第一篇：初中地理優(yōu)秀教案《海陸的變遷》教學(xué)設(shè)計與反思

初中地理優(yōu)秀教案《海陸的變遷》教學(xué)

設(shè)計與反思

教學(xué)目標：

1．知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

2.能力目標 通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。

3.情感目標 通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)要求：

1．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解海陸變遷的原因

2．使學(xué)生了解大陸漂移假說以及其提出的過程

教學(xué)重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象

教學(xué)難點：尋找大陸源移的證據(jù)

教學(xué)方法：演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、海陸是變遷的

導(dǎo)入：我們的鹽都－－自貢被稱為恐龍之鄉(xiāng)，陸地上怎么會有恐龍的化石，以及怎么會有那么多鹽儲藏在這里呢？同學(xué)們想知道答案嗎？

今天我們就揭開自貢的神秘面紗.師:在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲引出“滄海桑田”這個成語。

提問：“滄海桑田”是什么意思?

生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人久已覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動態(tài)課件。(可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)

活動：(觀察、分析、討論)

提示：

1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

師：請同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?

(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人的活動。

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是1個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。

下面咱們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。

生：閱讀。

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的?為何?同學(xué)們都學(xué)過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

生：討論，用剪刀、白紙活動。

師：到各處觀察，指導(dǎo)。

師：誰能把你們討論的方法演示一下呢?

生：上前演示。

師：結(jié)合學(xué)生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同窗做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?

生：(簡單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。

師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?

生：認真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。

四、大陸漂移假說觀點

師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點是什么?

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。

師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

活動：分組討論。

總結(jié)：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢?

生：會消失。

師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

學(xué)生活動：討論。總結(jié)：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。這給咱們以很大啟迪，同學(xué)們前面講的都很好。咱們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎?

生：大陸為何會漂移?是什么推動它漂移的呢?

師：提的很好。大家回去后收集質(zhì)料，下節(jié)課咱們一起討論，好嗎?

練習(xí)：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸漂移學(xué)說是誰提出來的、在什么時候？

3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么?

總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。

第二篇：【教學(xué)設(shè)計】初中地理海陸變遷

湘教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》第一、二模塊

教 學(xué) 設(shè) 計

山東省肥城市陶陽礦學(xué)校 楊 娜

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育教科書湘教版初中地理七年級上冊40-42頁。【教材簡析】

教材首先指出地球表面形態(tài)處在永不停息的運動和變化之中，然后并沒有闡述“海洋和陸地是如何變化的”和“海洋和陸地為什么會變”，而是重點通過兩類事例說明地表形態(tài)變化，特別是海陸變遷的變化。【教學(xué)目標】

1、認識地殼是變動的，舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。

2、了解大陸漂移假說的發(fā)現(xiàn)過程，感悟“假說”在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會人類對自然的認識在實踐中不斷深化。【教學(xué)重點】

認識地殼是變動的，舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。【教學(xué)難點】

認識地殼是變動的，舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。【教學(xué)準備】

1.教師準備：多媒體課件、燒杯、石子、水、水槽、地球儀、2.學(xué)生準備：剪刀、卡紙、描圖紙 【教學(xué)過程】

一、圖片設(shè)疑，引入課題

展示圖片喜馬拉雅山山頂發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，有可能是怎么回事？學(xué)生回答有可能是海洋變成陸地，引出課題《海陸變遷》

設(shè)計意圖：通過學(xué)生產(chǎn)生的疑問，抓住學(xué)生的心里引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣

二、設(shè)計活動，讓學(xué)生成為課堂的主人 活動一：模擬海陸變遷

請同學(xué)們設(shè)計方案，如何使露出水面的石子沒入水中。如何使水中的石子露出水面

［設(shè)計意圖］

假設(shè)水是海洋，石子是陸地，讓學(xué)生感受海陸的變化。學(xué)生設(shè)計的方案中,比如：晃動燒杯模擬的是地殼運動，往燒杯中加石子代表的是人類的活動，往燒杯中加水或者是從燒杯中倒出水代表的是海平面的升降。通過這個活動。讓學(xué)生直觀感受海陸變遷的過程，并從中尋找海陸變遷的原因。地殼的運動、海平面的升降、人類的活動都會使海陸發(fā)生變化。

活動二：分類整理

把自己收集的能說明地表形態(tài)發(fā)生變化的事例，在小組內(nèi)交流然后進行分類，哪些屬于緩慢的變化，哪些屬于激烈的變化。比如：喜馬拉雅山頂發(fā)現(xiàn)海洋生物化石是緩慢的變化，地震、火山噴發(fā)是激烈的變化。地震和火山加入視頻讓學(xué)生直觀感受到地表形態(tài)的變化。

［設(shè)計意圖］培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，了解這些事例的發(fā)生情況，進而記住這些事例。活動三：課本p41活動

“滄海桑田”說的是海洋變成陸地，陸地變成海洋。你能解釋下列現(xiàn)象或預(yù)測嗎？由此你得到什么啟示？

在喜馬拉雅山區(qū)發(fā)現(xiàn)大量古老的海洋生物化石 在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道 東非大裂谷不斷擴張，將形成海洋 地中海的面積不斷縮小，最終將消亡

［設(shè)計意圖］想象模擬地球表面形態(tài)的變化并進行預(yù)測 活動四：觀察、猜測、驗證

1、通過兩張撕開的紙片，探究這兩張紙的關(guān)系。引出魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的。

2、通過以下動手實踐：把描圖紙覆蓋在地球儀上，用筆描出非洲大陸、南美洲大陸的輪廓。然后把描好的兩幅圖剪下來，試著把它們拼在一起，看一看，拼合處是否基本吻合.小組用剪好的南美洲和非洲地圖，演示漂移過程并分析，學(xué)生相互點評。探尋魏格納是怎樣猜想的，3、跟隨科學(xué)家的腳步尋找證據(jù) ［設(shè)計意圖］

1、利用魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓相似性引出活動。

2、模擬演示大陸漂移的過程。

3、了解魏格納尋找證據(jù)的過程，學(xué)習(xí)魏格納善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)、積極尋找證據(jù)論證的科學(xué)觀。總結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ ［設(shè)計意圖］

不僅從知識面總結(jié)，還引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。既讓學(xué)生學(xué)得一種學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。板書設(shè)計

海陸變遷

一、地表形態(tài)的變化 活動一方案：海陸變遷

緩慢的 激烈的 使石子沒入水中 是石子露出水面 地震 火山

1、晃動：地殼運動

1、晃動：地殼運動

二、大陸漂移假說

2、加水：海平面上升

2、加石子：人類活動

3、倒出水：海平面下降 ［設(shè)計意圖］

使知識條理化，活動一為了讓學(xué)生能更清楚整個活動的目的

第三篇：初中地理《海陸的變遷》教案（范文模版）

教學(xué)目標

①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；

②通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。

③通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點和難點

重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。

難點：尋找大陸源移的證據(jù)。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、海陸是變遷的導(dǎo)入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

提問：“滄海桑田”是什么意思？

生：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）

活動：（觀察、分析、討論）

提示：1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

（總結(jié)）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。

下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。

生：閱讀。（最好出示資料片）

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學(xué)們都學(xué)過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

生：討論，用剪刀、白紙活動。

師：巡視，指導(dǎo)。

師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？

生：上前演示。

師：結(jié)合學(xué)生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學(xué)做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹一個魏格納尋找證據(jù)的過程？

生：（簡單介紹）魏格納最終為科學(xué)而獻身。

師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？

生：認真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。

四、大陸漂移假說觀點

師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

活動：分組討論。

總結(jié)：

生：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來命運會怎樣呢？

生：會消失。

師：大家把書翻到教材第35頁，誰能解釋一下圖2．16？

生：以前南美洲和非洲是連在一起的，所以會出現(xiàn)古老地層吻合。

師：看圖2.I7解釋一下。

生：因為它們原來是該接在一起的。所以有相們的物種分布在不同的兩個大洲。

師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

學(xué)生活動：討論。

總結(jié) ：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸以前不在這里，而是在一個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：

所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確。這給我們以很大啟示，同學(xué)們前面講得都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑么？

生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？

師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？

練習(xí)：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸學(xué)說是在什么時候、誰提出來的？

3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么?

第四篇：地理 海陸變遷

【教學(xué)目標】

1、通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)和分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認識能力。

2、通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性，形成科學(xué)的思維方法。

3、知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運動的關(guān)系。

4、通過板塊運動及產(chǎn)生的一系列后果的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的方法及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

5、初步形成探究，求真求實的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

【教學(xué)重點】

1、尋找大陸漂移的證據(jù)

2、用板塊運動學(xué)說解釋一些現(xiàn)象

【教學(xué)難點】

1、火山、地震的分布與板塊運動的關(guān)系

【教學(xué)設(shè)計】

一、案例導(dǎo)入：

案例一：喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，投影出示喜馬拉雅海洋生物化石圖片

案例二：臺灣海峽發(fā)現(xiàn)古代森林的遺跡

二、海陸變遷的原因

喜馬拉雅山————地殼變動

臺灣海峽———海平面升降

澳門填海造陸——人類活動

三、大陸漂移學(xué)說

1、魏格納最初的發(fā)現(xiàn)

2、大陸漂移學(xué)說的內(nèi)容

3、找尋證據(jù)（培養(yǎng)學(xué)生）

4、魏格納帶給我們的啟示（德育滲透）

學(xué)生回答：他認為地球上各大洲曾經(jīng)是相互連接的一塊大陸，后來才慢慢漂移成現(xiàn)在這個樣子。

魏格納偶然發(fā)現(xiàn)了什么，讓他有了大陸漂移的猜想？

學(xué)生回答：大西洋兩岸的非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，假想它們以前可能是連在一起的。

發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接它們原先就是連在一起的？為什么？

學(xué)生回答：不能，因為會有巧合。

很好，現(xiàn)在我們做個實驗來證明大家的觀點。

（實驗一：教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2），教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙，然后提問：

角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？

學(xué)生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應(yīng)。

同學(xué)們觀察十分仔細，那么魏格納又尋找了哪此證據(jù)呢？

學(xué)生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶的淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，他們在非洲和南美洲大陸都有分布。

（教師展示圖片：）就像撕破了的報紙拼合后文字和圖片一一對應(yīng)一樣，魏格納用這兩個證據(jù)證明了他的大陸漂移假說。

魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據(jù)，在他50歲生日那一開，他犧牲在他尋找證據(jù)的途中，他用生命的代價換來了大陸漂移學(xué)說的建立。現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移學(xué)說，它的基本觀點是什么？（演示flash動畫“大陸漂移”）

兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

（教師出示世界地圖）對照現(xiàn)在的世界地圖，從魏格納的大陸漂移假說來推斷，大西洋是怎樣形成的，太平洋又有什么變化？

學(xué)生回答：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。太平洋在逐漸縮小。

我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學(xué)是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。

大陸漂移學(xué)說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學(xué)說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學(xué)說”。在此基礎(chǔ)上，英國科學(xué)家首創(chuàng)了“板塊構(gòu)造學(xué)說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現(xiàn)在板塊構(gòu)造學(xué)說已成為最流行的地理科學(xué)新理論，該學(xué)說較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。

看投影分析全球被分為幾大板塊？注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？

（教師展示“世界六大板塊分布”圖）

請同學(xué)分別指出六大板塊及其分布。

板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。

（實驗二）請同學(xué)們將書托在手上，用兩手做相對運動擠壓學(xué)習(xí)卷，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

學(xué)生回答：會發(fā)生隆起和凹陷。

在板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。

請同學(xué)們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結(jié)果會是怎樣？

學(xué)生回答：報紙會被撕裂。

在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。

（展示衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海）

（展示世界六大板塊分布圖）

根據(jù)圖中箭頭表示，試著用板塊運動分析阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、科迪勒拉山系、紅海的形成原因。

學(xué)生回答：①阿爾卑斯山脈是亞歐板塊和非洲板塊相對運動，相互擠壓形成的。

②喜馬拉雅山脈是亞歐板塊和印度洋板塊相對運動，相互擠壓形成的。

③科迪勒拉山系是美洲板塊與太平洋板塊、美洲板塊與南極洲板塊相互擠壓形成的。

④紅海是非洲板塊和印度洋板塊相離運動形成的。

正是地殼板塊的張裂運動和碰撞擠壓運動，才使地球表面形成千奇百怪的不同形態(tài)。

下面我們的同學(xué)也可以做一個小小科學(xué)家，展望未來，預(yù)測下列地理事物在未來的發(fā)展趨勢。

學(xué)生活動：小組討論分析后派代表回答。

①

地中海面積將不斷縮小，甚至消失。因為亞歐板塊和非洲板塊是在相對運動。

②

紅海的面積將會不斷擴大，甚至可能成為新的大洋，因為非洲板塊和印度洋板塊還在不斷做相離運動。

③

大西洋面積也會不斷擴大，因為美洲板塊和亞歐板塊、美洲板塊和非洲板塊在做相離運動。

（實驗三）請同學(xué)舉起雙手，讓雙手用力碰撞，然后告訴老師你有什么感覺？

學(xué)生回答：會很痛

是手掌心痛還是碰撞的邊緣痛？

學(xué)生回答：碰撞邊緣痛

那么同學(xué)們想一想，兩個如此巨大的板塊相碰撞，是板塊邊緣地殼運動活躍還是板塊內(nèi)部地殼運動活躍。

學(xué)生回答：板塊邊緣地殼運動活躍

很好，在板塊內(nèi)部，地殼運動穩(wěn)定；在板塊邊緣，地殼運動活躍，容易發(fā)生火山和地震。

看火山和地震的錄像，請同學(xué)們仔細觀察，圖上火山地震帶的分布與“世界六大板塊分布”圖的哪部分相似？

學(xué)生回答：板塊與板塊的交界處。

（教師指圖）這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海——喜馬拉雅火山地震帶。

海陸的變遷會永遠的進行下去，而伴隨海陸變遷的將是人類探索的腳步，老師真心的希望同學(xué)們在不久的將來能用自己的知識和能力把我們的地球變得更加美好！

第五篇：海陸變遷教學(xué)反思

海陸變遷教學(xué)反思

反思一：海陸變遷>教學(xué)反思

學(xué)生在課外閱讀中多數(shù)對《海陸變遷》的內(nèi)容有所了解，但是具體內(nèi)容并不一定清楚，學(xué)生的好奇心比較強烈。這節(jié)課比較抽象，以初中預(yù)備年級學(xué)生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的。而且這節(jié)課在高中也有設(shè)置，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，如何設(shè)置教學(xué)重點，把握教材難度，讓學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)過程，使不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，對我來說是需要重點把握的。

在一開始引入的環(huán)節(jié)，我盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，通過化石的實物投影和鄉(xiāng)土地理知識，將遙遠的海陸變化拉至學(xué)生的身邊，通過這樣兩個事例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我盡量把課程內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系，引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運動與火山地震活動的關(guān)系。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達到活學(xué)活用的目的。

這個部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運用的過程中有難度，我在設(shè)計教學(xué)思路的時候雖已想到，但還是估計不足。尤其是海底擴張學(xué)說的動畫，沒有收到想象中的效果。學(xué)生討論回答板塊運動和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會更好。對板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內(nèi)。

從這節(jié)課來看，我還有很大的改進空間，希望下一次會更好！

反思二：海陸變遷教學(xué)反思

針對上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進和實施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，促進教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進過程，有以下幾點體會：

1、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會使課堂教學(xué)適得其反。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行>總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實際情況。對于預(yù)備年級的學(xué)生，我在這節(jié)課里的設(shè)計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。

2、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計教學(xué)流程

在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點設(shè)計教學(xué)流程，而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。當換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計教學(xué)細節(jié)

作為預(yù)備年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“臺灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)；在了解板塊的相背運動時，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應(yīng)，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

本節(jié)課的教學(xué)改進讓我深深體會到，細微的改進在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個細節(jié)。在目前“細節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說“細節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個細節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個細節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。

反思三：海陸變遷教學(xué)反思

我認為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比有如下特點。

1．以對知識的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的問題引導(dǎo)而進行，形成相互聯(lián)系的知識。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識，因而可以靈活的對問題進行表征。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。學(xué)生的認識路線是先認了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題。“仔細讀圖+知識落實+提取有效信息=正確的判斷”。

2．問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的運動嗎？”；在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結(jié)果呢？”；在落實板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設(shè)計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時，我提出的問題是“我們剛才提到了”火山國“和”地震國“，它與板塊的運動有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。

3．設(shè)計討論活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問題，刺激學(xué)生知識的內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實課標的效果很好。

我認為本節(jié)課存在的缺點是：

在講述板塊運動時，如果有實物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識會更加容易。

反思四：海陸變遷教學(xué)反思

1、本節(jié)課以成語典故作為引入，魏格納的事跡作為過渡，整堂課講故事的形式貫穿始終，形式新穎，緊緊牽引學(xué)生的思路，其學(xué)習(xí)興趣也隨之被 點燃。由于本節(jié)課的難點“板塊構(gòu)造學(xué)說”以及海洋的生成與發(fā)展牽涉到較多專業(yè)用語，而且內(nèi)容也比較枯燥，本以為學(xué)生難以接受，所以在教學(xué)過程中已經(jīng)注意多 念這些專業(yè)用語，如“碰撞”、“張裂”、