第一篇：每月歷史教學反思

每月歷史教學反思

在本月歷史教學中，我越來越深刻的認識到引導學生入門復習并打好基礎的重要性。我積極倡導學生選擇適合自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給孩子，希望同學們在快樂中去學習歷史知識。

首先，我在歷史教學課前、課中要做大量的工作：

1、要精心備課、備學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿活力，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中可能出現的新問題，要做好可以預測的應對。

2、關注學生和學生學習過程。教學中，教師真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。

3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂的快樂。

其次，在課后我也有大量的工作需要做：

1、要認真批改學生的作業、試卷等，2、要輔導一些學習方面不足的學生，3、要寫大量的教學反思等。

當然本月教學中仍有不盡人意的地方，在授課時學生不能按時預習，會影響上課的效果，備課時預設不足，會給學生增加難度，教學時間有時掌握不好，常常新課時間過長，基礎訓練在當堂課上沒有解決完。本月在教學方面的不足，今后仍然繼續努力。徐瑤瑤 2014年10月15日

第二篇：教師每月反思

隨著新課程改革的不斷推進,幼兒教師的專業發展越來越得到重視,教學反思也越來越受到大家的重視,被認為是“教師專業發展和 自我成長的核心因素”。在閱讀《學與教的心理學》一書的過程中, 我逐漸發現:對教學經驗的反思其實是一種思考教育問題的方式,是 教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為, 是教師對自身教學觀念、行為與思維方式的再認知再創造的過程。依 照書中所描述的教師反思框架和反思方法,我開始學寫反思日記,運用反思對教學過程進行監控、分析并解決教學中的問題,從中獲得了專業成長。

教學前的反思,重在預設教材內容、教學策略和教學過程。一是反思教育活動的價值、目標,思考以下問題:我為什么要選擇這個教材,為什么要在這個時候選它,開展這個活動對孩子有效發展的價值在哪里,開展這個活動能解決什么問題,我期望達到什么樣的目標, 我可以選用哪些關鍵的素材和資源以更好地實現我所期望的主流目標。以上問題的思考可以讓我的目標更明確,思路更明晰,為成功開展教學活動奠定良好的基礎。二是反思幼兒的經驗,這個活動符合幼兒現有經驗嗎,幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示,幼兒的經驗怎樣才能得到有效梳理、提升和遷移運用。《綱要》指出,教育活動內容的選擇應“既符合幼兒的興趣和現有經驗,又有助于形成符合教育目標的新經驗;既貼近幼兒的生活,又有助于拓展幼兒的經驗。”只有對幼兒的經驗多一份了解與思考,教學活動的質量才會多 一份保證。

如韻律活動“頑皮的小紳士”,活動預設目標為:學習用右腳起步,有節奏地跟隨音樂走踢踏步;發現并明確手套在舞蹈隊形交換中 的提示作用,能在手套的提示下及時地轉換動作和交換舞伴。雖然這 是一個有難度的雙圈舞,但孩子們在道具“手套”的暗示以及我適度的身體語言提示下,比較輕松地解決了“交換舞伴”這一活動難點。當我又一次組織另一批孩子開展這個韻律活動時,卻遭遇了孩子們不會“交換舞伴”的尷尬。原因在哪里呢 ? 整個教學過程都是一樣的,為 什么會出現截然不同的效果 ? 經過反思,我發現了我的致命錯誤:我在 第二次教學前疏忽了對幼兒已有經驗的思考。第一批孩子有過跳雙圈 舞的經驗,所以他們非常輕松地完成了“面對面交換舞伴”的任務;而第二批孩子沒有這樣的經驗,教學效果當然就不一樣了。

德清金都諾亞舟幼兒園2017學年第二學期教師每月反思

教師姓名：陸丹萍 日期：2018年4月20日 在教學中進行反思,是一種難度較高的瞬間反思,實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學中時刻關注幼兒的學習過程,關 注方法、手段以及目標達成的效果,并及時捕捉教學中的靈感,及時 調整組織教學的方法,做到教學靈活,巧妙調控,使課堂效果達到最佳。

教學中的反思一要關注活動中的偶發事件,運用瞬間反思對孩子們的表現做出價值判斷,調整預設計劃,靈活地反饋應對;二要關注 幼兒對教師預設問題的反應,即刻反思并調整自己的提問內容和提問 方式。如在組織大班歌唱教學活動“小螞蟻避雨”時,我設計了幼兒分角色演唱的環節,這激起了孩子們強烈的表演興趣,以至于孩子們表演結束后依舊興奮不已,彼此大聲交談,使我無法組織下面的集體游戲活動。面對這樣的狀況,我意識到,孩子們急于分享表演中的感受,便隨機改變了預設的活動流程,請孩子們相互用動作表現“小螞蟻”的興奮之情。果然,孩子們馬上做出了夸張的表情和動作,迅即安靜下來。很快,我就帶著他們進入了集體游戲環節。再如歌唱活動 “蟈蟈和蛐蛐”,這首歌具有北方戲曲風格,歌詞內容幽默、詼諧, 給入耳目一新的感覺。孩子們聽完我的范唱后一個勁地笑,對我的提 問置之不理。我一下子意識到了我的提問與孩子的興趣點不符,即時 調整了問題:“你最喜歡哪一句 ? 能學著唱一唱嗎 ? ”孩子們一下子就來勁了,都搶著演唱自己喜歡的部分。

對于教學中的反思,讓我再一次清晰理解了《綱要》所倡導的新 理念——“關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。按計劃進行的活 動不能引起所期望的反應時,教師應主動反思,尋找原因,及時調整 活動計劃或教育行為,使之適合于幼兒的學習”。

德清金都諾亞舟幼兒園2017學年第二學期教師每月反思

教師姓名：陸丹萍 日期：2018年5月24日

《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布為教師的教育觀念、行為提供了指導思想,教師 們仔細閱讀深刻反省,立足自己的教育行為能與《綱要》中的教育觀念相吻合,但在實際教學工作中,教師往往將關注的焦點更多的放在自己身上,而忽視了幼兒作為活動的主體性, 從而導致了教育行為與觀念相脫節的現象。下面我將自己在實際工作中親身經歷的和看到的 問題現象歸并為三大方面,并一一列舉,和大家一起反思。

作為老師我們經常說:“這節課怎么上啊”?, “這個環節怎么教啊”?, 似乎是老師不 教孩子就不會, 老師想的更多的是自己怎么教,而很少去想幼兒怎么學。難道老師教了,幼 兒就會嗎?這里需要強調的是:老師怎么教的問題, 以下幾種情形是反映老師怎么教的幾件 事例,是“教”還是“給”,老師們應該反思一下。

情形

1、在學習8的形成時,重點是:在師幼共同點數 7個蘋果時引導幼兒說出再添上一個蘋果就變成 8個;難點是:讓幼兒對知識進行靈活運用。當老師提問:怎樣將7個蘋果和 8個蘋果變成一樣多?大多數幼兒運用剛剛學到的知識回答說:“在7個蘋果后面再加上一個”,而沒有人回答:“將8個蘋果去掉一個”,于是老師繼續問:“還有別的辦法嗎”, 幼兒思考了一下沒有想出辦法,這時老師就直接告訴幼兒:“8個蘋果里去掉一個不就一樣多了嗎”, 幼兒這才恍然大悟。課下我問了問班里的孩子, 發現有的孩子已經想到了只是老師沒有讓說, 也就是說老師根本沒有留時間和機會讓孩子去思考去表達, 顯然這里的“教”是將答案直接告訴幼兒, 而并非從幼兒學習探究的角度去考慮, 這種“教”不是真正意義上的“教”,而是“給”,將知識直接“給”了孩子,全盤托出。我們都知道授之以魚不如授之以漁的故事,意思是教給孩子知識,不如教給孩子學習的方法。那么這種直接告訴幼兒答案的“教”,又有何用?幼兒從中又會得到什么呢? 情形

2、還是在學習8的形成時,教師出示7個紅蘋果讓幼兒點數之后,又對應出示8個綠蘋果,老師問:“誰能告訴老師綠蘋果有幾個,用手指點數一下”,孩子們有的用手指一個一個的點數,有的孩子則用直接對應的方式看出是8個蘋果,后者反映速度快,早就舉起了小手,而前者則慢一步。雖然老師得到的答案都是8,但這兩者之間是有差異的,它代表著幼兒不同的學習方式,但這位老師直接將方法定性為用手指點數,固定了幼兒的思維模式,使得部分幼兒學習呆板不靈活,在這里需要指出的是,教師忽視的不僅僅是幼兒的快慢之分,重要的是忽視了幼兒的學習方式,同時也失去了一個探究幼兒學習方式的好機會。

情形

3、在科學課《奇妙的小豆芽》一課中,放在自然角的小豆子開始發芽了,并且慢慢長大彎彎的伸向窗外,孩子們發現了很奇怪:它為什么會彎彎的向窗外生長呢?老師讓孩子們試著猜想各種原因,但始終沒有猜到。最后老師就直接告訴孩子:是因為植物生長需要陽光,而沒有去引導孩子們去觀察去探究,讓孩子自己得出答案。雖然孩子們知道了答案,卻失去了自主學習探究的好機會。很可能有些知識經過引導幼兒仍然不能知道,但是,經過引導并提供機會和沒有引導也沒有提供機會,在幼兒的腦子里留下的痕跡是不一樣的,因為孩子經過了自己的思考,哪怕是一分鐘,經過自己的探索,哪怕是一小會兒,也是有效地“給”,永遠只能是死知識,而“導”,才是激發活的源泉,關鍵在于怎么教,怎么導。

另外,在教育教學中對于提問、幼兒手口腦并用、以及活動的導入、活動的結束語等方方面面的設計都需要教師進行多角度多層次的進行挖掘反思,認真領會《綱要》中的精神,才能使得我們的教育行為與《綱要》中的教育觀念相吻合。

德清金都諾亞舟幼兒園2017學年第二學期教師每月反思

教師姓名：陸丹萍 日期：2018年6月29日

繪畫活動要不要“示范”，是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課，藝術活動“搞笑的圓”引發了對此問題的思考。“搞笑的圓”是讓幼兒對圓進行想象添畫。導入活動中孩子們的思維很活躍，有的說圓是泡泡，有的說是蓋子，有的說是西瓜，有的說是太陽……圓能夠變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中，老師讓兩個孩子進行了一個想象的“示范”畫，一個孩子把圓添畫成西瓜，另一個孩子把圓添畫成小雞。由于孩子的經驗問題，“示范”小雞時出現了一只小雞兩張嘴的現象。接下來在幼兒的添畫中，發現了幾乎每個孩子都畫了西瓜，也有不少的孩子畫了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。

我想，假如這天的活動不讓孩子來“示范”畫西瓜，那么會不會每個孩子的作品都出現西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫”，引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側面小雞的眼、嘴的畫法，孩子的作品中也許就不會再出現兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜，說明了示范確實存在著框住孩子思維的現象，孩子們照畫兩張嘴的小雞，說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術活動到底要不要“示范”呢？

從充分發揮幼兒的想象力方面來說，盡量不要示范作畫，透過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受，以期盼不出現統一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說，必須的示范畫是要的，美術是需要必須的技能技巧的，這是孩子創新作畫的基礎，只有肚中有“貨”，才能創新。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。所以，個人認為，簡單的就不要示范。示范是要讓孩子學新的技能，要與創新相結合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創新。

第三篇：歷史教學反思

歷史教學反思(3000字)

教學反思

本學期的教學工作已進入尾聲，經過一個學期的歷史教學，我寫下了這篇初三歷史教學反思。包括

以下幾點：

一、對教學設計的反思：鉆研教材、參考資料、認真備課。在備課環節，我不但備教材備教法而且

備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作到精心安排，認真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學期的初三歷史教學中，我充分利用多媒體教學，設計各種利于吸引學生注意力的教學情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網絡資源，拓寬知識，豐富教學內容，使教學不至于枯燥乏味。課后及時對課堂教學作出教學反思及總結。

二、對教學過程的反思：課堂教學注重激發學生思維興趣。“興趣是最好的老師。”如果教師通過 設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。，例如，講《美國內戰》前，我首先出示了美國第一任黑人總統奧巴馬的照片，從一個黑人能成為美國總統談起這場戰爭，進而引發學生思考這場戰爭的原因，性質，結果。結合問題把學生帶入教材，帶著問題去認識，分析，概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

三、對教學主體的反思：教會學生理清歷史發展線索，抓住學習重點。歷史發展的線索就是歷史發

展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣，頭緒雜，內容多，牽扯到的年代，地點，人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。例如，結合本學期世界近代史的學習，我就首先指導學生看教材目錄，結合歷史地圖冊概述世界近代史的分期，明確學習必須抓住的三條基本線索，即：資本主義發生發展；資本主義國家間的矛盾和戰爭以及無產階級革命斗爭和國際共產主義運動、亞非拉民族解放運動。在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，指導學生學會確定學習重點。我引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

寫完這篇教學反思，覺得今后需要努力的方面有以下幾個方面：

1，指導學生學習歷史的科學方法，掌握記憶技巧。我們知道時間，地點，事件是歷史基礎知識的關

鍵。不少學生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史

教學中，我應力爭嘗試教給學生多種記憶方法，如：分散記憶法，趣味記憶法以及引導學生記憶綱要等。

2，注意培養學生的自主學習。新課程要求教學應該是教給學生的是就某個知識應怎樣分析理解，使

從中得到啟發。所以我還應繼續努力改變學生原有單純接受式的學習方式。

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第四篇：歷史教學反思

歷史教學中的古今聯系

人類社會總是從落后向進步，從低級到高級發展的，歷史具有繼承性和發展性，因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學生在學習中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，就要聯系當前重視法制建設，就要加強對韓非的法家思想，、建國后１９５４年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權宣言》、英國《權利法案》、美國《獨立宣言》、１７８７年憲法等史實的聯系學習。又如１９９７年７月中國恢復對香港行使主權，由此引導學生追溯聯系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領香港島：1842年《南京條約》割占香港島；１８６０年《北京條約》割占九龍司地方一區；1898年強租新界；１９４１年太平洋戰爭爆發后，日軍占領香港（日本戰敗后仍歸英）；２０世紀８０年代中英《聯合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學史明理。通過對歷史事件的觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現代卻收回了，說明了什么道理呢？為什么在建國初又沒有能夠收回呢？既對學生進行思想教育，又培養了學生的思維能力

第五篇：歷史教學反思

歷史教學反思

在高中新課程歷史教學的實踐中，我感覺問題比較突出地表現:

第一，歷史課知識結構的板塊模式給學生高中學習帶來了較大的適應，因此而陷入應對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現行高中歷史教學，對中學歷史教育的宏觀目標，功能作用、分層推進、框架構筑等方面還沒有形成一定的規律和較好的協調機制。課程設計的功能目標和實際操作中的功能發揮之間有較大的差距，從教學管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題，并在強烈的責任意識面前，通過創造性的教學，來彌補這種學習困境。

初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，一方面同一類知識過于集中而造成單調性；另一方面，千篇一律的結構模式，雖然對幫助學生完整認識一個歷史主體性問題具有優勢，但學生在學習之后總很容易導致學生大腦疲勞而失去學習的興趣。學生在15——16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結構必然造成專業化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來的局面。事實上學生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學帶來了很大的壓力，給學生帶來很大的困惑。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的，所以不可能從根本上排除這一問題。

在教學環節實施中，其一，解決好單元間的邏輯關系；其二，確認好單元和新問題；其三，可以應用以點帶面的施教手段，突出代表性的知識教學，訓練學生遷移性思維，提倡課內外學習的貫通，教研深入到難點突破、科課程開展疑問預測，應對舉措等微型問題

第三，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如:物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學上的:第四紀冰川，地質力學等。政治學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩余價值學說，智者學派，邏輯學、國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。