第一篇：數學課堂教學中“教師 媒體 學生”的優化設計

數學課堂教學中“教師 媒體 學生”的優化設計

【內容提要】：隨著現代科學技術的發展，多媒體輔助教學已得到了迅速地發展。多媒體輔助教學為學生自主學習建立了新的平臺。多媒體輔助教學采用圖像、文字、聲音、動畫等多種媒體信息，刺激學生的感官，使學生有身臨其境的感覺，激發了學生的求知欲和動手參與意識，把學習的主動權交給學生，給學生留有了自主學習的時空。為培養學生創新意識，提供了有利的條件。

【關鍵詞】：教師 媒體 學生 優化

信息技術和知識經濟時代的來臨，人類社會的人才觀已產生了根本性的變化，傳統的教學模式，已經不能適應當今社會對人才的需求，這是對教師的一個挑戰，我們應從根本上轉變傳統的教學方法，努力優化課堂教學，培養新一代的人才。利用現代教育技術無疑是最好的方法之一。在數學課堂教學中，教師通過多媒體向學生傳遞信息，學生利用多媒體創設的情境進行協作學習，通過媒體向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生之間與教材之間的信息交往，達成教學目標。利用多媒體系統的聲音、圖像壓縮技術可在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現大量的語音、圖象、活動畫面信息，使學生在有限的時間、空間內打破地域界限展現古今中外的客觀事物，大大地縮短認識進程，起到呈現事實、創設情景、設疑思辨、動作示范的作用，優化了數學課堂教學。

一、運用多媒體輔助教學，激發學習的興趣。

興趣是學習的動力，興趣是最好的老師。小學生的學習帶有深厚的興趣色彩，有了學習的興趣，就能促使學生在學習的過程中全神貫注、積極思考。在小學數學教學中可運用多媒體創設與課堂內容相應的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官參與學習過程、主動地探索知識，形成能力。例如在教學“圓面積計算公式的推導”這一課時，我首次提問要想得出圓面積的計算公式，能否想辦法把圓轉化成我們已經學過的圖形來計算呢？怎樣轉化呢？讓學生分組討論，動手操作。一時間學生們紛紛合作，時而興奮、時而搖頭。正當學生猶豫的時候，老師打開多媒體屏幕，把學生等分圓的過程展示在大屏幕上，先把圓8等分，再分成16等分、32等分??拼成的圖形將越來越接近長方形。同學們看著演示的過程，聽著愉快的音樂，興趣盎然，隨后的圓面積計算公式的推導，就都有學生自己來完成。整個教學過程中，學生不僅掌握了圓面積的計算公式的推導過程，而且培養了學生的注意力、觀察力和歸納推理的能力，激發了學生的學習興趣和求知欲，促進了學生自主學習。

二、運用多媒體輔助教學，突破學習的難點。

在小學數學教學中，根據教材的特點，運用多媒體提供直觀、形象和生動逼真的動態圖象，為學生的自主學習提供幫助，從而來達到突出學習中的重點、突破學習中的難點的目的，化難為易，取得良好的學習效果。如在教學圓錐的認識時，大量圓錐形圖片幫助學生建立圓錐形的表象，以及動態演示圓錐側面的展開過程、圓錐高的測量方法等，有效地突破教學中的難點，提高課堂教學效率。

三、運用多媒體輔助教學，提高學習的效率。

運用多媒體輔助教學，可以提高學習的效率。課堂上教師只要點擊鼠標，就能在較短的時間內，直觀、形象地為學生提供便于抽象概括的感知材料，使學生能順利地建立新概念，并能深刻理解和運用，收到較好的效果。在演示過程中，教師可以控制演示的速度，或快或慢或停頓，既可以作為新知識的講解，又可以根據學生的實際進行再現，學生在多次感知思維過程的演示后，使思路開闊，找到解決問題的辦法。提高教學的效率。運用多媒體課件還可節省大量的板書時間，加大課堂容量，增強信息反饋，提高學習效率。把課堂上的時間和空間真正留給學生。上課時教師還容易控制上課的進程，調控教學的進度，把精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，使學生由被動、機械的接受過程和“單一”的知識“儲存”過程，變為主動的思辨性的發現過程。

四、運用多媒體輔助教學，改變教學的方式。

采取多媒體輔助教學將變單純的說教為情景的熏陶，是一種以圖文聲像并茂的方式提供知識、示范練習、邊演示邊講解的多層次啟發性教學方法。這種啟發式教學必將調動其積極性，主動參與到教學過程中來，其次，學生們面臨走向社會的挑戰，所以在課堂上學習的內容基本上不能滿足他們的求知欲，教師可引導他們上網進行再次學習，通過互聯網絡實現教師、媒體、學生的自主交流，使學習向完全個性化的目標靠近。在網上學生可以繼續向教師提問，對課堂內容進行討論研究。在這種方式下，學生完全成了學習的主動者，其學習的效果則不言而喻。

利用教育技術手段，采用新興的科技，教師也面臨著再學習。教師要重新學習多媒體教學的各項技能，這就對教師的整體素質提出了更高的要求。教師必須改變課堂上重言語表達教學內容的傳統角色，課前要組織設計、制作、處理教學信息，課堂上應勝任操作、控制教學信息，協調媒體之間及師生之間的關系，做好質疑答題，并積極消除學生注意力過于轉移或過多依賴媒體等不利因素。實際上，教師充當了控制者、組織者和協調者等多種角色。利用教育技術手段，教師還可以與更多的同行進行交流。比如教師可以通過上網與同行互通有無，及時獲得最新的教學輔助資料、參考文獻，也可為學生提供課外指導。

多媒體輔助教學，采用圖像、文字、聲音、動畫等多種媒體信息，刺激學生的感官，使學生有身臨其境的感覺，激發的求知欲和動手參與意識，把學習的主動權交給學生，給學生留有了自主學習的時空。教師可以通過學科工具平臺和教育軟件通過多媒體來寫教案，教師通過電子備課系統可以拿到最好的特級教師的教案，再根據自己的理解和需要組合出自己風格的教案，從而將節省出的大量的重復勞動的時間花在學生的輔導上，更好地充當“先行組織者”。

隨著多媒體輔助教學的進一步的發展，多媒體輔助教學必將成為學生自主學習的新平臺。它是一種高效的現代化教學手段，我們發展現代化教學技術，應立足于教學發展的歷史規律，深刻認識到教學技術更新對于教學活動整體進步的歷史意義，充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。同時還必須認識到，發展現代化教學技術，并不是要拋棄一切傳統的教學技術，而是要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展，為數學教學方式與教學模式的變革提供新的物質基礎。

第二篇：運用電教媒體優化數學課堂教學

運用電教媒體優化數學課堂教學

趙莊鎮中心學校耿 青

鋒

運用電教媒體優化數學課堂教學

學校：趙莊鎮中心學校 作者：耿青鋒 摘要：

電教媒體具有趣味、形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，它能使枯燥的數學趣味化，抽象的數學直觀具體化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，創造了有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解,極大地提高課堂教學效率,從而將課堂教學引入全新的境界。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，使學生在濃厚的興趣中快速、高效地獲取知識，從而不僅培養了學生的思維能力，減輕了學生學習的難度，同時也為有效提高數學課堂效率翻開了新的一頁

關鍵詞：

激發學習興趣；反饋教學信息；培養思維能力； 減輕學習難度；提高課堂效率 正

文： 在大力提倡素質教育切實減輕學生負擔的今天，人們逐步認識到傳統的教學方法和教學手段已不能適應新形勢發展的需要。現代教育把激發和培養學生的興趣放在重要地位，教學注重提高學生的各方面的發展，就必須要應用現代化的教學手段。在教學實踐中，本人借助電教媒提，快捷、清晰，可從直觀入手

用現代化的教學手段。在教學實踐中，本人借助電教媒提，快捷、清晰，可從直觀入手，動態地展現知識的形成過程，進行教學可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

一、運用電教手段，激發學生學習興趣。

興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。低年級學生年齡小好奇好動，對事物的內部聯系，對學習的目的、意義缺乏認識，還是處在直接興趣階段。學生只有對學習感興趣，才能積極主動地意識，進而產生濃厚的求知欲，就會變苦學為樂學。電教手段教學直觀形象，生動活潑，具有極強的感染力和演示力，它可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動，化無形為有形的作用，使教學內容更形象，更生動。

在我教學小學數學第二冊《兩位數減一位數退位減法》時，我運用覆蓋抽拉片，先出示33根小棒，很明顯看出3不夠減7，接著移動下上面的活動片，將1捆小棒覆蓋，同時用于牽動一張抽拉片，將這捆小棒折開為10根小棒，這樣將其與原數中的3根和并為13根，再拉動活動的抽拉片，從13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33－7=26，通過使用電教覆蓋、抽拉片，使圖中的小棒變靜為動，學生在動態表表象中想象，在有限的空間里形成聯想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學生的注意，從而激發了學生的興趣。通過投影，展現了兩位數減一位數（退位）減法的全過程，既調動了積極性，又突破了難點。

二、運用電教手段，培養思維能力。

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，通過電教手段能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀、易理解。從而引導學生從多角度觀察、感知、探究、培養數學的思維能力，使學生主動發現新的規律。例如：我在教學“求比一個數多幾的應用題：有黃花６朵，紅花９朵，紅花比黃花多幾朵？”時，我采用復合片，先出示６朵黃花，９朵紅花，再覆蓋活動片，將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住，引導學生認真觀察圖，使學生清晰可辨紅花由兩部分組成：一部分“和黃花同樣多”，另一部分是“紅花比黃花多的朵數”，啟發學生積極思考，進而概括出計算方法：要求“紅花比黃花多幾？”，就要從９朵紅花中去掉與黃花同樣的紅花朵數，也就是“紅花比黃花多的”，用減法計算，即９－６＝３（朵）。這樣通過直觀演示，把抽象的數學知識形象、生動、逼真地展現出來，既豐富了學生的感性認識，又強化了形象思維，揭示了數學的本質特征，從而培養學生的思維能力。

三、運用電教手段，及時反饋教學信息。

在數學課堂教學中，教師輸出信息，學生接受信息，學生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統的數學教學中，傳遞信息的載體是語音信號，其實學生對此較容易產生疲勞感，而且語音信號稍終即逝，不能反復感知，而且學生也不可能全體保時保量地傳遞信息。并且有具體的光、色、形的信號，并通過調控，可以有針對性地進行反復感知。如我們可以借助投影片反映作業情況，及時點評；通過錄音、錄像使學生及時審視自己的操作情況，滿足求知欲。

總之，現代教育手段在激發學生興趣、及時反饋教學信息，減輕學習難度等方面起著極其重要的作用，為有效提高數學課堂效率翻開了新的一頁。

[參考文獻] [1] 《小學數學新課程教學法》 [2] 《巧用多媒體優化小學數學教學》 [3] 《多媒體技術在數學教學中的應用》

第三篇：運用電教媒體優化數學課堂教學

運用電教媒體優化數學課堂教學

電教媒體作為一種先進的教學工具走進數學課堂，正顯示著它無與倫比的優勢，并發揮著日益顯著的作用。在這種形勢下，探討在數學教學中如何運用電教媒體把抽象的知識具體化、形象化、直觀化，使教學活動生動、有趣，從而優化數學教學已成為當務之急。下面是筆者在這方面的一些探索與嘗試。

一、圖形展示，創設生活情境，縮短教學和現實的距離，激發學生的學習興趣 電教媒體能將錄象、圖片、動畫等展示出來，比較直觀的反映客觀現實，給學生具體的問題情境，不但可以調動學生的情趣，喚起學生認知的動機，而且可以激發學生的求知欲望和學習興趣。例如：在教學圓柱的認識時，播放動畫片要：《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠在圓柱形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面。使學生認識到圓圓和柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋子里跑得特別快。通過多媒體創設生活情境，激發學生的學習興趣，這種設計在課的開始便吸引了學生。

二、按動鼠標，閃爍關鍵內容，突出未知和已知聯系，減低學生的學習起點 認知心理學研究表明，兒童的一切認知活動都是建立在已有的經驗和知識的基礎上的。因此，復習鞏固時可以用多媒體把干燥的回顧內容變成直觀生動的演示，為學習新知識作知識和方法上的鋪墊。例如：在教學《長方體和正方體的認識》時，學生回答出長方體或正方體的某個面或某個棱時，按動鼠標，使面或棱閃爍。這時學生對長方體和正方體的面或棱印象深刻，掌握牢固。因為這個認識是與新課的內容緊緊相連，息息相關。

三、顯示動態，增加動感效果，突出重要和疑難的內容，提高學生的學習效果 多媒體輔助教學可以構建立體的教學模式。通過動畫和聲音相結合，迎合學生求新、求美、求樂、求奇的心里特征，喚起學生的思維，開發學生的潛能，提高學生的能力，從而突破了教學中和重點和難點。例如在教學《軸對稱圖形》時，用傳統教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，多媒體教學可以讓兩個圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程中還可以配音樂，促使學生注意力高集中，這樣學生可以很容易地建立起軸對稱圖形的概念。

四、演示課件，刺激大腦反應，重視體驗和理解過程，凸現學生的學習的主體性 傳統的課堂教學模式中的信息傳遞形態，主要以靜態形象和口語交流為主，以模型、掛圖、板書、和實物展示為輔，學生常常感到單調、枯燥、注意力不集中。教育心理學的研究表明，對學生的大腦刺激反應，動畫最佳，圖形次之，文字說明最弱。用電教媒體，具有聲、色、形等獨特功能和綜合優勢，提高學生的學習主動性。例如：在教學《圓錐的體積》時，課件顯示長方形、直角三角形。（長方形的長和寬分別是三角形的兩條直角邊）。教師提問：請同學們 想想，分別以AB邊為軸旋轉一周，將會提到什么幾何圖形？在學生展開想象，作出加答后，課件作旋轉演示得以驗證。讓學生看屏幕產生動態的情景。這樣的演示，逼真、形象、直觀、有趣，達到了其它教學媒體很難達到的效果。

五、屏幕媒介，優化信息反饋，處理正確的錯誤的信息，增加學生的學習信心 例如：在講例題時，可以借助屏幕出示例題。讓學生讀題、理解題意、做題。集中訂正時，讓學生說出解題過程。答對后，課件配以掌聲鼓勵，激發學生學習的興趣。在鞏固練習時，運用多媒體展示平臺，直接將作業中具有代表性的問題展示出來加以分析、比較。這種練習評析生動具體，節省時間，效率高，同時，由于有錯及時糾正，留在學生頭腦中的錯誤的痕跡比較短暫，獲得下確信息更加深刻、牢固，增強學生的學習信心。

六、網絡傳播，共享教學資源，滿足優生與差生的需求，開發學生的學習潛能 新的教學課程標準指出：要讓不同的人學不同的數學，每個人學習的滿足自己需要的數學。在校園網絡上可以存儲大量的信息，教師可以將大量的多媒體教學素材集中展示到每臺學生機上，學生可以通過學生機共享資源。可見，多媒體網絡環境可以在有限的時間，有限的空間內傳播更多的信息，更好地滿足不同學生的學習要求。電教媒體教學給了教師施展才能的無限空間，在神奇電腦媒體的幫助下，教師可以任意創作，可謂“沒有做不到的，只有想不到的”。隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用電教媒體技術是優化數學課堂教學，進行教學改革的有效的途徑。

第四篇：巧用電教媒體 優化課堂教學

巧用電教媒體 優化課堂教學

摘要：作為信息時代的產物和標志，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用。多媒體在語文教學中更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，多媒體技術也越來越廣泛的運用于我們的課堂教學中，尤其是在小學語文課堂教學中。本文結合實踐，向大家淺談小學語文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時機，以達到傳統教育和現代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補充的目的，培養和發展學生的智能素質。

關鍵詞：巧用電教媒體 激發興趣 激發情感 擴大閱讀面 提高綜合素質 教育是立國之本。信息技術的飛躍發展，將多媒體的應用深入到前所未有的廣闊領域，這必然引起教育手段的改革。作為基礎教育的小學教育階段當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性，引導他們積極主動地學會學習，學會創新，學會生活；促進教育思想和觀念的現代化。《中國教育改革和發展綱要》明確指出：積極發展學校電化教學，推廣運用現代化教學手段。

語文是一門內涵極豐富、主體感極強的學科。語文課堂教學也是一門立體式藝術。而多媒體能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易理解。它還能將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望。因此，通過運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來，努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果顯得勢在必行。

為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，本人在校領導的大力支持下，就如何巧用多種媒體進行語文電教這一課題本人進行研究和探索，并逐步積累了一些經驗和體會。鉆研教材，確定運用多媒體的組合教學的總體思路，精心制作課件，是我展開多媒體教學的一貫原則。縱觀小學語文教材，由于年級高低作者不同，體裁有別，文風各異，作為語文教師，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學合理，符合教學實際的教學目標，根據不同的課型特點，大膽改革，銳意創新，進行各種電教方法的應用，徹底摒棄陳舊的教學方法，借此優化語文課堂教學效果，以走出高分低能的誤區，向高效率、輕負擔的方向發展。同時在電教的教學實踐中，又必須注意以下幾個問題：

（一）、忌方法類同，要做到恰當選擇。(二)、忌千課一面，要做到常用常新。(三)、忌一成不變，要做到靈活運用。(四)、忌搭花架子，要避免為電教而電教的形式化傾向。

下面我結合課例，談一些具體的經驗和做法。

一、巧用電教媒體，創設情境，激發學生參與學習的興趣和熱情。創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中,教師如何優化導入環節,迅速引起學生的注意,激發學生的學習興趣,形成學習的動機,這是進行新授課的首要環節。教師空洞的講解也很難起到預想的效果。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受,激發興趣。因此,利用現代信息技術,適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理,把學生難以理解的內容聲情并茂地展現在學生眼前,大大地激發學生的學習欲望,保持高昂的學習情緒。如我在教學古詩《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

二、巧用電教媒體，激發情感，以情促思。人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷??同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

三、介紹地理位置時巧用，引領學生體驗課文的意境。

語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學生在地理知識方面認識較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹地理位置時，運用電教媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，“黃鶴樓”、“揚州”各在什么地方？與詩人有什么關系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲” 各在什么地方？與詩人有什么關系？這些假如弄不清楚，就會影響學生對詩句的理解，因此，在學這兩首古詩之前，我先畫了一條由西向東流的長江，再畫出有關地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學生清楚地了解地理位置，便于體會詩人用詞的準確性，如“西辭”。還便于學生理解詩人“明月何時照我還”的心境和“孤帆遠影碧空盡”所表達的詩人對老朋友依銥惜別的情意。通過運用幻燈手段，學生很清楚地了解了詩歌中的地理位置及其關系，便于學生體會詩的意境。

四、巧用電教媒體，增加學生的閱讀量,提高學生的綜合素質。利用多媒體課件,可以輕易地整合大量閱讀資源。閱讀資源不能僅局限于課本,要鼓勵學生多利用電子媒體,與它多對話,“觀古今于須臾,撫四海于一瞬”。利用多媒體課件可以快捷地滿足你的欲望,向你展示一個五彩繽紛、無邊無際的閱讀世界。這個世界是一個巨大的知識存儲空間,極大地增加學生的閱讀量,開闊了學生的視野,提高了學生的綜合素質。這就需要教師有一雙慧眼,善于鑒別和整合有價值的資源。可以從以下幾個方面考慮:其一,主題相關性,提供的材料要與教學目標保持一致;其二,內容要豐富多彩,形式靈活多樣,提供的閱讀材料也可以為提升寫作能力服務;其三,趣味性與知識性相結合,使學生進行愉快閱讀而獲取知識,并逐漸提升語文的閱讀興趣;其四,提供的材料要考慮對學生思維的培養,心智的健全 和視野的開闊有促進作用;其五,提供的材料要考慮滿足不同層次學生的需要,使所有學生都能參與到閱讀中并能獲得一定的成功的體驗。

總之，電教媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高教學效果，和傳統教學相比有著獨特的魅力。但是任何事物都有其所長，亦有其所短，電教媒體只是實施教學的手段之一，并不是唯一。我們教師只有根據教學需要選擇合適的媒體并有機配合，揚長避短，才能讓其在語文課上充分地發揮有效性。

第五篇：如何優化數學課堂教學

淺談如何優化數學課堂教學

所謂優化課堂教學，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。課堂教學應注意三個方面。

一、內容的優化

1、根據學生的認知規律，重組教學內容。

教材提供的只是教學的指導性材料，不一定適合所有的地區和所有的學生。老師在教學過程中完全可以根據教學的要求和本班學生的具體情況，適當重組內容，提高教學效率。有的可以將兩課時的內容合為一課來上，有的一節課可以分幾節課上。例如：新教材將長方形和正方形面積的計算分為兩節課，而實際上將它們合為一節課來上效果更好。學生掌握了長方形面積的計算公式后，可根據長方形和正方形的特殊關系，推導出正方形面積的計算公式，保護了知識的整體性，提高了學生的學習能力。而對于有些課時內容份量較重或較難理解的，可以放慢教學進度，如“小數點位置移動引起小數大小變化”等教學內容可以分為2---3課時來上，更易于學生的理解和掌握。特別是對那些抽象的概念一定要放慢速度，如面積的意義和面積的單位、分數的意義等都可以分幾課時，才能使學生掌握得更具體、全面、扎實。有時還需要改變教材內容的教學順序，比如在學習“小數的計數單位”、“小數的數位”、“小數點的移動”等知識之前，可以先學習“小

數的讀寫方法”，這樣更符合認知的發展過程。有時甚至需要對教材上的一些內容作修改。[1]

2、認真鉆研教材、熟悉教材，制定可行的教學目標。

教材拿到手后，要仔細閱讀理解編者的編寫意圖，綜觀全局，真正做到心中有數，有的放失，制定出教學目標。這樣一來，就可以減少無效的勞動，提高教學效率。教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。好比先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。

3、采取靈活多樣的教學，激發學生學習的興趣，培養學生的自學能力。

《課標》在基本理念中指出，教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，從而獲得廣泛的教學活動經驗，如在教學小數的四則運算、方程時，內容較多。我創設有趣味的情境，讓學生充分自主地完成練習，在組織交流時給學生充分的機會展示答案，對于學習有困難的學生進行了針對性的輔導，這樣提高了教學效率，同時還在自學的基礎上培養學生自主探索與合作交流的能力，放手讓學生獨立思考，自主探索，培養學生的自學能力，讓學生學會自學，掌握自學的方法。在教學中適當地運用自學方

法，這樣既節省了教學時間，又提高了學生解決問題的能力。[2]

二、媒體的優化

現代教育技術參與教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。使學生的學習變得輕松愉快，提高了課堂教學的時效性。

1、運用現代教育技術激發學生的數學學習興趣。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。如：陳景潤的一位數學教師布置的一道習題，激起了他探求數學王國的興趣，才最終成為數學家，這正是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。枯燥無味、抽象的數學，尤其是小學生對學科興趣淡薄，加之小學生自控能力差，注意力分散，往往導致一些小學生對此學科不感興趣，使數學教學質量低劣。將現代教育技術運用在數學課堂教學之中，能充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性。使學生能專心的在愉悅的氣氛中學習，獲取知識，發展智力，培養能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

2、運用現代教育技術化靜為動，感知知識的形成過程。小學數學教學絕不能讓學生感到只是枯燥無味的數字，因為小學生有意注意維持時間短，思維又以直觀形象思維為主。為此，要充分利用現代教育教學技術手段，把要解決的問題直觀的、形象地展示給學生，這樣才能豐富學生表象，激發學生學習數學的興趣。運用現代教育技術參與教學時，可以根據教材的內容和教學需要，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地展示圖形的變化過程，這樣，不僅能有效地激發學生探究新知識的興趣，而且加深了對知識形成過程的理解。

3、運用現代教育技術突破教學難點，發展學生思維。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維”。而現代教育技術既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖象，解決教學中的重難點，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，發展思維能力。

4、媒體的優化，不是越多越好，不能濫用。

現代化媒體介入課堂教學后，在數學教學中起了不可低估的作用。可是，在教學中我們還發現，過多的使用多媒體，學生感到厭倦，注意力不夠集中，不利于培養學生的抽象思維能力。具體表現在：豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，然而學生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點的把握上深度不夠。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適從。

因此，多媒體不能濫用。

三、語言的優化

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：

1、語言要有準確性

準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，恰如其分，使教學信息體現明了化。

2、語言要有邏輯性

數學是一門邏輯性很強的學科。小學數學的內容雖然多數比較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。如，學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。

3、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。[3] 無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學語言作為根據教學內容，清楚、準確地傳授 知識的工具，而且應該達到生動形象、具有強烈的吸引力和感染力。

優化課堂教學，遠非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為一名教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，進一步提高自己的教學技能，優化自己的課堂教學。