毫米

分米的認識

郭文佳

教學內容

毫米的認識。(教材第21、第22頁)

教學目標

1.通過實際測量,使學生明確毫米產(chǎn)生的實際意義,建立1毫米的長度概念。

2.通過觀察,使學生知道毫米與厘米間的關系,會進行簡單的換算。

3.在操作與交流中,使學生學會用毫米作單位進行測量。

4.在引導學生探索知識的過程中,培養(yǎng)學生初步的估測意識和良好的學習習慣。

重點難點

重點:學會用毫米作單位進行測量。

難點:體驗1毫米的實際長度,并形成表象。

教具學具

硬幣一枚(1分、2分或5分的),磁卡一張(電話卡、商店積分卡或儲蓄卡),學生尺,曲別針,鉛筆盒,數(shù)學書,鉛筆或簽字筆等。

教學過程

一學前準備

1.復習舊知。

(1)師生一起回憶,曾經(jīng)學過哪些長度單位?(米、厘米)

(2)請同學們以厘米為單位,分別測量曲別針、鉛筆的長度。

(3)集體交流:說一說,你是怎樣測量的。

2.導入新課。

請同學們根據(jù)掌握的知識,估計一下我們的數(shù)學書的長、寬和厚大約是多少厘米。

提出問題:“究竟數(shù)學書的長、寬和厚大約是多少厘米呢?誰估計的結果更接近準確數(shù)據(jù)呢?”請同學們分成小組對數(shù)學書的長、寬和厚進行實際測量。

二

探究新知

1.認識毫米。

(1)分組測量數(shù)學書的長、寬和厚。

(2)組織全班同學以小組為單位,對測量結果進行交流。

數(shù)學書長:不到21厘米,差2個小格。

寬:不到15厘米,差2個小格。

厚:不到1厘米,只有6個小格。

提出問題:要想精確地表示出測量結果,而測量的長度又不足整厘米,怎么辦呢?

引出毫米:量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時,可以用毫米作單位。位于厘米間的1個小格的長度,就是1毫米。

板書課題:毫米的認識

2.學習1厘米=10毫米。

請同學們拿出尺子,從尺子上選定1厘米的長度,數(shù)數(shù)在1厘米的長度里有幾個小格?(10個)每個小格的長度有什么特點?(長度相等)

從觀察和數(shù)格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1個小格,長度是1毫米。

1厘米=10毫米。

教師板書:1厘米=10毫米

3.深刻感悟1毫米的長度,形成直觀印象。

(1)說一說,在生活中哪些東西的長、寬或厚約是1毫米。(硬幣、磁卡、鑰匙等)

(2)說一說,生活中哪些物品通常是用毫米作單位計量的。(電腦演示:①自動鉛筆、簽字筆標志0.5mm、0.7mm等;②天氣預報,今日降雨量達到了多少毫米)

(3)說一說,數(shù)學書的長、寬和厚各是多少厘米,多少毫米。

(4)猜一猜,學生尺的厚度是幾毫米。然后同桌合作驗證猜的結果對不對。

三

總結提升

師:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲呢?

學生之間相互交流各自的收獲。

【設計意圖:通過學生間的相互交流,既鞏固本節(jié)課所學的知識,又能鍛煉學生的表達能力】

四

課堂作業(yè)新設計

A類

在括號里填上適當?shù)拈L度單位。

(1)橡皮長4()。(2)教室長10()。

(3)玻璃厚5()。

(4)鐵皮厚2()。

(考查知識點:對毫米的認識;能力要求:能熟練應用長度單位)

B類

怎樣能較準確地知道多少張紙的厚度是半毫米?

(考查知識點:對毫米的認識;能力要求:能運用毫米的相關知識解決生活中的相關實際問題)

五

板書設計

毫米的認識

尺子上每1厘米長度都有10個小格,每個小格的長度都是1毫米。

1厘米=10毫米

六課后反思

1.選擇大量學生感興趣的事物為學具,有效地激發(fā)了學生的學習興趣,使學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

在這節(jié)課中,教師準備了幫助學生建立1毫米的長度觀念的物品,給學生留下了清晰、深刻的印象。同時把測量的物品都換成實物,為準確的估計提供條件,提高了學生解決問題的能力,使學生認識到了數(shù)學就在身邊,只要認真、細心地觀察就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學在日常生活中是無處不在的。

2.重視估測,在測量過程中,使學生理解了長度單位的實際意義。

通過讓學生做估測練習,培養(yǎng)了學生自覺地對常用物體進行估測的意識,提高了學生的估測能力。這些活動加深了學生對測量及其單位實際意義的理解,發(fā)展了學生靈活運用知識解決實際問題的能力。

3.通過讓學生自由測量,自主學習,拓寬了學生的學習視野。

分米的認識

教學內容

分米的認識。(教材第23~25頁)

教學目標

1.通過實際測量,使學生明確分米產(chǎn)生的實際意義,建立1分米的長度概念。

2.通過觀察,使學生知道分米與厘米、米之間的關系,會進行簡單的換算和計算。

3.在操作和交流中,使學生學會用分米作單位進行測量。

4.培養(yǎng)學生估測的意識,提高學生估測的能力。

重點難點

重點:體驗1分米的實際長度,形成正確表象。

難點:能夠根據(jù)分米與厘米、米之間的關系,進行簡單的換算和計算。

教具學具

例2情景圖(課件),照片,尺子等。

教學過程

一

學前準備

1.導言:

同學們,上節(jié)課我們認識了一個新的長度單位,你們還記得它叫什么嗎?到現(xiàn)在為止,我們共認識了哪些長度單位?

2.請同學們用語言表述或用手比畫出1米、1厘米和1毫米的長度。

3.量出下面物體的長度,并用合適的長度單位表示出來。

二

探究新知

1.知道分米產(chǎn)生的實際意義。

(1)估算課桌的長和寬。

(2)以小組為單位測量課桌的長和寬。

(3)匯報測量方法:說一說,你們是怎樣測量的。

出示例2情景圖,教師拿一把米尺,指出10厘米的長度。請學生在尺子上找出10厘米的長度,用手比畫一下,感受10厘米有多長。

師:10厘米是1分米。

板書:1分米=10厘米

(4)類似課桌的長和寬這樣的長度,一般選用分米作單位。

2.了解分米與厘米、米之間的關系,會進行簡單的換算。

(1)觀察學生尺,你們能不能從中發(fā)現(xiàn)分米與我們以前所學過的長度單位之間的關系。

以小組為單位交流。

板書:1米=10分米　　　　1分米=10厘米

(2)練習:2米=()分米　　30厘米=()分米

1米-2分米=()分米

14厘米+26厘米=()分米

3.會用分米作單位進行測量。

師:我們來測一測硬幣的寬度和書桌的高度吧!(課件出示:教材第23頁例3)請同學們完成下面的小題。

學生嘗試獨立完成單位換算;教師巡視了解情況。

4.建立1分米的長度概念。

(1)閉上眼睛想一想,1分米有多長。

(2)用手比畫一下,1分米的長度。

(3)生活中哪些物體的長度約是1分米?

(4)估測一下黑板的長度約是多少分米。

指名學生到前面測量,看誰估測的最接近準確長度。

三

總結提升

師:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲呢?

學生之間相互交流各自的收獲。

【設計意圖:通過學生間的相互交流,既能鞏固本節(jié)課所學的知識,又能鍛煉學生的表達能力】

四

課堂作業(yè)新設計

在一塊長2分米的塑料板上,沿長標刻出長度為1毫米的線段,可以標出多少段?

(考查知識點:對分米的認識;能力要求:能熟練應用分米的相關知識)

參考答案

課堂作業(yè)新設計

1分米=100毫米,2分米=200毫米,所以可以標出200段。

教材習題

教材第23頁“做一做”

70　50　6

教材第24頁“練習五”

1.第一個是正方形。測量略

2.略

3.分米　毫米　厘米

4.9　1　200

5.略　6.略　7.毫米

分米　1

8.=

9.2米=200厘米　200÷4=50(厘米)

10*.4÷2÷2=1(分米)

思考題:10厘米

板書設計

課后反思

1.本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都始終圍繞學生的認知需求來開展,突出體現(xiàn)了學生自主探究的過程,使學生真正成為學習的主人,實實在在地把課堂還給了學生。

2.本節(jié)課的整體設計體現(xiàn)了以下三個層次:①從感性的認知困惑中鼓勵學生參與。②從自主的學習探究中引導學生參與。③從實踐活動中指導學生參與。

3.通過本節(jié)課的學習,培養(yǎng)了學生良好的合作意識和合作能力。

4.不足:①學生動手測量時,應在課前指導測量方法。在教學分米部分所用時間過短,學生對分米的認識還沒有從感性認識上升到理性認識。②在測量較短的物體時用較小的長度單位這一部分沒有讓學生理解透徹,如果能讓學生理解用較小的長度單位會更精確就更好了。