第一篇：分米毫米的認識(孟衛)

分米、毫米的認識

山東省濟南市勝利大街小學

孟衛

分米、毫米的認識

執教人：濟南市市中區勝利大街小學 孟衛

教學設想

《毫米和分米的認識》是《義務教育課程標準實驗教科書.數學（三年級上冊）》第2－4頁的內容。本課的教學目標是認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米長度觀念；知道米、分米、厘米、毫米之間的關系，形成初步的知識體系；進一步發展學生的估測意識和估測能力；培養學生的實際操作能力和簡單的推力能力。

《毫米和分米的認識》這部分內容，是在學生認識了長度單位米、厘米，有了一定的測量能力，具有初步的估測意識的基礎上進行教學的。因此，在教學中如何向學生提供豐富的信息資源，如何為學生提供充分的自主探索、積極思考的空間，讓學生建立起毫米和分米的表象，了解長度單位之間的關系呢？我們在充分領會教材編排意圖的基礎上，在充分利用教材資源的基礎上，重點突出了以下四個特點：

一、引導探索，創造毫米

1、讓學生親身經歷探索的過程。

教學中，讓學生運用以前學過的知識測量出數學書長和寬的長度，長度是整21厘米，寬度不是整厘米數，是14厘米多一些，但是多的這部分是多少，學生已有的知識已無法解決，這時就創造出了一個矛盾，也就是說要想準確的知道它的長度，用以前學過的知識已不能解決，學生被逼到了一個矛盾之中。有了矛盾的沖突，才會有思考，有探索，有創新，才回去想辦法解決。教師讓學生通過自主探索，發現要想準確的測量出數學書的寬度，迫切需要找一個比厘米更小的新的長度單位，從而引出毫米，這也就是毫米產生的原因。

2、初步建立毫米的表象。

讓學生觀察直觀教具，使學生對1毫米的實際長度有了一個初步的直觀印象，并且通過手勢的表示使學生形成1毫米的表象。接著通過看一看、數一數等活動，使學生直觀的認識到毫米與厘米之間的關系。

二、從推理的角度產生分米

教學書中分米的產生也是在學生認識厘米的基礎上通過測量課桌的長度產生的，但通過調查我發現分米在日常生活中應用較少。例如，我們平時說課桌或身高時，一般習慣上說課桌高70厘米，身高130厘米或1米66厘米，而不會說課桌高7分米，身高1米6分米6厘米等等。通過對教材的理解，我認為分米雖然也是個長度單位，但在日常生活中接觸較少，而且分米又不像毫米那樣精確，如果我們硬告訴學生，學生也能接受，但是不符合當前的新理念。因此我認為，學生既然已經認識了米、厘米、毫米，就應讓學生形成一個完整的知識體系，所以從這一點出發，教學時，先讓學生觀察黑板上的板書內容：米、厘米、毫米之間的進率，使學生感到米、厘米、毫米之間跨度太大，是不是它們之間還有一個長度單位，從而引出分米。再通過觀察直尺建立1分米的長度觀念，推出米、分米、厘米之間的關系，從而使學生建立起較為完整的知識體系。

三、重視估測能力的培養

估測能力既是生活實用能力，又是學生建立分米和毫米意義的重要手段。因此，教學中，讓估測活動貫穿整個測量活動之中，如：估一估某某同學的身高是多少；估一估數學書的厚度；估一估、量一量自己喜歡的一個物體的長度等等，這些都是充分利用學生身邊的物體，發展學生的估測意識，同時對培養學生的數感與創新精神也是有益的。

四、設計實踐活動，自主練習

通過學習，學生已掌握了四個長度單位，所以新授后設計了一個同位合作的實踐活動，讓學生運用所學知識，合理選擇身邊的測量工具，測量一個自己喜歡的物體的長度，目的是給學生一個自主的空間。通過練習，強化學生對長度單位的認識和應用，而且學生在匯報測量結果時表示長度的形式可以是多種多樣的，提高了學生靈活應用長度單位解決實際問題的能力。

教案設計

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第2——4頁例

1、例2 教學目標：

1、認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米長度觀念。

2、知道米、分米、厘米、毫米之間的關系，形成初步的知識體系。

3、進一步發展學生的估測意識和估測能力。

4、培養學生的實際操作能力和簡單的推力能力。教學重點：

認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米 長度觀念。教學難點：

怎樣正確使用毫米、分米測量物體的長度。教具準備：

課件 紙尺 直尺 卷尺 一分硬幣 教學過程：（課堂實錄）

一、談話引入

師：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高了！你現在有多高，知道嗎？

生1：我1米32厘米。生2：我1米37厘米。

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師：請大家估一估，××有多高？ 生1：××大約有1米30厘米吧！生2：××高1米35厘米。

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師：答案不統一，要想準確的知道他的身高怎么辦呢？ 生：量一量。

師：誰能幫他測量一下？（指名3人用卷尺測量，實物投影儀上展示測量結果）

板書：1米39厘米

師：剛才誰估測的比較接近1米39厘米？ 師：這里面有咱們學的幾個長度單位？ 生：兩個，米和厘米。

師：那么1米有多長呢？用手勢表示一下。(黑板上貼出1米長的紙條)1厘米呢？用手勢表示一下。(黑板上貼出1厘米長的紙條)師：它們之間有什么關系？ 生：1米=100厘米

師：剛才通過測量，我們知道了××同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？ 生1：做校服的時候，我們要先測量一下上身有多長，下身有多長，這樣做出的校服才合體。

生2：買褲子的時候還要量一量腰圍有多少。

生3：我們家去家具城買家具，爸爸就是先測量了廚子和床的長度后才買的，如果不測量一下，買的家具可能就放不進屋里了。

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師：對，在我們生活中處處離不開測量，今天我們就來當一次小小測量員。（出示課件：小小測量員圖）

二、自主探索，研究問題

（一）毫米的認識

師：（神秘地問）知道我們新數學書有多長多寬嗎？考考你的眼力，看誰估得最準確！生1：數學書長大約是20厘米，寬大約是12厘米。生2：數學書長大約是23厘米，寬大約是14厘米。

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師：準不準呢?同位合作，用紙尺（尺子上只有厘米的刻度）量一量,看誰量得最準確。師：誰測量出來了？書的長是多少？ 生1：書的長大約是21厘米。

生2：書的長是20厘米多一些。（指名演示量的方法）生3：書的長是20厘米多，但不到21厘米。師：誰測量出了書的寬是多少？

生1：書的寬是14厘米多，但不到15厘米。

生2：書的寬是14厘米多一些。（指名演示量的方法）

師：多一些是多少？不到1厘米是多少？要想精確的知道它的長度，有什么好辦法嗎？在小組內討論一下。師：誰想出好辦法了？ 生1：把1厘米再分的小一些。

生2：我們可以找一個比厘米更小的長度單位。生3：用毫米。

師：你是從哪兒知道毫米的？

生：是媽媽告訴我的。（你知道的可真多！）

師：我聽出來了，大家都認為用厘米做單位太大了，要創造一個比厘米更小的長度單位。剛才有個同學說用毫米，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來研究一下。（出示課件，教師邊演示邊講解）

師：大家看，這是一段尺子，我把它放大一些，科學家把1厘米平均分成10份，其中的一份也就是這一個小格的長度就是1毫米。拿出尺子看一看1毫米有多長，再用手勢比一比。

師：誰留心觀察過，生活中哪些物體的長度有1毫米？ 生1：鉛筆尖是1毫米。生2：電話卡的厚度是1毫米。生3：我桌上有一個一分硬幣，它的厚度是1毫米。

師：一分硬幣？大家趕快拿出一個一分硬幣量一量它的厚度。師：用手勢表示一下1毫米的長度，有什么感覺？ 生1：太短了！

生2：我的兩個手指都快連一塊兒了。

(黑板上貼出1毫米長的紙條)師：用手勢表示出2毫米、5毫米、10毫米的長度。師：毫米和厘米之間有什么關系？ 生：1厘米=10毫米（板書）

師：再量一量書的長度和寬度各是多少，看誰量得最準確。（指名匯報）師：我們認識了毫米，那么書的厚度是多少？先估一估，再測量一下。生：書的厚度是7毫米。

師：測量生活中哪些物品一般用“毫米”做單位？（略）

師小結：在生活中測量比較短的物體的長度，或要精確的測量出物體的長度，就可以用毫米來做單位。

師：我也測量了三樣物品的長度，它們各是多長呢？（課件出示）

你能填一填嗎？打開書第3頁把“做一做”填完。（獨立完成，集體訂正）

（二）分米的認識

師：看著黑板上的板書，想一想：看到它，有什么想法？有什么感受？ 生1：我想知道1米是多少毫米呢？

生2：我覺得厘米和毫米之間離得很近，米和厘米之間離的有些遠。生3：米和厘米之間跨度太大了！

師：對，人們也認為米和厘米之間跨度太大，所以就在這兒添上了一個長度單位。（這時一個學生舉起了手）你知道？ 生：分米！

師：你怎么知道的？

大家知道為什么叫分米嗎？

生：分米就是把米分開。（你解釋得真形象啊！）

師：知道把1分米分成了多少份嗎？拿出直尺，找出10厘米，這一段長度就是1分米。

1分米有多長？用手勢表示一下。(黑板上貼出1分米長的紙條)師：分米和厘米之間有什么關系？ 生：1分米=10厘米（板書）

師：生活中哪些物體的長度大約有1分米？（略）師：用手勢表示出2分米、5分米、10分米的長度。師：米和分米之間有關系嗎？ 生：1米=10分米（板書）

（三）小結

師：今天我們又認識了兩個新的長度單位，是誰？ 生：分米和毫米

師：到現在為止我們一共認識了4個長度單位，它們之間有什么關系？ 生1：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 生2：1米=1000毫米

三、實踐活動

師：現在同位合作，借助手中工具測量一個我們周圍物體的長度，比一比誰測量的準確！

（指名匯報）

四、總結

師：在這節課中你有什么收獲？

除了我們認識的米、分米、厘米、毫米這4個長度單位，還有其它長度單位嗎？

五、課外實踐活動

同學回家也做個小小測量員，任選幾樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下。

第二篇：認識分米毫米

全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例

《認識分米和毫米》教學設計（蘇教版）

教學內容：

教科書第26～28頁的例題及“想想做做”。教學目標：

1．在實踐活動認識長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度表象。2．讓學生通過實際測量，理解1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米的關系。學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，并且能在實際生活中靈活運用。3．在數學活動中提高學生參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。教學重點：

在活動中認識分米和毫米，建立1分米、1毫米的正確表象 教學難點：

理解米、分米、厘米、毫米之間的關系 在具體情境中合理選擇合適的長度單位 課前準備：

教師準備：課件、1米 1分米1厘米長紙條、米尺 學生準備：1分硬幣、電話卡或銀行卡、學生尺。教學過程：

一、談話導入

誰來說一說自己的身高是多少？班內交流

可能會說一米幾十厘米，也可能會說一百幾十厘米 剛才大家在說身高的時候用到了哪兩個長度單位？

讓學生用手勢來表示1米和1厘米各有多長，并回憶米和厘米的關系。在黑板上貼出1米和1厘米的紙條

【設計意圖：通過簡單的談話，激活學生的知識儲備，喚起已有知識經驗。在黑板貼出1米和1厘米紙條，給學生更清楚的視覺印象】

二、探索實踐

（一）認識分米 1．設疑引入 填上合適的長度單位

旗桿高15（）田字格的邊大約長1（）文具盒寬大約1（）班內交流 說一說怎樣填的 最后一題填什么呢？

通過交流達成共識：填米和厘米都不合適，由此引導學生思考：有沒有一個比厘米大而又比米小的長度單位呢？

讓學生測量一下自己文具盒，說說長和寬大約是多少厘米。師顯示課件第2張文具盒測量圖

師播放課件第3張明確：20厘米是2分米，10厘米是1分米。

在學生尺上找一找1分米，班內交流，從幾到幾看誰找的多。師播放課件第4張:顯示直尺圖，10厘米是1分米

師出示1分米長的紙條，告訴學生這根紙條的長就是1分米，在黑板上貼出來

學生拿出老師課前發的1分米長紙條用學生尺量一量

【設計意圖：學生經歷在直尺上找10厘米是1分米，接著又測量1分米的紙條是10厘米，從不同角度來感受理解分米和厘米的關系。】

2．認一認。

讓學生在直尺上找出1分米，并指給同桌看。交流：從哪里到哪里是1分米？還有其它的嗎？ 鼓勵學生想出多種方法

師播放課件第4張:顯示直尺圖，10厘米是1分米

小結：不管從哪兒開始，只要滿10厘米就是1分米。3.比一比。

（1）用手勢比劃出1分米，再用直尺調整。

（2）用“1分米”這把手尺估計課桌長邊的長度，交流接近幾分米。指出：生活中如果一下子找不到直尺，又不需要量得太精確，就可以用你的 小手來幫忙。4．找一找。

在我們身邊還有哪些物體的長大約是1分米呢。同桌互相說說。教師根據學生的回答作適當點評

5、畫一畫

在練習本上畫1條 1分米長的線段，畫完后同桌互相量一量 組織評價畫線段的情況 師播放課件第5張，小結畫法

6、認識1米＝10分米

（1）通過剛才的學習，我們已經知道了1分米＝10厘米。那米和分米又有什么關系呢？1米等于多少分米呢？

每個小組一把米尺討論后組織全班交流，明確：因為1米＝100厘米，10厘米是1分米，100里面有10個10，所以1米＝10分米。

（2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地數，再次體會到1米＝10分米。【設計意圖：學生通過動手操作，積極主動的獲取知識，培養了自主學習的能力。讓學生在小組內探討交流米和分米的關系，有利養成學生合作學習的好習慣】

（二）認識毫米 1．認識1毫米。

（1）拿出學生尺測量數學書的厚度 交流數學書厚度，師播放課件第7張

學生會覺得說法很多，需要認識一個比厘米還要小的長度單位，就能準確的表示出它們的厚度了 師板書毫米

（2）設：關于毫米，你想知道什么？

學生可能的想法有：①1毫米有多長？②1厘米等于多少毫米？③生活中有哪些是用毫米作單位的？

在學生交流的基礎上，重點先探討“1毫米”有多長，并請學生自學書P26。誰愿意當小老師給大家介紹一下？學生班內交流 師播放課件第8張，再次明確1毫米在哪能找到

組織學生用鉛筆的筆尖在學生尺上指一指從哪里到哪里是1毫米。2．認識毫米和厘米的關系（1）厘米和毫米有怎樣的關系呢？學生自主探索

教師巡視指導

組織交流明確：1厘米＝10毫米 師板書

再次驗證：指著直尺上其它的1厘米大格數一數，1厘米里是不是都有10個1毫米。師播放課件第9張（2）認識5毫米線

找一找1厘米中，哪根毫米刻度線比較特別？交流這根刻度線與其他有什么不同之處。

組織交流它比較長，左右都是5毫米

指出：從刻度0到這根刻度線就正好是5毫米，一般把這種較長的線叫做5毫米線。

你還能找到這樣的5毫米線嗎？

【設計意圖：讓學生認識5毫米線我認為是非常有必要的。學生年齡較小，在測量比較短的長度時，數刻度容易出錯，知道5毫米線后會比較容易一些】

3．感知毫米。

（1）用拇指和食指輕輕地捏住1角（新版）硬幣，另一只手慢慢地抽出硬幣。

學生在操作中明確兩個手指之間的小縫隙就是1毫米。說說對1毫米的感受。閉目想象1毫米的長度。

（2）交流：生活中還有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米.師播放課件第10、11張

（3）動手測量10張紙的厚度，數學書和語文書的厚度

（三）認識長度單位的符號

師板書4個長度單位符號，并教學讀法

三、課堂練習

1、完成“想想做做”第2題 師播放課件第14張

橡皮和回行針的長度各是多少毫米？并說說是怎樣想的？

班內交流 2、選擇合適的單位

（1）完成“想想做做”第5題

師播放課件第15張，出現實物圖。完成“想想做做”第5題 鐵釘長2()床長2()大米寬2()黃瓜長2()在書上獨立填寫，組織交流

（2）完成“想想做做”第3題

每人拿出自己橡皮和鉛筆選擇合適的單位量一量 同位互相說說測量結果

（3）舉出一些生活中的物體，在小組里說一說，量它們的長度或寬度、高度各應該選擇什么樣的長度單位

3．游戲：比比誰的眼光好 完成“想想做做”第6題

判斷3條線段那條最長，哪條最短 小組交流 用直尺量一量驗證誰的判斷正確 師播放課件第16張

四、課堂總結

1．通過這節課的學習，你有哪些收獲？

2．談話：小朋友，其實比毫米更小，比米更大的長度單位還有呢。感興趣的小朋友可以去查資料了解。

教師介紹：陳瑞小學高級江蘇省東海縣山左口中心小學

第三篇：認識分米和毫米

“認識分米和毫米”教學案例

“認識分米和毫米”教學案例

江蘇省常熟市徐市中心小學 錢錦紅 背景介紹

這是蘇教版小學數學二年級下冊第三單元“分米和毫米”P27－29頁的內容，主要讓學生體驗分米和毫米的實際長度，并能綜合應用。本節課圍繞測量現實生活中的物體，讓學生發現問題，產生認知沖突；接著通過探索，感知分米和毫米；最后綜合應用，測量生活中的物體的長度。讓學生領悟生活中時時處處有數學的存在，真正體驗到學習數學的價值，感受數學學習的內在魅力。

教學準備

1、課件。

2、10個塑料盆，每個里面有：米尺、軟盤、小棒、長方形紙片、橡皮、回形針、1分硬幣、大頭針、圖畫釘、線、電話卡或銀行卡、大米等物體。案例描述

一、測量分類，引入新課

師：我們已經學過哪些長度單位？（板書：米 厘米），你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？（學生齊用手比劃。）

師：現在我想請小朋友幫忙量一些物體的長度，愿意嗎？（“愿意”，學生異口同聲地說。）

師：（邊出示表格，邊說）請四人小組合作，先從小塑料盆里找出表格中的物體，再分組測量，組長記錄：

學生測量，我下去巡視。后請代表交流，并在實物投影上展示測量的結果。師：誰能根據量得的長度，給這些數據分類？

學生說出了兩種分法：一種是分成整厘米的和不是整厘米的兩類；另一種是分成整十厘米的、整厘米的、不是整厘米的三類。

師：這兩種分法都可以，今天我們就選擇第二種分法進行討論。

二、探索新知，建立表象

（一）認識分米

先討論整十厘米的：請小朋友找出整十厘米的物體，并舉起來。學生一齊舉起了10厘米長的小棒和30厘米長的線。

師介紹：像這根10厘米長的小棒我們還可以用另一個長度單位來表示——分米（板書課題：分米）10厘米就是1分米。（這是概念性的知識，我直接告訴了學生。）師：那么，20厘米就是多少？（20厘米就是2分米。）我又舉剛量過的線問：那這根線長多少分米？為什么？ ⒈ 認一認（1）指一指：

師：請你拿出直尺，看看1分米到底有多長。1分米可以從哪里到哪里呢？（請學生上實物投影指出）

這時，想上臺介紹的學生很多，他們一一上臺邊指尺上邊介紹：1分米從刻度0到刻度10；1分米從刻度3到刻度13；1分米從刻度10到刻度20；…… 師：通過剛才找1分米，你知道了什么？

生1：只要在尺上找出10個大格，就是1分米。生2：只要在尺上找出10厘米，就是1分米。生3：我知道了1分米=10厘米。（師隨即板書：1分米＝10厘米）（2）體驗：

師： 請你伸出大拇指和食指，在直尺上比劃出1分米，然后拿掉直尺，兩個手指保持不動，看兩個手指間的距離，這兩指間的距離就是1分米。這也就是我們的一柞，一柞大約是1分米。

接著請同桌 一人比劃1分米，另一人用尺檢驗，看看估計得對不對。最后請全體小朋友閉上眼睛想一想，1分米到底有多長。

通過在尺上指、用兩指比劃、閉眼想等，讓學生初步感知1分米的實際長度。⒉ 畫一畫

（1）師：你能用尺畫一條1分米的線段嗎？齊畫在草稿本上。（2）交流：你是怎樣畫的？請學生上實物投影展示匯報。

（3）師小結：1分米我們可以從刻度0畫到10的地方，也可以從1開始畫到11，還可以從2開始畫到12，從3開始畫到13……只要畫滿10大格，就是10厘米，也就是1分米。

（4）請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。⒊ 找一找

四人小組相互說說哪些物體的長大約是1分米。

學生就在周圍找了起來，說了很多大約1分米長的物體：插座邊的長；軟盤邊的長；粉筆的長；魔方棱的長；…… ⒋ 數一數

現在請四人小組拿出米尺數一數，1米有多少分米？ 學生交流，師板書：1米=10分米，學生齊讀。⒌ 量一量：“想想做做”第4題

（出示課件）和你的同桌合作：量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說說接近幾分米。

先讓學生估計一下幾分米，再測量。

（二）認識毫米

1、師：接著我們再來討論不是整厘米的。先請大家找出不是整厘米數的物體，再告訴大家。

學生口答出橡皮的長、回形針的長、數學書的厚、1分硬幣的厚。

師：現在老師還想知道得更準確，該怎么辦呢？（要學一個比厘米小的單位）好，接著我們就一起來認識一個比厘米還小的長度單位——毫米（接著板書課題：和毫米）

2、自主學習

（1）師：毫米，老師想請小朋友自己學習P27頁例2到P28“想想做做”上面的一些內容。

出示學習步驟：

① 直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米，請你在尺上找出來。② 用筆尖指著直尺上的小格數一數，1厘米有多少毫米。

③ 在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米，請你量一量。（2）學生自主學習。

（3）匯報：通過學習，你知道了什么？

學生交流：① 直尺上1小格的長度就是1毫米。② 1厘米＝10毫米（板書：1厘米=10毫米）（任選幾個學生上臺在尺上數出1厘米中的10個小格。）③ 1分硬幣的厚度、電話卡或銀行卡的厚度、大潤發或常客隆的會員卡的厚度、有的學生尺的厚度、書上數出10張紙的厚度等大約都是1毫米。

接著讓學生任選小盆子里1毫米的實物量一量、摸一摸。因為我課前準備了不少實物放在小盆子里，就是想讓學生充分感知1分米的實際長度，建立豐富的表象。

3、再讓學生用手指比劃出1毫米的長度，同桌互相比劃，用一分硬幣插進去檢驗對不對。

4、接著又請學生用一個字說對“1毫米”的感受。生1：小。生2：短。生3：薄。生4：細。師：你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？請你在身邊找一找，說一說。學生又借助盆子里的物體和書上的介紹，交流得很熱烈：圖畫釘的長度；大頭針的長度；小螞蟻的身長；橡皮的厚度；測量降雨量；……

這里，我特意介紹了一下降雨量的知識，從小培養學生對科學的興趣。

三、全課總結，完善結構

1、問：我們今天學習了什么？（分米和毫米）

加上前面學習的米和厘米，我們已經認識了哪幾個長度單位？你會把它們從大到小排出來嗎？它們之間有些怎樣的關系？

學生口答，師板書：米

分米

厘米

毫米

ｍ

ｄｍ

ｃｍ

ｍｍ

1米=10分米

1分米=10厘米 1厘米=10毫米 師：它們分別可以用什么字母來表示呢？學生口答，師板書。

2、師：現在我們已經學習了四個長度單位，那么你對剛才量的橡皮的長、回形針的長、數學書的厚度有什么想法？ 生：量的不精確，想重新量一下。師：好，我們就重新來量一下。

齊量，后交流。說說你是怎么量的？

四、鞏固練習，理解運用

1、“想想做做”第5題

學生回答，說說怎樣想的。

2、“想想做做”第6題

（1）學生判斷，集體反饋。（2）學生用尺量。

五、綜合實踐，解決問題

請每人選擇自己喜歡的至少兩樣物體量一量它的長度或厚度，并把測量結果寫下來。注意選擇合適的長度單位。學生獨立測量，后交流。

第四篇：認識分米和毫米

認識分米和毫米 青陽實驗小學

鄧華燕

教學目標：

1、通過實踐活動讓學生認識長度單位毫米和分米，初步建立毫米和分米的長度概念。

2、使學生在實踐測量的過程中學會選擇合適的長度單位，了解長度單位的進率，提高學生的估測能力。

3、通過對手操作、合作交流等學習活動，提高學生參與學習的意識體驗學習的樂趣。教學準備：課件、米尺、一分硬幣、正方形和三角形學具。教學過程：

一、復習導入

師：小朋友，還記得測量物體的長度要用到哪些長度單位呀？（米和厘米）

師：對，我們已經學過長度單位米和厘米，你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們還知道，米是用來測量比較長的物體，而厘米是用來測量比較短的物體的。請說出這些測量結果：

一棵大樹高8（）

一片樹葉長6（）

一個文具盒長2（）如果有學生說到2米或2厘米，可以讓學生分別比劃出2米或2厘米的長。

由此教師可以指出：看來這兩個長度單位不能準確地表示出文具盒的長，那我們就得找出一個新的長度單位來表示文具盒的長。

二、新授

1、認識分米

（1）出示文具盒，師：這就是這個文具盒的長，用我們的學生尺來量一量，發現它的左端對著0刻度，右端對著刻度20，它的長就是20厘米。

再來看它的寬，左端對著0刻度，右端對著刻度10，它的寬度是10厘米。

師：其實10厘米就是1分米，那20厘米就是2分米。所以我們也可以說這個文具盒的長是2分米，寬是1分米。

分米就是我們今天要認識的一個新的長度單位（板書：認識分米）（2）找1分米

師：小朋友，也請你們在自己的尺上找一找刻度0和刻度10，從刻度0到刻度10是幾厘米？（10厘米）也就是1分米，那直尺上從刻度幾到刻度幾也是1分米呢？你是怎樣想的？（板書：1分米=10厘米）

（如果有學生說得不對，可以及時地來數一數它找到的是幾厘米？不是10厘米就不是1分米）

（3）畫1分米

師：剛才我們小朋友觀察得非常仔細，在我們的尺上找到了很多1分米，那你想不想把你們找到的1分米畫下來嗎？那就請小朋友用你的尺來畫一條1分米的線段，還記得線段有什么特點嗎？（兩個端點和一條直直的線）

學生操作后同桌交換量一量所畫的線段。討論：你是從刻度幾畫到刻度幾的?還有不同的畫法嗎？

師：1分米到底有多長？你能用你的手來比劃一下嗎？想知道你們誰比劃地最準確嗎？你有什么好方法？（用尺去量一量）（3）找出身邊一些長1分米的物體

師：既然1分米有這么長，那在我們周圍有哪些物體的長也是1分米呢？（4）教學1米=10分米

師：今天我們認識了一個新的長度單位分米，知道了1分米=10厘米，現在請小朋友想一想，米和分米又有什么關系呢？ 生：……

交流中明確：1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10個10厘米，所以1米=10分米（板書：1米=10分米）

2、認識毫米

（1）師：我們再來觀察這把尺，這把尺上除了刻度0、1、3……之外，你還發現了什么？（有很多小的刻度線）對呀，其實尺上面每一小格就是1毫米。數一數1厘米里面有幾個小格？（10個）就是10毫米。（板書：1厘米=10毫米）（2）體會1毫米

師：我們已經認識了1毫米，你覺得我們桌上有哪些物體的厚度大約是1毫米呢？ 師：你會用用手勢來表示1毫米的長度嗎？

方法指導：只要把一分硬幣用兩個手指輕輕地捏住，然后在慢慢地抽掉一分硬幣，兩個手指之間留下的縫隙就是1毫米。

師：覺得1毫米怎么樣啊？你知道哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位呢？ 生：……

教師介紹：我們測量降雨量也是用毫米作單位的。（3）認識幾毫米、幾十毫米、幾十幾毫米

師：從刻度0開始，到刻度1是10毫米，那從刻度0到刻度2呢？到刻度3呢？你是怎么想的？

師：從刻度0開始，5毫米在哪？15毫米呢？25毫米呢？45毫米呢？

師：你們怎么能一下子就找到了呢？剛才我們找的這些毫米有什么特殊的地方嗎？

三、鞏固練習

1、想想做做2 你能說出他們的長度各是多少毫米嗎？

2、想想做做5 在（）里填上合適的長度單位。

鐵釘長2（）

床長2（）

大米寬2（）

黃瓜長2（）

3、想想做做6 下面三條線段哪條最長？線互相說一說，再量一量。

四、總結對比

師：我們現在已經認識了哪幾個長度單位？下面我們來個比賽，老師說一個長度，你們用手勢來比劃，看看誰的反應快？（分別比劃1分米、1厘米、1毫米和1米）

師：看來小朋友的反應都相當快，你能把剛才比劃的幾個長度來排排隊嗎？你是按怎樣的順序排的呢？還有不同的排法嗎？

師：這幾個長度在國際上還有統一的寫法。（米m、分米dm、厘米cm、毫米mm）

第五篇：認識分米和毫米

認識分米和毫米

教材分析：

二 年級（上冊）已經教學了米和厘米，本單元繼續教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據具體物體選用恰當的單位表達長度；要知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。全單元內容分三部分編排，先教學分米，再教學毫米，最后教學單位間的進率和換算。第三單元《分米和毫米》教材分析。

1．設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，需要通過活動體會。為了幫助學生建立概念，教材中設計了許多教學活動。

（1）在引出單位時產生鮮明的第一印象。教學長度單位時首先要引出單位，教材在原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學生產生比較清晰、深刻的第一印象。在引出分米時，出示了一個長大約20厘米、寬大約10厘米的文具盒，告訴學生10厘米是1分米，20厘米是2分米。這樣引出新的單位分米，能讓學生知道表示文具盒的長、寬各多少，除了用厘米作單位還能用分米作單位，同時還知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米時，用直尺量數學書的厚，發現不到1厘米。比1厘米小的長度怎樣表示呢?需要更小的長度單位毫米。（2）看直尺首次感知1個單位有多長。直尺是度量長度的工具，尺上的刻度比較準確。因此，通過看直尺上的1分米和1毫米能讓學生準確地感知它們的實際長度。在看直尺上的1分米時，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用紅線括出10厘米長的一段，并注上1分米，便于學生觀察。還要求學生用直尺畫一條長1分米的線段，再次感受1分米的實際長度。在看直尺上的1毫米時，教材告訴學生“1厘米中間的每一小格的長度是1毫米”，在教材的指點下感知1毫米是很短的。

（3）找相關的物體豐富感性認識。在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，教材讓學生“相互說一說哪些物體的長大約1分米”。通過說可以有兩點收獲： 一是反饋、檢查學生在直尺上的首次感知是否有效，可以從他們說的物體是不是大約長1分米看出來。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。1毫米是很短的，讓學生尋找長1毫米的物體比尋找1分米的物體難。所以，教材編排作了相應調整。先列舉了一些實例，如1分硬幣、銀行卡或電話卡、10張紙疊在一起的厚度都大約1毫米，讓學生知道1毫米的物體還是比較多的。然后改變問題的提法，不是問學生“哪些物體的長或厚是1毫米”，而是問“哪些東西的長度可以用毫米作單位”。凡是比較短的、薄的，不是1厘米的物體的長或厚，如降雨量、螞蟻的身長都可以用毫米作單位。顯然，后面的問題容易回答。

（4）用手勢比畫1分米和1毫米，學生進行了觀察直尺、尋找實物等勢比畫1分米和1毫米，是建立相關概念的活動，概念是反映對象本質特征的思維形式。用手勢比畫，把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，這樣的動作拉動了思維就是形成概念。學生在用手勢比畫時，還可以經歷“比畫——在尺上驗證——修正比畫——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，學生掌握了用手勢比畫1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。

（5）和1米、1厘米建立結構性聯系。1分米的長度介于1米和1厘米之間，比1米短、比1厘米長。1毫米的長度比1厘米短得多。把新教學的長度單位和已經學過的長度單位聯系起來，從小到大、從大到小依次排一排，想想相鄰單位間的進率，有益于學生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念，形成新的認知結構。

教學內容：

課本26頁例題 27-28頁想想做做1-6題 教學目的：

1、在實踐活動中認識長度單位分米和毫米，建立分米和毫米長度的表象。

2、通過實際測量，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位間的進率，并提高估測能力。

3、通過動手操作、合作交流等學習活動，提高參與學習的意識，體驗學習的樂趣。

教學重點：

重點：幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念 難點：毫米、分米概念的形成和在實際測量中的靈活應用。教學準備：

1、課件、尺、軟盤；

2、學生準備：米尺、彩紙條、剪刀、1分硬幣、電話卡或銀行卡。

教學過程： 一．導入

1、出示米尺。問：你知道他有多長？

1米有多長？用手比劃一下1米有多長，問：你感覺1米比較怎樣？所以我們一般用米作單位來量一些比較長的物體的長度。

1厘米有多長？用手比劃一下1厘米有多長。問：你感覺1厘米的長度怎樣？所以我們一般用厘米作單位來量一些比較短的物體的長度。

2、導入。

我們感覺1米和1厘米的長度相差太大了。如果我們要去量課桌的長，用米作單位太大了，用厘米作單位又太小了，所以我們今天要認識米和厘米之間的一個新的長度單位：分米。（板書：分米）

二、探索新知：

（一）認識分米

1、量一量

師：請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學生回答）

師：一般來說，文具盒長約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說邊板書：10厘米）

師：（示10厘米的彩條）像這樣10厘米長的線段我們還可以用另一個單位來表示長度——分米（板書課題：分米）10厘米就是1分米（在“10厘米”后板書：是1分米）那么，20厘米就是多少？（2分米）

學生齊讀：10厘米是1分米

2、認一認

（1）師：請你拿出直尺，看看1分米到底有多長。1分米可以從哪里到哪里呢？（請學生上實物投影指出）也就是說1分米相當于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）學生齊讀。

問：你的尺上有幾個1分米？你是怎么知道的？

（2）體驗：

① 請你伸出大拇指和食指，用直尺比劃出1分米。我們現在比劃的就是一柞的長度，一柞大約是1分米。比劃給同桌看。

② 一人比劃1分米，另一人用尺量，看看估計得對不對。

③ 拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷，一起量一量，看誰估計得最準確。

3、畫一畫

（1）師：你能用尺畫一條1分米的線段嗎？你準備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上。

（2）交流：你是怎樣畫的？請學生上實物投影展示匯報。

（3）師：（邊說邊畫）1分米我們可以從刻度0畫到10的地方，可不可以從1開始畫起呢？這樣應該畫到哪里了呢？（11）為什么？如果從2開始畫呢？從3呢？

師：只要畫滿10大格，就是10厘米，就是1分米。

（4）請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。

4、找一找

4人小組相互說說哪些物體的長大約是1分米。

全班交流。（插座邊長、軟盤邊長、粉筆長……）

5、數一數

師：（示米尺）誰來數一數，1米有多少分米？你是怎樣數的？結果怎樣？（板書：1米=10分米）學生齊讀。

6、實踐操作：“想想做做”第4題

（示課件）和你的同桌合作：量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說說接近幾分米。

先讓學生目測一下幾分米，再測量。

（二）認識毫米

1、師：我們以前量過數學書的長邊和短邊，現在老師想請你幫個忙，量一量數學書的厚度是多少。

同學們有的說數學書的厚度大約是1厘米，有的說1厘米不到，老師還想知道得更準確，該怎么辦呢？今天我們就一起來認識一個比厘米還小的長度單位——毫米（接著板書課題：和毫米）

2、小組學習

（1）師：在學習毫米時，老師想請小朋友們自己去發現關于毫米的知識。

示學習步驟：

① 直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米，請你在尺上找出來。

② 用筆尖指著直尺上的小格數一數，1厘米有多少毫米。

③ 在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米，請你量一量。

（2）學生4人小組學習。

（3）匯報：你知道了什么？

總結：① 直尺上1小格的長度就是1毫米。

② 1厘米中數出多少毫米？你是怎么知道的？所以1厘米等于多少毫米？（板書：1厘米=10毫米）學生齊讀。

③（示實物并量一量）1分硬幣的厚度、電話卡或銀行卡的厚度、書上數出10張紙的厚度大約都是1毫米。

問：還有別的物體嗎？

3、師：現在請你用手指比劃出1毫米大約有多長。（教師演示）

同桌互相比劃，用一分硬幣插進去量一量對不對。

4、（示課件）你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？請學生說一說。

師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。（教師適當解釋）

三、鞏固練習

1、“想想做做”第2題

指名答，并說說自己是怎么看的。

說明：剛巧對準哪一個數字就是幾厘米，不到點或超過點就要用毫米表示了。

2、“想想做做”第3題

（1）每人拿出一塊橡皮和鉛筆，先選定合適的單位，再各自測量它們的長度。小結：讓學生用手勢比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，你能把這些單位按一定的順序排一排嗎？

3、“想想做做”第5題

（1）同桌比劃一下圖中幾個物體的實際長度。(2)在課本上給這些物體填上合適的單位。（3）集體訂正。

4、游戲：比比誰的眼光好：完成“想想做做”第6題（1）讓學生憑自己的眼力判斷哪條線段最長，哪條線段最短。(2)集體反饋,用手勢表示自己的判斷結果。認為左起第一條長的用一個手指表示，以此類推。

（2）學生用尺自己度量，驗證自己的判斷。

5、量自己的拇指寬大約是多少毫米。四．小結延伸，體會運用

提問：今天你有學習了哪些長度單位？你能說說米、分米、厘米、毫米這些長度單位之間的聯系嗎？學了這些知識有什么用？

板書設計： 認識分米和毫米 1分米=10厘米 1米 =10分米 1厘米=10毫米