第一篇：美術(shù)教案分分合合

美術(shù)教案《分分合合》

美術(shù)國培學(xué)員：劉柏玉

一、教學(xué)課題

分分合合（國標版江蘇少年兒童出版社小學(xué)美術(shù)教材第5冊第12課）

二、教材分析

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較典型的“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的造型游戲，它也是整套教材中“聯(lián)想造型”一條橫向隱線的延續(xù)，但它又有相對的獨立性，即在本課的創(chuàng)作行為中，不需要事先設(shè)定某類形象，學(xué)生主要是憑感覺、聯(lián)想和想象來進行造型，并從中獲得快樂和表達自己的感受。

分分合合，是將原有的幾何形分割成一個個單一的、抽象的設(shè)計元素，然后將這些元素重新組合成新的圖形。通過這個形塊的分割與構(gòu)成的練習(xí)能基本了解圖案設(shè)計過程，為后面學(xué)習(xí)圖案設(shè)計打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的表達能力、判斷力、審美能力和造型能力，同時他們也具備一定的實踐操作能力。圖形的分分合合在生活中的運用率較高，學(xué)生對過程的理解應(yīng)該較為容易。但是，由于三年級的學(xué)生抽象概括能力不是很強，因此讓學(xué)生分合圖形的時不能要求過高。利用三年級學(xué)生思維活躍、想象豐富、好奇心強、愛表現(xiàn)自己這一特征，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生敢于嘗試，激發(fā)學(xué)生大膽想象，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)作中來。在嘗試和實踐的過程中總結(jié)出分割有技巧，組合有方法，從而體驗成功的樂趣。

四、教學(xué)目標和重點、難點

認識目標-----讓學(xué)生了解一些簡單的平面構(gòu)成設(shè)計知識，將幾何形分割后能組合排列出新的圖案。

技能目標-----學(xué)習(xí)組合排列，進行巧妙的圖形重組，完成簡單的平面構(gòu)成設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生的組合造型能力和空間想象力，發(fā)展抽象思維。

情感目標------通過動手拼擺，及欣賞分合設(shè)計的圖形，增強學(xué)生的設(shè)計意識，并在小組活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、合作學(xué)習(xí)的能力。

重點：運用點、線、面的平面構(gòu)成知識學(xué)習(xí)單一集合形的分、合規(guī)律，感受分分合合中的奇妙變化。難點：掌握分合的變化方法，創(chuàng)造出具有視覺美感的抽象或具象作品。

五、教學(xué)準備

教師：白板課件、七巧板、各種幾何形卡紙、剪刀、粘貼材料等； 學(xué)生：卡紙、A4紙、剪刀、固體膠等。

六、教學(xué)過程

（一）演示魔術(shù)，激趣導(dǎo)入

1、設(shè)疑：課件出示一個圓、剪刀，師：猜一猜，剪刀能把圓變成什么？

2、演示激趣：老師用魔術(shù)剪把圓分成幾塊？（七塊）。老師先把分割下來的七塊打亂，然后來變個魔術(shù)，把它們變成一個動物。師課件演示——把七塊移動組合成了“牛”。

3、超級變變變：同一個圓，同樣的七塊，還能拼成其他的圖案嗎？課件分別展示另五幅拼圖。

師：在這些圖形里，有的是生動形象的機器人、蘋果樹，有的是抽象、充滿奇妙想象力的圖案，仿佛天外來客。能看出具體像某一事物的圖稱之為具象，不能看出具體像某一事物的圖稱之為抽象。不管是具象還是抽象，只要巧于構(gòu)思、精于設(shè)計、具有美感，都是好作品。

4、揭題：合起來不過是簡單的幾何形，分開來卻可以變幻無窮。幾何圖形分割，再重新拼合而成新的圖形。這就是圖形的分分合合，讓我們一起走進分分合合的魔幻世界之中。出示課題“分分合合”。

設(shè)計意圖： 相較于靜態(tài)的、平面的圖片羅列展示，現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)的魔術(shù)導(dǎo)入法更有效。它設(shè)置了懸念，誘發(fā)了思維，學(xué)生探究新知識奧秘的心情油然而生，他們將帶著強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地開始新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標奠定了良好的基礎(chǔ)，達到了“課伊始，美即現(xiàn)，趣即生”的良好教學(xué)效果。

（二）初步分合，嘗試制作

1、認一認幾何形。課件演示：老師點一個幾何形，大家齊聲說出名稱（圓形、方形、三角形、梯形、半圓形等）。學(xué)生在學(xué)具籃任選一個卡紙幾何形。

2、分一分。師：請拿起魔術(shù)剪，準備好一個幾何形，每人選的幾何形不同，切割方法大體相同。與老師一起來分一分。（課件展示分割好的幾何形）

A、第一刀——想要一刀剪個雙胞胎，怎么辦？對折剪下三角形；B、第兩刀——100米直道賽跑，快速剪出直線；

C、第三刀——彎彎曲曲扭秧歌，耐心剪出波浪線；

D、第四刀——中間想要挖個孔，但又不能剪破，誰能幫助我？（對折后剪個半圓，打開就是完整的圓孔）；

E、第五刀、第六刀——先留著，如有需要再剪。分分合合有個原則，簡單又巧妙為最好。

展示設(shè)計圖，引導(dǎo)學(xué)生說一說，有單剪和對折剪。除了直線分割、曲線分割，挖圓孔，還可剪出更多的線和形，如折線、半圓等，請小朋友自己用魔術(shù)剪來剪出多種變化的分割線。（課件展示多種分割線）。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生跟著老師一起用不同的切割線分割圖形，幫助學(xué)生掌握直線分割、曲線分割、折線分割和挖孔四種分割方法。這是點的突破。實踐中的學(xué)習(xí)遠遠勝于空洞的說教——當學(xué)生掌握四種分割法后，其他的分割法都迎刃而解。老師在白板課件上將多種分割法展示、歸納，使學(xué)生舉一反三，掌握更多分割法，并鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造。

3、拼一拼。

(1)師：把剛才剪下的每一塊收集起來，放在色彩對比鮮明的卡紙上。數(shù)一數(shù)一共幾塊？我們來做個三分鐘拼圖游戲。請聽好游戲規(guī)則：A、每一塊都用上，但不能重疊；B、大膽改變方向，上下左右移動、旋轉(zhuǎn)，拼個有趣的圖形。（比一比，誰拼得快、誰拼得有趣？）

(2)展示兩張學(xué)生作品。（一張成功，一張失敗。）

讓學(xué)生自己上展示臺具體說一說拼的什么圖案？有沒有按游戲規(guī)則來拼？ 總結(jié)成功經(jīng)驗：A、剪下的每塊有大有小、有方有圓；B、每塊用上不重疊。鼓勵失敗者，找出原因：A、不能剪得太碎、太細，要有大有小；B、不能重疊；C、拼了又拼還是拼不出，根據(jù)現(xiàn)有的圖形特征，再在大塊面上剪一二刀后重新拼。師在此基礎(chǔ)上示范剪一二刀，拼個新圖形。設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生初試合一合，了解學(xué)習(xí)組合方法；老師鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽拼合，由學(xué)生自己說說成功和失敗的原因，內(nèi)化了分分合合的方法，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、總結(jié)設(shè)計過程。（課件演示）

師：老師也把剛才分割的幾何形拼了個圖形，我們一起來看一看老師拼的圖案。師小結(jié)設(shè)計過程。想一想：選一個幾何形，可以直接剪，也可想想畫畫再剪；分一分：簡單又巧妙為最好，而且剪時要有大有小有變化；拼一拼：拼合時每塊用上不重疊，因為拼成的圖案可以千變?nèi)f化，所以要多試試；合一合：拼得最滿意的圖案粘合在對比色鮮明的卡紙上。

小結(jié)設(shè)計步驟：想一想、分一分、拼一拼、貼一貼。同樣分割下來的幾塊，卻有多種拼合法。老師的拼合是一萬種方法中的一種，更多更好的方法藏在你腦中。你越有想象力，就玩得越有趣；你越大膽嘗試，就越能帶來驚喜。

（三）拓展思路，欣賞感知。

1、猜一猜：“老師這里帶來了其它一些同學(xué)的設(shè)計圖，請同學(xué)們邊欣賞邊思考：它可能拼合出什么圖案？”

先讓學(xué)生盡情猜設(shè)計圖，有一萬種可能，每一種可能都給予鼓勵，然后展示拼成的其中一種圖案并請學(xué)生將拼出的圖案與設(shè)計圖連線。

2、請你說說哪幅作品的想象力豐富、巧妙有趣？

根據(jù)學(xué)生回答，點開具體作品欣賞，簡要小結(jié)：分割簡潔，切忌分得過細、過碎；組合大膽、夸張、富有想象；每塊用上不重疊。

設(shè)計意圖：教師通過讓學(xué)生猜一猜設(shè)計圖可能拼合的圖形，以此激發(fā)學(xué)生無窮的想象力，明確拼合的圖形千變?nèi)f化，沒有唯一的答案。同時，學(xué)生的回答也會啟發(fā)老師的思維。讓學(xué)生說說哪幅作品的想象力豐富、巧妙有趣？旨在讓學(xué)生體會圖形分合設(shè)計的思路旨在簡潔、大膽、夸張，鼓勵并激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（四）情境創(chuàng)作，動手動腦。

師：我們準備舉辦一個分分合合魔術(shù)比賽。小朋友們，你們能不能用剛才學(xué)到的本領(lǐng)，選一個你喜歡的幾何圖形，進行有趣的分割、組合游戲，來變個新魔術(shù)呢？（課件演示比賽情境）

一起念一念分分合合規(guī)律歌：

有大有小有變化，分多分少看情況；每塊用上不重疊，千變?nèi)f化樂趣多。學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。同時循環(huán)播放分分合合作品。

設(shè)計意圖：掌握了分分合合的知識后，利用創(chuàng)設(shè)的節(jié)日比賽情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，喚起學(xué)生的內(nèi)需，以此更好地完成本課的作業(yè)。老師總結(jié)的分合規(guī)律歌，通過讓學(xué)生一起念一念，也使學(xué)生對作業(yè)的具體要求有明晰的了解，避免制作過程中出現(xiàn)失誤。

（五）展示評價，拓展延伸。

1、展示評價：“分分合合魔術(shù)展示會”。將學(xué)生作品展示，評出“最佳創(chuàng)意獎”、“設(shè)計趣味獎”、“作品精美獎”。老師示范評價一張學(xué)生作品，學(xué)生使用評價關(guān)鍵詞互評，以采訪形式讓獲獎作者上臺介紹作品。

評價關(guān)鍵詞：想象力豐富；設(shè)計巧妙、有趣；作品具有一定的美感。

2、課堂小結(jié)：小朋友們個個都是大師，創(chuàng)造出了或具象或抽象的作品，既美觀又充滿了奇思妙想。分分合合，好玩有趣，魅力無窮！老師給小朋友們再欣賞一個拼圖游戲：七巧板。大家玩過中國七巧板嗎？中國七巧板據(jù)說可以拼成一千六百多種圖案，如果用“特殊七巧板”，你猜能拼出幾種圖案呢？答案就在你的手中。小朋友課后去拼出更多、更豐富的圖案。

將“特殊七巧板”作為獎品獎勵給課堂作業(yè)完成出色的學(xué)生。

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，幫助學(xué)生“認識自我、建立自信”，教師也加強了評價的指導(dǎo)性，旨在通過評價的教育功能，促進學(xué)生原有水平的發(fā)展。課后的拓展作業(yè)，可讓對本課感興趣的學(xué)生進一步探究分分合合的魅力，從而增強了本課的實效性和延續(xù)性。

學(xué)生作品：

第二篇：《分分合合》說課稿

一、說教材：

蘇少版美術(shù)教科書三年級上冊第十二課《分分合合》，在教材中是單獨的一課，建議課時為一課時，屬于“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域中的包含構(gòu)成意識的造型游戲，課標中指出，這類課程“知識目標要求概括造型藝術(shù)語言的要素和原理;能力目標要求學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，這將是教學(xué)中教師最應(yīng)該注意的關(guān)鍵點;情感態(tài)度目標強調(diào)了體驗樂趣產(chǎn)生興趣，并形成一定的價值態(tài)度。P57”具體到本課的內(nèi)容：通過將一種幾何形進行巧妙分解，再從新組合成有趣的圖形，來培養(yǎng)學(xué)生的圖形概括能力，學(xué)習(xí)用簡潔的平面圖形來表達具象或抽象的事物。表面上看起來它和拼貼畫一樣，但是兩者有一個根本的區(qū)別：拼貼畫不是對一種形狀的完整分割，也不要求分割下的所有塊面都用上;而本課的“分”是從一個形狀的整體著眼，“合”是要求把分出的每一塊都用上，這就需要對圖形有很強的概括和預(yù)見能力，對三年級的學(xué)生來說有一定的難度，需要設(shè)置一個梯度。

二、說教學(xué)目標：

結(jié)合課標精神和本課的具體內(nèi)容制定如下的教學(xué)目標：

1、認知與技能目標：直觀地感受和認識各種常見的基本形，了解生活中的物體由各種基本形組合而成，初步認識具象形和抽象形。掌握常用的分割、組合的基本方法，并能巧妙地用這些方法來設(shè)計、表現(xiàn)生活中的物體。

2、過程與方法目標：激發(fā)學(xué)生用各種基本形去觀察、描繪生活中的不同物體的興趣，培養(yǎng)對形的審美感受力。引導(dǎo)學(xué)生在自由分割組合、邊拼擺邊設(shè)計修改和完全的設(shè)計創(chuàng)作過程中體驗創(chuàng)作的愉快，感受一個完整的創(chuàng)作過程。通過比武大會情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的有趣。

3、情感態(tài)度價值觀目標：在讓學(xué)生用幾何形概括生活中的物體中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和熱愛生活的情感，在讓學(xué)生自由分割組合、邊拼擺邊設(shè)計修改和完全的設(shè)計創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，感受到自己的創(chuàng)造力，樹立善于思考，不斷更新、突破自我的意志品質(zhì)和自信心。

三、說教學(xué)重點及落實方法：

掌握幾種基本的分割和組合的方法，并能用幾何形分割組合成抽象或具象的畫面。從課前預(yù)熱到學(xué)生作業(yè)，循序漸進地安排了三次小練習(xí)(拼擺七巧板、其它幾何形的分割和自由拼擺、邊拼擺邊構(gòu)思修改)和一次大練習(xí)，使本課重點得到落實。

四、說教學(xué)難點及化解方法：

1、學(xué)生很容易把它做成剪貼畫(不能用上剪下的每一塊，貼的時候會重疊)。為此我設(shè)計了七巧板游戲，自制獨特五巧板自由拼擺，拼擺后適當二次分割修改三個小練習(xí)，以保證學(xué)生不和剪貼畫混淆。

2、在讓學(xué)生自由分割組合、邊拼擺邊設(shè)計修改和完全的設(shè)計創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、掌握創(chuàng)作的方法、體驗創(chuàng)作的樂趣。為化解這一難點，我創(chuàng)設(shè)了比武大會的情境，安排七巧板、自制五巧板的游戲，并在游戲的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題，從而讓學(xué)生習(xí)得方法，體驗過程。

五、說學(xué)法：

三年級學(xué)生已經(jīng)認識了許多幾何形，并能夠把生活中的物體簡單地概括成幾何形體的組合。

一、二年級的時候他們就學(xué)過《拼拼搭搭》之類的剪貼畫，可以引導(dǎo)學(xué)生把兩者對照起來，吸收兩者之間的相同之處，區(qū)別兩者之間的不同點，否則學(xué)生很容易把它做成剪貼畫(不能用上剪下的每一塊，貼的時候會重疊);同時，學(xué)生們十分熟悉的七巧板游戲和本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點是完全一致的。利用學(xué)生原有經(jīng)驗中的這樣兩點，學(xué)生將能很好地把這樣一個新知識納入自己的原有認知結(jié)構(gòu)中(建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論)。本課在重點培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、理解力的同時，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新能力，寓教于樂，玩中學(xué)，使學(xué)生對枯燥深奧的創(chuàng)作設(shè)計產(chǎn)生濃厚的興趣。

六、說教法：

美術(shù)課程標準中對這一類課型給出的教法建議是：“選擇適合中年級兒童年齡特征的游戲，給予兒童一些材料，啟發(fā)兒童對材料進行直觀感受，引發(fā)聯(lián)想;然后讓兒童以個人或小組形式，根據(jù)想象進行制作;還可以在制作的基礎(chǔ)上進行裝飾……p71”結(jié)合本年齡段學(xué)生的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特點及本課的重難點，筆者采用這樣的教法：首先在七巧板游戲中讓學(xué)生潛移默化地接受本課作業(yè)的基本規(guī)則，引出本課知識點(分割方法的探討)，并感受學(xué)習(xí)的樂趣，接著讓學(xué)生在其它幾何形上用探討出的分割方法制作一副獨特的七巧板，并用它自由拼擺;在拼擺的過程中再次引導(dǎo)學(xué)生悟出創(chuàng)作的方法——二次分割，并滲透知識點(組合的方法，具象形和抽象形);最后讓學(xué)生在大量創(chuàng)意作品的欣賞中進入完整的構(gòu)思創(chuàng)作階段。整個教學(xué)設(shè)計遵循寓教于樂、循循善誘和層層遞進的教學(xué)原則，最大的亮點是

1、始終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主探究出解決問題的方法;

2、在創(chuàng)設(shè)的游戲般的情境中讓學(xué)生在動手動腦中完整地體驗整個創(chuàng)作的過程，這種過程的體驗和方法的習(xí)得對學(xué)生整個的美術(shù)學(xué)習(xí)、甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都是極為有益的。

七、教學(xué)過程：

課前預(yù)熱：課前老師讓學(xué)生拿出桌上的七巧板，自由地拼擺，要求是七塊都用上，看看能拼擺出什么。(這是一個學(xué)生們都喜歡的游戲，設(shè)計這樣的課前預(yù)熱是怕學(xué)生受以前拼貼畫的影響，作業(yè)中不能用上剪下的每一塊。因此一開始就讓學(xué)生在練習(xí)時用上每一個部分，在游戲中掌握它拼擺的基本要求。)

一、導(dǎo)入

(在課前預(yù)熱的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生)

師：七巧板游戲好玩嗎?你知道這么神奇的七巧板的基本形是什么嗎?

生：正方形

師：你還認識哪些幾何形

生：長方形、圓形、三角形、梯形……

(創(chuàng)設(shè)情境：考考你)

師：真不簡單，老師可要考考你們是不是真的認識，你能看出這些圖形是由哪些幾何形組成的嗎?

(課件出示第一組圖片，三角形的山，圓形的太陽……)

師：你還能從生活中找出這樣的幾何形組成的物體嗎?

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生在回憶幾何形和分析圖形組合的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括生活中的物體。由再認到再現(xiàn)，符合心理學(xué)的邏輯。

二、講授新課：

1、(出示課件中的第二組圖片，圖片內(nèi)容是簡單的由方形分割后組合成的圖形)

在這些圖片中你最喜歡哪一張，它是由什么幾何形變出來的，怎么變的?

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生仔細觀察、分析組成這一形象的各個部分之間的聯(lián)系，從而推斷出它的設(shè)計過程。

2、讓學(xué)生思考都是以方形為基本型，七巧板能拼出這樣的圖形嗎?為什么?從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種不同的分割方法：直線、曲線。讓學(xué)生思考還有怎樣的分割方法(折線)，并示范作一個折線的分割，板書出這三種分割方法。

“教師不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認識，而應(yīng)當通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷p93”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由前面簡單的游戲和觀察過渡到在對比中思考，讓學(xué)生自己在觀察比較中總結(jié)出分割的方法，并體驗到不同的分割方法在組合中產(chǎn)生的不同效果，形成直觀的認識，遠比老師直接告訴學(xué)生的效果好。

3、由正方形的本領(lǐng)可真大呀，可以稱得上是魔法大師了，過渡到圓形不服氣，要求舉行比武大會，創(chuàng)設(shè)情境進一步激活學(xué)生的思維。圓形有著怎樣的本領(lǐng)呢?它在比武大會上會怎么做?由此引導(dǎo)學(xué)生把剛才所見所學(xué)加以整理運用，考慮到圓形首先需要把自己分割開，圓形會怎樣分割自己呢?學(xué)生拿出桌面上的圓形，用剛剛總結(jié)出的三種分割方法自由地分一分(分成5塊，以免太碎)，老師和學(xué)生一起練習(xí)。

4、分割工作已經(jīng)完成，可是圓不知道怎樣組合這些塊面，他決定到魔法學(xué)校去學(xué)一學(xué)，魔法學(xué)校的老師會教給圓怎樣的組合魔法呢?在這樣的情境中，學(xué)生對下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，抓住學(xué)生此時的好奇心和強烈的求知欲，老師把自己剪出形貼于黑板，向?qū)W生演示平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)三種不同的組合方法并組合成圖。這些方法你們都學(xué)會了嗎?請你們代表圓參加熱身賽，用一分鐘時間把自己剛分割的圓組合成漂亮的圖形，并介紹自己用了哪些方法。在這樣的情境中進行組合方法的練習(xí)既有緊張的任務(wù)感又有游戲的趣味性。

5、展示學(xué)生拼擺出的圖形，檢查是否用上了剪下的每一塊，同時結(jié)合學(xué)生的練習(xí)讓他們認識具象形和抽象形，感受到抽象形也很美，從而提高學(xué)生的審美能力。

平常學(xué)生總認為具體的像什么才美，如果刻意追求這一點，學(xué)生就很容易把原形剪得很碎，而且不會都用上，也就是說做成了剪貼畫。而像這樣先前不帶任何預(yù)設(shè)的拼擺可以避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時也降低了設(shè)計后目的性分割組合的難度。你想，就是讓我們大人在一拿到一個幾何形時就要有我們設(shè)計可以變成一個怎樣的美觀(具象)圖形，并且要一塊不差的分割出來，你能很快做到嗎?你一定也不敢輕易下手吧。

6、教師選擇學(xué)生練習(xí)中塊面過大過少的一幅，和學(xué)生一起討論：如何在現(xiàn)有造型的基礎(chǔ)上做進一步的設(shè)計，使它更加美觀。讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)：隨意拼擺的基礎(chǔ)上作有目的地做二次分割，這樣組合出來的作品既有大的面，又有小的點和線，讓學(xué)生直觀地感受到點、線、面的綜合運用給畫面帶來的美感。同時，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也為后面的設(shè)計作業(yè)做了鋪墊，是從無目的拼擺到有目的的設(shè)計創(chuàng)作的過渡，還讓學(xué)生感受到這本身也是一種創(chuàng)作的方法:在隨意地拼擺的過程中不斷地思考、聯(lián)想，產(chǎn)生靈感。好作品往往都是這樣改出來的。因而再給學(xué)生幾分鐘的時間對自己剛才的練習(xí)作一個口頭的反思性設(shè)計修改。

7、比武大會正式開始了，組委會收到了許多作品，你能看出它們都是由什么形狀變來的嗎?怎么變的?它們的變化過程都通過flash動畫課件來展示，讓學(xué)生清楚地看到由一個幾何形變成這樣一幅作品的完整過程，感受到設(shè)計者巧妙的構(gòu)思。

8、思考這些不同的幾何形還可以怎樣分割，變成什么?同桌討論。有了前面的隨意分割組合和邊組合邊設(shè)計的練習(xí)作為鋪墊，加上大量的flash動畫圖片的欣賞，學(xué)生會有一些想法產(chǎn)生，多元智能理論告訴我們：在同一個領(lǐng)域里，人與人的能力存在很大的差異，基于學(xué)生能力的差異，他們中能力差點的可能是對剛才出現(xiàn)的形象的再加工，能力強點的可能是完全的創(chuàng)新。這樣確保每個孩子都能找到一個適合自己的平臺，在這個平臺上提高自己，保證了“讓每個孩子都在原有基礎(chǔ)上發(fā)展了”，保證了“讓每個孩子都體驗到成功的快樂”。

三、自由表現(xiàn)，體現(xiàn)個性。

作業(yè)要求：

1、選擇一種你喜歡的幾何形，對它進行設(shè)計，畫上分割線并分割，塊數(shù)不要太多。(因為其一：在實際拼擺過程中，學(xué)生有可能進一步分割，一開始就分得太碎極易出現(xiàn)剪貼畫的現(xiàn)象;其二：基于三年級學(xué)生思維發(fā)展的水平，還做不到在頭腦中把一個幾何形分割設(shè)計成一個十分繁瑣復(fù)雜的形象。)

2、把你分割出的每一塊進行拼擺，不能重疊，邊拼邊調(diào)整，直到出現(xiàn)你滿意的抽象或具象的造型，進行粘貼。(學(xué)生做這一類作業(yè)通常喜歡剪一塊貼一塊，不會從整體上統(tǒng)籌考慮，不便于修改。這樣的要求可以幫助學(xué)生先看到整體效果，便于不斷地調(diào)整完善，形成一種科學(xué)的作業(yè)習(xí)慣。)

3、粘貼完成后，可以為你的作品簡單地添畫，使其更加完整有趣。(讓學(xué)生綜合性的運用各種材料，形成完整畫面的作業(yè)習(xí)慣)

四、展示作業(yè)、交流欣賞。

1、學(xué)生將完成的作業(yè)貼在展版上，以“比武大會”的形式展開自評、互評，讓學(xué)生從作品的美感、構(gòu)思的巧妙等方面展開，看到別人的長處。提倡民主的、公平的競爭環(huán)境。充分體現(xiàn)人文精神和學(xué)生的創(chuàng)新精神是美術(shù)課程價值的一大體現(xiàn)，教師讓學(xué)生也來評價自己的畫，改變了以往“唯師是從”的不良習(xí)氣。師生在教學(xué)過程中相互探究、相互評價的交互行為也使師生雙方獲得了各自所需的學(xué)與教的啟示，體現(xiàn)教學(xué)相長。我們教師只有努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的可親可愛、平等互助的參與者，學(xué)生才真正感受到自己在學(xué)習(xí)活動中的主人翁地位。

2、請學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，進一步明確教學(xué)重點，使學(xué)生領(lǐng)會進一步領(lǐng)會分分合合的要領(lǐng)和創(chuàng)作設(shè)計的方法，真正做到學(xué)有所得。

五、拓展延伸：

1、欣賞“馬蒂斯剪紙”的作品，分析它與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同之處(從基本形的某一點剪入，再從改點剪出)。感受作品中陰陽對比的美，并以圓形為例作一個簡單的嘗試。

2、欣賞用“撕”的方法做成的分分合合的作品，感受它粗糙稚拙的美。思考：除了用紙材，還可以用哪些材料來做這樣的練習(xí)，在生活中有這樣的例子嗎?

美術(shù)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)包括對學(xué)習(xí)材料的選擇與應(yīng)用，學(xué)習(xí)方法的探索與嘗試，讓學(xué)生思考、嘗試其它的方法，有意識地滲透對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，藝術(shù)源于生活，也要用于生活，當跳出為了美術(shù)而美術(shù)的局限，它不可能也不應(yīng)該孤立地存在，它當美化生活，造福人類，這樣藝術(shù)的價值才能真正實現(xiàn)。而這種意識當滲透在我們的美術(shù)教學(xué)中，從小培養(yǎng)。

第三篇：《X戰(zhàn)警：逆轉(zhuǎn)未來》：眼保健操和廣播體操的分分合合

《X戰(zhàn)警：逆轉(zhuǎn)未來》：眼保健操和廣播體操的分分合合 取了這么個吊兒郎當?shù)念}目，其實這集的故事并不歡樂，好吧，除了狼叔剛穿越過去那一會兒之外，一點也不歡樂。這是迄今為止最黑暗最殘忍最低齡不宜的一部X戰(zhàn)警電影，連基情都不再含蓄隱約，直接上升到觸手羞辱的動真格，倒是可以很大程度上彌補國內(nèi)耽美文被圍剿的現(xiàn)狀。我懷疑是這部電影是變種人秘密投拍的，因為布萊恩?辛格曾經(jīng)明確表示不回歸此系列，如今又因換人事件被拖了回來，更重要的是，原著漫畫已經(jīng)拍過三次了，再拿出來拍真人版，只有一個目的，就是給哨兵機器人拉仇恨，這樣一來，下次政府真要資助剿滅變種人的工程時，我們這群漫畫迷會呼天喊地、跪著求著讓他們別這么干，否則就上街游行、砸斯崔克公司制造的汽車，抵制斯崔克集團的一切商品。

當他們屠殺變種人的時候，我沒有保護他們。

當他們屠殺變種人的父母和祖父母的時候，我沒有保護他們。最后，當他們來屠殺我的時候，已經(jīng)沒有人保護我了。

在漫畫電影里摻入諜戰(zhàn)元素，已經(jīng)被證明是有效的。前不久的《美國隊長2》讓上尉同志復(fù)制了一遍《碟中諜》里伊桑?亨特被陷害、被自己人追殺、組小團隊殺回馬槍，這邊《X戰(zhàn)警》不甘人后，直接向原版《碟中諜》電視劇看齊，五角大樓越獄那一場戲，X教授是“龍頭”，制定計劃，統(tǒng)籌全局，野獸是電子高手“鬼才”，負責(zé)高科技擾亂視線，快銀就是“千面”，偽裝深入虎穴，金剛狼是“高手”，負責(zé)肌肉和武斗，精英小組配合無間救出萬磁王，那是整部電影唯一輕快詼諧的片段。只是快銀耍帥有點不給力，我們在太多科幻美劇里領(lǐng)教過近定格狀態(tài)下戲弄人的技巧，本片只是采用了一鏡到底，沒太多新鮮的花招，希望美隊版的快銀能有搶眼表現(xiàn)。其實X戰(zhàn)警一貫指涉社會議題，矛盾通常上升到政府高層，諜戰(zhàn)和政治陰謀自古不分家，在之后的電影里越來越向諜戰(zhàn)經(jīng)典借招，未嘗不是一種維持競爭力的高明戰(zhàn)略，尤其是在這個漫畫電影越來越擁擠的年代。

X戰(zhàn)警能與DC系和婦聯(lián)系抗衡，很大原因在于，這套電影的打斗形式與另兩巨頭完全不同。變種人們?nèi)绻钤谥惺兰o，他們大部分都是魔法師，隔空傷人，而不是近身格斗的騎士與刺客。這承襲自漫畫的獨特樣式，讓X戰(zhàn)警電影的武斗場面具有一種難以言表的高貴，一種古典動作片的靜態(tài)美，一種在這個時代不多見的紳士風(fēng)度。在X戰(zhàn)警電影里，靠物理手段動武是很低級的，金剛狼在2000年的第一集被萬磁王釘在列車上，這回爪子返璞歸真，查爾斯還是有辦法治他，凌辱得更徹底。但你看DC系，蝙蝠俠揮拳頭，超人拆大樓，綠燈俠都那么先進了還要憑空造大錘子，再看婦聯(lián)，武力越高的越愛動肌肉，終極力量是綠巨人砸飛船。布萊恩?辛格在最初兩部電影奠定這套視覺風(fēng)格，到第三部換了導(dǎo)演，又回到互相扔來扔去撞墻的同質(zhì)化，頓時口碑下滑。布萊恩辛格的回歸，找回了X戰(zhàn)警賴以成名的特質(zhì)，《逆轉(zhuǎn)未來》的動作戲宛如哈利?波特搭檔功夫明星，要則在小房間或者小平臺上閃展騰挪，要則就是彈指間掀起整個棒球場，絕沒有那種把人像炮彈一樣砸來砸去的不文雅。所有變種人里功力最深厚的兩個，一個只需盛開雙臂做廣播體操的伸展運動，另一個只要會按太陽穴的眼保健操就行，一切矛盾都是他們倆的分分合合直接或間接引發(fā)的，試想，假如他們兩個手牽手兒你儂我儂恩恩愛愛到永久，這世上就啥事沒有，還能早點把金剛狼從仇深似海里解救出來，早點把日本人收拾了。

“魔法攻擊”占主導(dǎo)，也意味著演員不需要動太多真格的，只要在綠幕前擺擺造型就收工。對本片有限的吐槽，大多集中在動作不多規(guī)模不夠大上，特效和破壞寥寥可數(shù)。其實我懷疑，更多的預(yù)算被花在訂制70年代的服飾發(fā)型，打造街道、車輛和舊紐約的城市天際線，以及搭建越南戰(zhàn)場的大舞臺。如果你像我一樣喜歡那個年代的電影，片中布滿了指針儀表、紅色指示燈和大按鈕的控制盤，疊放的膠片盒，老式旋鈕電視機，手持膠片錄像機，都會讓你好感倍增。而越到科技含量高的地方，就越超脫70年代應(yīng)有的樣貌，崔斯克的辦公室，五角大樓地下牢籠，以及那些哨兵機器人的做工，可以出現(xiàn)在任何一部講述2014年的電影而不突兀。也許導(dǎo)演想借此暗示，民間對尖端科技的估量，永遠存在幾十年的差距，如今我們手捧平板電腦，駕駛電動汽車，誰知道斯崔克集團已經(jīng)坐擁何等技術(shù)，準備蹂躪這顆小小的星球了呢。

最近忙著趕劇本，所以到了周末才有時間看電影，之間難免接觸了一些劇透和討論，令我驚訝的是，話題多集中在角色表現(xiàn)上，很少談到穿越，那些一碰到時間理論就迷糊的萌妹子們也不來找我問了，令我感覺非常不妙。今天一看，果然，影片的時間旅行交代得非常簡

潔易懂，就是憑空增加一條平行時間線，同時借助抗連鎖反應(yīng)記憶的設(shè)定（即只有經(jīng)歷過時間旅行的人才同時保有兩個時間線的記憶），代表觀眾，用一種全知視角審視全局，絲毫沒有難懂的地方。也許是改編自80年代漫畫的緣故，在當時新鮮的設(shè)定，如今看來已經(jīng)有些過時了，我們都領(lǐng)教并揣摩過《源代碼》和《環(huán)形使者》了，再原地踏步未免小看觀眾。要開脫的話，可能導(dǎo)演認為變種人集體死亡已經(jīng)夠糾結(jié)情感了，不能再給觀眾增加智力上的負擔(dān)，想看時空錯亂的話，不妨見識下個月初的《明日邊緣》。

第四篇：情人總是分分合合,越愛越是傷人美文隨筆

我一直是個懦弱膽小一無是處的女孩，從前是，現(xiàn)在也是。

你一直是我的陽光，我可以依仗著你給的溫暖，撐過好幾個嚴寒。

不管你我吵的多兇，冷戰(zhàn)多久。

只要你叫我來，我就來了。像是個小丑，沒有廣闊的世界，沒有未來。

我卻依舊甘之若飴。

我知道，在你心里我是個給點陽光就可以燦爛很久的向日葵，永遠都會繞著你轉(zhuǎn)。

隨便你開心讓我呆在你身邊，或者讓我滾出你的視線。

一直堅持著，努力維系這若即若離的感情。

時過境遷。

身邊的情人總是分分合合，而我們依舊。總不免有些許慶幸。

原以為，我們會走很久。直到走不動，然后在沿途最美的地方，落地生根。

但這只是我的一廂情愿，我一直以為你也是這么想的。可你沒有。

你是孤高的、驕傲的不可一世的太陽。從沒有想過，在自己的身邊出現(xiàn)相伴的另一顆星系。

就算有，那也不會是我這顆微小的塵埃。

但我說過，你可以蔑視我，但絕不可以欺瞞我。

就算是懦弱的我，也有倔強的底線。

如果這就是你想要的，我會永遠滾出你的生命。

第五篇：黨的紀律處分分哪幾種

黨的紀律處分分哪幾種？

視其錯誤性質(zhì)和情節(jié)輕重給予批評教育直至紀律處分；有五種：警告、嚴重警告、撤銷黨內(nèi)職務(wù)、留黨察看、開除黨籍。黨員留黨察看最長不超過兩年。

受警告、嚴重警告處分的黨員，可不可以繼續(xù)擔(dān)任黨內(nèi)職務(wù)？

受警告、嚴重警告處分的黨員，原來擔(dān)任黨內(nèi)職務(wù)的，如果工作需要而又稱職的，可以繼續(xù)擔(dān)任原來的職務(wù)。如果在本單位不適合再擔(dān)任現(xiàn)任職務(wù)的可以調(diào)整到其他單位任職；如果受到上述處分，工作又不稱職的，可以采取免職的辦法，另行分配適當?shù)墓ぷ鳎荒芤暈槭羌o律處分，而應(yīng)視為正常的工作調(diào)動或調(diào)整。

撤職和免職有何區(qū)別？

撤職和免職是有原則區(qū)別的。撤職，是對于違反黨的紀律的黨員的一種紀律處分。免職，則屬于干部任用的一種制度，不是紀律處分。在某些情況下，有的黨員犯了錯誤受到處分后，黨的組織免去其現(xiàn)任職務(wù)，這是正常干部任免，不能視為紀律處分。

開除黨籍和除名有何區(qū)別？

開除黨籍是黨的最高紀律處分，適用于嚴重違反黨的紀律、喪失共產(chǎn)黨員條件的黨員。

除名是指黨組織按照黨章規(guī)定注銷黨員在黨內(nèi)的名籍，即取消黨員資格。除名不是一種紀律處分，是黨組織處臵不合格黨員的組織措施，對退黨、勸告退黨以及自行脫黨的黨員都可以除名。

黨組織對被除名的人不應(yīng)該歧視或打擊，應(yīng)熱誠的團結(jié)、幫助他們。給予黨員紀律處分應(yīng)履行哪些手續(xù)？

黨員違反了黨的紀律，需要給予紀律處分時，應(yīng)履行下列手續(xù)：

（1）、必須經(jīng)過支部大會討論（在特殊情況下縣級和縣級以上各級黨的委員會和黨的紀律檢查委員會有權(quán)直接決定給黨員以紀律處分），報黨的幾層委員會批準。

（2）支部大會討論對黨員處分時，無特殊情況，應(yīng)通知受處分黨員到會，允許本人申辯，也允許其他黨員為其申辯。

（3）黨組織對黨員所要作出的處分決定和所依據(jù)的事實材料，必須同本人見面，認真聽取其說明情況和申辯。如果本人對黨組織所認定的錯誤事實、定性和處理意見有不同意見時,要認真進行復(fù)核，合理的意見要采納。對于事實清楚、證據(jù)確鑿，本人堅持錯誤意見或拒不簽署意見的，應(yīng)根據(jù)事實作出決定，并寫出書面說明，連同本人意見一并上報黨組織審批。

（4）給予撤銷黨內(nèi)職務(wù)以上處分的和本人對結(jié)論和決定有意見的，批準 1

處分的黨組織在審理過程中應(yīng)派專人或委托下級紀委同受處分人談話，認真聽取意見，進行必要的幫助和教育，并做好談話記錄。

（5）黨組織作出的處分決定（或結(jié)論），經(jīng)上級批準后，應(yīng)給本人一份，并在適當范圍內(nèi)宣布。如果批準單位的意見與報批單位的意見不一致時，應(yīng)連同批準單位的批復(fù)一并交給本人一份。

（6）處分決定批準后，要及時將批復(fù)抄送同級黨委組織部門和有關(guān)部門。如向黨外組織建議撤銷黨委職務(wù)和給予其他行政處分時，應(yīng)將處分決定抄送政府人事部門或其他有關(guān)組織。

（7）決定和批準黨員處分，必須集體討論決定，不允許任何個人或少數(shù)人決定和批準，也不允許任何口頭決定和批準，必須寫成正式材料，履行報批、審批手續(xù)。