第一篇：搭配問題教學反思

教學反思

“搭配問題”這部分內容，是在二年級學生已初步接觸排列組合知識的基礎上進行教學的，所以對于三下《搭配問題》的這節課我要達到兩個目標，一是學生能夠養成有序思考的習慣，能找到簡答事件的組合數，二是學生學會用符號表示的方法，經歷從眾多表示組合的方法中體驗數學方法的多樣化和最優化。

本節課是以握手方式開始，意在滲有序這一思想，同時拉近與學生的距離，在談話中輕松進入課堂。在教學設計上力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。

一、以故事為主線，密切聯系實際。

數學來源于生活又應用于生活，所以從服裝搭配入手創設情境，請每個學生作為小設計師搭配衣服，讓學生體會到數學有趣有用。

二、注重層次性和思考性。

讓學生充分動手動腦，想辦法怎樣做到不重復不遺漏，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高，體會解決問題要有一定的方法和策略。

在搭配方案的展示環節，做到符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性，在比較中發現最優方案。

三、培養學生的符號意識

培養學生的符號意識，為學生今后學習有關方程知識打基礎，作為一名數學教師，對學生能力的培養應該有一個長期的規劃，每一節課都把培養學生某一方面的能力作為一個教學目標滲透在教學中，用發展的眼光看待學生。

四、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。

討論研究知識的同時滲透數學思想教會學生怎樣思考問題或用什么方法去解決問題，方法會了才能會學。

用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。

當然，在教學過程中也存在一些問題：

1.課堂時間分配把控不好，以后應該提前做好預設，給各個模塊分配好時間，保證課堂效率。2.語言有些重復，不夠精煉，以后把語言精煉簡化，給學生更多的時間說和做，自己要少講。3.情景創設應該再貼近學生生活，三年級的孩子自控力或者專注度不是特別強，所以情景最好以活動，競賽，游戲的方式呈現，調動孩子積極性。4.課后練習少。以后新授內容結束后至少留給學生精煉一個題目的時間，看學生的掌握程度，這個時間重點關注后進生。

5.問題的提出不夠明確，以后對于冗長問題要以文字形式出示，所有的問題保證問題明確清晰。

總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，需要我進一步反思和總結。

1.數學來源于生活又應用于生活，搭配問題這節課要讓學生體會到數學有趣有用。

2.解決問題的方法。讓學生充分動手動腦，想辦法怎樣做到不重復不遺漏，體會解決問題要有一定的方法和策略，在比較中發現最優方案。

3.培養學生的符號意識，為學生今后學習有關方程知識打基礎，作為一名數學教師，對學生能力的培養應該有一個長期的規劃，每一節課都把培養學生某一方面的能力作為一個教學目標滲透在教學中，用發展的眼光看待學生。4.數學思想的滲透。討論研究知識的同時滲透數學思想教會學生怎樣思考問題或用什么方法去解決問題，方法會了才能會學。

“搭配問題”這部分內容，是在二年級學生已初步接觸排列組合知識的基礎上進行教學的，它在日常生活中的應用比較廣泛。課前我對學生進行了調查，有的學生已能用算式表達結果，但很少有學生真正理解算式的實際意義，并未達到真正的建構。為落實新課標中提出的要求：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。”教學設計中重在向學生滲透這些數學思想，并培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

結合學生的實際情況，根據教材的要求，我圍繞以下幾方面設計教學活動：

1、以故事 為主線，密切聯系實際。

本節課的設計以故事 情境貫穿整個教學過程。以美羊羊過生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇路線——吃東西——破解密碼——逆用規律，這些生活素材串聯起來，用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，使學生知道數學來源于生活又應用于生活，產生對數學的親切感，賦予課堂真正的生命力。在教學中，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

2、對教材進行了恰當的重組。

由于學生對“搭配問題”這一內容已有較高的起點，在尊重教材的基礎上，充分利用本地教學資源，對教材進行了重組和加工。在選擇了衣服后，安排了選擇路線、找密碼等活動，既體現了教學層次，又分解了集中練習的枯燥、乏味，提高了課堂教學效益。

3、主動探究、合作交流，使學生真正成為數學學習的主人。

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中設計了擺一擺、想一想、寫一寫、說一說等一系列活動，小組合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的空間，使學生積極投身到解決問題的活動中，真正成為數學學習的主人。

4、讓學生體驗解決問題策略的多樣化，培養多角度思維

整節課，充分激勵和尊重學生多樣化的思維方式，對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的多角度思維。

相關資料:

本節課是以握手方式開始，在過程提問，輕松進入課堂。我組在教學設計上力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。

1．以學生的活動為主線。

3．注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。

用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。

搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。

當然，我組在教學過程中也存在一些問題：

1、問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學生自己試著提下呢？

2、課堂的教學語言不夠嚴謹。特別是有些過渡處理的較為生硬。

3、教師肢體動作不夠完善，需要嚴謹且自如。

總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，需要我進一步反思和總結。

我在教學設計上力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。

1．以學生的活動為主線。

我通過讓學生幫靈靈搭配帽子和圍巾的活動，了解什么叫搭配，再緊緊圍繞這一情境，提出有多少種搭配的方法。讓學生提前準備了小圓片和長方形作為替代學習用品，為了調動學生學習的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。

2．注重層次性和思考性。

活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

3．注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。

用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。

搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。

當然，在教學過程中也存在一些問題：

1、問題的提出不夠明確，沒有嘗試讓學生自己去發現問題，就問題而思考。

2、課堂的教學語言不夠嚴謹。特別是有些過渡處理的較為生硬。活動的安排沒有紀律性，事先安排不到位。

3、課堂教學的評價有待進一步改進。課堂紀律把握的不是太好，需要加強掌控。

總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，需要我進一步反思和總結

反思人：高忠璋（組長）

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第二篇：搭配問題教學反思

本課教學是人教版小學三年級數學上冊第九單元《數學廣角》例1的搭配問題，它是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的組合數，搭配問題教學反思。與二年級上冊教材相比，本冊教材內容更加系統和全面，突出用符號方法表示搭配結果。教材重在向學生滲透數學思想，主要通過簡單的搭配體現有關的組合問題，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，使學生能進行簡單的有條理的思考，進而培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

“學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、分析、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……”基于上述基本理念,在設計本課教學環節中,注重創設具體生動的生活情境（即從課前聽《喜洋洋與灰太狼》引出美羊羊要去游樂園玩需要為自己精心挑選衣服的問題）,設計一些趣味題型（如游樂園中“足的游戲題、繪畫涂色題、拍照等”）,既貫穿整節課，又讓學生在一種愉悅歡暢的氛圍中展開學習，教學反思《搭配問題教學反思》。

教學中，我注意處理了以下方面的問題：

1、實踐操作——讓學生體驗“做數學”的過程。

教與學都要注重“做”為中心，在操作中體驗數學，感悟數學。本節課設計了讓學生用自己喜歡的方法畫一畫、連一連、算一算的實踐活動，讓學生學會清晰、有條理的有順序的思考問題，體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。同時有助于提高學生的學習興趣和主動性，激發求知欲，在實踐操作中讓學生體驗“做數學”的快樂，培養學生的觀察能力，操作能力和分析推理能力。

2、合作交流——讓學生體驗“說數學”

《數學廣角》是屬于“綜合與實踐運用”領域的內容，本塊知識的學習是學生前面已有知識的綜合和運用，課堂上相對對學生的要求要高些。教學中，不難發現：一些孩子知道方法和答案，可表達就是一片空白，吱吱唔唔說不上一兩句或是缺欠完整性等。為了鍛煉學生的表達能力，在新授衣服搭配的匯報階段，我讓4個學生站到講臺前說一說自己的想法。

3、聯系生活——讓學生“用數學”。

《數學課程標準》指出：數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。本課通過美羊羊選衣服、吃早點的搭配等情境創設，引導學生從生活經驗和已有的知識出發，學習有序思考問題的方法，注重引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。

然而，本節課存在許多不足之處：

1、學生用同一種符號來表示上衣和下衣，其實這種情況在第一次試教時也出現

了，我就啟發性地提問：“有什么辦法能讓別人看得更清楚？”學生立即就想到了用兩種不同的符號。但賞析課時不管我怎么問學生還是認為用同一種符號上下兩排，旁邊寫上上衣、下衣的文字也很清楚。學生是課堂的主人，既然他們覺得好，我也不能一味地反對了，期待下一秒會有轉機。

2、在4位學生說完自己的想法后我讓其他學生來說一說這幾種方法的異同，在

我的預設中，希望學生能說出相同點是：都分成兩類；都是確定上衣去搭配下衣；都是6種方法。不同點是：有的用連線，有的用文字。可發現學生不會說，導致方法優化很不突出，很多學生在解決搭配早餐的問題時還義無反顧地用畫圖連線或者文字法。

以上是我對這節課的一點反思，還望各位老師給我提出寶貴的意見。

第三篇：《簡單的搭配問題》教學反思

《簡單的搭配問題》教學反思

《簡單的搭配問題》教學反思

實習了將近一年，我選擇《簡單的搭配問題》這節課作為檢驗我這一年成長的展示。為了能更好的呈現這節課，我熟讀教參，閱讀優秀教案，并分別在兩外兩個班進行試講。在此過程中孫主任給了我很大的幫助，幫我修改教案，并改善教學環節，讓學生能在課堂上更好的掌握知識。

在本課的備課階段，我仔細研讀了教參，找準重點和難點，發現本課是以學生的實踐活動展開，為此，我設計了兩處學生自主探究的過程：一次是以小組為單位，利用手中的學具進行擺放，由此發現只有有序的擺放才能做到不遺漏和不重復；一次是學生自主探究，找出一種方便快捷的方法解決所有類似的題目。因本課在三年級下冊中是獨立出來的一個內容，所以我先以學生實際情況和學生交流，再以有趣的情景進行導入，激起學生學習的興趣。通過情境導入實現第一個自主探究。在第一個探究的過程中，我找到符合我預設的正確的和不太正確的小組上前進行擺放，讓學生能通過三個例子發現有序的進行擺放才能做到不重復和不遺漏，在黑板上寫下這三個關鍵詞。緊接著出示本課課題，這三個原則就是為我們今天要學習的《簡單的搭配問題》服務的，板書課題。然后，讓學生討論，能不能有其他的方法來代替圖片，學生進行第二個自己探究過程。在此過程中，找出三個代表上黑板上畫。在于學生分析的同時，向學生展示用英文和數字組成的符號，并表示這種符號簡單且易分辨。接著的練習可以讓學生更好地掌握知識。練習我設置了三個梯度：第一個梯度是簡單的早餐搭配問題；第二個梯度，從日常生活中遇到的問題抽象成數學的數字問題；第三個梯度，從帶有圖片的問題轉變成純文字問題——能讓同學更好的理解符號化的意義。在課堂的最后，讓學生自己總結本課所學的內容，提高他們的口語表達能力。

本課的優點在于能把學生學習的主動權交還給學生，讓學生在實踐中獲取知識；本課的缺點是（1）教師過多采用“提問——回答”模式，沒有真正放開手讓學生自己提出問題、解決問題。教師可以設計環節，讓學生自己發現問題并解決。（2）教師新授的時間過長。在二年級時已經學過簡單的搭配問題，這節課突出的重點應該在符號化，搭配問題占用過多時間。

在以后的教學過程中，我會更加重視教學環節的設計，用精心設計的語言和環節讓學生更好地自主掌握知識。我相信在我的努力下我的教學更有進步。

第四篇：數學廣角搭配問題教學反思

數學廣角搭配問題教學反思

1、從學生感興趣的事情出發。

在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配；例2是數字搭配。進行備課時，我們對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，最后決定緊緊圍繞“學校餐廳”開餐這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。激活了學生的興趣，達成了本節課的教學目標。

2、巧妙設計教學問題和環節，滲透數學思想。

課前，我們幾個老師經過商量設計了這樣的一個問題: 今天是老師第一次和你們見面，一般我們第一次見面都會做一個什么動作表示友好？（引出握手）那如果老師想和我們每個小朋友都握一次手。你覺得怎么握比較好？當我把問題說出來以后，馬上就有小朋友說可以一組一組地握，要有順序地握。而當我問這樣握有什么好處的時候，有小朋友就說這樣不會漏掉，也不會重復從中就滲透了有序思想。選擇的四個教學素材也不是隨意組合的，而是經過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節，重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環節中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，讓學生借助擺學具（指幾個上臺擺），畫“搭配圖”活動，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來。

3、尊重學生的主體地位。

在尋找搭配方法時，我給學生提供充分從事活動的機會，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經歷連一連、說一說、算一算探索的過程中，把學習的主動權 交給了學生，使學生體驗學習數學的樂趣，從而產生積極的情感體驗和探究開拓的意識。

4、不足之處：

1、部分學生間出現的錯誤信息，沒有充分展開，就拿照相位置來說，有好多小朋友得出的答案是9種，我只是把錯誤題目投影一下，一筆帶過，并沒有充分展開解釋清楚，造成很多的生成資源被浪費且可能有一部分學生不理解；

2、評價的形式比較單一而且比較少，還應該關注他人評價。當一個學生走上講臺邊說自己的想法邊操作時,教師要給于適當的評價，使其有成就感，對學習更加感興趣。長期以來主要是教師對學生評價,事實上,除了教師評價以外,還應該從其他渠道對學生進行積極的評價.評價主體多元化是數學課程理念之一,在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的他人評價。

第五篇：三年級數學《搭配問題》教學反思

這堂課是從網絡教研時候聽的。聽了這節課以后，真正地感受到了高效課堂，數學課原來可以像故事一樣，這節課教師的設計很巧妙，整堂課的設計是完整的故事情節。孩子們在聽故事的同時感受到了數學思維的滲透，感受到了那種簡單的排列組合的一些方法。下面就這節課，說說自己的想法。

首先教師在課堂設計上下功夫很足，把課本中的一些題目巧妙地串聯起來了，使課堂形成一個整體。

其次，在教授搭配方法的時候，教師引導學生自己動手說出有順序的排列組合，這點讓學生充分思考，學生在這個環節充分調動自己的思維，更好的體會搭配的各種方法。

最后讓學生自己搭配，起到了鞏固作用，讓學生學會舉一反三，還有，符號搭配也是讓學生方便快捷的掌握搭配方法。

說一說其他的想法：在讓學生動手的時候，等待的時間有點長，可以提示讓學生把圖片剪開，也可以用編號的形式。

這樣的課程以后應該多拿出來分享，讓大家學習。