第一篇：人教版 必修一 第一課 夏商西周的政治制度(教案)

第一單元 古代中國的政治制度

序言

閱讀單元導言，思考：

1、古代中國早期政治制度的主要特點？

王位世襲制、等級森嚴的分封制和血緣關系維系的宗法制。

2、了解君主專制中央集權的確立、發展和頂峰的概況并歸納出發展趨勢？（1）過程：

形成：秦 鞏固：漢 完善：隋唐 加強：宋元 強化：明清 結束：1912年2月

（2）趨勢：皇權不斷加強，相權不斷削弱直至消失；地方權力不斷削弱，中央集權不斷加強。

第1課 夏商西周的政治制度

【導入新課】

大禹治水：堯在位的時候，黃河流域發生了很大的水災，堯派鯀（ｇǔｎ大禹之父）去治理水患。鯀用堵截的辦法治水，花了九年時間沒有把洪水制服，最后被處死。舜派禹治水，禹改變了他父親的做法，采用疏導的方法。他帶領群眾鑿開了龍門（山），挖通了九條河，經過十多年的努力，終于把洪水引到大海里去。為了治水，三過家門而不入（妻病，妻孕，產子）。

禹繼舜位：因治水有功，禹在天下的威望達到頂點。萬民稱頌說：“如果沒有禹，我們早就變成魚和鱉了。”帝舜稱贊禹，說：“禹啊禹！你是我的胳膊、大腿、耳朵和眼睛。??你發揚了我的圣德，功勞太大了！”后人稱他為大禹，也就是偉大的禹的意思。舜年老以后，也像堯一樣，物色繼承人。因為禹治水有功，大家都推選禹。到舜一死，禹就繼任了部落聯盟首領。禹繼舜位這種傳位給賢能人的制度叫做什么？禪讓制。禹的威望，為他建立我國歷史上第一個夏王朝和王位世襲制奠定了基礎。今天這節課，我們就來學習夏商西周的政治制度。

【講授新課】

一、夏商的政治制度——從禪讓到王位世襲

1、禹建夏朝。約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。因此，后人也稱他為夏禹

設問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么？

部落是按血緣結合在一起的；國家按地區來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。

2、啟確立王位世襲制。根本原因：生產力的發展 大禹死后，王位傳給了誰？

由于生產力水平的提高，人們在解決溫飽之余，勞動產品有了富余，這樣就出現了私有財產。禹在治水的過程中，逐漸的壯大自己部落的實力。其他部落無法與之抗衡。在禹晚年的時候，禹雖然按照傳統的禪讓制推舉伯益為部落聯盟首領的繼承人，卻不給實權。相反，禹把實權給了自己的兒子啟。禹自己也轉化為夏國王。請同學們觀看教科書第4頁的插圖“戴冠冕的夏禹”，這是已經做了夏國王的大禹。觀察一下他的裝束、神態，冕是古代帝王專戴的禮帽，此時這衣著華麗，頭戴冠冕的大禹再也不是最初那個破衣爛衫，粗茶淡飯，兢兢業業為民造福的大禹了，儼然一副帝王模樣。禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。

大禹死了以后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯盟首領的位置，從而結束了禪讓制，確立了王位世襲制。

那么王位世襲制是按怎樣的規則來繼承王位？它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立，國家便成了君主（國王）一家一姓的私產。

3、王權帶有神權色彩。

目的：鞏固自己統治地位。

表現：（1）把自己的行為說成天的意志。帝禹在位第十年南巡。過江時，一條黃龍游來，拱起大船，船上的人很害怕。帝禹仰天嘆息道： “我受命于天。活著靠上天的佐助，死了要回到天上去。你們何必為這一條龍擔憂？”龍聽到這一席話，搖搖尾巴，低下頭就不見了。

（2）國家大事通過占卜的方式來決定。參看課本殷墟出土的刻有卜辭的牛骨。

4、中央到地方的行政制度。

師：請同學們歸納一下教材，夏商時期的中央官制是怎樣的？設置了哪些職官？

最高統治者為王，中央有尹、相、卿士，地方封侯、伯。比如課本小字提到的相伊尹，被商王封為“西伯”的周文王。

指導學生看第五頁小字，思考商朝的相權有多大？相是商朝中央最高官吏，相權很大，包括 參訂政制、主持政務、輔佐商王等，甚至可以廢立商王。

二、西周的分封制。

公元前1046年，武王發動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱為西周。

1、目的：鞏固統治。

西周建立后，為什么要建立分封制度呢？自西周建國開始，分封就沒停止過。但是大規模的實行分封，是在周公攝政期間。結合第五頁“周公輔成王圖”。西周政權剛剛建立不久，武王姬發即因病而亡，成王姬誦年幼即位，由其叔父周公旦攝政。當時，管叔、蔡叔、霍叔作為宗親諸侯，被封于殷都周圍監視殷商遺民，謂之“三監”。他們不滿周公攝政，勾結紂王之子武庚及東夷部族發動叛亂。周公毅然平定內亂、率部出師東征，西周政權才得以穩定。面對周初出現的內外叛亂，周公敏銳地意識到，沒有一套完善的典章禮儀制度和宗法等級秩序，單靠武力征服或刑罰鎮壓是不能實現社會安定和國家大治的。為此，他主持進行大規模的立法活動，建立起一套典章禮儀制度與宗法等級秩序。

師：分封制度到底是一項什么樣的政治制度？

2、方法和對象，什么是分封制？誰才有資格被分封？封：“圭gui”指“分茅裂土”。指分封時給諸侯一塊土地加一把茅草，表示這塊土地上的所有都歸諸侯所有。分封，就是封邦建國的意思。分封制在周朝時期是周王室把疆域土地劃分為諸侯的封建制度。分封的辦法是什么？把王畿(首都地區)以外的土地和人民分封給親屬、功臣（比如姜太公）、古代帝王的后代建立起諸侯國，以鎮守疆土，保衛王室。在“分封制”下，國家土地不完全是周王室的，而是由獲得封地的諸侯所有，他們擁有分封土地的所有資源和收益。

《西周分封示意圖》讀圖思考：

分封的對象？西周的都城在哪里？主要的諸侯國有哪些？同姓和異姓的封國分封有何特點？反應了統治者什么目的？

周公“立七十一國”，周姓五十三家，奠定了西周的政治格局。在東方分封了魯、齊等國；在北方分封了燕等國；在南方分封了吳、楚等國；在中原分封了鄭、晉、衛、宋等國。西周成為一個疆域廣大的奴隸制國家。

3、權利和義務：

被分封者與西周統治者之間有何義務關系？

權利：再分封；世襲統治權；很大獨立性。西周的分封并不只是諸侯一級。諸侯擁有再分封的權利。諸侯在其封國內，又將大部分土地分封給屬下的卿大夫，作為“采邑”。卿大夫再把所封采邑的土地分封給屬下的士，作為“食地”（可以種糧食的地）。士以下不再分封。卿大夫和 士對上一級承擔作戰等義務。分封制下的諸侯有世襲統治權的權利，諸侯在自己的封國之內享有行政、軍事、經濟等權力，有相對的獨立性。比如設置官員，建立武裝，征派賦役。

諸侯的義務是？周天子是最高的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，為周天子鎮守疆土、隨從作戰、繳納貢賦、朝覲述職的義務。如果他們不履行自己的義務、超越周王賦予他們的特權或反抗周王，周王可以收回或削減他們的爵祿，改變他們的封地，可以廢除和另立國君，甚至滅掉他們。

特點：層層分封，等級森嚴。“天子——諸侯——卿大夫——士”

3、作用：加強了周天子對地方的統治。西周開發邊遠地區，擴大統治區域，形成對周王室眾星捧月般的政治格局。西周成為一個延續數百年的強國。

分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進行政治、經濟以及文化方面的建設，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩定政局”的作用。

4、瓦解（1）原因：

①受封諸侯有一定的獨立性； ②生產力發展，一些諸侯國勢力壯大；

③諸侯國勢力日益強大，到西周后期，王權衰弱。

分封制下的封國是世襲的，諸侯在自己的封國之內享有行政、軍事、經濟等權力，有相對的獨立性。這就使得周王無法對諸侯勢力進行直接地干涉和控制。的確，在周初，這些同姓諸侯王也起到了屏藩宗周的作用。但幾代、十幾代之后，等到血親關系疏遠之后，或者周王室力量衰落、諸侯國實力增強之時，會出現什么情況？周天子逐漸失去了“天下其主”的地位，不僅不能再對諸侯發號施令，反而在政治上、經濟上越來越依賴于強大的諸侯。春秋戰國時期，強大起來的諸侯國開始“挾天子以令諸侯”，爭霸中原，分封制逐漸被郡縣制取代。

(2)表現：

①楚王問鼎：前606年，楚莊王在周都洛陽陳兵示威。周王派王孫滿去慰勞，莊王竟問“鼎之大小輕重”，意欲移鼎于楚。王孫滿說：“統治天下重在德，而不在鼎。”楚莊王傲然地對王孫滿說：“你不要阻止鑄鼎之事，我們楚國只要把折斷的鉤(一種銅兵器)尖收集起來，就足夠鑄造九鼎了。”楚莊王大有取周而代之的氣勢。

②春秋戰國諸侯爭戰，天子管不了；

過渡：一夫多妻制之下，諸子如何繼承爵位和財產呢？最年長的？最受寵的？最聰明的？

三、宗法制

1、含義：按照父系血緣宗族關系的親疏維系政治等級，鞏固國家統治的制度。

2、實質：按血緣親疏關系分配政治權利

3、目的：加強分封制形成的統治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾，維護周王朝的統治和政權的穩定

4、核心內容（特點）：嫡長子繼承制。嫡長子，即正妻所生的長子，其他妻室所生為庶子。

原則：立子以長不以賢，立子以貴不以長。釋義：有嫡立嫡，立嫡立長。若正妻無子，則依據庶子母親身份的尊卑來確定繼承人，而不是依據年紀大小。提問：如果一母生三子，兩個哥哥出生時母親還是妾，老三出生時母親為妻，那么誰有繼承的資格？有妻的兒子在，妾的兒子就不能繼承，即使母親是同一人。

周天子把王位傳給了嫡長子，那么其他諸子怎么辦？其他嫡子和庶子分封地方為諸侯。諸侯的爵位誰來繼承？諸侯的嫡長子，那么諸侯其余諸子呢？被分封為卿大夫。卿大夫死后權力和財產誰來繼承？嫡長子。其余諸子呢？被分封為士。

大小宗關系：嫡長子、嫡長孫為大宗，其余諸子為小宗。在親緣上是兄弟關系，在政治上又是君臣關系、上下級關系，大宗可以命令小宗，小宗必須服從大宗。（宗法制只適用于同姓貴族之間，但是周人施行同姓不婚，姬姓的貴族只能取異姓的老婆，異姓貴族也多娶姬姓貴族的女子，這樣就用婚姻關系把異姓貴族團結了起來，整個國家如同龐大的家族，政權和族權緊密結合）

大宗小宗是絕對的嘛？大宗和小宗是相對而言。周天子是天下的共主，是所有姬姓的大宗，諸侯對周天子來說是小宗，但在諸侯國內，諸侯是大宗，卿大夫士小宗。在卿大夫的封地內，卿大夫是大宗，士是小宗。

（2）宗法等級：周天子——諸侯——卿大夫——士

5、與分封制的關系：互為表里的具有政治性質的制度。分封制體現了中央與地方的行政關系，宗法制體現了統治階級內部的等級關系，宗法制在政治制度方面的體現就是分封制，分封制在血緣關系方面的體現就是宗法制。

6、作用：保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利于統治集團內部的穩定與團結。

時至今日，宗法制已經消亡，但宗法思想影響仍然存在。積極作用是注重家庭建設，提倡尊老愛幼，有利于團結海外僑胞，易于形成強大的民族凝聚力。消極影響：傳宗接代，重男輕女，任人唯親，裙帶關系等等。這與現代的平等和法制意識多少有些違背。

第二篇：人教版-必修一-第一課-夏商西周的政治制度(教案)

第一單元 古代中國的政治制度 第1課 夏商西周的政治制度

【導入新課】

大禹治水：堯在位的時候，黃河流域發生了很大的水災，堯派鯀（ｇǔｎ大禹之父）去治理水患。鯀用堵截的辦法治水，花了九年時間沒有把洪水制服，最后被處死。舜派禹治水，禹改變了他父親的做法，采用疏導的方法。他帶領群眾鑿開了龍門（山），挖通了九條河，經過十多年的努力，終于把洪水引到大海里去。為了治水，三過家門而不入（妻病，妻孕，產子）。

禹繼舜位：因治水有功，禹在天下的威望達到頂點。萬民稱頌說：“如果沒有禹，我們早就變成魚和鱉了。”帝舜稱贊禹，說：“禹啊禹！你是我的胳膊、大腿、耳朵和眼睛。??你發揚了我的圣德，功勞太大了！”后人稱他為大禹，也就是偉大的禹的意思。舜年老以后，也像堯一樣，物色繼承人。因為禹治水有功，大家都推選禹。到舜一死，禹就繼任了部落聯盟首領。禹繼舜位這種傳位給賢能人的制度叫做什么？禪讓制。禹的威望，為他建立我國歷史上第一個夏王朝和王位世襲制奠定了基礎。今天這節課，我們就來學習夏商西周的政治制度。

【講授新課】

一、夏商的政治制度——從禪讓到王位世襲

1、禹建夏朝。約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。因此，后人也稱他為夏禹

設問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么？

部落是按血緣結合在一起的；國家按地區來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。

2、啟確立王位世襲制。根本原因：生產力的發展 大禹死后，王位傳給了誰？

由于生產力水平的提高，人們在解決溫飽之余，勞動產品有了富余，這樣就出現了私有財產。禹在治水的過程中，逐漸的壯大自己部落的實力。其他部落無法與之抗衡。在禹晚年的時候，禹雖然按照傳統的禪讓制推舉伯益為部落聯盟首領的繼承人，卻不給實權。相反，禹把實權給了自己的兒子啟。禹自己也轉化為夏國王。請同學們觀看教科書第4頁的插圖“戴 冠冕的夏禹”，這是已經做了夏國王的大禹。觀察一下他的裝束、神態，冕是古代帝王專戴的禮帽，此時這衣著華麗，頭戴冠冕的大禹再也不是最初那個破衣爛衫，粗茶淡飯，兢兢業業為民造福的大禹了，儼然一副帝王模樣。禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。

大禹死了以后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯盟首領的位置，從而結束了禪讓制，確立了王位世襲制。

那么王位世襲制是按怎樣的規則來繼承王位？它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立，國家便成了君主（國王）一家一姓的私產。

3、王權帶有神權色彩。

目的：鞏固自己統治地位。

表現：（1）把自己的行為說成天的意志。帝禹在位第十年南巡。過江時，一條黃龍游來，拱起大船，船上的人很害怕。帝禹仰天嘆息道： “我受命于天。活著靠上天的佐助，死了要回到天上去。你們何必為這一條龍擔憂？”龍聽到這一席話，搖搖尾巴，低下頭就不見了。

（2）國家大事通過占卜的方式來決定。參看課本殷墟出土的刻有卜辭的牛骨。

4、中央到地方的行政制度。

師：請同學們歸納一下教材，夏商時期的中央官制是怎樣的？設置了哪些職官？

最高統治者為王，中央有尹、相、卿士，地方封侯、伯。比如課本小字提到的相伊尹，被商王封為“西伯”的周文王。

指導學生看第五頁小字，思考商朝的相權有多大？相是商朝中央最高官吏，相權很大，包括參訂政制、主持政務、輔佐商王等，甚至可以廢立商王。

二、西周的分封制。

公元前1046年，武王發動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱為西周。

1、目的：鞏固統治。

西周建立后，為什么要建立分封制度呢？自西周建國開始，分封就沒停止過。但是大規模的實行分封，是在周公攝政期間。結合第五頁“周公輔成王圖”。西周政權剛剛建立不久，武王姬發即因病而亡，成王姬誦年幼即位，由其叔父周公旦攝政。當時，管叔、蔡叔、霍叔作為宗親諸侯，被封于殷都周圍監視殷商遺民，謂之“三監”。他們不滿周公攝政，勾結紂王之子武庚及東夷部族發動叛亂。周公毅然平定內亂、率部出師東征，西周政權才得以穩定。面對周初出現的內外叛亂，周公敏銳地意識到，沒有一套完善的典章禮儀制度和宗法等級秩序，單靠武力征服或刑罰鎮壓是不能實現社會安定和國家大治的。為此，他主持進行大規模的立法活動，建立起一套 典章禮儀制度與宗法等級秩序。

師：分封制度到底是一項什么樣的政治制度？

2、方法和對象，什么是分封制？誰才有資格被分封？封：“圭gui”指“分茅裂土”。指分封時給諸侯一塊土地加一把茅草，表示這塊土地上的所有都歸諸侯所有。分封，就是封邦建國的意思。分封制在周朝時期是周王室把疆域土地劃分為諸侯的封建制度。分封的辦法是什么？把王畿(首都地區)以外的土地和人民分封給親屬、功臣（比如姜太公）、古代帝王的后代建立起諸侯國，以鎮守疆土，保衛王室。在“分封制”下，國家土地不完全是周王室的，而是由獲得封地的諸侯所有，他們擁有分封土地的所有資源和收益。

《西周分封示意圖》讀圖思考：

分封的對象？西周的都城在哪里？主要的諸侯國有哪些？同姓和異姓的封國分封有何特點？反應了統治者什么目的？

周公“立七十一國”，周姓五十三家，奠定了西周的政治格局。在東方分封了魯、齊等國；在北方分封了燕等國；在南方分封了吳、楚等國；在中原分封了鄭、晉、衛、宋等國。西周成為一個疆域廣大的奴隸制國家。

3、權利和義務：

被分封者與西周統治者之間有何義務關系？

權利：再分封；世襲統治權；很大獨立性。西周的分封并不只是諸侯一級。諸侯擁有再分封的權利。諸侯在其封國內，又將大部分土地分封給屬下的卿大夫，作為“采邑”。卿大夫再把所封采邑的土地分封給屬下的士，作為“食地”（可以種糧食的地）。士以下不再分封。卿大夫和士對上一級承擔作戰等義務。分封制下的諸侯有世襲統治權的權利，諸侯在自己的封國之內享有行政、軍事、經濟等權力，有相對的獨立性。比如設置官員，建立武裝，征派賦役。

諸侯的義務是？周天子是最高的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，為周天子鎮守疆土、隨從作戰、繳納貢賦、朝覲述職的義務。如果他們不履行自己的義務、超越周王賦予他們的特權或反抗周王，周王可以收回或削減他們的爵祿，改變他們的封地，可以廢除和另立國君，甚至滅掉他們。

特點：層層分封，等級森嚴。“天子——諸侯——卿大夫——士”

3、作用：加強了周天子對地方的統治。西周開發邊遠地區，擴大統治區域，形成對周王室眾星捧月般的政治格局。西周成為一個延續數百年的強國。

分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進行政治、經濟以及文化方面的建設，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩定 政局”的作用。

4、瓦解（1）原因：

①受封諸侯有一定的獨立性； ②生產力發展，一些諸侯國勢力壯大；

③諸侯國勢力日益強大，到西周后期，王權衰弱。

分封制下的封國是世襲的，諸侯在自己的封國之內享有行政、軍事、經濟等權力，有相對的獨立性。這就使得周王無法對諸侯勢力進行直接地干涉和控制。的確，在周初，這些同姓諸侯王也起到了屏藩宗周的作用。但幾代、十幾代之后，等到血親關系疏遠之后，或者周王室力量衰落、諸侯國實力增強之時，會出現什么情況？周天子逐漸失去了“天下其主”的地位，不僅不能再對諸侯發號施令，反而在政治上、經濟上越來越依賴于強大的諸侯。春秋戰國時期，強大起來的諸侯國開始“挾天子以令諸侯”，爭霸中原，分封制逐漸被郡縣制取代。

(2)表現：

①楚王問鼎：前606年，楚莊王在周都洛陽陳兵示威。周王派王孫滿去慰勞，莊王竟問“鼎之大小輕重”，意欲移鼎于楚。王孫滿說：“統治天下重在德，而不在鼎。”楚莊王傲然地對王孫滿說：“你不要阻止鑄鼎之事，我們楚國只要把折斷的鉤(一種銅兵器)尖收集起來，就足夠鑄造九鼎了。”楚莊王大有取周而代之的氣勢。

②春秋戰國諸侯爭戰，天子管不了；

過渡：一夫多妻制之下，諸子如何繼承爵位和財產呢？最年長的？最受寵的？最聰明的？

三、宗法制

1、含義：按照父系血緣宗族關系的親疏維系政治等級，鞏固國家統治的制度。

2、實質：按血緣親疏關系分配政治權利

3、目的：加強分封制形成的統治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾，維護周王朝的統治和政權的穩定

4、核心內容（特點）：嫡長子繼承制。嫡長子，即正妻所生的長子，其他妻室所生為庶子。

原則：立子以長不以賢，立子以貴不以長。釋義：有嫡立嫡，立嫡立長。若正妻無子，則依據庶子母親身份的尊卑來確定繼承人，而不是依據年紀大小。提問：如果一母生三子，兩個哥哥出生時母親還是妾，老三出生時母親為妻，那么誰有繼承的資格？有妻的兒子在，妾的兒子就不能繼承，即使母親是同一人。

周天子把王位傳給了嫡長子，那么其他諸子怎么辦？其他嫡子和庶子分封地方為諸侯。諸侯的爵位誰來繼承？諸侯的嫡長子，那么諸侯其余諸子呢？被分封為卿大夫。卿大夫死后權力和財產誰來繼承？嫡長子。其余諸子呢？被分封為士。大小宗關系：嫡長子、嫡長孫為大宗，其余諸子為小宗。在親緣上是兄弟關系，在政治上又是君臣關系、上下級關系，大宗可以命令小宗，小宗必須服從大宗。（宗法制只適用于同姓貴族之間，但是周人施行同姓不婚，姬姓的貴族只能取異姓的老婆，異姓貴族也多娶姬姓貴族的女子，這樣就用婚姻關系把異姓貴族團結了起來，整個國家如同龐大的家族，政權和族權緊密結合）

大宗小宗是絕對的嘛？大宗和小宗是相對而言。周天子是天下的共主，是所有姬姓的大宗，諸侯對周天子來說是小宗，但在諸侯國內，諸侯是大宗，卿大夫士小宗。在卿大夫的封地內，卿大夫是大宗，士是小宗。

（2）宗法等級：周天子——諸侯——卿大夫——士

5、與分封制的關系：互為表里的具有政治性質的制度。分封制體現了中央與地方的行政關系，宗法制體現了統治階級內部的等級關系，宗法制在政治制度方面的體現就是分封制，分封制在血緣關系方面的體現就是宗法制。

6、作用：保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利于統治集團內部的穩定與團結。

時至今日，宗法制已經消亡，但宗法思想影響仍然存在。積極作用是注重家庭建設，提倡尊老愛幼，有利于團結海外僑胞，易于形成強大的民族凝聚力。消極影響：傳宗接代，重男輕女，任人唯親，裙帶關系等等。這與現代的平等和法制意識多少有些違背。

第三篇：第一課 夏商西周的政治制度教案

教案

【課型】講課

【課題】第1課

夏、商、西周的政治制度

【課標要求】了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。【教學目標】

一、知識與能力

1.識記王位世襲制、分封制、宗法制的基本內容，學會歸納歷史知識和記憶歷史知識的能力。

2.理解宗法制與分封制的關系及其實質、作用，培養全面、客觀和公正評價歷史事件的思維能力。

二、過程與方法

1.在掌握歷史知識的過程中，學會一定歷史學習的方法，感知中華文明。2.以《戴冠冕的夏禹》和《大禹治水》兩幅圖作對比，進一步認識夏王大禹。3.分小組討論“西周分封制的內容和影響”，主動探究合作學習，并由小組代表發言討論結果，老師做點評并總結性的全面解釋西周的分封制。

三、情感態度與價值觀

1.明白中國早期的政治制度是古人政治智慧的體現，我國是世界著名的文明古國，增強對祖國歷史與文化的自豪感。

2.理解世襲制取代禪讓制標志著我國社會有原始社會進入奴隸社會，這順應了歷史發展的潮流，把我國的文明進一步推進，確立積極進取的人生態度，樹立正確的人生觀世界觀價值觀。

【教學重點難點】

重點：世襲制、分封制、宗法制 依據：世襲制的確立標志著中國有原始社會進入了奴隸社會，使我國文明向前邁出了一大步；分封制、宗法制和世襲制一起，構成了夏商周時期的政治制度的主體，對中國社會產生了深遠的影響。

難點：宗法制與分封制的關系

依據：宗法制在政治制度方面的體現就是分封制；在家中或族內就是宗法制，上升到國家就是分封制，二者互為表里，這一關系不做細致的講解就不易理解。

【教學方法】

一、教法

直觀教具演示法、問題探究式法、講授法。

二、學法

史料閱讀法、課堂討論法、合作探究法。【教學手段】

多媒體教學輔助 【教學類型】 綜合課

【教學結構】 夏商的政治制度 1.夏朝的建立

2.王位世襲取代禪讓制

3.夏商中央到地方的行政管理制度

二、西周的分封制

1．西周的建立 2.西周分封制（1）內容（2）特點（3）作用

（4）破壞與發展 【教學過程】

一、導入新課

師：上新課之前我先來看兩幅圖片（《戴冠冕的夏禹》、《大禹治水》），請同學們仔細觀察大屏幕上《大禹治水》、《戴冠冕的夏禹》這兩幅圖中大禹發生了哪些變化呢？很好，《大禹治水》圖中禹穿的比較樸實，頭上帶的是斗笠、手上拿的是治水的工具；《戴冠冕的夏禹》圖中禹穿的很華麗，頭上帶的是古代帝王專戴的禮帽—冕，手上拿的是古代帝王舉行禮儀所用的玉器—圭。為何禹會有這樣的變化呢？這是因為禹成功治理黃河的洪水顯示出超凡的能力，舜部落就民主的推選他為部落首領后戰勝了其它部落，并于公元前2070年建立了夏朝，從而禹戴上了冠冕成為了夏王；但是禹雖按照傳統的禪讓制把伯益推薦為繼承人，但在禹后王位并沒有被伯益取得，而是被大禹的兒子啟奪取，而啟又把王位傳給自己的兒子，這樣禪讓制就被王位世襲制所取代，作為一種新的政治制度世襲制在夏商西周產生了十分重要的影響，那么在夏商西周時期還有那些政治制度呢？這就是今天我們要共同學習的夏、商、西周的政治制度課程中的內容。

一、夏商的政治制度

1．約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝──夏。2．王位世襲取代禪讓制──啟

師：請同學們打開高中歷史必修一翻到第4頁，閱讀教材“從禪讓到王位世襲”一目中的內容，并以前后兩兩為一小組討論歸納回答下幾個問題

師：從誰開始王位世襲取代禪讓制？ 生：啟。

師：王位世襲制的實質是什么？

生：傳賢到傳子，家天下取代公天下。

師：禹經過建立夏朝后從部落首領轉變成夏王，但他死后他的王位并沒有被他按禪讓制推舉的伯益繼承，反而被他的兒子啟奪取王位，而啟又將王位傳給了自己的兒子，到商代的時候呢，王位有時父子相傳，有時兄終弟及，這是到底是怎么回事呢？請同學們閱讀教材“從禪讓到王位世襲”一目，回答下列問題：

師：王位世襲制具有怎樣的神秘色彩？為什么？ 生：天的意志，占卜；提供統治的理論依據。師：（好）指導讀圖《殷墟出土的刻有卜辭的牛骨》，理解其神秘性。這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢？為什么？

師：這是一個歷史的進步。因為世襲制取代禪讓制標志著我國階級社會出現，社會生產力得到進一步發展。

3．夏商中央到地方的行政管理制度 師：世襲制的建立是王位在家族內繼承，每一個得到王位的人都想把鞏固自己既得的利益或統治，所以統治者就必須采取一定措施來維護其統治，那夏商時期采取了什么措施呢？請同學們看大屏幕上的內容（伊尹為商湯之右相，名摯，是商湯至太甲時期商朝的一位元老。

太甲，商湯之孫。《史記．殷本紀》記載：「帝太甲既立三年，不明，暴虐，不遵湯法，亂德，于是伊尹放之于桐宮。三年，伊尹攝行政當國，以朝諸侯。帝太甲居桐宮三年，悔過自責，反善，于是伊尹乃迎帝太甲而授之政。帝太甲修德，諸侯咸歸殷，百姓以寧」。）思考這一問題，稍后我請同學起來回答。

生：建立了相、卿士，侯、伯等 師：（很好）根據教材和大屏幕上所提供的材料，我們很容易的知道夏商時期統治者為了維護統治秩序在中央上建立了相、卿士等，地方上建立了侯、伯等，這樣就初步建立了一套從中央到地方的行政制度。這些制度的建立為后來的西周的分封制奠定了基礎。下面我們就來學習等級森嚴的分封制的內容

二、西周的分封制 1.西周的建立

師：我們知道商紂王成天歌舞宴樂、成謎酒色、并肆意的收刮、殘殺人民，從而機激起了人民的反抗，于是武王開始伐紂，于公元前1046年滅商，建立周朝，定都鎬京，史稱西周。請同學們看大屏幕上西周和商朝的地圖，并對比那個朝代的地域更大？

生：西周

師：(指導讀圖，明確西周的都城、基本疆域。)通過比較我們知道西周時候的版圖比商朝更廣闊，因此統治者要想鞏固自己的統治就沒有商朝時那么容易了，因此在西周出現了分封制。

2．閱讀教材正文和課本第5頁兩幅圖，并閱讀下列兩則材料。回答問題。

師：（閱讀教材正文和課本第5頁兩幅圖，并閱讀下列兩則材料。回答問題。）

材料一 據史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯合東方的徐奄等部起兵反周，經過三年苦戰，才被平定。戰后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。

材料二 據史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。”《左傳·昭公二十八年》也說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。”

（1）西周建立后，什么人建立或實行分封制度？ 生：武王、周公旦。

（2）依據材料一回答，分封的目的是什么？ 生：加強和鞏固西周的統治。

（3）依據材料二回答周初分封的諸侯有何特點？ 生：主要是同姓子弟。師：（很好）通過這些問題我們明白了周初分封制是因周武王為加強和鞏固西周的統治而建立，其分封的諸侯的對象主要是同姓子弟。那分封制包含哪些內容和特點呢？請同學閱

讀課本第二目“等級森嚴的分封制”，并以臨近的四位同學為一組歸納分封制的內容、特點，每組選一代表分享你們的觀點。

3．閱讀課本第二目“等級森嚴的分封制”，歸納分封制的內容、特點。

生：周王把王畿外的土地、人民分封王族、功臣、古代帝王的后代，讓其建立諸侯國，拱衛王室。諸侯要服從命令、鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦、朝覲述職；可以再分封自己土地內的人民。

師：（指導讀《西周分封形勢圖》，突破知識難點王畿。）（好）分封制的內容基本上就是同學們回答的這些，大家一定要理解并記住。書中說到一個詞“王畿”，就是指有統治者直接統治區域或者指王城周圍千里的地域。在這里就是指鎬京、洛邑及其周圍有周王直接統治的區域。如書中齊、燕等地都是王畿之地。

生：特點是層層分封，貴族內部等級森嚴。

師：分封制的執行一般是天子分封諸侯，然后諸侯在分封卿大夫。再由卿大夫分封士，由高到低，嚴格的層層分封，所以他的特點就是層層分封，貴族內部等級森嚴。

4．作用

師：

作用：加強周天子對地方的統治；擴大疆域；形成眾星捧月般的政治格局；西周成為強國；政權由松散趨向嚴密。

5．西周后期分封制的破壞和演變

師：盡管西周實行分封制起到了加強周天子對地方的統治，擴大疆域等作用，但是由于分封時諸侯享有相當大的獨立性，周王無力干涉，導致一些諸侯國的勢力日益強大，我們知道只要一強大后，諸侯就在聽周王的話，所以到了西周后期王室也開始衰弱；這樣國家的證權也就慢慢的松散；到了春秋時期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰爭的發展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”也就開始遭到破壞。到秦始皇統一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。

【新課鞏固】

師:我們知道要維護一個國家的統治一兩種措施是行不通的，所以西周為了維護其統治還采取了宗法制。這即是我們下節課所要學的內容，今天的新課我們先上到這里，接下來我們一起來回顧下今天我們所講的主要內容。

師：約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝──夏后，啟奪得了王位從此王位世襲制代替了禪讓制，由此家天下取代公天下，統治為了維護其統治建立相、卿士，侯、伯等從中央到地方的行政管理制度，由此為西周的分封制奠定了基礎，而武王建立分封制目的是什么呢？

生：加強和鞏固西周的統治。

師：分封制有哪些內容呢？有什么特點呢？

生：周王把王畿外的土地、人民分封王族、功臣、古代帝王的后代，讓其建立諸侯國，拱衛王室···特點是層層分封，貴族內部等級森嚴。

師：分封制的實行加強周天子對地方的統治；擴大疆域；形成眾星捧月般的政治格局；西周成為強國；但是它并沒能改變西周的強盛不衰，因此學習本節課后我們應明白——國家的存亡不在于分封在于民主和合理的管理。

【拓展延伸】

寫一篇學習分封制的感受（500字內）

第四篇：第一課夏、商、西周的政治制度范文

夏、商、西周的政治制度

今天我說課的題目是人教版必修一第一單元第一課夏、商、西周的政治制度。下面我從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分對本科進行簡單的闡述。

第一部分說教材，首先是本課的地位，本課是本書的第一課，也是理解中國古代政治制度的前提和基礎。因此在本單元乃至本書中具有重要的地位。其次是教學目標，包括三方面，一是知識與能力，要了解從禪讓制到王位世襲制的演變，掌握西周分封制和宗法制的基本內容，分析中國早期政治制度的特點。二是過程與方法，教師因注重啟發式教學，向學生展示大量圖片和考古材料以及古籍史料，設計針對性的問題，引導學生積極參與、主動探究，獨立思考回答問題。三是情感、態度與價值觀，通過本課學習使學生了解中華民族歷史源遠流長，激發學生的民族自豪感和自信心，加深對中華文明的熱愛之情。最后是本課重點、難點的確定。本課的重點是西周分封制和宗法制的基本內容，這是課程標準要求掌握的的知識。難點是分封制與宗法制的關系以及中國早期政治制度的特點，因為其需要高度的分析概括能力，對剛升入高中的學生來講理解起來會有一定的難度，因此我將之確定我本課的難點。

第二部分說教法，現在的歷史教學僅僅依賴傳統的教學方法是不夠的，還要用新的手段加以補充，即在充分運用情境講授法、問題設置法、集體討論法的基礎上，再輔之以多媒體教學，充分調動學生的積極性和主動性，讓他們參與到課堂中來，快樂地探究和學習。

第三部分說學法，教師針對高中學生的認知特點，設置恰當的情境，設計具有思辨性的問題，學生在教師的引導下積極思考、主動探究，并通過討論的方式努力提高自己各方面的能力。

第四部分說教學過程，第一步新課導入，教師可以利用多媒體或好的開場白集中學生的注意力，調動其學習本課的興趣。第二步新課講解，本課內容可分為兩部分，即夏商政治制度和西周的分封制、宗法制。夏商政治制度內容比較簡單，屬于了解的范圍，可以略講；西周的分封制和宗法制是課程標準要求掌握的內容，應當重點進行講解。第一目從禪讓到王位世襲，教師只需指出王位世襲制以及神權與王權的結合這一知識點即可。第二目教師通過影片、歌曲、圖片或文字資料再現武王滅商的宏大戰爭場面，讓學生置身于此情境之中，從而順利進入本目的講解。教師提問：西周分封制的概念是什么？在學生回答的基礎上，教師進行補充。教師引導學生認真分析分封制的概念，對之拓展延伸，例如分封的對象、主體、主要分國及其方位。教師出示古籍史料，讓學生分析西周分封制的出發點和目的是什么。最后教師分組讓學生討論如何評價西周分封制，即西周分封制的影響。教師首先提出評價歷史事件和歷史人物的方法，即一分為二的方法全面認識其影響，然后對于學生的回答予以點評和補充。第三目教師設置情境，如果你是一方諸侯，在你百年之后，你的權力、土地和財產究竟應該由誰來繼承呢？在引起學生探究興趣的基礎上，教師適時地指出西周又實行了與分封制相適應的宗法制來解決這一問題，從而順利進入本目的學習。教師提問什么是宗法制？要求學生結合教材內容用自己的語言表達出來。在這里，教師要重點指出宗法的核心內容和特點，并以做題的形式加以鞏固。關于大宗和小宗的關系教師可以通過樹狀示意圖進行講解，有助于學生直觀形象地掌握這個知識點。關于宗法制的影響，教師可以引導學生聯系今天的現實進行分析，務必使學生能夠理解宗法制在中國歷史上的影響。分封制與宗法制的關系是本課的難點，教師一定要通俗易懂、深入淺出地講解，以助于學生理解掌握。我們最后回到中國早期政治制度的特點上來，教師通過分組討論或集體討論的形式，引導學生積極參與其中，并且讓一些同學作為代表陳述自己的結論，最后由教師進行分析總結。

以上是我對于本課一些粗淺認識，盼望大家批評指正！

歷史教研組周華鋒

第五篇：第一課夏商西周的政治制度

第一課夏商西周的政治制度

各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《夏、商、西周的政治制度》。板書

一、說教材

《夏、商、周的政治制度》是人教版高一歷史必修1的第1課，夏商周的政治制度是我國古代政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著重要影響。本節課分三個部分對夏商周政治制度的產生、內容特點和影響進行了闡述。此外，教材還通過“學思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細史料。

二、教學目標

根據高中歷史新課程標準要求、教材內容和學生的具體情況，設計以下教學目標：

1、知識與能力：

（1）了解夏商政治制度的主要內容，知道它對西周分封制和宗法制有直接影響。

（2）掌握西周分封制的主要內容，理解它對西周強盛和衰落的影響。

（3）理解西周宗法制的內容和特點，探究它對中國社會深遠的影響。

2、過程與方法：

（1）通過歷史資料和圖表，加強學生對抽象歷史知識的理解。

（2）通過辯論賽和歷史短劇表演等方式，讓學生模擬歷史情景，體味歷史過程。

3、情感、態度、價值觀：

通過對夏商周政治制度的教學，讓學生認識到古人高超的政治智慧，進一步確立中國是世界文明古國的理念。

4、針對明確的教學目標，確定教學重點是：西周的分封制和宗法制。本課的教學難點是：夏商周政治制度的特點。

三、說學情

高一學生處于青春期，思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但是歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此要加強學生歷史綜合素質的培養。

設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

四、說教學方法

從學生的實際情況出發，我先向評委介紹我的教法。教學時主要采用3個方法。講述法，問題探究法，討論法。創設情境，設疑引思。通過圖表和資料，利用生動活潑的教學方法，引導學生探究西周分封制和宗法制的內容和特點。

“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。建議學生閱讀思考、合作探究、體驗交流等，激勵學生自主學習的意識。使學生收獲自主學習的樂趣，增強自主學習的信心。

五、說教學過程

本節課設計1個課時。本次課就對這一課進行說課。1.新課導入

同學們知道“大禹治水”的故事嗎？請哪位同學給大家講一講？大禹正是因為治水有功，才被舜通過禪讓制推選為部落聯盟首領。后來，禹的勢力越來越大，并于公元2070年建立了我國歷史上第一個王朝──夏朝。這正是我們在這節課中所要學習的內容。板書（從禪讓制到王位世襲制）

直截了當導入新課，使學生迅速進入新內容的學習。

2.問題探究，突破重點、難點（1）想想議議

大家看過中央電視臺綜合頻道播出的電視劇《漢武大帝》嗎？知道繼承漢景帝皇位的人是誰嗎？ 是漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位。在中國古代，歷朝歷代都由兒子繼承父親的皇位而執掌朝政，這種制度就是王位世襲制。那么王位世襲制是怎么產生的？它與原始社會的禪讓制有什么關系？請大家結合我給大家讀的材料思考這個問題。

禹繼位后，社會進一步發展，階級已經形成，組成國家的各政治、軍事要素已經具備，禹定國名為“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位國王。??他的兒子啟殺掉益而奪得王位。從此，“禪讓時代”結束，“夏傳子，家天下”的時代開始。

──《中外歷史問題八人談》

啟繼承禹的王位，說明我國古代的王位世襲制已代替禪讓制，“家天下”時代開始。禪讓制的最大特點是王位在一姓一家中傳承。需要注意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。

師：夏商時期，統治者為了鞏固自己的統治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。請同學以列表的方式，把商朝的主要官員及其職責板書出來。板書

從以上的分析中，歸納出夏商政治制度的三個主要內容。第一，實行王位世襲制；第二，商朝在中央設置百官，協助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有雙重身份，他們對商王負有一定義務。其中大家特別要注意到第一點和第三點，因為它對西周宗法制和分封制有直接影響。

目的：培養學生閱讀能力，養成史論結合，論從史出的習慣。

（2）根據課本第5頁西周分封示意圖中可以看出，有三種人被周王分封到各地做諸侯，即王室貴族、功臣和古代帝王的后裔。這些人在做了諸侯后對周王朝的統治起了什么作用呢？是鞏固了周王朝的統治，還是削弱了周王朝的統治呢？請同學們看教材和相關資料，然后就這一問題進行辯論。板書

教師總結指出：要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。當周王室力量強大時，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強化對邊遠地區的統治；當周王室力量衰弱時，諸侯國獨立性就會增強，并威脅到周王朝的統治地位。第二，分封制在西周時期對周王朝統治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰國時期就明顯地削弱了周王室的統治，這是歷史發展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。

（3）不知大家在學習“西周的分封制”時注意到沒有，周王與被分封到各地做諸侯的同姓（姬姓）貴族之間是有血緣關系的。血緣關系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實際上，西周以血緣關系為紐帶形成的親疏不同的家族結構，構成了當時另一個重要的政治制度──宗法制。板書

歷史劇表演：請六位同學上講臺，分別扮演周王的嫡長子和次子、諸侯國君的嫡長子和次子、卿大夫的嫡長子和次子，然后一起表演一個歷史短劇，劇名是“周王室的嫡長子與次子的對話”。

目的：問題導入激發學生學習興趣

教師總結：1.西周宗法制最大的特點是嫡長子繼承制；2.嫡長子、嫡長孫在本支內稱為大宗，而次子、庶子的后裔在本支內稱為小宗，大宗要保護小宗，小宗必須服從大宗。為了使同學們能更直觀地了解宗法制所構成的一個龐大宗族網，請同學們看課本第6頁的示意圖：

提出問題：從剛才的歷史短劇和課本的示意圖上，大家還可以獲取到什么歷史信息？ 教師總結：西周宗法制和分封制之間有密切的聯系，它與分封制是互為表里的具有政治性質的制度。在宗法制內部，等級森嚴、尊卑有序，它以血緣關系為紐帶，以君臣關系為綱紀，保證了周朝姬姓貴族在政治上的壟斷和特權地位，維護了西周統治集團內部的團結與穩定。

3.課堂小結

本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。

4.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。簡答題注意能夠概括本科內容：

（1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？

解題關鍵：政治制度的內涵和發展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程，以朝代為時間順序作答。答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發展完善；宋朝“二府”、三司削弱相權；元朝加強皇權方面的新發展，中書省和樞密院、宣政院。

地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀察區的設立；宋朝削減地方節度使權力的措施；元朝的行省制度及作用。

（2）你認為從漢至元政治制度的特點有哪些？ 解題關鍵：政治制度的內涵和各朝代發展特點。

思路引領：從發展過程看其發展軌跡和趨勢，從各朝代發展概況總結出相應特點。

答案提示：從漢至元中國政治制度屢經變化，不斷發展了專制主義中央集權。在中央政權中，相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩定，人身控制嚴厲，地方沒有相應的自主權，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。5.布置作業

分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社會產生了什么樣的影響？和我國現在的政治制度有沒有聯系？

六、教學總結

從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線索；政治制度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史。總之，在教學中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

七、說板書設計

這是我的板書，好的板書既點明教學要點，又方便學生理解識記，達到畫龍點睛的作用。由于時間關系我寫的還不夠完整。

說課不足之處，請各位評委，老師指正！謝謝!

第二課秦朝中央集權制度的形成

各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。板書

一、說教材

《秦朝中央集權制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開創的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。這一部分內容主要是讓學生了解中國古代中央集權制是如何形成的，二、教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1、知識與能力：

1）識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。4）評價秦朝中央集權的影響。

2、過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

3、情感、態度、價值觀：

認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響；認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。

4.針對明確的教學目標，確定教學重點：1）秦朝中央集權制度的概念及特點；2）分封制和郡縣制的利與弊。

本課的教學難點：正確評價中央集權制度的影響。

三、說學情

高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

四、說教學方法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。2.采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

五、說教學過程

我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現在就對這一課進行說課

1、新課導入

好的開頭是成功的一半。為激發學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據故事和自己了解的史實，請同學們回答以下幾個問題：（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國，什么時候統一天下？

總結學生的回答，秦王嬴政統一六國，建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝。這就是本節課我們要學習的內容—秦朝中央集權制度的形成。2.問題探究，突破重點、難點 問題探究討論：

目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。探究

（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）

中央集權制度，要聯系韓非子的中央集權理論，實現知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環節二簡單重復。探究

（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。探究

（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響？（突破難點）

通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。

（1）對秦朝當時：正由于有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發展；正是有一個強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。

（2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。（4）問題延伸

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？ 目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。3.課堂小結

秦朝以后，隨著歷史的發展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權制度的發展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。4.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。簡答題：

（一）說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？

（二）用稿紙寫下本節課你有哪些收獲？還有哪些問題？

本環節設置突出對本節課主題的測評，測評

（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。5.布置作業

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為守宰（宰：縣令）??此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）結合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。

本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優秀小論文下節課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。

《走向大一統的秦漢政治》教學設計

一、教學目標 1 知識與能力

通過閱讀文字資料和文物插圖，了解考古資料對于歷史研究的重要性。了解秦王朝集權政治制度的主要表現形式。通過模擬秦朝大臣們對分封制和郡縣制的爭論，培養學生對歷史事件的分析能力。過程與方法

運用自主學習、探究學習、合作學習的方式，結合小組討論、分組發言，分階段、分層次地解決問題；同時運用圖示法、問題法、情境教學法等多種教學法進行教學。情感態度與價值觀

1、通過本課學習，知道秦王朝在中國歷史上第一次實現了真正的疆域遼闊的統一，并且創建了一整套從中央到地方的集權政治制度，奠定了其后歷代政治制度的基本模式；同時也推動了中華民族多元一體格局的形成，為中國長期的大一統局面奠定了基礎。

2、明白秦王朝采取“焚書坑儒”以及“挾書律”等手段，實行嚴酷的思想專制，在一定程度上導致了它的迅速滅亡。

3、通過對秦王朝集權政治制度優缺點的全面了解，培養客觀公正地評價歷史事件和歷史人物的意識。

二、教學重、難點

[教學重點] 秦王朝集權政治制度的主要內容和基本特征。

[教學難點] 制度史比較抽象，需要介紹大量的背景知識，利用大量實例進行分析說明，逐步引導學生建立起宏觀概念。

三、教學過程

（一）課前探究

1、各學習小組通過對書籍、報刊、雜志、網絡等媒體的查尋，找到秦始皇陵兵馬俑的圖片、近期關于秦始皇陵考古勘察的報道以及秦長城概況等資料。

2、查閱與本課有關的歷史史實。

（二）導入新課

“六王畢，四海一”，秦國統一天下標志著封建專制主義中央集權政治的開始。秦王朝建立起來的統一的集權政治制度，奠定了其后歷代政治制度的基本模式，它對中國社會產生巨大影響。那么，它是如何建立的？它的主要特點是什么？下面就讓我們進入本課的學習。

（三）、教學新課

1、“六王畢，四海一”（1）、“六王畢”

①提問：秦朝建立專制制度之前，必需要實現國家的統一。（展示秦滅六國示意圖）大家知道秦統一六國的時間、順序以及有何意義嗎？

②展示李白的《古風》 秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來。雄圖發英斷，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開

提問：“揮劍決浮云，諸侯盡西來。是什么歷史事件？

③請同學展示收集的秦始皇陵兵馬俑圖片和近期關于秦始皇陵考古勘察的報道。[過渡]師：秦始皇統一六國后，憑借百萬大軍，繼續開拓邊疆，最終完成了統一大業。（2）、“四海一”

①設問：假如你是秦始皇，面對剛剛建立起來的大帝國，迫切要做的是什么？說一說秦始皇為達到這一目的采取了那些措施？

②請同學們搜集的有關秦長城的資料。③圖片展示：秦朝疆域圖

[過渡]師：秦朝建立大一統國家后，面對地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取哪些行之有效的措施進行管理？

2、海內為郡縣---------專制主義中央集權制的主要內容

設問：面對地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取那些行之有效的措施管理地方？（1）、地方——郡縣制

①秦統一之初，有人向嬴政提出分封子弟、廣建諸侯的建議，廷尉李斯則堅決反對。想一想，如果你是秦朝時的一位大臣，你會建議秦始皇采取哪種統治方式治理地方？為什么？ 這一問題不要求有統一答案，可以重點分析學生建議的依據和原因。（秦始皇主張實行郡縣制，因為分封制導致春秋戰國諸侯爭霸、社會動蕩）

②討論：統一之后是實行郡縣制還是分封制有不同的意見，你能說說哪些人會主張郡縣制？哪些人會主張分封制？他們各自有什么理由？

③圖片展示：郡縣制的結構示意圖

④郡縣制與分封制相比，主要特征是什么呢？

[過渡]師：為維護龐大的帝國，秦始皇在中央設立了哪些機構呢？（2）、中央——秦漢時期的官僚機構

設問：為維護龐大的帝國，秦始皇在中央設立了那些機構？

首創皇帝制度

提問：①皇帝制度的特征有哪些？

②贏政自稱始皇帝反映了他的哪些政治意圖？ ③請思考：這反映了秦朝時期皇帝制度有何特點？

[過渡]師：為了加強對中央控制，秦始皇還設立了三公九卿。

三公九卿

材料展示：三公九卿示意圖 小結：

中央集權——包括皇帝制、三公九卿制和郡縣制是一套完整的封建政治制度，官職有明確的職責分工，既相互配合，又彼此牽制，統治機構的最高統治權控制在皇帝一人手中。這套制度是地主階級用來統治、鎮壓廣大勞動人民的。但它也是我國古代政治制度的一個新的發展，在當時，在此后相當長的時間中，這一制度對鞏固我們祖國的統一，對促進社會經濟、文化的發展，起過一定的作用。在此后兩千多年的封建社會中，基本上沿用了這一制度。

3、中央集權制的作用及影響（1）、積極作用和影響

隨著中央集權制的建立，秦朝國力日益增強，北擊匈奴，南平百越，疆域不斷擴大，逐漸成為中國歷史上第一個統一的多民族的國家，成為當時世界上的大國。

秦憑借從中央到地方較為完善的統治機構，推行了一系列鞏固統一的措施，書同文，車同軌，統一度量衡，為鞏固統一，形成以華夏族為主體的中華民族，都起了重要的作用

（2）、消極作用 秦依靠皇帝的專制權威，大大加強了統治力量，但人民的處境日趨惡劣，秦的暴政導致了秦的滅亡。

（四）小結

師：秦朝建立的君主專制主義中央集權統治的政治制度，奠定了中國兩千多年的封建社會政治制度的基本格局，是我國古代政治制度的一個新的發展，在當時以及此后相當長的時間中，這一制度對鞏固我們祖國的統一，對促進社會經濟、文化的發展，起過一定的作用。在此后兩千多年的封建社會中，基本上沿用了這一制度。

（五）作業布置

風云人物：李贄是明朝后期一位以“異端”自居的進步思想家。他認為：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議”。有人說秦始皇是千古一帝,有人說秦始皇是暴君,根據你所掌握的資料和探究的收獲，你如何評價秦始皇？

課后反思

《走向大一統的秦漢政治》一課內容涉及到古代史內容，學生并不是很熟悉。在課前我設置了課前探究，由學生課前分組合作找資料，課堂上展示給大家。在教學中，利用幻燈片設置出一些相關情境，讓學生感受歷史。授課的重點放在了秦的中央集權制度內容和基本特征的分析上，做到了既吸引學生的興趣，又注重學生能力的提高。

我遇到的問題是學生對這段歷史了解太少，如果不了解基本史實，談何認識？所以在教學中我讓學生課前充分預習教材內容并指導學生查閱相關的歷史資料，這樣，教學中才在一定程度上達到了相應的預期效果。我欣喜地看到，采用這種新的課堂教學模式，可以充分調動學生主動學習的積極性，鍛煉學生表達能力和思維能力。學生真正成了課堂的主角，掌握了一些學習的基本方法，比如，如何上圖書館查資料，怎樣有效地利用網絡資源，初步運用了“論從史出”的歷史學習和探究的方法。另外，在教學中教師也發揮了應有的引導作用。

困惑和展望：開放式的歷史教學，要求學生花費大量的時間、精力搜集材料，做必要的課前準備；課中要求學生大膽發言，積極參與課堂活動。但由于傳統教育的慣性，目前學生的配合尚嫌不足。新課程的教學提倡活動、探究和自主學習，歷史課堂教學模式也轉變為以師生之間的談話、討論等教學形式為主，這會不會導致學生的歷史基礎知識變得薄弱起來？還有，搜集材料所必需的圖書和網絡等設施的不夠完善，也使學生的學習有一些困難。新課程的實施，教師和學生在課堂教學的準備階段，要投入大量的精力和時間，因此無論是教師還是學生，能否長期堅持仍是一個未知數。