“捏”的準確使用更心領神會了。當然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說說大蝦的想法，好多學生暢所欲言，精彩的語句給課堂帶來了歡樂的氣氛。

3、以讀感知。在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。三年級的語文學習，其實讀還是最重要的，沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美地讀中品味《趕海》的情趣。

同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，有利于以后寫作水平的提高。

不足也有很多：

1、教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以后的教學中應該注重教會學生“品詞品句”的方法。使學生學以致用。

2、引導學生說趣做得不夠。課文后面有一題是“說說在你童年的記憶里，發生過哪些趣事？”本來打算在課中最后一個環節引導學生打開想象的閘門，讓學生們結合自己的生活實際發揮想象，口頭練說，課外與課內有機結合——說說自己童年的趣事？然后再把它放在課后進行小練筆，這樣效果就會更好些。但因為前面花的時間較多，后面時間較緊，因此，我最后就把這個環節省略了。

3、課文中有許多動詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應該引導學生品味，然后結合寫作，讓學生懂得以后在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更具體、更生動有趣。

《趕海》是一篇婉轉動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

一、做得比較好的方面：

1、在執教這篇課文時，我一直立足于本課的“趣”，設計了多個環節引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣。因此，本節課的優點是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學生敢說、敢讀、敢演，真正做到了生生互動、師生互動。

2、把學生帶入情境。一開始上課，我首先播放了《大海啊，故鄉》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，急著趕快進入到課文的學習中，有效地激發了學生的求知欲。

3、抓住趕海“趣”字，再現趕海的快樂。文中描寫了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的情境。如有個孩子在完“摸”的動作后，“摸海星”這段時，讀得特別慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過對比讀，更能體會那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點部分時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學生們在興致勃勃中對動詞“捏”的準確使用更心領神會了。當然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說說大蝦的想法，好多學生暢所欲言，精彩的語句給課堂帶來了歡樂的氣氛。

4、以讀感知。在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。

因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美地讀中品味《趕海》的情趣。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，有利于以后寫作水平的提高。

二、需要改進的方面：

1、語文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說的“充分地讀”，并非是無目的、無要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高，螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學中，應該注重引導學生根據對文本的理解大膽朗讀。

2、我再一次體會到了教學機智，感受到了教師備課、精心設計各種有新意的教學思路的重要，目的只有一個——就是為學生的“學”“悟”服務，讓學生更有興趣、更輕松地學習，豐富語文知識，提高語文讀寫能力，從而提高語文素養。

這節課學習“追浪花”和“捉螃蟹”時，沒有徹底放手讓學生品讀和感悟，多少有點牽著學生鼻子走過場的痕跡，令人遺憾。在今后的教學中，還需進一步深鉆教材，靈活運用，只有這樣才能真正讓學生成為學習的小主人。

《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。

1、激情入境

閱讀教學的。最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

2、以讀感知

在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的'條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。

一、教材分析與教學設計

《趕海》是蘇教版第六冊第11課，敘述了作者童年時代跟著舅舅趕海的一些趣事，抒發了熱愛大海，難忘童年生活的真摯情懷。全文的內容緊緊圍繞“趣”和“樂”來展開，重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等有趣的場景。課文行文流暢，內涵淺顯明朗，字里行間充滿活潑和真摯，很貼近小學生的生活和情感實際。分析通篇課文，寓意簡明，可深挖的“點”不多，教學回旋余地相對較小，故采用抓朗讀訓練學生語感，引導學生領會課文生動活潑的寫作特點的教學方式。

二、做得還比較滿意的方面

1、上課時，我首先立足于本課的“趣”，開動腦筋，設計多個環節，千方百計引導學生們讀趣、找趣、說趣、品趣。

2、先把學生導入意境。開始上課，首先播放《大海啊，故鄉》這首旋律優美，意境深長的歌曲，動人的旋律回蕩在教室，接著我用優美的語言對大海的美景進行描述，喚起學生對大海的美好印象和無限向往。在課文結束時，《大海啊，故鄉》的旋律又一次響起，讓學生隨著美妙音樂進入意境，再次回味趕海的樂趣。

3、培養學生的語感。要培養語感，就要增強學生對語言材料的真切感受，鏈接生活是一種好方法，因為鏈接生活有利于增強學生的體驗。有了體驗，學生的情感就更投入，朗讀的效果自然就會更好。我在教學學生朗讀《趕海》中“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”時，是這樣進行的。

師：你們在家里要長輩答應做某件事，“鬧”過嗎？

生（齊）：鬧過！

師：現在我就考考你們。我現在就是文中的舅舅，你們就是文中的“我”。誰來和我“鬧一鬧”？

（老師選了一名學生，自己坐在桌子旁，手里捧著一本書看著。）

生（走到老師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！

師：我今天沒空，我正在看書呢，下次再去吧！

生（搖了搖在看書的老師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就答應過我了。（說著從老師手中“搶”下書放到桌上。）

師：趕海有什么意思呀！你不是很愛看電視嗎？今天，我就特許你看一個下午的電視。

生：我不，我不！我就要去趕海嘛！（說著就拖起老師來。同學們都笑起來。）

師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個鬼丫頭！（同學們鼓起掌來。）

師：誰來把這句話讀一讀，要讀出“鬧”的感覺。

我為了引導學生讀出“鬧”的語感，結合學生的生活實際，通過師生合作將“鬧”的過程充分地展示了出來。其實，師生合演的過程，就是學生體驗“鬧”豐富內含的過程。學生增強了“鬧”的感受，讀出語感就不難了。

4、創設閱讀場境，體味趕海快樂。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事，我采用“有扶有放”的教學方法，巧妙設計教學情景，重點指導學生學習“摸海星”、“捏大蝦”兩個片段，在教學中引導學生主動學習，開動腦筋，讓身心沉浸在作者文字所呈現的意境之中。在這節課的學習中，設計了兩個情景，一是“摸海星”，為了讓學生讀出“摸呀摸呀”的動作感覺和過程感覺，特意設計這樣的問題：“你從哪個詞語中體會到了摸海星的‘趣’？”，“你從‘摸呀摸呀’這個動詞中體會到了什么？”學生在思考中找到了“動作感覺”和“過程感覺”，再讀時效果就明顯不一樣。

三、需要改進的方面：

1、語文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說的“充分地讀”，并非是無目的、無要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高，螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學中，應該注重引導學生根據對文本的理解大膽朗讀。

2、我再一次體會到了教學機智，感受到了教師備課、精心設計各種有新意的教學思路的重要，目的只有一個——就是為學生的“學”“悟”服務，讓學生更有興趣、更輕松地學習，豐富語文知識，提高語文讀寫能力，從而提高語文素養。

3、這節課學習“追浪花”和“捉螃蟹”時，沒有徹底放手讓學生品讀和感悟，多少有點牽著學生鼻子走過場的痕跡，令人遺憾。在今后的教學中，還需進一步深鉆教材，靈活運用，只有這樣才能真正讓學生成為學習的小主人。