第一篇：《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《生命

生命》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師：

大家好！

非常榮幸能有這樣的機(jī)會(huì)與各位交流教學(xué)月作課體會(huì)。本學(xué)期教學(xué)月時(shí)，黃老師為我們青年教師進(jìn)行一次白版培訓(xùn)，向我們介紹了一款新的軟件，普羅米修斯，我就是利用這款軟件完成了自己的課件設(shè)計(jì)，我所做的課是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章《生命 生命》，這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，是一篇抒寫感悟人生的好文章，在整個(gè)第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。

課文開頭首先提出問題：生命是什么？可下面的內(nèi)容卻沒有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義，結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)主題和四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)。

一、首先，我說說這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

其次是教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。

二、有了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，接下來就是最關(guān)鍵的教學(xué)過程了，教學(xué)過程我主要分為了三步：

第一步：課題的導(dǎo)入：

我以視頻導(dǎo)入，先給學(xué)生播放一段花開視頻，并問道看過這段視頻，你有什么話想說嗎？再看看這組照片，你有什么感受想說呢？學(xué)生會(huì)說出自己的感受，想法，順勢(shì)，我會(huì)說師:是啊，我們往往對(duì)美麗的瞬間記憶猶新，而當(dāng)我們進(jìn)一步了解之后會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)。通過觀察，有了思考，并能用語言將自己的感受，感悟表達(dá)出來。真棒！如果再寫下來，就成了一篇耐人尋味的文章了。同學(xué)們，有一位作家通過生活中的小事例，寫出了自己對(duì)生命的思考。想去看看他是怎樣寫的嗎？（想）

然后從課文題目入手，讀著這樣的課題，你有什么疑問嗎？讓學(xué)生帶著思考帶著目的去讀課文。對(duì)文本進(jìn)行初步感知，并能簡(jiǎn)單說說自己讀后的感受。第二次讀課文時(shí)教師出示默讀要求：注意一邊讀一邊劃出生字新詞。，最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第二步：課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

內(nèi)容學(xué)習(xí)，主要分為兩部分，一是詞語的學(xué)習(xí)，分為兩組動(dòng)彈 即使，短暫；騷擾，震撼，糟蹋，二是三個(gè)事例的概括與重點(diǎn)語句的理解與感悟。在進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)時(shí)我主要采用了以下方法：

1、誦讀法。個(gè)人朗讀感知全文、默讀圈畫生字新詞，齊讀含義深刻的句子、指名讀自然段、多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

2、情境教學(xué)法。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問題的能力。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，比如：假如你就是作者，正在寫稿，一只飛蛾在你頭頂飛來飛去，你會(huì)怎么做？比如教師泛讀但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！這一句，讓學(xué)生閉上眼睛感受，用心地聽，仔細(xì)地聽。一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么。等多種情境，幫助學(xué)生理解。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)法。四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度。比如在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住“竟然”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，體會(huì)瓜苗那種不屈向上，茁壯成長(zhǎng)的精神。

4、自讀自悟法。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學(xué)習(xí)過程中，我充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。

5、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析法。這是四年級(jí)上冊(cè)大綱規(guī)定學(xué)生要求掌握的一 個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的這一方法將得到充分的鍛煉。比如在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真朗讀的過程中找出重點(diǎn)詞語并說說自己的體會(huì)。并總結(jié)理解詞語的方法：聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵字組詞等

6、對(duì)作者生平的了解也是學(xué)習(xí)這篇課文必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過了解作者生前的事跡，就會(huì)被杏林子與病魔抗?fàn)幍念B強(qiáng)意志，與生命共進(jìn)的積極樂觀的人生態(tài)度所感染，內(nèi)心深處就會(huì)受到震撼，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)自己生命的一個(gè)思考，升華了課文的情感，學(xué)生帶著情感再讀第四自然段時(shí)，感悟更加深刻了。

第三步，在課文的最后，我出示了兩句含義深刻的句子，讓孩子們朗讀體會(huì)，可能孩子們對(duì)生命并沒有多么深刻的認(rèn)識(shí)，但透過孩子們的眼神可以看出，他們很想讀讀這些句子，也想把它背下來，我想我的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。

第四步，就是教學(xué)板書設(shè)計(jì)。教學(xué)板書是教學(xué)內(nèi)容的集中概括，應(yīng)具有指向性、條理性、精煉性，根據(jù)本課內(nèi)容的實(shí)際需要，我采用了提煉關(guān)鍵詞的方法來板書，板書如下：

這節(jié)課，我講了兩次，第一次在四年一班，組里老師聽了我的試講，給了我很多好的建議，在這里我想對(duì)組里的老師們說聲謝謝。第二次是在自己的班級(jí)，在錄播教室，兩次上課讓我體會(huì)到了備課，備學(xué)生的重要性。課上的好壞標(biāo)準(zhǔn)在于孩子是否高興，被老師牽著走的課堂永遠(yuǎn)不是精彩的課堂。如何備好課，備好學(xué)生，讓孩子高高興興的上我的課，這是我一直在思考的問題，也是我一直在試圖解決的問題。不管如何，每上一節(jié)課就有很大的收獲，嘗試就是進(jìn)步。我在不斷努力地前進(jìn)著。

第二篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

19《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

馬鞍山市濮塘中心小學(xué) 陶忠

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)過程中，教師要切實(shí)做到以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與文本交流，通過品詞析句，感悟作者對(duì)生命的思考。教師要建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注意滲透學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。

【教材分析】

《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的人生觀，并從中受到教育。

【學(xué)情分析】

由于學(xué)生已具備初步的閱讀能力，文章表達(dá)也較直白，學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文章大意和詞語的理解不是難點(diǎn)，難點(diǎn)在于讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命的思考。學(xué)生的年齡小，思考少，感悟淺，更難于理解一個(gè)身體殘疾的人對(duì)生命的態(tài)度。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，理解重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)情感朗讀等多種方式，架起學(xué)生與作者，與文本溝通的橋梁，使學(xué)生能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。對(duì)生命的理解意不在深，更重要的是在四年級(jí)學(xué)生幼小的心中種下一棵正確對(duì)待生命的種子，讓孩子們能夠永遠(yuǎn)追逐陽光，綻放最美的生命之花。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、糟蹋、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

2、過程與方法：

抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系生活實(shí)際理解含義深刻的句子。【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.課件。

2.收集有關(guān)杏林子的資料。

3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的人的資料。【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí) 【教學(xué)過程】

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第19課，了解了課文的大概內(nèi)容。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，去探討杏林子對(duì)生命的思考，對(duì)生命的感悟。齊讀課題。

2、回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，作者是從哪幾個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考？（師板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳）

【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生回顧，整體感知課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，也為后面深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。】

二、精讀課文，感悟生命。

（一）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例。

1、提到飛蛾，同學(xué)們都很熟悉，非常渺小，樣子也不好看。那你們知道飛蛾的平均壽命有多長(zhǎng)嗎？（九天）只有短短的九天啊！說到這里，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)感到震驚了。

2、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀第2自然段，看看文中還有哪些詞、句讓你震驚，并想想為什么讓你感到震驚。

3、學(xué)生反饋。出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

（1）學(xué)生讀句子，說原因。

（2）師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等詞語體會(huì)飛蛾求生的欲望。師相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。

4、想象說話：此時(shí)，如果你就是那只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎么想？你會(huì)怎么做？

【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己就是那只掙扎的飛蛾，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來。】

5、師：是呀！無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，飛蛾都沒有放棄求生的努力。這是多么強(qiáng)烈，多么鮮明的求生欲望啊！這讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生接讀課題：生命 生命

6、小結(jié)學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句子。

【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，“授人以魚”，不如“授之以漁”。教師要注意滲透學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師通過點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞來理解含義深刻的句子意思是一種好的學(xué)習(xí)方法。】

（二）合作學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”事例。

過渡：運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)的方法，來合作學(xué)習(xí)第二個(gè)事例，看看普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺埽?/p>

1、出示學(xué)習(xí)要求：

（1）先自由地讀一讀第3自然段，畫出讓你震驚的詞、句，并想想為什么震驚，在旁邊寫一寫批注。（2）在小組內(nèi)交流你的體會(huì)。

2、學(xué)生匯報(bào)。

（1）出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。○1學(xué)生讀句子，說原因。

○2師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掉”、“竟然”、“冒”等詞語體會(huì)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。師相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。

（2）出示：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。” ○1學(xué)生讀句子，說原因。

2師引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟”、“沖破”、“ 不屈向上”、“ 茁壯生長(zhǎng)”等詞語體○會(huì)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。師相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。

3假如你就是那截小瓜苗，你想說些什么？ ○

3、師：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是——生接讀課題：生命生命。

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣“震驚”這條主線，使學(xué)生牽一發(fā)而動(dòng)全身，走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與文本交流，產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。通過品詞析句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感悟作者對(duì)生命的思考。采用引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品讀、個(gè)別讀、評(píng)議讀、引讀等多種方式指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。】

（三）學(xué)習(xí)“靜聽心跳”事例。

過渡：小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸兀磕堑谌齻€(gè)事例又能帶給我們哪些思考呢？

1、師配樂范讀第4自然段，其他同學(xué)邊聽邊劃出讓你感到震驚的句子。

2、學(xué)生反饋。出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

（1）播放心跳的聲音。師旁白：聽，這就是我們一個(gè)正常人的心跳，多么沉穩(wěn)而有規(guī)律。

（2）你們平時(shí)關(guān)注過自己的心跳嗎？有一個(gè)人她卻關(guān)注過，她是誰呢？出示杏林子的資料，配樂簡(jiǎn)介。聽了對(duì)杏林子的介紹，此時(shí)，你想說什么？師：聽了同學(xué)們的交流，老師感受到了你們的內(nèi)心也被杏林子的事跡深深觸動(dòng)了。

（3）現(xiàn)在我們也來切身感受一下自己生命的存在。請(qǐng)同學(xué)們把自己的右手搭在左手的動(dòng)脈上，靜靜地感受自己脈搏的跳動(dòng)。這就是你的生命，單單屬于你的。

出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）師：從同學(xué)們的朗讀聲中，老師再一次感受到了你們內(nèi)心受到的觸動(dòng)。

（4）那文中哪個(gè)詞最能概括同學(xué)們此時(shí)內(nèi)心的觸動(dòng)呢？（震撼）理解“震撼”和“震驚”的區(qū)別。指導(dǎo)“撼”字的寫法。

【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生聽心臟的跳動(dòng)，了解杏林子的感人事跡，摸自己的脈搏，讓學(xué)生入情入境，一次次地受到心靈的觸動(dòng)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上理解“震撼”的意思，自然就水到渠成了。】

3、生命屬于我們自己，但是人們對(duì)待生命卻有兩種截然不同的態(tài)度。出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪費(fèi)、不珍惜）

（2）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？哪些是在“好好地使用生命”呢？生聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

4、小結(jié)學(xué)法：聯(lián)系生活實(shí)際理解句子。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談是理解含義深刻句子意思的另一種重要的學(xué)習(xí)方法。教是為了達(dá)到不教。教師在教學(xué)中滲透這種學(xué)法指導(dǎo)可讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)的另一種捷徑，學(xué)生從中也能更加感悟生命的意義所在。】

5、師：生命是屬于我們自己，我們每個(gè)人都要向杏林子一樣，必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。這就是——生接讀課題：生命生命

三、升華情感，拓展延伸。

過渡：杏林子正是被飛蛾求生的欲望所震驚，被瓜苗頑強(qiáng)的生命力所感動(dòng)，被自己的心跳動(dòng)所震撼，她對(duì)生命有了全新的感悟，于是她寫下了這樣一段話：

1、出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。齊讀這段話。

2、你知道哪些人用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值？生舉例說一說。師補(bǔ)充介紹。

3、這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價(jià)值。讓我們帶著對(duì)生命的理解，再讀這段話。

4、作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值呢？生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。

5、把最后一段變成詩的形式。師范讀。學(xué)生配樂朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生了解了哪些人用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值后，讓學(xué)生再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，更能理解人生的意義。將本文的重點(diǎn)段變成詩的形式，讓學(xué)生通過不同方式的讀，讀出詩意的美。通過音樂的渲染，讓學(xué)生在音樂中反復(fù)誦讀，讀中悟情。】

四、總結(jié)全文、回歸課題。

1、師：學(xué)到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了許多感悟。那么，生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。（播放音樂。）看到花兒綻放，生命就是，生接讀：（花朵綻放的美麗）；聽到黃鸝在鳴叫，生命就是，生接讀：（黃鸝清脆的歌聲）；看到同學(xué)們高興地玩耍,生命就是，生接讀：（孩子們開心的笑臉。）那么，在你們的眼中，生命還是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起你的筆，寫下生命的感言吧！

2、學(xué)生抒寫生命感言，交流匯報(bào)。師板書：（生命有限 價(jià)值無限）

3、師總結(jié)：生命是有限的，是寶貴的。我們要努力讓自己的生命更有意義。

讓我們懷著對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的熱愛，再次呼喚——生接讀課題：生命生命。

4、作者為什么連用兩個(gè)“生命”作題目？（強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，提醒我們要更加珍愛生命，尊重生命，善待生命……）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上書寫生命的感言，深化學(xué)生的感受，讓讀寫真正有機(jī)結(jié)合起來。進(jìn)而揣摩作者連用兩個(gè)“生命”作題目的用意，提升思想高度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。】

五、作業(yè)超市： 1.課外閱讀推薦：

杏林子：《生命之歌》、《美麗人生的22種寶典》 海倫凱勒：《假如給我三天光明》、《我的生活》

2、積累關(guān)于人生或生命的格言。

3、把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。

板書設(shè)計(jì)： 生命 生命

飛蛾求生 抓重點(diǎn)詞 瓜苗生長(zhǎng) 生命有限 價(jià)值無限 聯(lián)系生活 靜聽心跳

教學(xué)反思：

《生命生命》是一篇充滿哲理的散文，作者通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三個(gè)事例，引發(fā)了對(duì)生命的感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命的思考，是我這節(jié)課要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

下面，我結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，談幾點(diǎn)感受：

一、緊扣“主線”，感悟生命。

教學(xué)中，我緊扣“震驚”這條主線，使學(xué)生牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與文本交流，感悟作者對(duì)生命的思考，產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。我先讓學(xué)生分別找出這三個(gè)事例中令自己震驚的詞句，再想一想為什么感到震驚，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞進(jìn)行品析，感悟，從而理解課文中含義深刻的句子，并注意采用個(gè)別讀、齊讀、引讀等多種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在一次又一次的品讀中感悟生命的意義。

二、滲透學(xué)法，授之以漁。

我們常說，教師“授人以魚”，不如“授之以漁”。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：在學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎、極力、躍動(dòng)” 等重點(diǎn)詞語來談自己的感悟，使學(xué)生入情入境，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞做批注的方法來理解句子。在學(xué)習(xí)第二個(gè)事例時(shí)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，在書上做批注，然后在小組內(nèi)交流，再在班級(jí)里交流，學(xué)生很快就抓住了“冒、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在多種形式的朗讀中，也切身體會(huì)到生命的意義。這種由“扶”到“放”的過程，使學(xué)生有法可依，學(xué)得輕松，談得也較自如，臉上充滿了自學(xué)后成功的喜悅。

三、聯(lián)系生活，加深理解。

在感悟第三個(gè)事例時(shí)，有些句子的含義較深刻，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說不易理解。如：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”怎樣做是在白白地糟蹋生命？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說一說，學(xué)生大多能從身邊的事情舉例，講到了吸煙，酗酒、吸毒、犯罪等都是在糟蹋自己的生命，這樣，學(xué)生在充分

交流后，就更加深了對(duì)這句話的理解，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得有價(jià)值，從而切實(shí)感受到生命的意義。學(xué)生用這種聯(lián)系生活實(shí)際的方法，很輕松地就理解了句子的含義。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂上，學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來的，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流,真正的分享。教師要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，切實(shí)做到以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師的課堂教學(xué)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第三篇：生命生命 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過自讀、點(diǎn)讀、評(píng)讀、指導(dǎo)、齊讀達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀課文。課內(nèi)能背誦重點(diǎn)句，經(jīng)過課后多讀背誦全文，積累好詞佳句。

2.通過質(zhì)疑、讀文，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的“劃、思、讀、辨、悟”，理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的有限與無限，懂得珍愛生命。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，懂得珍愛生命。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

明白如何讓生命達(dá)到無限，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

制作課件 【評(píng)價(jià)方案】

目標(biāo)1：課堂上通過點(diǎn)讀、感情朗讀等多種方式考察學(xué)生讀書的正確、流利、有感情。通過課后背書比賽達(dá)到對(duì)背誦要求的檢測(cè)。

目標(biāo)2：通過學(xué)生在辯論中交流感悟，師生對(duì)話，以及用“因?yàn)??所以??”連接兩個(gè)“生命”抒發(fā)自己的感悟幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師可對(duì)學(xué)生讀文后的情感體驗(yàn)正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。【學(xué)習(xí)活動(dòng)方案】 一 談話導(dǎo)入 同學(xué)們,我們今天一起來學(xué)習(xí)第19課《生命 生命》。（出示課件，展示課題）2 聽到“生命”你會(huì)想起什么詞語形容它？（板書：生命）

根據(jù)回答告訴學(xué)生生命因短暫而寶貴的，生命是有限的。（板書：短暫、有限）3 可有人說“生命因短暫而美好，因絢爛而永恒。只要你曾在生命中為了一個(gè)目標(biāo)拼搏過,奮斗過, 你就沒有白活這一次，你的生命就體現(xiàn)了它該有的價(jià)值，就是永恒的。”（出示課件）質(zhì)疑布置活動(dòng)：那么生命究竟是無限的還是有限的？今天我們就展開一次辯論。二 活動(dòng)準(zhǔn)備 分組抽簽,明確辯題。2課件出示辯論規(guī)則：

（請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文的2、3、4自然段，找出能有力證明自己觀點(diǎn)的句子、詞語，作為辯論的依據(jù)。）2 學(xué)生自己讀書準(zhǔn)備。三 辯論、學(xué)文

1從正方：生命是有限的開始辯論。點(diǎn)正方學(xué)生讀出自己找到的句子。預(yù)設(shè)： A 第二自然段

⑴讀了第二自然段誰認(rèn)為“生命是有限的”？

⑵請(qǐng)生讀自己找到的句子。（結(jié)合學(xué)生發(fā)言課件出示重點(diǎn)句：趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。）指導(dǎo)重點(diǎn)：a引導(dǎo)學(xué)生通過互相補(bǔ)充找出最能體現(xiàn)生命脆弱的詞語,談感受 b 指導(dǎo)感情朗讀：用你們的朗讀告訴大家生命是有限的吧！⑶誰從這一段中感受到了生命的無限？讀出你找到的句子，反駁他們吧。（結(jié)合學(xué)生發(fā)言課件出示重點(diǎn)句：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！）

指導(dǎo)重點(diǎn)：a引導(dǎo)學(xué)生通過互相補(bǔ)充找出最能體現(xiàn)飛蛾頑強(qiáng)不屈的詞語,談感受 b 結(jié)合學(xué)生的發(fā)言告訴學(xué)生飛蛾這種頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幨顾宫F(xiàn)了生

命的輝煌，它使作者思考生命，也永遠(yuǎn)活在作者的心中。它的生命便成了無限。

c 指導(dǎo)感情朗讀：用你們的朗讀告訴大家生命是有限的吧！⑷總結(jié)：脆弱的飛蛾以頑強(qiáng)的意志抗?fàn)帲棺约旱纳玫搅擞篮悖屛以俅蜗氲侥嵌卧挕＃ㄕn件展示：齊讀：生命因短暫而美好，因絢爛而永恒。只要你曾在生命中為了一個(gè)目標(biāo)拼搏過,奮斗過, 你就沒有白活這一次，你的生命就體現(xiàn)了它該有的價(jià)值，就是永恒的。）B 第三段

⑴誰在第三段找到了證明“生命是有限的”語句？ ⑵請(qǐng)生讀自己找到的句子。（結(jié)合學(xué)生發(fā)言課件出示重點(diǎn)句：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）指導(dǎo)重點(diǎn)：a引導(dǎo)學(xué)生通過互相補(bǔ)充找出最能體現(xiàn)生命短暫的詞語,談感受 b 指導(dǎo)感情朗讀。

⑶誰從這一段中感受到了生命的無限？

指導(dǎo)重點(diǎn)：a引導(dǎo)學(xué)生從另一方面理解這句話，感受瓜苗的頑強(qiáng)不屈的詞語,談

感受

b 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雖然瓜苗只活了短短幾天，但是它也曾精彩過，把美麗留在了人間，這就是一種永恒。

c 指導(dǎo)感情朗讀。

⑷ 齊讀，贊美瓜苗在有限的生命里奮力爭(zhēng)取，努力使生命輝煌的勇氣。4 第四自然段。

⑴在文章中感悟 “生命是有限的”。（課件出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。）指導(dǎo)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟作者對(duì)生命的珍惜 ⑵課件介紹杏林子

感悟杏林子對(duì)生命的珍惜，以及她生命的無限價(jià)值 ⑶再次朗讀重點(diǎn)句，讀出對(duì)生命的熱愛。四 總結(jié)升華 原來正如杏林子所說“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”就像這小小的曇花。（展示曇花一現(xiàn)的課件）再次齊讀杏林子的話。生活中還有很多人用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值，此時(shí)你最想贊美的是誰？（出示課件：臧克家《有的人》選段）是呀，生命是有限的，可又是無限的，作者把自己對(duì)生命的感悟?qū)戇M(jìn)了課題（補(bǔ)充板書課題）你聽懂了嗎，她在說（課件出示口語訓(xùn)練題目： 因?yàn)樯邢蓿晕乙股鼰o限。）3 今天我們一起唱響生命的贊歌，生命是美好的，讓我們一起帶著微笑贊美它：生命生命； 生命是寶貴的，讓我們伸出雙手緊緊抓住它：生命 生命；讓我們和作者一樣做一個(gè)熱愛生命的人吧，大聲讀出你對(duì)生命的熱愛：生命 生命

【課后反思】

這節(jié)課我上了三次：

第一次在本班試講，目的是看看孩子們能不能展開辯論，這也是我在設(shè)計(jì)本課是最大的顧慮：怕孩子們不會(huì)辯，無從辯起。在沒有提前通知辯論，沒有讓孩子們課外做準(zhǔn)備的情況下，我班孩子辯論的很激烈，有個(gè)孩子針對(duì)別人已經(jīng)談?wù)撨^的一句話還談出了自己不同的理解，很多孩子能引用自己學(xué)過的、見過的、聽過的事例進(jìn)行辯論。課堂氣氛活躍，但是上下來感覺不像語文課，沒有靜下心來去體會(huì)文中的重點(diǎn)句，孩子們多是在談?wù)撟约旱母惺堋６肄q論這種形式雖然氣氛很好，但是卻極易讓兩方孩子劍拔弩張，一心只想爭(zhēng)勝，卻不愿靜下心來聽別人的論述，甚至雖然我最后指明這本是一個(gè)沒有勝負(fù)可分得辯論，但是很多孩子爭(zhēng)勝心切不愿意接受平局的結(jié)局。

針對(duì)第一次試講，我認(rèn)為孩子們是可以辯論的，但是要明確這是一節(jié)語文課，要抓住課文，同時(shí)要告訴孩子辯論的目的是為了：明理，而不是為了取勝。于是在認(rèn)真準(zhǔn)備下我在本校同年級(jí)的其他班級(jí)展開了第二次試講。這一次在辯論時(shí)我明確要求孩子要從課文的2、3、4段中去尋找對(duì)自己有力的證據(jù)。但是課后我發(fā)現(xiàn)從文中去體會(huì)生命的“有限”容易，但是感悟“無限”不易，“無限”的表現(xiàn)更多的是孩子自己的感悟。如果讓孩子能自己體會(huì)到“無限”，展開勢(shì)均力敵的辯論又成為一個(gè)難點(diǎn)。另為這節(jié)課上了38分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要求的8分鐘，還需要擠時(shí)間。

第三次，到建新節(jié)小學(xué)正式上課。為了在30分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，從開始上課我就在趕時(shí)間。為了讓抽到證明“生命是無限的”一方的同學(xué)也能有話可說我采取了課件暗示。首先在我引入辯論的開始我就在課件上出示了一段名人對(duì)生命的理解，“生命因短暫而美好，因絢爛而永恒。只要你曾在生命中為了一個(gè)目標(biāo)拼搏過,奮斗過, 你就沒有白活這一次，你的生命就體現(xiàn)了它該有的價(jià)值，就是永恒的。”這段話暗示孩子如何理解生命的無限。而后在每次出現(xiàn)重點(diǎn)句時(shí)課件背景中均出示了這段話中的一句。第三，在孩子辯論的第一個(gè)環(huán)節(jié)我以引為主，第一個(gè)環(huán)節(jié)的辯論用了近15分鐘，而后以放為主。原本以為通過這些預(yù)設(shè)、引導(dǎo)，孩子們應(yīng)該有精彩的表現(xiàn)，但這真是一節(jié)“唯我獨(dú)尊”的課，整節(jié)課幾乎都是我在表演，雖然有課件提示、有引導(dǎo)，但是孩子們就是不會(huì)說，唉，好在我自認(rèn)為心理素質(zhì)還不錯(cuò)，我的表演還可以。

回顧這次上課的經(jīng)歷，我在思考： 課的設(shè)計(jì)還是應(yīng)該符合課文的風(fēng)格。比如說這篇文章，本市一篇文辭優(yōu)美的散文，靜是其特點(diǎn)，可是我卻想出新，采用的辯論的方式，辯論是以動(dòng)為主的，所以真是破壞了文章的意境美了。課應(yīng)實(shí)，不應(yīng)花。課的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的學(xué)情，但這一點(diǎn)很難做到，因?yàn)槊總€(gè)班的孩子在積累、表達(dá)上都有很大的差距。所以從這一點(diǎn)上講公開課并不能完全體現(xiàn)老師的設(shè)計(jì)，倒是很能體現(xiàn)教師的課堂掌控能力。所以公開課易簡(jiǎn)不易花。不明白為什么只有30分鐘，30分鐘是為了體現(xiàn)高效嗎？可是語文課的練習(xí)是在課堂交流之中隨時(shí)進(jìn)行的，和數(shù)學(xué)課不同啊。真的不明白這30分鐘的用意呀。

不管如何，每上一節(jié)課就有很大的收獲，嘗試就是進(jìn)步。我在不斷努力。

第四篇：《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 任海平

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

2、在閱讀課文時(shí)，能手腦并用，及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

3、了解比較閱讀的一般方法，在實(shí)踐中體會(huì)“比較是最好的鑒賞”。

4、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2、培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟 教學(xué)難點(diǎn)：

1、揣摩詞語的表現(xiàn)力

2、能暢談對(duì)人生的理解，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)方法：

講授法、讀議法 教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、小黑板 教學(xué)過程：

課前積累

（1）雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。——杏林子

（2）、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅?? ——張海迪

（3）、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。——海 涅

一、激情引入

上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家手摸胸口，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

今天我們學(xué)習(xí)的課文也跟生命有關(guān)，題目是《生命 生命》（板書），讓我們一起來看看作者杏林子對(duì)“生命”這個(gè)人最寶貴的東西有和感悟呢。

作者簡(jiǎn)介：今天所介紹的文章《生命 生命》作者杏林子12歲染上了風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命生命”，從中你會(huì)有哪些體驗(yàn)？

二、自主嘗試

出示問題，帶著問題找同學(xué)讀課文

1、這篇文章共寫了幾個(gè)事例？ a 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎

b 香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗 c “我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命

2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。

三、合作探究

自己讀課文前三段，找出每段的關(guān)鍵詞，然后交流所找的關(guān)鍵詞（生之欲望——生命力——生命）（板書）

明確：第一件事寫小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎，雖然是無用掙扎但也要掙扎，可見生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無論怎樣危險(xiǎn)都不會(huì)放棄求生的努力，生命是自我珍視的。表達(dá)了一種“生之欲望”

第二件事寫這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長(zhǎng)的條件，“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中”它的萌芽需要沖破堅(jiān)硬的外表，生命力是強(qiáng)大的。表達(dá)了一種“生命力”

第三件事寫“我”靜聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。表達(dá)了“生命”這一關(guān)鍵字。

四、展示交流

1、“躍動(dòng)”能改為“跳動(dòng)”嗎？明確：不能。“跳動(dòng)”是一起一伏地動(dòng)；“躍動(dòng)”是表達(dá)心情急切，更能表達(dá)“生之欲望”

2、對(duì)待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關(guān)鍵是什么？

明確：促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

3、“竟然”能去掉嗎？

明確：不能。“竟能”表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)一種驚喜，若去掉就沒有了這種感情。

4、讀“我可以好好地使用它??”到文章結(jié)束。探討作者分別有什么思考？發(fā)表了哪些生命的宣言？

（1）必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。（意義）（2）怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。（價(jià)值）（讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值）

（3）將目標(biāo)信念付諸行動(dòng)，珍惜時(shí)間珍惜生命，不懈努力。（珍視、奮斗）

“絕不讓它從我手中白白流失”什么意思？（要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力）

“勇敢地活下去”如何理解？（以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難，作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，就是與病魔作頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。）

5、寫小瓜苗是“茁壯成長(zhǎng)”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

明確：小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立，但是，它生長(zhǎng)在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一但香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。

6、為什么前面舉的是小蟲子，小瓜苗這樣的生命？

明確：在人類眼中，小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來的對(duì)生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。

7、題目“生命”為什么連續(xù)出現(xiàn)兩次？去掉一個(gè)可以嗎？為什么？

明確：不可以。是一種修辭方法——反復(fù)。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

五、練習(xí)提升

1、學(xué)完本課，你有什么體會(huì)？

2、補(bǔ)全語句。

（1)一只_______不停地在_______飛來旋去，騷擾著我。(2)_______在______小憩。(3)________令我震驚。(4)________令我肅然起敬(5)_______昂然挺立_______。(6)_____足以擎天撼地。(7)我可以______也可以______。(8)_____庸碌一生。(9)我應(yīng)許_____________。(10)_________遇福遇禍，或喜或憂，_________。

3、課后小練筆：把學(xué)完這篇課文的體會(huì)和感悟?qū)懴聛怼?/p>

六、板書設(shè)計(jì) 生命 生命

事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價(jià)值 心跳：生命 珍視、奮斗

《生命 生命》教學(xué)反思

雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 任海平

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值。面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。上課前我就擔(dān)心我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。但在課中通過讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生都懂得了要關(guān)愛生命、珍惜生命，做有意義的事。

一、讀書多遍，其義自見

為了解決本文教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，我采用以下思路展開教學(xué)。

首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。

然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

最后，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ谶@個(gè)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。

一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。

二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟

教學(xué)本課后，我還指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對(duì)生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，讓學(xué)生把自己的感受寫下來，可以仿照作者的寫作方法，把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛恚龅阶x寫有機(jī)結(jié)合，并為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、我在有些地方的啟發(fā)還不是很到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2．因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)所以有時(shí)沒有能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生在課堂上生成的資源，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和解決，使得某些問題探討得不夠深入。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。

反思的目的是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

第五篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字；正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

教學(xué)過程

一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課

１、上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

１、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（學(xué)生自由讀課文）

２、檢查反饋：

⑴ 大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。相機(jī)理解：騷擾、震撼、糟蹋）

⑵ 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（要求學(xué)生概括成四字標(biāo)題）

三、精讀課文，感受生命

１、這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了生命的含義？請(qǐng)劃出相關(guān)語句。并選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

２、交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容）

為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震憾？（第二自然段）

只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

⑴ 抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，用小飛蛾的口吻講述面臨險(xiǎn)境時(shí)的心理活動(dòng)。

⑵ 換詞比較：

“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？（明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。）

⑶ “強(qiáng)烈”的是？“鮮明”的是？“震驚”的又是？ 因而作者接連用了三個(gè)“！”來表現(xiàn)對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命 生命（第三自然段）

過了幾天，竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有

陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

⑴ 換詞品味：

能否換用括號(hào)里的詞？為什么？

⑵ 小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，那頑強(qiáng)的生命力使作者對(duì)它肅然起敬，從心底里產(chǎn)生一種油然而生的敬意，即使它僅僅只活了幾天。

這也是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命 生命（第四自然段）

⑴ 剛才我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼？這個(gè)詞和前面的“震驚”一樣嗎？

⑵ 現(xiàn)在你們對(duì)這個(gè)“震撼”有了新的體會(huì)了嗎？

我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

四、交流討論，理解真諦（出示課文最后一段）

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.自己讀讀這一段話，你能結(jié)合杏林子的生平來談?wù)勀銓?duì)這段話的理解嗎？

２、教師小結(jié)

教學(xué)反思

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問題：

1、如何潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在思考的過程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì)了語文的魅力。