第一篇：100以內(nèi)的加法和減法一教學(xué)設(shè)計(jì)第4課時(shí)

《100以內(nèi)的加法和減法

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)（第4課時(shí)）

安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校 熊 瑋（初稿）安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐浩瑛（修改）安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利（統(tǒng)稿）

教學(xué)內(nèi)容：

人教版一年級(jí)下冊(cè)第69頁例1及相關(guān)練習(xí)題。

教材簡析：

本節(jié)課內(nèi)容是在上冊(cè)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)加減法，和在本單元中學(xué)習(xí)了兩位數(shù)與一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深入，同時(shí)又為今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）奠定基礎(chǔ)。本課在整個(gè)100以內(nèi)減法中起著承上啟下的作用，教材中教學(xué)內(nèi)容難度不大，很多學(xué)生對(duì)這類計(jì)算有過嘗試，但對(duì)于算理的理解比較模糊。本節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用舊知遷移，借助學(xué)具，直觀操作，建立對(duì)減法過程中算理的表象感悟，能清楚用語言表征出來，并能運(yùn)用新知解決數(shù)學(xué)問題，為學(xué)習(xí)下一課時(shí)退位減法最好準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo)：

1．在掌握算理的基礎(chǔ)之上，熟練口算兩位數(shù)減一位數(shù)，整十?dāng)?shù)（不退位），并能解決一些簡單的實(shí)際問題。

2．通過動(dòng)手操作，觀察思考，合作交流，理解并掌握“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減”的算理。

3．通過分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，推理歸納和語言表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不退位）口算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減”的算理，能區(qū)分兩位數(shù)減一位數(shù)與兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)算法的不同。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、情境圖、小棒、計(jì)數(shù)器等。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（課件出示）

（一）撥一撥。（在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，比較每組數(shù)表示的意義。）

1．7和70

2．45和40

3．82和2

（二）口算。“開火車”形式進(jìn)行練習(xí)。

90-70= 80-40= 70+5=

34+4= 5+32=

4+（）=66 60+（）=68

【設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生回憶舊知，梳理已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生頭腦中與本課相關(guān)的已有知識(shí)，為探究新知做好鋪墊。】

二、情境引入，初步體會(huì)算法

（一）結(jié)合情境圖，了解信息 提出問題

1．小小圖書館（課件出示主題圖）

教師：一（1）圖書館開館了，小小圖書管理員正忙著呢，我們一起去看看吧。

2．了解信息，提出問題。（課件呈現(xiàn)）

教師：從圖中你知道哪些信息？

根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示相關(guān)信息。

（1）有35本故事書，借出2本。還剩下多少本故事書？

（2）有35本動(dòng)漫書，借出20本。還剩下多少本動(dòng)漫書？

學(xué)生提出問題，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，并選擇性板書本課所要解決的問題。可讓學(xué)生結(jié)合信息完整把問題敘述出來。

（二）列出算式，對(duì)比分析

學(xué)生說算式教師板書：35-2= 35-20 教師：這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)？

學(xué)生可能回答：都是減法算式，第一題是減一位數(shù)，第二題是減兩位數(shù)，根據(jù)學(xué)生回答，教師板書課題。

（三）猜測結(jié)果，引發(fā)探究 學(xué)生互相說說算式結(jié)果。

教師追問：同學(xué)說的結(jié)果是否正確，我們一起來驗(yàn)證。

（四）借助學(xué)具，直觀感悟

教師：可以嘗試使用計(jì)數(shù)器和小棒幫助計(jì)算。

預(yù)設(shè)的方法有：

1．直接數(shù)數(shù)方法：35-2往前數(shù)2個(gè)，就是33；35-20是10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，往前數(shù)2個(gè)10就是25、15。

2．小棒操作，直觀呈現(xiàn)過程。

3．計(jì)數(shù)器撥數(shù)，位值思想滲透。

（五）回顧交流 理解算理。

教師根據(jù)學(xué)生表述過程，在算式中體現(xiàn)過程和方法，數(shù)形結(jié)合，由抽象向具象過渡。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要束縛學(xué)生計(jì)算方法，可以讓學(xué)生借助學(xué)具，選擇性進(jìn)行操作，自主探索性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生匯報(bào)不同方法，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，交流，相互補(bǔ)充，既尊重學(xué)生個(gè)性的展示，有體現(xiàn)算法多樣化。教師則利用課件將直觀地操作圖口算過程對(duì)應(yīng)起來，多途徑促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。】

三、對(duì)比感知，明確算理

（一）簡化思維突出重點(diǎn)（課件出示）

引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才擺小棒和用計(jì)數(shù)器計(jì)算的過程。

先讓學(xué)生思考片刻，再利用課件把擺小棒和計(jì)數(shù)器撥數(shù)的過程動(dòng)態(tài)演示，根據(jù)學(xué)具操作過程，課件出示算式計(jì)算過程。再次讓學(xué)生感悟算理。

（二）回顧比較，認(rèn)識(shí)本質(zhì)

1．比較“35-2”和“35-20”計(jì)算有什么不同？ 2．同桌交流，相互討論，回憶操作和計(jì)算過程。

教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小棒和計(jì)數(shù)器操作過程中的捆數(shù)（幾個(gè)十）、根數(shù)（幾個(gè)一）及十位和個(gè)位的計(jì)算順序表述，突出算式的區(qū)別，同時(shí)內(nèi)化位值概念。

3．概念小結(jié)：相同數(shù)位上的數(shù)才能直接加、減。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)具，課件輔助，回憶兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算過程。再將兩個(gè)算式的算法進(jìn)行比較區(qū)分，在對(duì)比中感知算法和對(duì)算理的明確認(rèn)識(shí)。】

三、拓展探究，深化算理

（一）我來試試。（分組撥數(shù)計(jì)算）

78-5= 65-4= 78-50= 65-40=

要求：分為男生、女生兩組，都先撥出“78”，男生組計(jì)算“78-5=”；女生組計(jì)算“78-50=”。匯報(bào)結(jié)果，比較兩組分別是在什么數(shù)位上撥去珠子，再次明確算法。

（二）選蘋果。（改錯(cuò)題）

出示蘋果算式，判斷各題計(jì)算是否正確。

同學(xué)們交流匯報(bào)，分析錯(cuò)因。

師生小結(jié)：相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減。（課件出示）

四、鞏固應(yīng)用，反饋練習(xí)

（一）完成教材第69頁“做一做”第2題。

學(xué)生獨(dú)立完成，交流匯報(bào)算法。

（二）完成練習(xí)十六第3題的“解決問題”。運(yùn)用新知，解決生活中的實(shí)際問題。

創(chuàng)造算式。

出示卡片

教師：從中任選2個(gè)數(shù)創(chuàng)造一個(gè)算式。根據(jù)學(xué)生說出算式，教師板書。可能會(huì)有：

56+30= 56—30= 30+3= 56+3= 56-3= 30-3= 以“開火車”的方式讓學(xué)生口算。

最后一題是退位減法，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做孕伏。

【設(shè)計(jì)意圖：幾個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生在計(jì)算過程逐漸熟練算法，明晰算理。又關(guān)注全體參與度，整體反饋，匯報(bào)結(jié)果。并把學(xué)生自評(píng)和互評(píng)融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過獨(dú)立計(jì)算，相互交流，創(chuàng)造算式進(jìn)一步鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)，整十?dāng)?shù)（不退位）的算法，又為下節(jié)課學(xué)習(xí)退位減法做孕伏。】

六、暢談收獲

這節(jié)課你有什么新的收獲？

第二篇：《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第4課時(shí))

《萬以內(nèi)的加法和減法

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)（第4課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1．根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問題情境合理選擇估算策略，掌握估算方法，能將三位數(shù)看成接近的整百數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行近似計(jì)算。

2．通過估算方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)估算在生活實(shí)際的必要性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力。

教學(xué)問題診斷分析：

本課的內(nèi)容是建立在前面兩位數(shù)加、減兩位數(shù)與幾百幾十加、減幾百幾十的基礎(chǔ)之上的，由于學(xué)生沒有學(xué)過三位數(shù)加三位數(shù)的精算，在本課的估算中，他們還必須將三位數(shù)估成整百數(shù)或幾百幾十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算。又因?yàn)楣浪惚旧砭褪且环N開放型的創(chuàng)造性活動(dòng)，估算的方法靈活多樣，因內(nèi)容而定，因?qū)嶋H情況而變化，往往帶有很多不確定因素。而三年級(jí)的學(xué)生估算意識(shí)和估算的方法都在形成過程中，所以，本課必須加強(qiáng)估算方法的指導(dǎo)，使學(xué)生有章可循，進(jìn)行合理的估算。在實(shí)際教學(xué)中，要注意結(jié)合解決具體問題讓學(xué)生體會(huì)估算的必要性，同時(shí)重點(diǎn)突出估算的策略和方法：一是教學(xué)用不等式的性質(zhì)進(jìn)行估算的策略。二是教學(xué)選擇合適的單位進(jìn)行估算。而這也正是本課的重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握估算方法，能正確地進(jìn)行估算。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，合理選擇估算策略。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、練習(xí)卡 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，問題引入

（一）復(fù)習(xí)舊知

1．課件呈現(xiàn)：P9的主題圖，這一所學(xué)校的學(xué)生正要乘汽車去世博會(huì)參觀，誰能再次快速地口算出各年級(jí)的人數(shù)？請(qǐng)學(xué)生直接報(bào)出答案后，再說一說是怎么算的。

2．學(xué)生匯報(bào)完畢，教師點(diǎn)擊課件：小精靈也算了一算，這個(gè)學(xué)校的一到三年級(jí)來了221人，四到六年級(jí)來了239人。

3．點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)本課P15的主題圖中的巨幕影院：他們參觀完了世博園，來到了上海球巨幕影院看一場愛國主義思想教育的電影。

（二）引入新課

1．點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)P15的主題圖，出現(xiàn)三條數(shù)學(xué)信息。2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解：從圖中你了解到了哪些信息？

（1）學(xué)生匯報(bào)：巨幕影院有441個(gè)座位；一到三年級(jí)有221人；四到六年級(jí)有239人；（2）提出問題：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)與肯定，最后引出本課的問題是：六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？

（3）讓學(xué)生討論解題思路：要想解決六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)能不能坐得下的問題，其實(shí)就是求什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：其實(shí)就是比較六個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)與座位數(shù)的大小，所以要先求出六個(gè)年級(jí)學(xué)生的總?cè)藬?shù)，而后引導(dǎo)學(xué)生列出算式：221+239=

3．適時(shí)引導(dǎo)，引入新課

（1）師：我們還沒有學(xué)習(xí)過三位數(shù)加三位數(shù)，怎么辦？可能有學(xué)生說：我會(huì)算。教師要加以表揚(yáng)。同時(shí)引導(dǎo)：因?yàn)檫@個(gè)問題是問能不能坐得下，并沒有讓我們?nèi)デ髢烧咧g具體的差。也就是說，不一定非得要準(zhǔn)確算出六個(gè)年級(jí)學(xué)生的人數(shù)，我們可以通過估算，算出六個(gè)年級(jí)學(xué)生的大概數(shù)，也能解決這個(gè)問題。

（2）師：在實(shí)際生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到與上面這個(gè)問題類似的情況，其實(shí)啊，精確的計(jì)算不是解決問題的唯一途徑，用大致的估算，同樣也能解決上面的問題。相信同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，我們都能用今天學(xué)到的估算來解決類似的問題了！

（3）點(diǎn)明課題并板書：用估算解決問題

【設(shè)計(jì)意圖：通過簡單的復(fù)習(xí)，既進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)加、減法的計(jì)算方法，也是為接下來的估算作知識(shí)遷移的原始儲(chǔ)備；同時(shí)通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確利用估算同樣可以直接來解決問題，從而最大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)先算后估的方法。】

二、合作交流，自主探究

（一）教學(xué)例4。

1．提出問題：我們要先算出六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的大概有多少人。那這道題我們應(yīng)該怎么估算呢？你們想自己試試嗎？

2．學(xué)生小組合作，自主探究估算方法。教師巡視，及時(shí)到各小組中聽聽學(xué)生們的想法。3．學(xué)生匯報(bào)估算方法，教師可以根據(jù)巡視中了解的情況，選取有代表性的小組匯報(bào)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。

學(xué)生的方法可能有多種，但重點(diǎn)讓學(xué)生匯報(bào)以下兩種：

（1）將221看成200，239看成200，這樣算出200+200=400，雖然我們知道221+239＞400，但無法確定是否大于441。

（2）將221看成220，239看成230，這樣算出220+230=450，因?yàn)?50＞441，所以坐不下。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師利用課件呈現(xiàn)出已經(jīng)整理好的兩種估算方法，幫助學(xué)生理清思路。4．回顧反思

（1）小組討論：以上兩種方法有什么相同之處和不同之處？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： ①相同點(diǎn)是：都是將兩個(gè)數(shù)往小估，估成一個(gè)整百數(shù)或者是與之接近的整十?dāng)?shù)，然后相加得到一個(gè)新的中間數(shù)。

②不同點(diǎn)是：第一種估算方法不能解決問題，所以這種方法不合理；第二種方法能順利解決問題。

（2）反思：小組討論：為什么第一種估算方法不合理？

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：那是因?yàn)榈谝环N估算方法將兩個(gè)數(shù)都估成整百數(shù)，與這兩個(gè)數(shù)本身的誤差比較大。而第二種方法是將這兩個(gè)數(shù)估成與它們接近的整十?dāng)?shù)，誤差小。

②教師強(qiáng)調(diào)：所以，我們?cè)诶霉浪憬鉀Q問題時(shí)，并不是隨意的往大估或往小估，也不能隨意的估成整百數(shù)或整十?dāng)?shù)。要根據(jù)數(shù)據(jù)的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膯挝唬拍苡行Ы鉀Q問題。

5．介紹其它算法：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)其它算法，如果學(xué)生沒有，教師可以補(bǔ)充。

（1）將221看成220，239看成240，這樣算出220+240=460。因?yàn)榈谝粋€(gè)數(shù)估小了1，而第二個(gè)數(shù)估大了1，所以估出的結(jié)果就是精確計(jì)算的結(jié)果。因?yàn)?60＞441，所以座位不夠。

【設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作、匯報(bào)交流、比較反思，體現(xiàn)估算方法多樣化和估算策略的滲透。使學(xué)生明確估算時(shí)，需要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和問題的情境靈活選擇估算方法去解決一些簡單的實(shí)際問題，切忌生搬硬套。】

（二）反饋練習(xí)：課件呈現(xiàn)P15的“做一做”。1．學(xué)生獨(dú)立思考，自己選擇估算策略解決問題。2．指名匯報(bào)估算方法。

3．學(xué)生匯報(bào)完畢，教師重點(diǎn)講解下面的方法：

將196看成200，將226看成230，這樣算出200+230=430，因?yàn)?30＜441，所以坐得下。

4．比較分析：本題的估算策略與上題有區(qū)別都是將兩個(gè)數(shù)往大估：一個(gè)估成整百數(shù)，一個(gè)估成整十?dāng)?shù)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過反饋練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試選擇估算策略、運(yùn)用估算方法來解決一個(gè)簡單的實(shí)際問題，從而豐富學(xué)生用估算解決問題的策略，鞏固方法。】

三、多種練習(xí)，鞏固提高 1．基礎(chǔ)練習(xí)（1）給數(shù)找家：P17練習(xí)三的第5題：課件呈現(xiàn)第5題，將集合圈改成小房子，學(xué)生先獨(dú)立在書上完成，而后匯報(bào)，學(xué)生直接說結(jié)果，教師點(diǎn)擊課件，相應(yīng)的數(shù)就飛進(jìn)相對(duì)應(yīng)的小房子。同時(shí)讓學(xué)生說一說：你是怎么想的？

（2）小貓抓魚：P17練習(xí)三的第6題：指名學(xué)生回答，學(xué)生要說出估算的過程。教師在課件上完成操作。

（3）我是媽媽的小幫手：P17練習(xí)三的第8題。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再和同桌交流估算策略與方法，最后師生共同整理方法。

2．變式練習(xí)P17練習(xí)三的第7題。

（1）課件呈現(xiàn)題目：引導(dǎo)學(xué)生分析理解：已知飛機(jī)票是700元，動(dòng)車票是218元；所求問題是：坐動(dòng)車比坐飛機(jī)大約便宜多少錢？因?yàn)槭乔蟆按蠹s”便宜多少錢，所以本題只需要用估算來解決就行了。

（2）學(xué)生獨(dú)立嘗試，估算解決。（3）匯報(bào)方法：

引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)?00本身就是一個(gè)整百數(shù)，只要將218看成200，用700－200=500，所以大約便宜500元。

如果有學(xué)生說出：將218看成220，用700－220=480，所以大約便宜480元；教師對(duì)于這樣的方法也要給予充分的肯定。

【設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)，充分讓學(xué)生多層次、多角度地運(yùn)用所學(xué)估算策略與方法來解決問題，進(jìn)一步感受估算在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)體會(huì)估算的策略與方法是與問題的具體情境來決定的，感受靈活運(yùn)用估算策略與方法的重要性。】

四、全課小結(jié)，質(zhì)疑延伸

（一）師生共同小結(jié)

1．學(xué)生小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？ 2．你有什么收獲與體會(huì)？

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問：你們對(duì)于估算還有什么問題嗎？

（三）教師延伸：今天我們初步學(xué)習(xí)利用估算來解決實(shí)際問題，了解了一些最基本的估算策略與方法，今后還有更多的估算策略與方法：如四舍五入法、進(jìn)一法、去尾法等，等待著我們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索！

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過整理小結(jié)，再一次自主梳理本課所學(xué)知識(shí)；給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，提出疑惑，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生將來的估算學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的延伸】

第三篇：《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第2課時(shí))范文

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生學(xué)會(huì)口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算;

2.培養(yǎng)學(xué)生解決簡單問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識(shí);

3.讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一點(diǎn)體會(huì)減法的意義，感受減法計(jì)算與生活的聯(lián)系。

教學(xué)問題診斷分析：

本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，來進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算學(xué)習(xí)的。由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，對(duì)于把一個(gè)兩位數(shù)分解成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)，并要將這兩個(gè)數(shù)都記在頭腦中，再來分步計(jì)算已經(jīng)基本掌握。但上節(jié)課加法的學(xué)習(xí)對(duì)本課的口算減法可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生方法上的混淆。所以在教學(xué)時(shí)，教師還是要讓學(xué)生通過嘗試、討論、交流、匯報(bào)、比較、反思與小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解兩位數(shù)減兩位數(shù)的不同口算方法與口算思路，引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)選用、再次感受口算方法背后隱藏的數(shù)學(xué)思想與方法，并且通過綜合練習(xí)與最后的總結(jié)與歸納，理清兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算方法的聯(lián)系與區(qū)別，為后面的筆算幾百幾十加、減幾百幾十打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握100以內(nèi)減法式題口算方法

教學(xué)難點(diǎn)：100以內(nèi)減法式題口算方法熟練應(yīng)用

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、練習(xí)卡

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

(一)復(fù)習(xí)舊知：課件呈現(xiàn)口算復(fù)習(xí)題。

1.4+53= 47+25= 24+21= 32+29=

2.437= 325= 5330= 6520=

指名匯報(bào)口算結(jié)果，并讓學(xué)生說一說自己是怎么樣的。

(二)引入新課

1.師：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定：看來啊，同學(xué)們不僅對(duì)上節(jié)課所學(xué)的兩位數(shù)加法掌握得很牢固了，對(duì)以前學(xué)習(xí)的減法也是記憶深刻啊。2.師：今天啊，我們就來學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算。板書課題：兩位數(shù)減兩位數(shù)

【設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)到了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又喚醒學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的減法知識(shí)的回顧，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊和遷移的準(zhǔn)備。同時(shí)開門見山地點(diǎn)明本課所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生直接明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。】

二、探究新知

(一)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新知

師：上節(jié)課我們利用所學(xué)知識(shí)，幫助某學(xué)校同學(xué)解決了購買車票的問題，全校師生都順利地坐上開往上海世博會(huì)的大巴了，我們來看看大家在車上都談?wù)撔┦裁?

1.課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情境圖：從圖中，你了解了哪些數(shù)學(xué)信息?

2.學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。

3.那你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，提出一個(gè)用減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎?

(1)學(xué)生提出問題，教師加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生注意敘述的完整性。同時(shí)教師利用課件顯示出學(xué)生提出的不同數(shù)學(xué)問題。

(2)同學(xué)們真了不起，提出了這么多數(shù)學(xué)問題，那我們就先來解決其中的一個(gè)問題吧?

(二)動(dòng)手操作，形成表象

1.呈現(xiàn)問題：教科書P11例2的第(1)題：普通快客的票價(jià)比動(dòng)車貴多少元?

(1)分析解答：我們已知什么?要求什么?怎么列式?

(2)獨(dú)立計(jì)算：學(xué)生嘗試獨(dú)立口算，教師巡視，注意個(gè)別指導(dǎo)。

(3)交流匯報(bào)：先讓學(xué)生在小組內(nèi)內(nèi)交流每個(gè)人的算法，而后教師指名回答，引導(dǎo)學(xué)生完整表述出算法，可能有：

方法一，先算6550=15，再算154=11;

方法二，先算654=61，再算6150=11;

方法三：先算6560=5，再算6054=6，最后算5+6=11;

方法四：先算54=1，再算6050=10，最后算10+1=11。

學(xué)生在匯報(bào)方法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，教師可以簡單加以概括或提煉。如：方法一，先減整十?dāng)?shù)，再減一位數(shù);方法二，先減一位數(shù)，再減整十?dāng)?shù);方法三，找一個(gè)整十?dāng)?shù)做中間數(shù);方法四，相同數(shù)位相減，既列豎式計(jì)算。可能有些同學(xué)還會(huì)說出其他的算法，只要是合理、正確的，教師都應(yīng)給予肯定。

2.比較反思：

(1)同學(xué)們真厲害，想出來這么多的口算方法。那么，這么多口算方法之中，每種方法都各有特點(diǎn)，你覺得哪種方法更適合你自己呢?

(2)如果再讓你口算一題，你會(huì)采用什么方法來口算?

3.重點(diǎn)呈現(xiàn)：

(1)我們來看看書上向我們介紹了哪種方法?是第一種方法。

(2)教師引領(lǐng)板演前第一種口算方法計(jì)算過程的思路圖，再利用課件展示第二種計(jì)算方法計(jì)算過程的思路圖。

(3)誰來說一說：為什么要把減數(shù)54分成50和4兩個(gè)數(shù)來分別減呢?因?yàn)檫@也是降低口算難度，同時(shí)利用轉(zhuǎn)化和遷移的數(shù)學(xué)思想，把復(fù)雜問題簡單化了。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并獨(dú)立的去解決問題，在學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、匯報(bào)交流的基礎(chǔ)之上，再引領(lǐng)學(xué)生比較反思，最后教師重點(diǎn)介紹一種主要方法，幫助學(xué)生形成表象，再次體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。】

(三)再度探究，建構(gòu)方法

1.課件呈現(xiàn)問題(2)：世博專線大巴的票價(jià)比普通快客便宜多少元?

(1)自主探究：學(xué)生獨(dú)立分析解答，并用自己喜歡的口算方法計(jì)算出結(jié)果，教師巡視，注意個(gè)別指導(dǎo)。

(2)交流匯報(bào)：指名學(xué)生說出自己的口算方法。

(3)學(xué)生匯報(bào)方法的同時(shí)，教師選擇先減整十?dāng)?shù)，再減一位數(shù)的方法板書，并畫出計(jì)算過程的思路圖。

2.觀察比較：

(1)本題與上一題有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

①本題是有退位的減法，上一題不用退位。

②第一題中前三種方法都能適用于第二題，但如果要用第四種方法因?yàn)?減8不夠減，就得到十位去借1當(dāng)十再減。所以就得用：158=7，5040=10，7+10=17。

(2)比較相同點(diǎn)：都是利用轉(zhuǎn)化與遷移的數(shù)學(xué)思想方法，將復(fù)雜問題簡單化。

3.反思小結(jié)：

(1)同桌議一議：經(jīng)過這兩次嘗試，你最喜歡哪種口算方法呢?你覺得哪種方法更適合你自己?哪種方法更合理?

(2)全班交流。

4.反饋練習(xí)：

(1)課件再次呈現(xiàn)前面學(xué)生提出的其他數(shù)學(xué)問題，師：你能從剛才我們提出這些問題中。選擇一個(gè)來解決嗎?

(2)學(xué)生獨(dú)立完成。

(3)反饋：請(qǐng)一學(xué)生匯報(bào)結(jié)果與算法，其他學(xué)生匯報(bào)自己的對(duì)錯(cuò)情況。對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，師生共同幫助其分析原因。

(四)鞏固練習(xí)：我是保齡球高手!

課件呈現(xiàn)：P11的做一做，學(xué)生獨(dú)立在書上完成。而后集體核對(duì)，注意讓學(xué)生說出口算方法。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在再度探究中，通過自主選擇口算方法，比較方法、反思小結(jié)以及反饋鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步形成自己的口算方法，從而完善對(duì)兩位數(shù)減兩位數(shù)口算方法的建構(gòu)。】

三、鞏固提高

(一)基本練習(xí)

1.接力賽：課件呈現(xiàn)：P13的練習(xí)二第6題：請(qǐng)四位學(xué)生來進(jìn)行游戲。一組完成后，再換一組題目，換一組學(xué)生來比賽。

2.我會(huì)變：P13的第5題，教師可以制作類似的數(shù)條，也可以用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。讓學(xué)生快速說出兩個(gè)數(shù)的和與差。

3.今天我當(dāng)家：課件呈現(xiàn)情境圖，讓學(xué)生直接把結(jié)果填在書上。完成后，集體核對(duì)正誤，教師要注意學(xué)生反饋的信息。

(二)綜合應(yīng)用

1.我是小小計(jì)分員：P413的第7題。

(1)課件呈現(xiàn)第7題的左邊的情境圖，讓學(xué)生獨(dú)立解決。完成后集體核對(duì)正誤。

(2)再呈現(xiàn)右邊的情境圖。

①分析問題：已知什么?要求什么?

②如何列式?口算結(jié)果。

③檢查正誤：

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)練習(xí)為主，通過兩位數(shù)的加、減法的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，通過多樣的練習(xí)形式，促使學(xué)生自覺形成又對(duì)又快的方法，同時(shí)，由于最后一題學(xué)生容易在審題時(shí)出現(xiàn)問題，所以，采取教師引導(dǎo)的方式，以避免學(xué)生因?qū)忣}不仔細(xì)造成誤。】

四、總結(jié)歸納

(一)總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?

(二)歸納

1.引導(dǎo)學(xué)生整理，最后課件呈現(xiàn)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的兩種主要方法：

①兩位數(shù)加(或減)整十?dāng)?shù)再加(或減)一位數(shù);

①兩位數(shù)加(或減)一位數(shù)再加(或減)整十?dāng)?shù)。

2.小組討論：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法有什么聯(lián)系和區(qū)別?

3.根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，師生共同歸納：

(1)兩者都運(yùn)用了：轉(zhuǎn)化、遷移、湊整等數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法：

(2)加法是將其中的一個(gè)兩位數(shù)分成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)再連續(xù)加，而減是將減數(shù)分成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)，再連續(xù)減。

4.師：當(dāng)然，除了這兩種方法之外，我們還有一些別的方法，但不論我們用什么方法，我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)，還要注意根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇方法，不能生搬硬套。

【設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)與歸納，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、整理歸納的能力和靈活選擇策略與方法的能力，從而掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識(shí)與方法的遷移上做足準(zhǔn)備。】

第四篇：《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生學(xué)會(huì)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決簡單問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識(shí)，感受口算方法背后隱藏的數(shù)學(xué)思想與方法。

3.讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一點(diǎn)體會(huì)加法的意義，感受加法計(jì)算與生活的聯(lián)系。

教學(xué)問題診斷分析：

本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，來進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算學(xué)習(xí)的，由于學(xué)生剛接觸兩位數(shù)的口算，相比以往的口算，難度有所提高，特別是對(duì)于把一個(gè)兩位數(shù)分解成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)，并要將這兩個(gè)數(shù)都記在頭腦中，對(duì)于學(xué)生難度不小，所以在教學(xué)時(shí)，教師盡量讓學(xué)生通過嘗試、討論、交流、匯報(bào)、比較、反思與小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同口算方法與口算思路，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)選用，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)口算方法背后隱藏的數(shù)學(xué)思想與方法。

教學(xué)重點(diǎn)：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：熟練掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、練習(xí)卡

教學(xué)過程：

一、情境創(chuàng)設(shè)，引入新課

(一)情境創(chuàng)設(shè)：

1.課件呈現(xiàn)：賞上海世博會(huì)的有關(guān)圖片讓學(xué)生欣賞。教師介紹：這是在我國上海舉行的第53屆世博會(huì)中的一些照片。

2.師：有一所學(xué)校的學(xué)生也正要乘汽車去世博會(huì)參觀，大家請(qǐng)看大屏幕(呈現(xiàn)主題圖)。

3.請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，并說一說你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?學(xué)生自由匯報(bào)，教師給予引導(dǎo)或肯定。

(二)引入新課：

1.師：同學(xué)們真了不起，從這個(gè)畫面中發(fā)現(xiàn)了這么多的數(shù)學(xué)信息，看來，數(shù)學(xué)在生活中真的是無處不在啊。2.師：今天啊，我們就來研究這個(gè)學(xué)校的同學(xué)在參觀世博會(huì)中遇到的數(shù)學(xué)問題之一──口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖：由世博會(huì)的圖片引入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過讓學(xué)生尋找主題圖中的數(shù)學(xué)信息，又讓學(xué)生體會(huì)生活中處處都有數(shù)學(xué)。】

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探究

(一)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：

1.提出問題：課件演示：大客車慢慢開來了，小朋友們馬上就要出發(fā)了，但需要持票上車，請(qǐng)問：一年級(jí)一共要買多少張車票?

2.引導(dǎo)分析：讓學(xué)生說說一年級(jí)一共要買多少張車票是什么意思?引是導(dǎo)學(xué)生得出：一年級(jí)一共要買多少張車票就是求一年級(jí)一共有多少人。

3.列出算式：那如何列式?讓學(xué)生獨(dú)立列式。指名匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)板書出算式：35+34=。

(二)初次探究：

1.教師質(zhì)疑：今天咱們用口算的方法來計(jì)算，請(qǐng)大家想一想：35+34應(yīng)該怎樣口算呢?

2.獨(dú)立思考，交流匯報(bào)：

(1)讓學(xué)生獨(dú)立思考，有了自己的口算方法之后，再與同桌交流，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(2)匯報(bào)展示：教師有選擇性的請(qǐng)幾個(gè)代表說一說，完整的表述出每種算法，教師板書，可能有：

方法一：先算35+30=65、再算65+4=69

方法二：先算30+30=60、再算5+4=

9、最后算60+9=69

方法三：先算30+34=64、再算64+5=69

(3)學(xué)生在匯報(bào)算法時(shí)，教師再將學(xué)生的口算方法的過程用思路圖形式板書出來，如例題中所示。如果有學(xué)生是用想筆算的方法來口算的，教師也要給予肯定。

3.觀察比較：

(1)你們看看這三種方法，哪兩種方法比較相似?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一、三兩種方法比較相似：都是將一個(gè)兩位數(shù)分成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)，再讓它們分別與另一個(gè)兩位數(shù)相加，不同之處在于：第一種方法是拆分第二個(gè)加數(shù)，而第三種方法是拆分第一個(gè)加數(shù)。(在歸納時(shí)，利用課件逐步演示)

(2)那你們能看出第二種方法與其他兩種方法的不同之處嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第二種方法是將兩個(gè)數(shù)現(xiàn)時(shí)拆分成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)，分別相加之后再將兩個(gè)結(jié)果相加。

4.反思小結(jié)：

(1)反思：我們看這三種口算方法，說明我們?cè)诳谒氵@道題時(shí)，都自覺地把這兩個(gè)數(shù)或其中的一個(gè)數(shù)進(jìn)行拆分，這是為什么呢?難道不拆分我們就不能口算了嗎?讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這樣拆分之后就把新的問題變成可以用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決了，難度也就降低了，更便于口算。這樣的拆分、變化的一個(gè)過程，我們?cè)跀?shù)學(xué)上稱之為轉(zhuǎn)化。

(2)小結(jié)：這三種方法都是先通過轉(zhuǎn)化，再利用我們以前學(xué)過的兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的知識(shí)，進(jìn)行口算。

(3)學(xué)了這些方法之后，你再來評(píng)價(jià)一下自己的口算方法，你更喜歡哪種方法?

【設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生獨(dú)立探究方法，再利用觀察比較與反思小結(jié)，讓學(xué)生明真正理解口算方法，初步感受轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用及其重要性。】

(三)再次探究：

1.呈現(xiàn)情境圖：提出問題二：二年級(jí)一共要買多少張車票?

(1)讓學(xué)生獨(dú)立列出算式，老師巡視指導(dǎo)。

(2)獨(dú)立口算，小組內(nèi)交流口算方法。

(3)指名說出自己的口算方法。

2.解析過程，深層感知：

(1)讓學(xué)生用自己喜歡的方式將自己的口算過程在草稿紙上表示出來。

(2)展示過程：將學(xué)生列出的分步算式與過程的思路圖結(jié)合在一起展示。

方法一：39+40=79、79+4=83

方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83

方法三：30+44=74、74+9=83

如果有學(xué)生是利用想豎式來想口算的方法的，教師也要給予肯定。(3)完整呈現(xiàn)，觀察比較：

①這三種方法中，哪兩種方法可視為相同的方法?(第一、三兩種方法)

②誰來說一說，第二種方法與這兩種方法的不同之處?(第一、三兩種方法是拆分一個(gè)數(shù)，而第二種方法是拆分兩個(gè)數(shù))

③你更喜歡哪種方法?為什么?讓學(xué)生自由發(fā)言。

④這道題與第一道題有不同之處嗎?讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這題需要進(jìn)位。

3.小結(jié)反思：

(1)今天我們學(xué)習(xí)的口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，其實(shí)都是運(yùn)用了我們以前學(xué)過的知識(shí)來解決的。

(2)你覺得自己的口算方法如何?哪種方法更適合自己，你就選用哪種方法。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立思考、交流匯報(bào)以及觀察比較與小結(jié)反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，來鞏固兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。】

三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固提高

(一)完成教材P10的做一做。

1.課件分步呈現(xiàn)第(1)(2)兩上題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，交流匯報(bào)時(shí)，著重讓學(xué)生說出口算的過程。

2.學(xué)生根據(jù)主題圖，提出數(shù)學(xué)問題并解答。

(1)讓學(xué)生分組合作，先提出問題，再列式計(jì)算，最后在組內(nèi)交流匯報(bào)。

(2)集中匯報(bào)，指名說出口算的過程。并反饋訂正。

【設(shè)計(jì)意圖：通過本題的練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的進(jìn)一步掌握，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力的同時(shí)，掌握所學(xué)知識(shí)。】

(二)口算比賽。

1.看誰能算全對(duì)：練習(xí)二的第1題。

(1)學(xué)生獨(dú)立完成，比一比，看誰能算全快，教師巡視，注意對(duì)速度慢的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)集體匯報(bào)：匯報(bào)時(shí)，要讓學(xué)生說出自己的口算方法。(3)反饋：請(qǐng)全做對(duì)的同學(xué)舉手，教師給予表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)有錯(cuò)的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

2.看哪一小組全做對(duì)：練習(xí)二的第2題。

(1)學(xué)生獨(dú)立完成，最后以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，看看哪一個(gè)小組能做全對(duì)。

(2)全部完成后，請(qǐng)同桌學(xué)生互相檢查正誤。對(duì)全對(duì)的小組給予表揚(yáng)。

3.錯(cuò)例分析：教師選取幾道有代表性的錯(cuò)題板書進(jìn)行展示(不要說出出錯(cuò)孩子的名字)。讓學(xué)生說一說，他們分別都是在哪些地方出錯(cuò)了。

4.我是小小營業(yè)員：課件演示練習(xí)二的第3題：

(1)情境創(chuàng)設(shè)：課件呈現(xiàn)第3題的情境圖，先出現(xiàn)問題一：一位阿姨要買一個(gè)地球儀和一個(gè)小鬧鐘，一共需要多少元?讓學(xué)生獨(dú)立列式解答，并說出計(jì)算過程。

(2)學(xué)生提出問題，并解決。

5.我是勞動(dòng)小能手：課件呈現(xiàn)練習(xí)二的第3題的主題圖。

(1)同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)觀察圖，誰來說一說這幅圖畫的是一個(gè)什么場景?

(2)你能根據(jù)圖上的內(nèi)容，完整地提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?

(3)學(xué)生敘述問題，教師加以引導(dǎo)或表揚(yáng)。

(4)學(xué)生獨(dú)立解決問題，并說一說自己是如何計(jì)算的?

【設(shè)計(jì)意圖：通過有趣的比賽形式的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)錯(cuò)題展示與分析環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)必要的提醒，讓學(xué)生減少或避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，最后再通過兩個(gè)情境練習(xí)，讓學(xué)生在具體的生活情境與問題情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到將所學(xué)知識(shí)鞏固提高的目的。】

四、全課小結(jié)，促進(jìn)內(nèi)化

(一)學(xué)生談體會(huì)：讓學(xué)生說說，這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?

(二)師生共同回顧：本節(jié)我們學(xué)習(xí)了口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，其中最重要的就是如何把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算。(同時(shí)點(diǎn)擊課件，進(jìn)行演示)這種數(shù)學(xué)思想，我們以前也經(jīng)常用，以后還要經(jīng)常用。希望我們每一個(gè)人都能用好這把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的金鑰匙!

【設(shè)計(jì)意圖：多讓幾個(gè)學(xué)生說一說，教師加以引導(dǎo)，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和歸納概括的能力，還能加深學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)教師明確指出轉(zhuǎn)化的重要性。】

第五篇：100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)

《100以內(nèi)的加法和減法

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）

安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐浩瑛（初稿）安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利（統(tǒng)稿）

教學(xué)內(nèi)容：

人教版教材一年級(jí)下冊(cè)教科書62頁例1及相關(guān)內(nèi)容。

教材簡析：

本課教學(xué)是學(xué)生基本掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于整十?dāng)?shù)加、減法算理的理解會(huì)相對(duì)容易些。新授內(nèi)容的計(jì)算方法同10以內(nèi)數(shù)的加、減法基本相同，只是計(jì)數(shù)單位是以“十”為計(jì)數(shù)單位的，運(yùn)用舊知遷移，直觀操作等手段幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的算法和算理，便于學(xué)生形成口算技能，也是為后面學(xué)習(xí)任意兩個(gè)數(shù)相加、減奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)問題診斷：

可能會(huì)有教師提出：對(duì)于單元主題圖在第一課時(shí)是否有必要進(jìn)行認(rèn)識(shí)，分析？

單元主題圖是對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)提供一條主線下的各種情境圖，為各課時(shí)學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。既有生活中情境再現(xiàn)，體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，也有知識(shí)間層次推進(jìn)，從編排上來看：（發(fā)書）整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)；（寫大字）兩位數(shù)加、減；（剪五角星）理解小括號(hào)的意義，都離不開情境的支撐。單元主題圖的認(rèn)識(shí)是遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高興激發(fā)探究欲望。整體情境內(nèi)容與第一課時(shí)關(guān)聯(lián)不大。放在第一課時(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)既有生活情境的素材支撐，也為后面課時(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷在實(shí)際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的方法,并能進(jìn)行正確的計(jì)算。

2．在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的意識(shí)，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。

3．體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解口算的算法和算理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小棒、計(jì)數(shù)器

教學(xué)過程：

一、舊知復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知學(xué)習(xí)找準(zhǔn)生長點(diǎn)

（課件出示）

（一）說一說。

1．10、20、30、（）、（）2．80里面有（）個(gè)十，()個(gè)十是50。

3．從右邊起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

（二）撥一撥。

1．撥出8，1個(gè)1個(gè)地?fù)埽瑩艿?0，再10個(gè)10個(gè)地?fù)埽瑩艿?0． 2．先撥出20，再20個(gè)20個(gè)撥，撥到80。

3．先撥到60，十位上撥去一個(gè)珠子是幾十，再撥去一個(gè)是幾十。

（三）算一算。（讓學(xué)生做在練習(xí)卡上）

3+5= 2+7= 5+4 30+5= 20+7= 50+4=

讓學(xué)生以開火車的方式輪流匯報(bào)結(jié)果，教師給予鼓勵(lì)。

【設(shè)計(jì)意圖：三道復(fù)習(xí)題，對(duì)數(shù)的組成，數(shù)數(shù)、撥數(shù)、計(jì)算等知識(shí)的回顧，喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)本課學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)中計(jì)數(shù)單位“十”的強(qiáng)化。計(jì)算題的復(fù)習(xí)則是通過計(jì)算比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)位不相同兩個(gè)數(shù)，計(jì)算時(shí)方法有所變化的意識(shí)。】

二、聯(lián)系生活，在情境圖中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析信息，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的能力（課件出示圖片）

（一）談話過渡，出示單元主題圖

教師：在學(xué)習(xí)中善于交流，分享知識(shí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你們瞧，一（1）班上的小朋友在忙些什么呢？

從這幅圖中你了解到什么？ 學(xué)生觀察單元主題圖，說自己觀察并分析的信息。(二)匯報(bào)交流，完整表述相關(guān)情境中的數(shù)學(xué)信息。

預(yù)設(shè)情況：學(xué)生可能會(huì)根據(jù)主題圖無序說一些信息，如：有幾個(gè)人，男生幾個(gè)，女生幾個(gè)??

教師引導(dǎo)學(xué)生把圖上內(nèi)容分成幾個(gè)部分（發(fā)書、寫大字、剪五角星）進(jìn)行觀察，了解相關(guān)數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題。

【設(shè)計(jì)意圖：單元主題圖的出示是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活場景，進(jìn)行分析，教育孩子用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖，辨圖、刪選信息、重組信息的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。】

三、主題定位，經(jīng)歷刪選、操作、感悟、明確“理清法明”的探究過程 教師：我們一起去了解在發(fā)書過程中有哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示主題圖）

（一）主題定位，信息重組

學(xué)生匯報(bào)信息，教師選擇性進(jìn)行板書。

可能有：共有30本；（學(xué)生直觀感受）10本10本地?cái)?shù)。教師引導(dǎo)追問：

1．這些書是怎樣擺放的？ 2．為什么是10本10地?cái)?shù)？

左邊10本，右邊有20本，一共有30本。學(xué)生列式，教師板書：20+10=

（二）自主探究，直觀操作

學(xué)具操作，嘗試驗(yàn)證。學(xué)生匯報(bào)過程，可能會(huì)出現(xiàn)： 1．小棒擺放。

左邊2捆小棒，右邊1捆，共3捆，就是30根。2．計(jì)數(shù)器撥數(shù)

先再十位上撥出2個(gè)珠子，再在十位上撥出1個(gè)珠子，十位上共有3個(gè)珠子，就是30； 3．直接數(shù)數(shù)。

10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到30． 4．舊知遷移

因?yàn)?+2=3，所以10+20=30．

（三）感悟算理，促進(jìn)對(duì)計(jì)數(shù)單位“十”的理解

教師在學(xué)生匯報(bào)中追問：在擺小棒時(shí)，為什么是一捆一捆的？撥數(shù)時(shí)，為什么總在十位上撥珠子？數(shù)數(shù)時(shí)，是10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)？

學(xué)生感悟，突出對(duì)整十?dāng)?shù)的計(jì)數(shù)單位“十”理解，計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)可以直接相加。

（四）算法多樣，算理明確

1．即時(shí)口算練習(xí)：30-20=

學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，讓學(xué)生說出思考過程，體現(xiàn)用多種方法理解算理。

課件出示小棒圖，附一圖三式。請(qǐng)學(xué)生口答補(bǔ)充完整。

2．口算搶答。

3+2= 4+5= 6-4= 7-3= 30+20= 40+50= 60-40= 70-30=

【設(shè)計(jì)意圖：探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)層次，通過嘗試計(jì)算，在數(shù)數(shù)過程中，強(qiáng)化計(jì)數(shù)方式的變化；在學(xué)具輔助過程中，促進(jìn)對(duì)計(jì)數(shù)單位“十’的理解；匯報(bào)交流中，體現(xiàn)算法多樣化；即時(shí)練習(xí)中既有新舊知的類比，又有促進(jìn)探究減法的能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步明確對(duì)算理的理解。】

四、鞏固應(yīng)用，深化對(duì)整十?dāng)?shù)加、減算法的理解。

（一）奪紅旗。（教材63頁第2題）課件出示

學(xué)生完成在書上，指名匯報(bào)。

（二）購物。（教材63頁第2題）課件出示

學(xué)生嘗試練習(xí)，解決問題。

（三）拓展延伸。（教材63頁思考題）

1．合作交流，探索方法。

2．匯報(bào)分析，方法多樣，明確解題策略。

【設(shè)計(jì)意圖：采用形式多樣的練習(xí)類型，從具象直觀操作到數(shù)字表象感悟再上升到語言表征，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。思考題的設(shè)計(jì)給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。】

五、全課總結(jié)，暢談收獲 在這節(jié)課中，你有什么新的收獲？