第一篇：《電荷庫(kù)侖定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

《電荷 庫(kù)侖定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材：人教版高中物理選修1-1第1章第1節(jié)

課題：電荷庫(kù)侖定律

課時(shí)：2課時(shí)

一、教材分析

1．庫(kù)侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生定性知道，而且還要求定量了解和應(yīng)用。

2．本節(jié)摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重從原子結(jié)構(gòu)的角度講解物體帶電的本質(zhì)。

3．通過(guò)對(duì)使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應(yīng)起電的分析，讓學(xué)生體會(huì)到使物體帶電的實(shí)質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負(fù)電荷。過(guò)渡到電荷守恒定律，水到渠成，對(duì)高中學(xué)生而言很容易接受，進(jìn)一步鞏固守恒思想。

4．在分析思考的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時(shí)教學(xué)中滲透“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想。

5．展示庫(kù)侖定律的內(nèi)容和庫(kù)侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)該定律的條件和遠(yuǎn)大意義。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了電學(xué)的基本知識(shí)，為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，學(xué)生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導(dǎo)下通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此有必要把初中學(xué)過(guò)的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識(shí)復(fù)習(xí)一下。

三、教學(xué)方法分析及建議

1．在學(xué)生初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或者媒體播放復(fù)習(xí)并鞏固電荷的有關(guān)知識(shí)；先運(yùn)用教材上給出的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素有關(guān)；然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)定性驗(yàn)證猜想是否正確，并在這個(gè)基礎(chǔ)上介紹庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2．講解點(diǎn)電荷時(shí)，可以對(duì)照質(zhì)點(diǎn)的概念進(jìn)行講解，要講清點(diǎn)電荷是一種理想化的物理模型。

3．物理發(fā)展史上的重要概念及重大規(guī)律的建立都是經(jīng)科學(xué)家艱辛的探索而完成的，都是對(duì)原有思維方式突破的結(jié)果，體現(xiàn)出了科學(xué)家的創(chuàng)造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景對(duì)學(xué)生“誘思”、“導(dǎo)思”，在本節(jié)課中，對(duì)庫(kù)侖定律得出過(guò)程進(jìn)行了嘗試。

4．利用“思考與討論”的問(wèn)題，比較庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律的異同。

用心

愛(ài)心

專心

5．要做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道，感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，進(jìn)一步說(shuō)明電荷守恒定律。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．了解人類對(duì)電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體會(huì)人類探索自然規(guī)律的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2．了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)不是創(chuàng)造電荷，而是電荷的轉(zhuǎn)移。

3．理解庫(kù)侖定律的含義和表達(dá)式，知道靜電常量。了解庫(kù)侖定律的適用條件，學(xué)習(xí)用庫(kù)侖定律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

4．滲透理想化思想，培養(yǎng)由實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象思維建立物理模型的能力。

（二）過(guò)程與方法

1．教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生理解抽象的電荷知識(shí)。

2．通過(guò)認(rèn)識(shí)科學(xué)家在了解自然的過(guò)程中常用的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善用類比方法、理想化方法、實(shí)驗(yàn)方法等物理學(xué)習(xí)方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚(yáng)前輩物理學(xué)家探尋真理的堅(jiān)強(qiáng)意志和科學(xué)精神。

2．通過(guò)對(duì)比天電和地電、以及定性和定量、神學(xué)和科學(xué)對(duì)電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解人類對(duì)電荷的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然的興趣。

3．通過(guò)對(duì)庫(kù)侖定律探究過(guò)程的討論，使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情。

五、本節(jié)要點(diǎn)

1．什么是靜電現(xiàn)象？電荷間的相互作用是什么？什么叫電荷量？

2．什么是感應(yīng)起電現(xiàn)象？什么叫中和現(xiàn)象？

3．電荷守恒定律的內(nèi)容是什么？什么叫元電荷？

4．庫(kù)侖定律的內(nèi)容是什么？適用條件是什么？

六、教學(xué)重難點(diǎn)分析

（一）重點(diǎn)

用心

愛(ài)心

專心

生答：電荷量（Q），單位是：庫(kù)侖（C）師問(wèn)：這種使物體帶電的方法叫什么？ 生答：摩擦起電。

（教師用驗(yàn)電器演示驗(yàn)證摩擦起電和接觸起電）3．帶電本質(zhì)

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材最后一段有關(guān)物質(zhì)內(nèi)部微觀結(jié)構(gòu)的描述，思考和回答問(wèn)題：（1）物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？摩擦起電的原因是什么？

（2）什么是自由電子，金屬成為導(dǎo)體的原因是什么？

學(xué)生：積極閱讀教材，思考并回答問(wèn)題。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：帶電的本質(zhì)是電子的得失。

4．起電方式

師問(wèn)：使物體帶電方式有哪些？

生答：摩擦起電、接觸起電。

師問(wèn)：除了摩擦起電、接觸起電外，還有沒(méi)有可以使物體帶上電的方法？

生答：人們發(fā)現(xiàn)還有感應(yīng)起電。

教師：1．做課本演示實(shí)驗(yàn)1．1-4，觀察在帶正電的C向A、B靠近時(shí)，A、B的箔片張開(kāi)情況．

2．分析現(xiàn)象并結(jié)合檢驗(yàn)，得到A、B分別帶上了負(fù)電荷和正電荷。

3．把電荷移近不帶電的物體，使物體帶電的方法，叫感應(yīng)起電，這種現(xiàn)象叫靜電感應(yīng)。

用心

愛(ài)心

專心

師生共同分析感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)：是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

師問(wèn)：摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電三種起電方式的微觀機(jī)理是否相同？起電實(shí)質(zhì)是什么？

生歸納總結(jié)：1．摩擦起電：原因是電子的轉(zhuǎn)移。

2．接觸起電：原因仍是電子的轉(zhuǎn)移。（同時(shí)弄清楚了電量均分現(xiàn)象和中和現(xiàn)象。）

3．感應(yīng)起電：仍是電子的轉(zhuǎn)移。

5.電荷守恒

通過(guò)三種起電方式原因的分析，由學(xué)生總結(jié)得出起電過(guò)程中電荷守恒：

電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，在轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，電荷的總量保持不變。

并與能量守恒定律、動(dòng)量守恒定律等相類比，指出他們都是自然界中普遍存在的規(guī)律。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中也要有知識(shí)的遷移、總結(jié)、類比、融會(huì)貫通。）

做出電荷守恒定律的另一表述：

一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

過(guò)渡語(yǔ)：這是物理學(xué)中重要的基本定律之一。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，清楚了物體帶電的本質(zhì)，而一個(gè)帶電體究竟帶多少電？經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明，所有帶電體的電荷量或者等于電荷量e或者是電荷量e的整數(shù)倍。

6．元電荷

（學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容）回答下列問(wèn)題：

1．電荷的多少如何表示？它的單位是什么？

2．什么是元電荷？一個(gè)電子就是一個(gè)元電荷嗎？

3．元電荷的數(shù)值是多少？它的數(shù)值最早是由哪位物理學(xué)家測(cè)定的？

學(xué)生總結(jié)得出：

1．元電荷：人們把自然界中最小電荷叫做元電荷，電荷量為1．6×10C。

用心

愛(ài)心

專心

D．乙圖中兩球可能只有一個(gè)帶電。

2．把兩個(gè)完全相同的金屬球A和B接觸一下，再分開(kāi)一段距離，發(fā)現(xiàn)兩球之間相互排斥則A．B兩球原來(lái)的帶電情況可能是（）

A．帶有等量異種電荷

B．帶有不等量異種電荷

C．帶有等量同種電荷

D．一個(gè)帶電，另一個(gè)不帶電

3．關(guān)于摩擦起電和感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)，下列說(shuō)法正確的是（）

A．摩擦起電現(xiàn)象說(shuō)明了機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為電能，也說(shuō)明通過(guò)做功可以創(chuàng)造電荷

B．摩擦起電說(shuō)明電荷可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體

C．感應(yīng)起電說(shuō)明電荷可以從物體的一個(gè)部分轉(zhuǎn)移到物體另一個(gè)部分

D．感應(yīng)起電說(shuō)明電荷從帶電的物體轉(zhuǎn)移到原來(lái)不帶電的物體上去了

4．兩個(gè)相同的帶電導(dǎo)體小球所帶電荷量的比值為1：3，相距為r時(shí)相互作用的庫(kù)侖力的大小為F，今使兩小球接觸后再分開(kāi)放到相距為2r處，則此時(shí)庫(kù)侖力的大小為（）

A．

B．

C．

D．

5．真空中有兩個(gè)相距0．1m、帶電量相等的點(diǎn)電荷，它們之間的靜電力的大小為3．6×-410N，求每個(gè)電荷的帶電量是元電荷的多少倍？

6．有兩個(gè)大小相同的絕緣金屬小球分別帶有正電荷q1、q2，且q1>q2。當(dāng)它們相距10cm

-3時(shí)，相互間的庫(kù)侖斥力的大小為5．0×10N，若將它們接觸后再放回原處，相互間的庫(kù)侖斥-3力的大小變?yōu)?．0×10N。設(shè)兩個(gè)帶電金屬球都可以看成點(diǎn)電荷，求兩球在接觸前所帶的電量？

（四）板書(shū)設(shè)計(jì)

用心

愛(ài)心

專心

第二篇：電荷_庫(kù)侖定律教案

電荷 庫(kù)侖定律教案

云南民族大學(xué) 龐京京

要

點(diǎn)：1.摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，只是使正負(fù)電荷分開(kāi)。2.電荷守恒定律。

3.知道元電荷、點(diǎn)電荷、靜電力常量，掌握庫(kù)侖定律含義、公式表達(dá)。

4.能用庫(kù)侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

教學(xué)設(shè)計(jì)：本教時(shí)作為電學(xué)知識(shí)的引入和準(zhǔn)備，在章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中有著一定的重要性。兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識(shí)在初中都已經(jīng)講過(guò)，本節(jié)重點(diǎn)是講述靜電感應(yīng)現(xiàn)象以及庫(kù)侖定律。

解決難點(diǎn)：在摩擦起電現(xiàn)象和講述靜電感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，說(shuō)明起電的過(guò)程是使物體中正負(fù)電荷分開(kāi)的過(guò)程，進(jìn)而說(shuō)明電荷守恒定律。對(duì)庫(kù)侖定律式的應(yīng)用時(shí)，可先介紹規(guī)則：用電荷量的絕對(duì)值代入進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)是同種還是異種電荷來(lái)判斷電荷間的相互作用是引力還是斥力。

授課思路：讓學(xué)生結(jié)合課本上的實(shí)驗(yàn)來(lái)理解本節(jié)所涉及的知識(shí)，然后進(jìn)行小組討論深入理解所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)課后習(xí)題的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

教學(xué)方法：直觀講授、小組討論、練習(xí)鞏固。培養(yǎng)能力：分析綜合能力，理解推理能力 教學(xué)理念：興趣是最好的老師 備

注：“電荷”改稱“電荷量”，“荷質(zhì)比”改稱“電子比荷”。

一、引入

【演示】用毛皮和橡膠棒摩擦，再用橡膠棒去靠近紙屑，發(fā)現(xiàn)紙屑被吸引

分析：其實(shí)際上大家都是很熟悉的摩擦起電的現(xiàn)象，大家肯定看到過(guò)這樣的現(xiàn)象，冬天在很黑的房間里把毛衣脫掉時(shí)，會(huì)有一剎那的亮光，這也是摩擦起電的現(xiàn)象。從這節(jié)課開(kāi)始我們將學(xué)習(xí)關(guān)于電場(chǎng)的一系列知識(shí)。

二、電荷

電荷守恒

學(xué)生閱讀《電荷》部分，總結(jié)

【問(wèn)】自然界存在的兩種電荷？它們之間存在的相互作用力是怎樣的？什么是電荷量？摩擦起電的實(shí)質(zhì)？

分析：自然界存在的兩種電荷：正電荷和負(fù)電荷；同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引；電荷的多少叫做電荷量；絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒帶正電荷，毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶負(fù)電荷。摩擦起電的實(shí)質(zhì)：不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，并使電子從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。1．靜電感應(yīng)

用靜電感應(yīng)的方法可以使物體帶電。學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)。【問(wèn)】實(shí)驗(yàn)前A、B金屬箔是張開(kāi)的還是閉上的？當(dāng)C靠近A時(shí)，金屬箔又處在什么狀態(tài)？當(dāng)把A、B分開(kāi)再把C移走后，金屬箔有沒(méi)有發(fā)生變化？

分析：金屬箔的作用：判斷物體是否帶電，如果是帶電，金屬箔將張開(kāi)（同種相互排斥）。通過(guò)金屬箔的閉合到張開(kāi)，以致到移開(kāi)后，金屬波都沒(méi)有閉合，說(shuō)明A、B帶上了電。【問(wèn)】那么A、B分別帶什么電呢？ 分析：根據(jù)同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引，我們也可以知道A帶正電，B帶負(fù)電，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)A、B所帶電量相等。因?yàn)橹匦陆佑|后，A、B又不帶電了。

結(jié)論：把電荷移近不帶電的導(dǎo)體，可以使導(dǎo)體帶電，這種現(xiàn)象叫做靜電感應(yīng)。【問(wèn)】比較摩擦起電和靜電感應(yīng)的區(qū)別？

分析：不同點(diǎn)：摩擦起電是電子從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體

感應(yīng)起電是電子從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

共同點(diǎn)：都使物體帶等量的異種電荷。

結(jié)論：電荷守恒定律（可轉(zhuǎn)移但電量不變）上述起電的中和過(guò)程；物質(zhì)（電子）不滅。2．元電荷

學(xué)生閱讀元電荷部分，總結(jié)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

①元電荷是電荷量最小的單位，即一個(gè)電子或一個(gè)質(zhì)子所帶的電量； ②元電荷量： e＝1.6×10-19C；

③任何一個(gè)物體所帶電量只能是它的整數(shù)倍；

e1.6?10?1911??1.76?10C/kg ④電子的電荷量和電子質(zhì)量m的比叫荷質(zhì)比：

me0.91?10?30

三、庫(kù)侖定律

兩種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，那么電荷之間的相互作用力跟什么有關(guān)系？下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討一下。

學(xué)生閱讀課本《實(shí)驗(yàn)》，分析實(shí)驗(yàn)中小球的排斥現(xiàn)象

分析：小球相互之間的作用力與兩電荷間的距離和電荷量有關(guān)

首先定量研究電荷之間的相互作用力地是法國(guó)的科學(xué)家?guī)靵觯喿x材料中介紹他用精確（扭秤）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了這種規(guī)律。閱讀庫(kù)侖定律

F＝kQ1Q2/r明確定律條件：真空，點(diǎn)電荷

1.靜電力：兩個(gè)帶電體之間的作用力通常叫做靜電力或庫(kù)侖力（遵守牛頓第三定律）2.什么是點(diǎn)電荷？

只關(guān)心電荷的電量，不考慮帶電體的體積大小——類似質(zhì)點(diǎn)（理想模型）

引入原因：把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，但仍具有足夠的準(zhǔn)確性

理想化處理的優(yōu)點(diǎn)：忽略次要因素，簡(jiǎn)化思考過(guò)程 3．靜電力恒量k＝9×109牛·米2/庫(kù)2

庫(kù)侖定律和萬(wàn)有引力定律都遵從二次方反比規(guī)律，人們至今還不能說(shuō)明這兩個(gè)定律為什么如此相似。它們有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，會(huì)不會(huì)是某一種力的不同的表現(xiàn)形式呢？物理學(xué)家還在致力于這方面的研究。

單

位：國(guó)際單位制

電荷量：計(jì)算時(shí)取絕對(duì)值，＋、－用來(lái)判斷方向

相互性：作用力和反作用力

適用性：真空中、點(diǎn)電荷、靜止電荷間、靜止和運(yùn)動(dòng)電荷間 例：課本例，比較電子質(zhì)子間的靜電力和萬(wàn)有引力

F1kQq9.0?109?(1.6?10?19)239 ???2.3?10?11?31?27F2GMm6.67?10?9.1?10?1.67?10【問(wèn)】這個(gè)巨大的數(shù)值說(shuō)明什么？

在計(jì)算帶電粒子間的相互作用力時(shí)，萬(wàn)有引力時(shí)可以不計(jì)的。【問(wèn)】為什么地月之間計(jì)算萬(wàn)有引力而不計(jì)算靜電力呢？

地球、月球幾乎為中性的

小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。主要了解了以下幾個(gè)方面：

1.使物體帶電的實(shí)質(zhì)：不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體的正、負(fù)電荷分開(kāi) 2.電荷守恒定律

3.庫(kù)侖定律：a.使用條件：真空，點(diǎn)電荷 b.大小：F＝kQ1Q2/r2

c.方向：同種相斥，異種相吸 鞏固練習(xí)：課本練習(xí)一P120,題1 作業(yè)：課本練習(xí)一P120,題2.3.4.5

第三篇：《電荷庫(kù)侖定律》教學(xué)反思

《電荷庫(kù)侖定律》教學(xué)反思

覃艷芳 南寧市第二十一中學(xué)

本節(jié)課為高二電學(xué)部分的知識(shí)，在授課中，我認(rèn)為存在以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、利用“怒發(fā)沖冠”的靜電實(shí)驗(yàn)，貼近學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，因此能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望；

2、在講解感應(yīng)起電的本質(zhì)及電荷守恒定律時(shí)，靈活運(yùn)用多媒體制作，形象地展示抽象的微觀物理現(xiàn)象，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)微觀世界電荷的運(yùn)動(dòng)上比較容易接受；

3、在探究電荷作用力大小決定因素時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察物理現(xiàn)象的能力，以及由現(xiàn)象總結(jié)物理規(guī)律的能力；

4、向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生回答，問(wèn)題比較具有啟發(fā)性。同時(shí)，這一堂課中，我認(rèn)為也存在了許多的不足之處，主要是以下的幾點(diǎn)：

1、開(kāi)課時(shí)，沒(méi)有讓所有的學(xué)生都安靜的坐好后再開(kāi)始講課，這樣可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生沒(méi)有能及時(shí)的“捕捉”老師的語(yǔ)言信息；

2、沒(méi)有在黑板上板書(shū)本節(jié)課的標(biāo)題及主要提綱，這樣學(xué)生就不能很好的把握住本節(jié)課的主要思路及重點(diǎn)內(nèi)容；

3、在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，有學(xué)生提出電荷作用力的大小可能與物體的大小有關(guān)系時(shí)，我也沒(méi)有在課堂上很好的進(jìn)行解釋，此外，對(duì)學(xué)生提出的“為什么手與手的摩擦不能吸引紙屑”時(shí)，解釋存在錯(cuò)誤，沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，摩擦起電主要是兩種材質(zhì)不同的物體進(jìn)行摩擦；

4、課件內(nèi)容也存在一些問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)電荷的教學(xué)時(shí)，點(diǎn)電荷是一個(gè)理想的物理模型，我沒(méi)有在課堂上提出來(lái)，但是，課件上卻打出了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，另外，例題1題目中并沒(méi)有給出學(xué)生電荷間距離的大小，而課件里卻代入r=1m進(jìn)行計(jì)算；

5、在分析庫(kù)侖定律的公式 時(shí)，提問(wèn)學(xué)生利用該公式能夠?qū)ふ页瞿男┪锢砹康拇笮r(shí)，提問(wèn)的目的不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)了連續(xù)提問(wèn)兩個(gè)學(xué)生都無(wú)法回答的現(xiàn)象，應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除了k之外，公式中存在多少個(gè)量，則在應(yīng)用時(shí)，只要知道任意的三個(gè)量，就能求解出第四個(gè)量；

6、這節(jié)課設(shè)計(jì)例題1的主要目的是，由于庫(kù)侖定律的公式和萬(wàn)有引力的公式在形式上極其相似，因此有必要將它們進(jìn)行對(duì)比，看看它們之間是否存在必然的聯(lián)系，但由于時(shí)間上處理不當(dāng)，也沒(méi)能及時(shí)的給學(xué)生一個(gè)很好的指向；

7、整堂課時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致最后的一些隨堂練習(xí)沒(méi)能完成。整節(jié)課完成的還比較順利，優(yōu)點(diǎn)以后在教學(xué)中會(huì)繼續(xù)保持并創(chuàng)新，對(duì)于課堂中存在的不足也正確面對(duì)，加以及時(shí)的改正，平時(shí)多補(bǔ)充業(yè)務(wù)知識(shí)量，多研究課堂教學(xué)這門學(xué)問(wèn)。

第四篇：1-1第1章第1節(jié)《電荷 庫(kù)侖定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

《電荷 庫(kù)侖定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材：人教版高中物理選修1-1第1章第1節(jié)

課題：電荷庫(kù)侖定律

課時(shí)：2課時(shí)

一、教材分析

1．庫(kù)侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生定性知道，而且還要求定量了解和應(yīng)用。

2．本節(jié)摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重從原子結(jié)構(gòu)的角度講解物體帶電的本質(zhì)。

3．通過(guò)對(duì)使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應(yīng)起電的分析，讓學(xué)生體會(huì)到使物體帶電的實(shí)質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負(fù)電荷。過(guò)渡到電荷守恒定律，水到渠成，對(duì)高中學(xué)生而言很容易接受，進(jìn)一步鞏固守恒思想。

4．在分析思考的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時(shí)教學(xué)中滲透“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想。

5．展示庫(kù)侖定律的內(nèi)容和庫(kù)侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)該定律的條件和遠(yuǎn)大意義。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了電學(xué)的基本知識(shí)，為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，學(xué)生已具備了一定的探究能力、邏輯思維能力及推理演算能力。能在老師指導(dǎo)下通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此有必要把初中學(xué)過(guò)的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的知識(shí)復(fù)習(xí)一下。

三、教學(xué)方法分析及建議

1．在學(xué)生初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或者媒體播放復(fù)習(xí)并鞏固電荷的有關(guān)知識(shí)；先運(yùn)用教材上給出的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素有關(guān)；然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)定性驗(yàn)證猜想是否正確，并在這個(gè)基礎(chǔ)上介紹庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2．講解點(diǎn)電荷時(shí)，可以對(duì)照質(zhì)點(diǎn)的概念進(jìn)行講解，要講清點(diǎn)電荷是一種理想化的物理模型。

3．物理發(fā)展史上的重要概念及重大規(guī)律的建立都是經(jīng)科學(xué)家艱辛的探索而完成的，都是對(duì)原有思維方式突破的結(jié)果，體現(xiàn)出了科學(xué)家的創(chuàng)造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景對(duì)學(xué)生“誘思”、“導(dǎo)思”，在本節(jié)課中，對(duì)庫(kù)侖定律得出過(guò)程進(jìn)行了嘗試。

4．利用“思考與討論”的問(wèn)題，比較庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律的異同。

5．要做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道，感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，進(jìn)一步說(shuō)明電荷守恒定律。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．了解人類對(duì)電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體會(huì)人類探索自然規(guī)律的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2．了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)不是創(chuàng)造電荷，而是電荷的轉(zhuǎn)移。

3．理解庫(kù)侖定律的含義和表達(dá)式，知道靜電常量。了解庫(kù)侖定律的適用條件，學(xué)習(xí)用庫(kù)侖定律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

4．滲透理想化思想，培養(yǎng)由實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化抽象思維建立物理模型的能力。

（二）過(guò)程與方法

1．教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生理解抽象的電荷知識(shí)。

2．通過(guò)認(rèn)識(shí)科學(xué)家在了解自然的過(guò)程中常用的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善用類比方法、理想化方法、實(shí)驗(yàn)方法等物理學(xué)習(xí)方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過(guò)閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚(yáng)前輩物理學(xué)家探尋真理的堅(jiān)強(qiáng)意志和科學(xué)精神。

2．通過(guò)對(duì)比天電和地電、以及定性和定量、神學(xué)和科學(xué)對(duì)電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解人類對(duì)電荷的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然的興趣。

3．通過(guò)對(duì)庫(kù)侖定律探究過(guò)程的討論，使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情。

五、本節(jié)要點(diǎn)

1．什么是靜電現(xiàn)象？電荷間的相互作用是什么？什么叫電荷量？

2．什么是感應(yīng)起電現(xiàn)象？什么叫中和現(xiàn)象？

3．電荷守恒定律的內(nèi)容是什么？什么叫元電荷？

4．庫(kù)侖定律的內(nèi)容是什么？適用條件是什么？

六、教學(xué)重難點(diǎn)分析

（一）重點(diǎn)

1．對(duì)庫(kù)侖定律的理解。

（二）難點(diǎn)

1．對(duì)電荷這一抽象概念的理解；

2．對(duì)庫(kù)侖定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程的探討。

（三）突破重、難點(diǎn)的方法

1．講清庫(kù)侖定律及適用條件，說(shuō)明庫(kù)侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。

2．為定性演示庫(kù)侖定律，應(yīng)使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應(yīng)選絕緣性能好的，空氣要干燥。

3．說(shuō)清K的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由實(shí)驗(yàn)確定。

七、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）新課引入

（多媒體展示電磁學(xué)的發(fā)展史）

古代人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)靜電現(xiàn)象，主要是梳頭或者是羊毛、絲、棉類的衣物摩擦有閃光及聲音；古希臘人發(fā)現(xiàn)琥珀可以吸引輕小物體。

英國(guó)的吉爾伯特（1544—1603）是最早系統(tǒng)地研究電磁現(xiàn)象的科學(xué)家。他發(fā)現(xiàn)琥珀和磁鐵都能夠吸引物體，不過(guò)性質(zhì)不同，經(jīng)過(guò)研究，他發(fā)現(xiàn)許多其他物體經(jīng)過(guò)摩擦后也都能夠吸引其他小物體。引入（electric）（琥珀體）還發(fā)明了可供實(shí)驗(yàn)用的驗(yàn)電器。

德國(guó)的奧托·格里克（1602—1686），馬德堡市市長(zhǎng)，1654年曾用自己發(fā)明的抽氣機(jī)做了馬德堡半球?qū)嶒?yàn)；1660年發(fā)明了第一臺(tái)可產(chǎn)生大量電荷的摩擦起電機(jī)。有了這樣的機(jī)器，因而做成了各種各樣的電火花實(shí)驗(yàn)；還有讓人身體帶電的實(shí)驗(yàn)；這使得18世紀(jì)40年代的德國(guó)整個(gè)社會(huì)都對(duì)電現(xiàn)象感興趣，許多人購(gòu)買了摩擦起電機(jī)做實(shí)驗(yàn)作為娛樂(lè)，同時(shí)也大大普及了電學(xué)知識(shí)。電學(xué)知識(shí)在整個(gè)歐洲各國(guó)都普及起來(lái)。

法國(guó)電學(xué)家諾萊特在巴黎圣母院前進(jìn)行，他請(qǐng)700個(gè)修道士手拉手地排起來(lái)，讓排頭的手拿萊頓瓶放電時(shí)，發(fā)現(xiàn)700個(gè)修道士同時(shí)跳了起來(lái)，顯示了電的強(qiáng)大威力。

富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，證明了雷電是一種放電現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，發(fā)明了避雷針。

（二）進(jìn)行新課

1．接引雷電下九天──富蘭克林發(fā)明避雷針的故事

1752年7月的一天，在北美洲的費(fèi)城，一位名叫富蘭克林的科學(xué)家，做了一個(gè)轟動(dòng)世界的實(shí)驗(yàn)：這天下午，天色陰暗，烏云滾滾。天空中不時(shí)閃爍著青白色的電光，傳來(lái)一陣陣沉悶的雷聲，眼看一場(chǎng)可怕的大雷雨就要來(lái)臨了。

“這是最合適的天氣！”富蘭克林和他的兒子威廉帶著風(fēng)箏和萊頓瓶（一種可充放電的容器），奔向郊外田野里的一間草棚。

這可不是一只普通的風(fēng)箏：它是用絲綢做成的，在它的頂端綁了一根尖細(xì)的金屬絲，作為吸引閃電的“接收器”；金屬絲連著放風(fēng)箏用的細(xì)繩，這樣細(xì)繩被雨水打濕后，也就成了導(dǎo)線；細(xì)繩的另一端系上綢帶，作為絕緣體（要干燥），避免實(shí)驗(yàn)者觸電；在綢帶和繩子之間，掛有一把鑰匙，作為電極。

富蘭克林和他的兒子連忙乘著風(fēng)勢(shì)，將風(fēng)箏放上了天。風(fēng)箏，像一只矯健的鳥(niǎo)兒，漸漸地飛到云海中。

父子倆躲在草棚的屋檐下，手中緊握著沒(méi)有被雨水淋濕的綢帶，目不轉(zhuǎn)睛地觀察著風(fēng)箏的動(dòng)靜。

突然，天空中掠過(guò)一道耀眼的閃電。富蘭克林發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏引繩上的纖維絲一下子豎立起來(lái)。這說(shuō)明，雷電已經(jīng)通過(guò)風(fēng)箏和引繩傳導(dǎo)下來(lái)了。富蘭克林高興極了，他禁不住伸出左手，觸碰一下引繩上的鑰匙。“哧”的一聲，一個(gè)小小的藍(lán)火花跳了出來(lái)。

“這果然是電！”富蘭克林興奮地叫了起來(lái)。

“把萊頓瓶拿過(guò)來(lái)。”富蘭克林對(duì)威廉喊道。他連忙把引繩上的鑰匙和萊頓瓶連接起來(lái)。萊頓瓶上電火花閃爍。這說(shuō)明萊頓瓶充了。

事后，富蘭克林用萊頓瓶收集的雷電，做了一系列的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證實(shí)了雷電與普通電完全相同。

富蘭克林的這一風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，徹底地?fù)羲榱碎W電是“上帝之火”、“煤氣爆炸”等流行的說(shuō)法，使人們真正認(rèn)識(shí)到雷電的本質(zhì)。因此，人們說(shuō)：“富蘭克林把上帝與閃電分了家。”

富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)絕不是一時(shí)沖動(dòng)所做的。早在數(shù)年前，他就致力于電的研究，并在當(dāng)時(shí)人們不知“電為何物”的時(shí)代，指出了電的性質(zhì)。

在一次研究的意外事件中，他得到啟迪。有一次，他把幾只萊頓瓶連在一起，以加大電容量。不料，實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，守在一旁的妻子麗德不小心碰了一下萊頓瓶，只聽(tīng)得“轟”的一聲，一團(tuán)電火花閃過(guò)，麗德被擊中倒地，面色慘白。她因此休息了一個(gè)星期身體才得到康復(fù)。

“萊頓瓶發(fā)出的轟鳴聲，放出的電火花，不是和雷電一樣嗎？”富蘭克林大膽地提出這個(gè)設(shè)想。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，他推測(cè)雷電就是普通的電，并找出它們兩者間的12條相同之處：都發(fā)亮光；光的顏色相同；閃電和電火花的路線都是曲折的；運(yùn)動(dòng)都極其迅速；都能被金屬傳導(dǎo)；都能發(fā)出爆炸聲或噪聲；都能在水或冰塊中存在；通過(guò)物體時(shí)都能使之破裂；都能殺死動(dòng)物；都能熔化金屬；都能使易燃物燃燒；都放出硫磺氣味。

1747年，富蘭克林把他的這些想法，寫(xiě)成論文《論雷電與電氣的一致性》。他將論文寄給他的朋友、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員科林遜。可當(dāng)科林遜將論文送交皇家學(xué)會(huì)討論時(shí)，得到的是一陣嘲笑。許多權(quán)威科學(xué)家認(rèn)為富蘭克林的觀點(diǎn)荒唐無(wú)比，“把科學(xué)當(dāng)作兒童的幻想”。

對(duì)于權(quán)威人士的嘲笑、奚落，富蘭克林不予理睬，終于在做好各種準(zhǔn)備的情況下，冒著生命危險(xiǎn)，做了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。

富蘭克林從風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)中，不但了解了雷電的性質(zhì)，而且證實(shí)：雷電是可以從天空“走”下來(lái)的。“高大建筑物常常遭到雷擊，能不能給雷電搭一個(gè)梯子，讓它乖乖地‘走’下來(lái)呢？”富蘭克林想。

正當(dāng)富蘭克林思考這一問(wèn)題的時(shí)候，不幸從俄國(guó)彼得堡傳來(lái)消息：1753年7月26日，科學(xué)家利赫曼為了驗(yàn)證富蘭克林的實(shí)驗(yàn)，在操作時(shí)，不幸被一道電火花擊中身亡。這更堅(jiān)定了富蘭克林研制避免雷擊裝置的決心。

他先在自己家做實(shí)驗(yàn)：在屋頂高聳的煙囪上，安裝一根3米長(zhǎng)的尖頂細(xì)鐵棒；在細(xì)鐵棒的下端綁上金屬線；沿著樓梯，把金屬線引到底樓的一個(gè)水泵上（水泵與大地有接觸）；將經(jīng)過(guò)房間的那段金屬線分成兩段，且將兩股線相隔一段距離，各掛一個(gè)小鈴。這樣，如果雷電從細(xì)鐵棒進(jìn)入，經(jīng)過(guò)金屬線進(jìn)入大地，那么，兩股線受力，小鈴就會(huì)晃蕩，發(fā)出響聲。

一天，電閃雷鳴，暴風(fēng)雨就要來(lái)了。在雷聲、雨聲的“伴奏”下，守候在房間小鈴旁的富蘭克林，聽(tīng)到了小鈴發(fā)出的清脆、悅耳的聲音。他高興地笑了。

富蘭克林把那根細(xì)鐵棒稱為“避雷針”。

避雷針的問(wèn)世，引起了教會(huì)的反對(duì)。他們認(rèn)為：“裝在屋頂?shù)募鈼U指向天空是對(duì)上帝的不敬。”“干涉上帝的事，對(duì)上帝指手劃腳，是要受上帝懲罰的。”

然而，有一次在一場(chǎng)雷雨之后，神圣的教堂著火了，而裝有避雷針的房屋卻平安無(wú)事。于是，避雷針的作用被人們認(rèn)識(shí)，避雷針也很快地傳開(kāi)了。至1784年，全歐洲的高樓頂上都用上了避雷針。

富蘭克林的發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一了天電和地電，破除了人們對(duì)雷電的迷信。儲(chǔ)存了天電的萊頓瓶可以產(chǎn)生一切地電所能產(chǎn)生的現(xiàn)象，這就證明了天電與地電是一樣的。

2．電荷

（用提問(wèn)的方法復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)）

演示：用和絲綢摩擦后的玻璃棒去接觸驗(yàn)電器的金屬球，發(fā)現(xiàn)箔片張開(kāi)，表明玻璃棒帶了電。

師問(wèn)：摩擦起電現(xiàn)象是什么？有什么特點(diǎn)？

生答：摩擦過(guò)的物體具有了吸引輕小物體的性質(zhì)，這種現(xiàn)象叫摩擦起電，這樣的物體就帶了電。

師問(wèn)：自然界中存在哪幾種形式的電荷？摩擦起電中跟絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒帶什么電？跟毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒又帶什么電？

生答：正負(fù)兩種電荷，玻璃棒帶正電，橡膠棒帶負(fù)電。

師問(wèn)：電荷間的相互作用是什么？

生答：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

師問(wèn)：它們所帶的電荷的多少叫什么？單位是什么？

生答：電荷量（Q），單位是：庫(kù)侖（C）

師問(wèn)：這種使物體帶電的方法叫什么？

生答：摩擦起電。

（教師用驗(yàn)電器演示驗(yàn)證摩擦起電和接觸起電）

3．帶電本質(zhì)

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材最后一段有關(guān)物質(zhì)內(nèi)部微觀結(jié)構(gòu)的描述，思考和回答問(wèn)題：

（1）物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？摩擦起電的原因是什么？

（2）什么是自由電子，金屬成為導(dǎo)體的原因是什么？

學(xué)生：積極閱讀教材，思考并回答問(wèn)題。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：帶電的本質(zhì)是電子的得失。

4．起電方式

師問(wèn)：使物體帶電方式有哪些？

生答：摩擦起電、接觸起電。

師問(wèn)：除了摩擦起電、接觸起電外，還有沒(méi)有可以使物體帶上電的方法？

生答：人們發(fā)現(xiàn)還有感應(yīng)起電。

教師：1．做課本演示實(shí)驗(yàn)1．1-4，觀察在帶正電的C向A、B靠近時(shí)，A、B的箔片張開(kāi)情況．

2．分析現(xiàn)象并結(jié)合檢驗(yàn)，得到A、B分別帶上了負(fù)電荷和正電荷。

3．把電荷移近不帶電的物體，使物體帶電的方法，叫感應(yīng)起電，這種現(xiàn)象叫靜電感應(yīng)。

師生共同分析感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)：是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

師問(wèn)：摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電三種起電方式的微觀機(jī)理是否相同？起電實(shí)質(zhì)是什么？

生歸納總結(jié)：1．摩擦起電：原因是電子的轉(zhuǎn)移。

2．接觸起電：原因仍是電子的轉(zhuǎn)移。（同時(shí)弄清楚了電量均分現(xiàn)象和中和現(xiàn)象。）

3．感應(yīng)起電：仍是電子的轉(zhuǎn)移。

5.電荷守恒

通過(guò)三種起電方式原因的分析，由學(xué)生總結(jié)得出起電過(guò)程中電荷守恒：

電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，在轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，電荷的總量保持不變。

并與能量守恒定律、動(dòng)量守恒定律等相類比，指出他們都是自然界中普遍存在的規(guī)律。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中也要有知識(shí)的遷移、總結(jié)、類比、融會(huì)貫通。）

做出電荷守恒定律的另一表述：

一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

過(guò)渡語(yǔ)：這是物理學(xué)中重要的基本定律之一。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，清楚了物體帶電的本質(zhì)，而一個(gè)帶電體究竟帶多少電？經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明，所有帶電體的電荷量或者等于電荷量e或者是電荷量e的整數(shù)倍。

6．元電荷

（學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容）回答下列問(wèn)題：

1．電荷的多少如何表示？它的單位是什么？

2．什么是元電荷？一個(gè)電子就是一個(gè)元電荷嗎？

3．元電荷的數(shù)值是多少？它的數(shù)值最早是由哪位物理學(xué)家測(cè)定的？

學(xué)生總結(jié)得出：

1．元電荷：人們把自然界中最小電荷叫做元電荷，電荷量為1．6×10C。

2．元電荷是電荷量的單位（1．6×10C作為一個(gè)電荷量單位），不是指某電荷。

3．電子和質(zhì)子的電荷量均為e，所有帶電體的電荷量等于e或者是e的整數(shù)倍。

7．庫(kù)侖定律

1．學(xué)生做1．1-5實(shí)驗(yàn)，反復(fù)多做幾次，猜想它們之間的作用力的大小可能與哪些因素有關(guān)？

2．教師演示1．1-6的實(shí)驗(yàn)。

3．學(xué)生注意觀察小球偏角的變化以及引起這一變化的原因。

4．通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的定性分析得到：電荷之間的作用力隨電荷量的增大而增大，隨距離的增大而減小。

5．法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵觯脤?shí)驗(yàn)研究了電荷間相互作用的電力，這就是庫(kù)侖定律。

內(nèi)容：真空中的兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

表達(dá)式：

6．介紹點(diǎn)電荷：

①不考慮大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點(diǎn)的電荷。

②點(diǎn)電荷是一種理想化模型。

③介紹把帶電體處理為點(diǎn)電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對(duì)相互作用力的影響可以忽略不計(jì)時(shí)。

7．任意帶電體所受的力可以看作是多個(gè)點(diǎn)電荷所受力的合力。

8．庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律（計(jì)算下題）

試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力。已知電子的質(zhì)量m1=9．10×10kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1．67×10kg，電子和質(zhì)子的電荷量都是1．60×10C。

分析：這個(gè)問(wèn)題不用分別計(jì)算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力，而是列公式，化簡(jiǎn)之后，再求解。

解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬(wàn)有引力分別是：

31，k叫靜電力常量，k=9×10 N·m/C。

2（回答“思考與討論”）可以看出：萬(wàn)有引力公式和庫(kù)侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處；它們的實(shí)質(zhì)區(qū)別是：首先萬(wàn)有引力公式計(jì)算出的力只能是相互吸引的力，絕沒(méi)有相排斥的力。其次，由計(jì)算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬(wàn)有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時(shí)，主要考慮靜電力，萬(wàn)有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計(jì)。

（三）典型例題

出示題目（多媒體）

1．掛在絕緣細(xì)線下的兩輕質(zhì)通草球，由于電荷的相互作用靠近或遠(yuǎn)離，如圖所示，則（）

A．甲圖中兩球一定帶異種電荷

B．甲圖中至少有一個(gè)帶電

C．乙圖中兩球一定帶同種電荷

D．乙圖中兩球可能只有一個(gè)帶電。

2．把兩個(gè)完全相同的金屬球A和B接觸一下，再分開(kāi)一段距離，發(fā)現(xiàn)兩球之間相互排斥則A．B兩球原來(lái)的帶電情況可能是（）

A．帶有等量異種電荷

B．帶有不等量異種電荷

C．帶有等量同種電荷

D．一個(gè)帶電，另一個(gè)不帶電

3．關(guān)于摩擦起電和感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)，下列說(shuō)法正確的是（）

A．摩擦起電現(xiàn)象說(shuō)明了機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為電能，也說(shuō)明通過(guò)做功可以創(chuàng)造電荷

B．摩擦起電說(shuō)明電荷可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體

C．感應(yīng)起電說(shuō)明電荷可以從物體的一個(gè)部分轉(zhuǎn)移到物體另一個(gè)部分

D．感應(yīng)起電說(shuō)明電荷從帶電的物體轉(zhuǎn)移到原來(lái)不帶電的物體上去了

4．兩個(gè)相同的帶電導(dǎo)體小球所帶電荷量的比值為1：3，相距為r時(shí)相互作用的庫(kù)侖力的大小為F，今使兩小球接觸后再分開(kāi)放到相距為2r處，則此時(shí)庫(kù)侖力的大小為（）

A．

B．

C．

D．

5．真空中有兩個(gè)相距0．1m、帶電量相等的點(diǎn)電荷，它們之間的靜電力的大小為3．6×10N，求每個(gè)電荷的帶電量是元電荷的多少倍？-4

6．有兩個(gè)大小相同的絕緣金屬小球分別帶有正電荷q1、q2，且q1>q2。當(dāng)它們相距10cm時(shí)，相互間的庫(kù)侖斥力的大小為5．0×10N，若將它們接觸后再放回原處，相互間的庫(kù)侖斥力的大小變?yōu)?．0×10N。設(shè)兩個(gè)帶電金屬球都可以看成點(diǎn)電荷，求兩球在接觸前所帶的電量？

（四）板書(shū)設(shè)計(jì)

1．電荷、電荷守恒定律

①電荷：正電荷和負(fù)電荷。

②電荷間的相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

③帶電方式：

a．摩擦起電：電子的得失。

b．接觸起電：電子的轉(zhuǎn)移。

c．感應(yīng)起電：正負(fù)電荷分開(kāi)。

④電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，在轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，電荷的總量不變。

2．元電荷

元電荷：1．60×10C的電量。

注意：任意帶電體帶電量是元電荷的整數(shù)倍。

3．庫(kù)侖定律

a．內(nèi)容：真空中的兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力，跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

b．表達(dá)式：

4．點(diǎn)電荷

a．不考慮大小和電荷的具體分布，可視為集中于一點(diǎn)的電荷。

b．點(diǎn)電荷是一種理想化模型。

c．介紹把帶電體處理為點(diǎn)電荷的條件：帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，帶電體的形狀和大小對(duì)相互作用力的影響可以忽略不計(jì)時(shí)。

第五篇：電荷守恒庫(kù)侖定律典型例題a

庫(kù)侖定律典型例題

一、概念掌握

1、元電荷

例1關(guān)于物體的帶電荷量，以下說(shuō)法中正確的是（）

A．物體所帶的電荷量可以為任意實(shí)數(shù)

B．物體所帶的電荷量只能是某些特定值

C．物體帶電＋1.60×10-9C，這是因?yàn)樵撐矬w失去了1.0×1010個(gè)電子

D．物體帶電荷量的最小值為1.6×10-19C

導(dǎo)析理解元電荷的物理意義，明確物體帶電的本質(zhì)原因，即可正確作出判斷.2、接觸起電，電荷平均分配

例2.有三個(gè)相同的絕緣金屬小球A、B、C，其中小球A帶有2.0×10-5C的正電荷，小球B、C不帶電．現(xiàn)在讓小球C先與球A接觸后取走，再讓小球B與球A接觸后分開(kāi)，最后讓小球B與小球C接觸后分開(kāi)，最終三球的帶電荷量分別是多少？

例３有三個(gè)完全相同的金屬球A、B、C，A帶電量7Q，B帶電量?Q，C不帶電．將A、B固定，且A、B間距離遠(yuǎn)大于其半徑．然后讓C反復(fù)與A、B接

觸，最后移走C球．試問(wèn)A、B間的相互作用力變?yōu)樵瓉?lái)的多少倍？

導(dǎo)析本題涉及中和、接觸起電等現(xiàn)象及電荷守恒定律、庫(kù)侖定律等知識(shí)，在審題時(shí)，能從“C反復(fù)與A、B接觸”這句話中挖掘出最終三球帶電量相同這一隱含條件是至關(guān)重要的．

3、將帶電體視作點(diǎn)電荷的條件

例4.兩個(gè)半徑為r的金屬球如圖所示放置。若兩球帶有等量異種Q時(shí)，兩球間的相互作用的店里大小為F，則（）(若帶等量異種電荷選哪個(gè)？)

Q2Q

2A．F?kB．F?

k 16r216r2

Q2

Ｃ．F?kＤ．無(wú)法判斷 216r

導(dǎo)析由于帶電球間電荷的相互作用，使其電荷中心并不位于其球心處，故引起庫(kù)侖力公式中的r發(fā)生了變化．

例5如圖1-1-3所示，真空中有一直徑為R的帶電圓盤，圓心為O，圓盤

外有A、B兩點(diǎn)，其連線過(guò)圓心O點(diǎn)且與盤面垂直，若OA?AB?R，有一電荷在A點(diǎn)受帶電圓盤的力為F，則它在B點(diǎn)時(shí)的受力為()．

FB．4F

4FC．D.以上答案都不對(duì) 2A.導(dǎo)析在應(yīng)用物理定律前首先要分析是否滿足庫(kù)侖定律成立的條件．因此，做本題時(shí)只要先思考一下庫(kù)侖定律成立的條件即可避免出錯(cuò)．

拓展帶電圓盤直徑為10cm，使相距10m處的質(zhì)子所受庫(kù)侖力為F，那么質(zhì)子在相距

120m處受力為F．對(duì)嗎？ 4

二、常見(jiàn)題型

1、補(bǔ)償法

例6.如圖所示，一個(gè)半徑為R的絕緣球殼上均勻分布有總電荷量為+Q的電荷．另一個(gè)電荷量為+q的點(diǎn)電荷固定在該球殼的球心O處．現(xiàn)在從球殼最左端M挖去一個(gè)半徑為r（r<

處的點(diǎn)電荷所受庫(kù)侖力的大小和方向?qū)⑷绾危?導(dǎo)析本題需用補(bǔ)償法，即把挖去小孔的情況等效為不是挖

去小孔而是在小孔處補(bǔ)上一個(gè)等量的負(fù)電荷，這樣可大大簡(jiǎn)化解題過(guò)程．但需要注意的是，添補(bǔ)電荷的結(jié)果應(yīng)以不影響原帶電體的電荷分布為前提．

例7．一半徑為ｒ的硬橡膠圓環(huán)均勻帶負(fù)電，電量為Q，若截取環(huán)頂部的一小段圓弧?S，?S?L，且L《r，求剩余電荷對(duì)放在環(huán)心處帶電量為ｑ的正點(diǎn)電荷產(chǎn)生的庫(kù)侖力的大小和方向。

２.平衡問(wèn)題

例8．如圖所示，把大小可以不計(jì)的帶有同種電荷的小球A和B互

相排斥，靜止時(shí)，絕緣細(xì)線與豎直方向的夾角分別為α和β，且α<β，由

此可知（）

A．B球受到的庫(kù)侖力較大，電荷量較大

B．B球的質(zhì)量較大

C．B球受到細(xì)線的拉力較大

D．兩球接觸后，再靜止時(shí)，A球的懸線與豎直方向的夾角仍然小于B球的懸線與豎直方向的夾角

例9如圖1-1-11所示，q1、q2、q3分別表示在一條直線上的三個(gè)點(diǎn)電荷，已知q1與q2之間的距離為l1，q2與q3之間的距離為l2，且三個(gè)點(diǎn)電荷都處于平衡狀態(tài).(1)若q2為正電荷，則q1為_(kāi)____電荷,q3為_(kāi)___電荷．

(2)q1、q2、q3三者電量大小之比是_____.３.運(yùn)動(dòng)問(wèn)題

例10如圖所示，質(zhì)量均為m的三個(gè)帶電小球A、B、C放置在光滑絕緣的水平直槽上，AB間和BC間的距離均為L(zhǎng)．已知A球帶電量為QA=8q，B球帶電量為QB=q，若在C球上施加一個(gè)水平向右的恒力F，恰好能使A、B、C三個(gè)小球保持相對(duì)靜止，共同向右加速運(yùn)動(dòng)。求：⑴拉力F的大小．⑵C球的帶電量QC．

導(dǎo)析庫(kù)侖定律與力學(xué)中物體的平衡、牛頓第二定律、功和能等內(nèi)容相綜合時(shí)，其解題思路和方法與力學(xué)中完全相同，只不過(guò)在受力分析時(shí)，要多考慮一個(gè)庫(kù)侖力的作用，本題要注意運(yùn)用整體法和隔離法進(jìn)行分析和求解，練習(xí)：

總結(jié)：

同種電荷放中間，異種電荷在兩邊；

遠(yuǎn)離大球近小球，平衡位置連成線；

1、如圖1所示，真空中有三個(gè)同種點(diǎn)電荷Q1、Q2和Q3，它們固定在一條直線上，電荷量均為Q=4.0×10－12C，求Q2所受的靜電力的大小和方向。

圖

12、如圖2所示，真空中有兩個(gè)點(diǎn)電荷A、B，它們固定在一條直線上相距L=0.3m的兩點(diǎn)，它們的電荷量分別為QA=16×10－12C，QB=4.0×10－12C，現(xiàn)引入第三個(gè)同種點(diǎn)電荷C，（1）若要使C處于平衡狀態(tài)，試求C電荷的電量和放置的位置？

（2）若點(diǎn)電荷A、B不固定，而使三個(gè)點(diǎn)電荷在庫(kù)侖力作用下都能處于平衡狀態(tài)，試求C電荷的電量和放置的位置？

圖

3、如圖3所示，把質(zhì)量為0.2克的帶電小球A用絲線吊起，若

將帶電量為4×10-8C的小球B靠近它，當(dāng)兩小球在同一高度時(shí)且相距3cm，絲線與堅(jiān)直方向夾角為45?，此時(shí)小球B受到庫(kù)侖力F=_____。小球A帶的電量qA=_______。

圖3