第一篇：二年級語文下冊第五單元第17課《古詩二首(小兒垂釣夜書所見)》教學(xué)設(shè)計語文S版

古詩二首

教學(xué)設(shè)計1

【內(nèi)容簡析】

這兩首古詩都富有童趣?！缎捍贯灐穼懥艘粋€蓬著頭發(fā)的小孩兒，在河邊專心地學(xué)垂釣的樣子，當(dāng)過路人向他問路時，他怕驚跑了魚，只是招手示意?！兑箷姟吠ㄟ^詩人在夜里讀書的所見，刻畫了農(nóng)村孩子的天真、純樸、自由的情狀，表達了作者的思鄉(xiāng)之情。

【設(shè)計理念】

通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，融讀詩、想象、品味為一體，使學(xué)生知其景、入其境、悟其情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1認(rèn)識9個生字，正確書寫“垂、借、挑”等6個字。

2指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3引導(dǎo)學(xué)生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。

【重點難點】

重點：識字寫字；朗讀課文。

難點：體會詩的意境。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片、教學(xué)掛圖。

【教學(xué)時間】

兩課時。

【教學(xué)流程】

第一課時

（教學(xué)《小兒垂釣》）

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1談話引入。

師：我們已經(jīng)學(xué)過很多古詩，使我們初步懂得了一點兒有關(guān)古詩的知識，今天我們又要學(xué)習(xí)兩首古詩。

2揭示課題，板書課題。

二、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》，了解詩人

1理解詩題：“垂釣”是什么意思？你從詩題想到什么？

2介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工，人稱“胡釘鉸”。詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田。他留下的詩傳至今天僅剩四首。

三、自讀古詩，了解大意

1學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出自己不會讀的字，然后可用自己喜歡的方式解決。（如問同學(xué)、問老師或查字典。）

2老師示范讀，學(xué)生跟著讀，注意停頓和重音。

蓬頭/稚子/學(xué)垂綸，側(cè)坐/莓苔/草映身。

路人/借問/遙招手，怕得/魚驚/不應(yīng)人。

3學(xué)生自由練習(xí)朗讀，并在小組內(nèi)討論：自己讀懂了什么？

4通過小組學(xué)習(xí)或查找工具書，師生共同交流理解重點詞語。

·蓬頭：形容頭發(fā)蓬亂。

·稚子：兒童，幼小的孩子。

·垂綸：綸，指絲線；垂綸，就是釣魚。

·側(cè)坐：身體歪斜著坐。

·莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物；苔，苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔，泛指生長在河邊的草叢。

·映：詩中指遮蔽。

·遙：遠(yuǎn)。

5指名學(xué)生讀詩句，并思考：

（1）這首詩寫什么地方？是一個怎樣的環(huán)境？

（2）寫出誰在干什么？

（3）當(dāng)路人問路時，稚子又是怎樣做的？為什么？

（4）讀了這首詩后，你的腦子里出現(xiàn)了哪些事物？構(gòu)成了怎樣一幅畫面？（出現(xiàn)了稚子、草地、路人，構(gòu)成了蓬頭稚子在垂釣，河邊是碧綠的草地，加上問路的路人，遠(yuǎn)近襯托，構(gòu)成了一幅村野小景。）

6再讀詩句，小組內(nèi)講詩意。

四、小組合作，自主學(xué)習(xí)生字

1教師出示生字卡片，學(xué)生進行認(rèn)讀。

2小組合作，進行認(rèn)讀、識記生字。

3指導(dǎo)書寫。

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的字，說一說怎樣寫才能端正、美觀。

（2）教師重點指導(dǎo)，學(xué)生獨立書寫。

垂：注意該字的筆順，注意該字的哪一橫最長。

五、引導(dǎo)背誦，情感深化

1學(xué)生根據(jù)教學(xué)插圖提示背誦。

2播放音樂，學(xué)生伴隨著音樂，有感情地背誦。

3學(xué)生根據(jù)詩意，想象畫面背誦。第二課時

（教學(xué)《夜書所見》）

一、復(fù)習(xí)檢查

1背誦《小兒垂釣》。

2講講《小兒垂釣》所寫的詩意。

二、揭示新課

1齊讀《夜書所見》。

2釋題：“夜書所見”中的“夜書”指的是在夜晚讀書，“所見”指所看到的。

三、讀詩句，悟詩意

1自由讀詩句，借助拼音讀準(zhǔn)字音，不會讀的字用筆畫出來，并用自己喜歡的方式去解決。

2四人小組合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。

3自由讀古詩，邊讀邊想：讀懂了哪些詞？還有哪些詞不明白？

4全班交流。

5教師指導(dǎo)理解未解決的詞語。

如：籬落：籬笆的下面。促織：蟋蟀。

6指導(dǎo)朗讀，體會詩意。

四、想意境，誦詩句

1讓學(xué)生朗讀詩句，邊讀邊想詩句描繪的情景。

2讓學(xué)生看著掛圖，背誦詩句。

3誦讀詩句，讀出品味來。

五、認(rèn)字寫字

1重點指導(dǎo)“會寫字”（如“落”，要指出該字的結(jié)構(gòu)、該字所在的田字格位置及注意易寫錯的地方等）。

2看卡片識字，加強記憶。

六、總結(jié)收獲，布置作業(yè) 教學(xué)設(shè)計2

（一）自主識字，初讀課文

1.要求學(xué)生借助拼音把兩首古詩多讀幾遍。

2.教師范讀，整體感知。

3.朗讀課文，理解詩句。

（二）分別學(xué)習(xí)《小兒垂釣》和《夜書所見》

1.解題，簡單介紹詩人。

2.自讀，理解詩句。

利用字典，理解字詞；聯(lián)系插圖，想想詩句的意思。

3.點撥，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生想象、理解詩句。

4.朗讀，講述詩歌描繪的畫面。

5.背誦，想象詩歌的意境。

（三）認(rèn)記生字，指導(dǎo)寫字

參考資料

胡令能：唐代詩人，生卒年不詳，莆田（今福建省莆田縣）人，年輕時當(dāng)過修理鐵木器的手工工人。他寫的詩流傳下來的有四首絕句。

葉紹翁：南宋詩人，生卒年不詳，字嗣宗，號靖逸，龍泉（現(xiàn)浙江省龍泉縣）人。擅長七言絕句，有《靖逸小集》。

詞語注釋：

蓬頭：頭發(fā)蓬亂。

綸：釣絲；垂綸：垂釣。

側(cè)坐：隨意坐下。

蕭蕭：形容馬叫聲或風(fēng)聲。本詩為落葉聲。

籬落：竹籬笆墻下面。

挑促織：尋找促織或挑逗促織。

第二篇：小學(xué)語文：第五單元 第17課《古詩二首(小兒垂釣 夜書所見)》1教學(xué)設(shè)計(語文S版二年級下)

教學(xué)設(shè)計1

【內(nèi)容簡析】

這兩首古詩都富有童趣?！缎捍贯灐穼懥艘粋€蓬著頭發(fā)的小孩兒，在河邊專心地學(xué)垂釣的樣子，當(dāng)過路人向他問路時，他怕驚跑了魚，只是招手示意?！兑箷姟吠ㄟ^詩人在夜里讀書的所見，刻畫了農(nóng)村孩子的天真、純樸、自由的情狀，表達了作者的思鄉(xiāng)之情。

【設(shè)計理念】

通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，融讀詩、想象、品味為一體，使學(xué)生知其景、入其境、悟其情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1認(rèn)識9個生字，正確書寫“垂、借、挑”等6個字。

2指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3引導(dǎo)學(xué)生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。

【重點難點】

重點：識字寫字；朗讀課文。

難點：體會詩的意境。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片、教學(xué)掛圖。

【教學(xué)時間】

兩課時。

【教學(xué)流程】

第一課時

（教學(xué)《小兒垂釣》）

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1談話引入。

師：我們已經(jīng)學(xué)過很多古詩，使我們初步懂得了一點兒有關(guān)古詩的知識，今天我們又要學(xué)習(xí)兩首古詩。

2揭示課題，板書課題。

二、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》，了解詩人

1理解詩題：“垂釣”是什么意思？你從詩題想到什么？

2介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工，人稱“胡釘鉸”。詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田。他留下的詩傳至今天僅剩四首。

三、自讀古詩，了解大意

1學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出自己不會讀的字，然后可用自己喜歡的方式解決。（如問同學(xué)、問老師或查字典。）

2老師示范讀，學(xué)生跟著讀，注意停頓和重音。

蓬頭/稚子/學(xué)垂綸，側(cè)坐/莓苔/草映身。

路人/借問/遙招手，怕得/魚驚/不應(yīng)人。

3學(xué)生自由練習(xí)朗讀，并在小組內(nèi)討論：自己讀懂了什么？

4通過小組學(xué)習(xí)或查找工具書，師生共同交流理解重點詞語。

·蓬頭：形容頭發(fā)蓬亂。

·稚子：兒童，幼小的孩子。

·垂綸：綸，指絲線；垂綸，就是釣魚。

·側(cè)坐：身體歪斜著坐。

·莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物；苔，苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔，泛指生長在河邊的草叢。

·映：詩中指遮蔽。

·遙：遠(yuǎn)。

5指名學(xué)生讀詩句，并思考：

（1）這首詩寫什么地方？是一個怎樣的環(huán)境？

（2）寫出誰在干什么？

（3）當(dāng)路人問路時，稚子又是怎樣做的？為什么？

（4）讀了這首詩后，你的腦子里出現(xiàn)了哪些事物？構(gòu)成了怎樣一幅畫面？（出現(xiàn)了稚子、草地、路人，構(gòu)成了蓬頭稚子在垂釣，河邊是碧綠的草地，加上問路的路人，遠(yuǎn)近襯托，構(gòu)成了一幅村野小景。）

6再讀詩句，小組內(nèi)講詩意。

四、小組合作，自主學(xué)習(xí)生字

1教師出示生字卡片，學(xué)生進行認(rèn)讀。

2小組合作，進行認(rèn)讀、識記生字。

3指導(dǎo)書寫。

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的字，說一說怎樣寫才能端正、美觀。

（2）教師重點指導(dǎo)，學(xué)生獨立書寫。

垂：注意該字的筆順，注意該字的哪一橫最長。

五、引導(dǎo)背誦，情感深化

1學(xué)生根據(jù)教學(xué)插圖提示背誦。

2播放音樂，學(xué)生伴隨著音樂，有感情地背誦。

3學(xué)生根據(jù)詩意，想象畫面背誦。第二課時

（教學(xué)《夜書所見》）

一、復(fù)習(xí)檢查

1背誦《小兒垂釣》。

2講講《小兒垂釣》所寫的詩意。

二、揭示新課

1齊讀《夜書所見》。

2釋題：“夜書所見”中的“夜書”指的是在夜晚讀書，“所見”指所看到的。

三、讀詩句，悟詩意

1自由讀詩句，借助拼音讀準(zhǔn)字音，不會讀的字用筆畫出來，并用自己喜歡的方式去解決。

2四人小組合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。

3自由讀古詩，邊讀邊想：讀懂了哪些詞？還有哪些詞不明白？

4全班交流。

5教師指導(dǎo)理解未解決的詞語。

如：籬落：籬笆的下面。

促織：蟋蟀。

6指導(dǎo)朗讀，體會詩意。

四、想意境，誦詩句

1讓學(xué)生朗讀詩句，邊讀邊想詩句描繪的情景。

2讓學(xué)生看著掛圖，背誦詩句。

3誦讀詩句，讀出品味來。

五、認(rèn)字寫字

1重點指導(dǎo)“會寫字”（如“落”，要指出該字的結(jié)構(gòu)、該字所在的田字格位置及注意易寫錯的地方等）。

2看卡片識字，加強記憶。

六、總結(jié)收獲，布置作業(yè)

第三篇：古詩《夜書所見》教學(xué)設(shè)計

古詩兩首

----《夜書所見》

教

材：語文（S）二年級下冊 課

文：17 古詩兩首---《夜書所見》 板

塊：教學(xué)設(shè)計 設(shè)計思路：

《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提著燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識生字，會寫“客、借”等 字。

2．有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。3．從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉(xiāng)、親人的思念 之情。

重難點分析：

教學(xué)重點：

.朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)難點：

感情詩意，體會情感。

課前準(zhǔn)備：

1.生字卡片。2.多媒體課件。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知

（一）背誦古詩《小兒垂釣》

（二）這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)另外一首古詩。

（三）板書課題《夜書所見》。

（四）齊讀課題。

二、初讀古詩，認(rèn)識生字

（一）學(xué)生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。

（二）試著拼讀生字，把字音讀準(zhǔn)，把古詩讀通順。

（三）認(rèn)讀生字。

1.出示帶有拼音的生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應(yīng)”。

2.請讀對的學(xué)生領(lǐng)讀。

3.小組交流：用什么方法記住它們？ 4.全班交流。

（四）讀詞語。1.出示詞語指名讀。2.開火車讀。

（五）指名讀古詩。

（六）師范讀古詩。

（七）學(xué)生齊讀古詩。

（讓學(xué)生有學(xué)習(xí)主人的意識，調(diào)動學(xué)生積極性。）

三、細(xì)讀古詩，理解詩意

（一）這首詩寫了什么呢？看了這幅圖，你一定會明白的。

（二）請同學(xué)們仔細(xì)看圖，你看到了什么？

（三）學(xué)生反饋。

（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應(yīng)的字或詞，請大家找一找。

（五）小組內(nèi)交流找到的內(nèi)容。

（六）全班交流。

（讓學(xué)生從形象直觀的圖入手，找文中相對應(yīng)的景，圖文結(jié)合理解詩意。）

（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現(xiàn)在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。

（八）交流：

重點提示，引導(dǎo)學(xué)生從圖中看“江中的詩人在很冷的夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉(xiāng)的情感。

第二行詩也可引導(dǎo)學(xué)生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什么。

（抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學(xué)生看圖，聯(lián)系上下文分析想象，使感受更深入。）

四、朗讀古詩，背誦古詩

（一）聽朗讀錄音，學(xué)生練習(xí)讀。

（二）誰給我們展示一下？

（三）學(xué)生讀詩。

（四）學(xué)生自由背一背。

（五）師生背，師背前一句，生接后一句。

（六）齊背。

五、總結(jié)升華，課外拓展

（一）學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。

（二）師小結(jié)：今天的學(xué)習(xí)就到這里，大家的收獲不少，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能有更多的收獲。

（讓學(xué)生進行探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神，使學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的理解。）

第四篇：第八單元《古詩二首》：語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計

第八單元《古詩二首》：語文五年級下冊教學(xué)設(shè)

計

第八單元《古詩二首》教案設(shè)計

教材分析：

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年,由黃州貶赴汝州任團練副使時，經(jīng)過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經(jīng)杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷。教學(xué)目標(biāo)

有感情地朗讀、背誦兩首古詩。學(xué)會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。在兩首古詩的對比學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的鑒賞能力。教學(xué)重點：

理解詩句的內(nèi)容，體會詩中所蘊含的哲理。教學(xué)難點：

理解身在最高層和身在此山中對事物的認(rèn)識有什么不同。教學(xué)構(gòu)想：

學(xué)生在第九冊剛學(xué)過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學(xué)習(xí)了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學(xué)生對兩位詩人有一定的了解。引導(dǎo)學(xué)生運用已積累的一些學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)、誦讀古詩文，想象詩境，從而理解詩意，體會中心思想。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時間：2課時

第一課時

教學(xué)過程：

談話導(dǎo)入，入情入境；整體通讀，想象詩境；分步解讀，感悟哲理；二次整合，學(xué)習(xí)觀察方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？（出示圖畫）??你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？

二、朗讀《登飛來峰》

1、教師范讀，學(xué)生輕吟。

2、全體學(xué)生齊讀并背誦。

三、在教師的點撥下品味全詩。重點品味蘊含在詩中的哲理。

1、本詩主要寫了哪些內(nèi)容？

2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

③由學(xué)生談?wù)剬@兩句蘊含深刻的詩的理解。

四、質(zhì)疑活動

1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點各是什么？

2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應(yīng)該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學(xué)道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？

五、討論活動，邊討論邊板書

①②描寫景物——充滿生機

③④抒發(fā)情懷——躊躇滿志

小結(jié)：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負(fù)的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結(jié)合起來，從而突出了詩的主題。學(xué)案設(shè)計：

學(xué)會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

背誦這首詩歌，并理解詩意

默寫這首詩歌 板書設(shè)計： 登飛來峰

飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)理解《題西林壁》的內(nèi)容，背誦古詩，并且理解詩意 學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)《題西林壁》

1．聽范讀

2．自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

3．檢查預(yù)習(xí)

緣 廬 峰

4．指名讀《題西林壁》

5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7．質(zhì)疑

二、學(xué)習(xí)《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）學(xué)習(xí)1、2句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠(yuǎn)近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，“遠(yuǎn)”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學(xué)習(xí)3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

不識：不認(rèn)識，看不清。緣：因為。題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

四、比較

1、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：

（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。

（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）

《題西林壁》——西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。

《登飛來峰》——飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。（3）都借寫景說明道理。

這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首地來品悟。

五、學(xué)習(xí)觀察方法。

自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認(rèn)識有什么不同？

身在最高層——全面、客觀、正確地觀察事物，認(rèn)識事物

身在此山中——片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。板書設(shè)計：

題西林壁

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。學(xué)案設(shè)計：

課前: 預(yù)習(xí)故事中的生字詞。

1、學(xué)會本課生字、新詞。

2、理解詩句的意思，用自己的話說說詩意。

3、帶著感悟背誦兩首詩。

4、解釋“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”的意思。

5、默寫兩首古詩。課后反思：

第五篇：第五單元《古詩二首》教學(xué)設(shè)計1

《古詩二首》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：有感情地朗讀古詩；掌握本課生字，理解“似有情”、“潺湲”、“瀲滟”、“空濛”、“相宜”等詞在詩中意思。

2.過程與方法：理解古詩內(nèi)容，背誦古詩；理解重點詞句，感悟古詩所表達的思想感情；學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過對古詩的反復(fù)吟誦，品味古詩的語言美和情感美，與作者共鳴，產(chǎn)生熱愛生活的美好情感。教學(xué)重難點

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會詩句的美感，理解詩意。產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生由景展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)作者用描寫景物或事物表達自己要說明的道理這種寫作手法。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件及相關(guān)資料。教學(xué)時間 2課時。教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

今天我們來學(xué)習(xí)兩首與水有關(guān)的古詩。先學(xué)習(xí)第一首，溫庭筠的《過分水嶺》。

二、整體感知

1.有感情地朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。2.小組交流課前搜集的溫庭鈞資料。

教師補充：溫庭筠（約812—866）唐代詩人、詞人。本名岐，字飛卿，太原祁（今山西祁縣東南）人。富有天才，文思敏捷，每入試，押官韻，八叉手而成八韻，所以也有“溫八叉”之稱。然而他恃才不羈，又好譏刺權(quán)貴，多犯忌諱，取憎于時，故屢舉進士不第，長被貶抑，終生不得志。官終國子助教。精通音律。工詩，與李商隱齊名，時稱“溫李”。其詩辭藻華麗，秾艷精致，內(nèi)容多寫閨情。其詞藝術(shù)成就在晚唐諸詞人之上，為“花間派”首要詞人，對詞的發(fā)展影響較大。在詞史上，與韋莊齊名，并稱“溫韋”。存詞七十余首。后人輯有《溫飛卿集》及《金奩集》。

《過分水嶺》是唐代詩人溫庭筠創(chuàng)作的一首膾炙人口的七言絕句。此詩寫的是作者在過分水嶺時與溪水的一段因緣及其感受。詩中所寫的分水嶺，大約是今陜西略陽縣東南的嶓冢山。這是秦蜀或秦梁間往來必經(jīng)之地，在唐代是著名的交通要道，故一般直接稱“分水嶺”而不必冠以所在地。題稱“過分水嶺”，實際上寫的是在過分水嶺的行程中與溪水的一段因緣，以及由此引起的詩意感受。

三、學(xué)習(xí)古詩 1.詞語注釋。

（1）分水嶺：即漢水與嘉陵江之分水嶺。（2）潺湲：喻指嗚咽哭泣之聲。2.句子解釋。

（1）溪水無情似有情，入山三日得同行。

溪水本是無情的，但入山這三天里，得到了它的同行，便有了情

感。

（2）嶺頭便是分頭處，惜別潺湲一夜聲。

前邊就是分頭之處了，心中便不由自主地涌起依依惜別之情。3.古詩賞析。

化無情之物為有情，往往是使平凡事物富于詩意美的一種藝術(shù)手段。這首短詩，很能說明這一點。

首句就從溪水寫起。溪水是沒有感情的自然物，但眼前這條溪水，卻又似乎有情。在這里，“無情”是用來引出“有情”、突出“有情”的。“有情”二字，是一篇眼目，下面三句都是圍繞著它來具體描寫的。“似”字用得恰到好處，它暗透出這只是詩人時或浮現(xiàn)的一種主觀感覺。換成“卻”字，便覺過于強調(diào)、坐實，可是能夠肯定并強調(diào)溪水的有情，賦予溪水一種動人的人情美；改成“亦”字，又不免掩蓋主次，使“無情”與“有情”平分秋色。只有這個“似”字，語意靈動輕妙，且與全詩平淡中見深情的風(fēng)格相統(tǒng)一。這一句在點出“有情”的同時，也就設(shè)置了懸念，引導(dǎo)讀者去注意下面的解答。

次句敘事，暗點感到溪水“似有情”的原因。嶓冢山是漢水與嘉陵江的分水嶺，因為山深，所以“入山三日”方能到達嶺頭。山路蜿蜒曲折，緣溪而行，故而行旅者感到這溪水一直在自己側(cè)畔同行。其實，入山是向上行，而水流總是向下，溪流的方向和行人的方向并不相同，但溪水雖不斷向相反方向流逝，而其潺湲聲卻一路伴隨。因為深山空寂無人，旅途孤孑無伴，這一路和旅人相伴的溪水便變得特別親切，仿佛是有意不離左右，以它的清澈面影、流動身姿和清脆聲韻來慰藉旅人的寂寞。讀者從“得同行”的“得”字中，可以體味到詩人在寂寞旅途中邂逅良伴的欣喜；而感于溪水的“有情”，也于“得”

字中見出。

分水嶺下的流水，潺湲流淌，千古如斯?？吹竭^這條溪水的旅人，何止萬千，但似乎還沒有人從這個平凡景象中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)詩。由于溫庭筠對羈旅行役生活深有體驗，對朋友間的情誼分外珍重，他才能發(fā)現(xiàn)溪水這樣的伴侶，并賦予它一種動人的人情美。這里，與其說是客觀事物的詩意美觸發(fā)了詩人的感情，不如說是詩人把自己美好的感情移注到了客觀事物身上?；療o情為有情，前提是詩人自己有情。

四、作業(yè)布置 1.有感情地朗誦古詩。2.預(yù)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了溫庭鈞的《過分水嶺》，接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首有關(guān)水的古詩——《飲湖上初晴后雨》。

二、整體感知

1.有感情地朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。2.小組交流課前搜集的蘇軾資料。

教師補充：蘇軾（1037—1101），字子瞻，又字和仲，號東坡居士，宋代重要的文學(xué)家，唐宋八大家之一，宋代文學(xué)最高成就的代表之一，與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”。漢族，北宋眉州眉山（今屬四川省眉山市）人。嘉祐（宋仁宗年號，1056—1063）年間“進士”。其文汪洋恣肆，豪邁奔放，與韓愈并稱“韓潮蘇?！薄Ｆ湓婎}材廣闊，清新雄健，善用夸張比喻，獨具風(fēng)格，與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開

豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”。又工書畫。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等。

本文出自《四部叢刊》影宋本《集注分類東坡先生》卷十，是一首贊美西湖美景的詩，作于熙寧六年（公元1073），詩人任杭州通判期間?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒?，這里選的是第二首，也是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。

西湖，在杭州市西，周長十五.一公里，三面環(huán)山，東側(cè)是沖積平原。湖中有蘇堤、白堤，分水為里湖、外湖、后湖，以十景馳名中外。十景中的“蘇堤春曉”即因蘇軾而來。他在杭州任官其間，疏導(dǎo)了西湖，灌溉了民田千頃，并筑堤防洪，當(dāng)?shù)厝思捶Q之為“蘇堤”。

三、學(xué)習(xí)古詩 1.詞語注釋。

（1）湖：即杭州西湖。

（2）瀲滟(liàn yàn)：水面波光閃動的樣子。（3）方好：正是顯得很美。（4）空濛：細(xì)雨迷茫的樣子。

（5）西子：西施，春秋時代越國有名的美女，原名施夷光，或稱 先施，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)）之首。家住浣紗溪村（在今浙江諸暨市）西，所以稱為西施。

（6）相宜：也顯得十分美麗。2.句子解釋。

（1）水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

晴天時，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，波光粼粼，美麗極了。下雨時，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦

朧的景色也是非常漂亮的。

（2）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。

3.古詩賞析。

（1）“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”，從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞?！盀囦佟?，波光閃動。“空蒙”，煙雨迷茫。這兩個詞都是疊韻詞，增強了詩歌語言的音樂性。

這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內(nèi)容是很多的。但從另一個角度看，又很籠統(tǒng)，因為這兩句并非只適用于西湖。其實，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會有個別精彩之句，但總失之太實、太具體，不能傳達出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術(shù)概括性，同時又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達觀自適的性情。

（2）以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個人心中。而西湖的美景不也是如此嗎？采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對讀者不只訴之于感受，同時也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發(fā)揮詩的內(nèi)涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處” 的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之?dāng)R筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖？”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）

4.教師：請同學(xué)們再一次有感情地朗誦這首詩，體會詩人對西湖的喜愛之情。

四、總結(jié)回顧

1.《過分水嶺》作者是溫庭筠，詩中作者化無情之物為有情，生動地再現(xiàn)溪水潺潺的景象，充滿了情趣。

2.《飲湖上初晴后雨》是蘇軾的作品，作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了寧靜素雅、美輪美奐的杭州西湖的景致，表達了對西湖的喜愛之情。

五、作業(yè)布置

1.背誦并默寫這兩首古詩。2.搜集有關(guān)“水”的詩句。