第一篇：一年級數(shù)學(xué)下冊《十幾減9》教案設(shè)計

一年級數(shù)學(xué)下冊《十幾減9》教案設(shè)計

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：十幾減9以及做一做。

導(dǎo)學(xué)分析：

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法和10以內(nèi)減法的基礎(chǔ)上進行的。“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始，教學(xué)的重難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。

《數(shù)學(xué)標(biāo)》中指出：“由于學(xué)生的思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。學(xué)會計算并運用于生活中解決問題，對理解運算的意義，體會數(shù)學(xué)的作用和逐步提高解決問題的能力是十分有益的。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

通過新年游園會提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，在理解的基礎(chǔ)上掌握十幾減9的計算方法。

2通過小組和全班同學(xué)的交流、合作，體驗十幾減9計算方法的多樣化，提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識。

3通過自己提出問題、解決問題這一過程，感受到數(shù)學(xué)于生活，體驗到成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。

導(dǎo)學(xué)重難點：

重點：1初步了解十幾減9的計算方法，并能夠自己探究出多種計算方法。

2根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決。

難點：能夠運用“想加算減法”和“破十法”來計算“十幾減9”，探索多種計算方法。

導(dǎo)學(xué)學(xué)具：，小棒等。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、預(yù)學(xué)

同學(xué)們喜歡玩闖關(guān)游戲嗎？出示：

9＋（）=10

9＋（）=11

9＋（）=12

9＋（）=13

9＋（）=14

9＋（）=1

9＋（）=16

9＋（）=17

9＋（）=18

（從整體到局部，引導(dǎo)學(xué)生對各項活動進行觀察。在觀察中，明確對學(xué)生提出要求：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光捕捉數(shù)據(jù)信息、提出數(shù)學(xué)問題。）

自學(xué)導(dǎo)航：

說一說：游樂園的小朋友在做什么？

2問一問：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

3算一算：給每個問題列出算學(xué)式子，并說說它們有哪些地方一樣。

4算一算：試著算一算。

小組內(nèi)比一比、說一說，并作好向全班交流的準(zhǔn)備。

嘗試自學(xué)（學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)單開展自學(xué)活動，教師參與輔導(dǎo)）

二、互學(xué)、小組交流：小組張做好分工，簡單的問題的基礎(chǔ)差的同學(xué)說，難的問題基礎(chǔ)差的同學(xué)說。教師重點輔導(dǎo)一個小組作為展示的小組。

2、展示點撥：

預(yù)設(shè)生1：小朋友在買氣球。

預(yù)設(shè)生2：有1個氣球，賣了9個，還有幾個？

預(yù)設(shè)生3：1－9=

師：觀察所列出的算式，引導(dǎo)學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了算式有什么特點。

揭題：這節(jié)我們就來學(xué)習(xí)十幾減9（板書題）

重點：探究計算方法。

－9等于幾？你是怎樣知道的？

用手中的小棒擺一擺，怎樣計算？還有沒有其他方法？

小組交流自己的方法。

算法一數(shù)一數(shù)：一個一個地數(shù)出來，還有6個。1－9=6

算法二想加算減：9＋6=1

－9=6

算法三破十法：10－9=1

＋=6

算法四連減法：1－=10

0－4=6

算法五破十法：1－10=

＋1=6……

學(xué)生匯報，老師把各種方法板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些方法，選出自己最喜歡的，在小組中說一說為什么。

小結(jié)：小朋友們都選出了自己最喜歡的計算方法，那你能不能用自己最喜歡的方法說一說你的想法？（小組交流，探討算法）

師：你還知道其他十幾減9的算式嗎？（師隨機板書）

（）小結(jié)：剛才，小朋友用了擺小棒，看圖數(shù)數(shù)，用加法算減法，還用了從1里面拿出10減9，再加的辦法，知道了小丑原來有1個氣球，賣了9個，還有6個。而且也用自己喜歡的方法計算了一些其他十幾減9的題。

三、評學(xué)

書上的“做一做”。

2做一個全班同學(xué)都可以參與的計算游戲。

3、堂總結(jié)

師：今天學(xué)會了什么？同學(xué)們，我們一起來讀一讀黑板上的這些算式。仔細觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1－9=

2－9=

3－9=

4－9=

－9=

6－9=

7－9=

8－9=

師：你們?yōu)槭裁此愕迷絹碓娇欤磕銖倪@些算式里還能發(fā)現(xiàn)一些什么？

隨堂檢測：書本第11頁的第1、題。

板書設(shè)計：

十幾減9

9＋6=1

－9=6

0－9=1

＋=6

第二篇：一年級數(shù)學(xué)下冊《十幾減9》教案

一年級數(shù)學(xué)下冊《十幾減9》教案

教學(xué)目標(biāo)

．使學(xué)生初步學(xué)會計算十幾減9。

2．培養(yǎng)學(xué)生初步的抽思象教學(xué)過程維能力。

教學(xué)重點：使學(xué)生初步學(xué)會計算十幾減9。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

．口算。

9十3

9十7

9十4

9十69十9

9十2

9十

9十8

2．在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

9十＝12

9十＝139十＝14

9十＝19十＝16

9十＝17

二、新授

．出示教科書P10的圖。

引導(dǎo)學(xué)生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?

想一想，用什么方法計算?該怎樣列式?學(xué)生思考回答后，教師板書：1—9＝

提問：如果沒有圖，要算1減9等于幾，該怎樣想?

學(xué)生匯報討論結(jié)果，可能有以下幾種情況：

9加6得1，1減9等于6

1可以分成9和6，1減9等于6；

10減9等于1，l加等于6；

1減等于10，再減4等于6。

教師對學(xué)生的不同想法，應(yīng)及時給予表揚，鼓勵學(xué)生多動腦筋多思考。進一步提問：這么多的想法都是對的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢?同時板書得數(shù)“6”。

2．小朋友玩套圈游戲，投了14個圈，有9個沒套中，套中了幾個?

提問：

要求套中了幾個，該怎樣列式?

得多少?怎樣想的?教師板書得數(shù)“”。

3．小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容?教師板書題。

該怎樣計算這些題目呢?教師指題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出想加算減的方法，同時也鼓勵學(xué)生可選擇自己喜愛的方法進行計算。

三、鞏固練習(xí)

．完成教科書P10“做一做”第1題。

讓學(xué)生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的過程。然后指名說，再在方框里填上數(shù)。

2．完成教科書P10“做一做”第2題。

學(xué)生獨立完成，再集體訂正。

3．完成教科書P10“做一做”第3題。

學(xué)生先獨立完成，再任指幾題，讓學(xué)生說一說最喜歡用什么方法計算。

四、堂練習(xí)

l．完成教科書P11練習(xí)二第1、2題。

教學(xué)反思：整堂下來，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。

第三篇：2017一年級數(shù)學(xué)十幾減9教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)使學(xué)生初步學(xué)會計算十幾減9的減法．初步掌握、理解其計算方法．(二)在加強直觀教學(xué)的同時，注意從具體到抽象，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力． 教學(xué)重點和難點

重點：學(xué)會運用加減法的關(guān)系計算十幾減9．

難點：理解和掌握計算方法．

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 1．口算：

9＋9＋9＋6

9＋9＋9

9＋8

2．看卡片，說出（）里應(yīng)填幾．

9＋（）=11

9＋(9＋（）=1

29＋(9＋（）=17

9＋(9＋（）=15

9＋((二)學(xué)習(xí)新課 1．教學(xué)例1．

9＋7

9＋2

9＋3)=14)=16)=13)=18

先出示9個紅蘋果，再出示2個青蘋果．然后畫集合圖．

師：這幅圖是什么意思？(左邊有9個紅蘋果，右邊有2個青蘋果．合起來一共有多少個蘋果)師：用什么方法計算？為什么？(因為要把9個紅蘋果和2個青蘋果合起來，所以用加法)師：怎樣列式？學(xué)生回答后，教師板書：9＋2=11．

師：蘋果的總數(shù)是多少？(9個紅蘋果和2個青蘋果，合起來一共是11個蘋果)出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，把9個紅蘋果畫上虛線圈，一邊提問：這幅圖是什么意思？(一共有11個蘋果，去掉9個，還剩幾個)師：用什么方法計算？為什么？(因為要從11個蘋果中去掉9個，所以用減法)師：怎樣列式？學(xué)生回答后，教師板書：11－9= 師：11－9的計算我們沒有學(xué)過，怎樣算呢？請同學(xué)們分組討論，把你怎樣想的說一說．

可能有以下討論結(jié)果：

(1)從圖上看出從11個蘋果里去掉9個，還剩2個蘋果．(2)因為9加2得11，所以11減9等于2．

(3)把9分成1和8，先用11減1再減8，得2．(即：11－9=11－1－8)(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2．(即：11－9=10－9＋1)師：通過討論，我們知道一個問題的解決，可能會有許多方法．同學(xué)們積極開動腦筋，想出的這些方法都是對的．今天這節(jié)課我們重點研究第(2)種計算方法． 請同學(xué)們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數(shù)都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一部分是2個青蘋果．為什么一個用加法，另一個用減法解答呢？(左圖是把兩部分合起來，求總數(shù)．所以用加法．右圖是從總數(shù)里去掉一部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)．所以用減法)根據(jù)加法和減法的關(guān)系，又學(xué)過9＋2=11，那么在計算11減9時可以怎樣想呢？(想：9加幾得11，9加2得11，11減9得2)同時教師板書得數(shù)“2”．

指名復(fù)述想的過程．

讀算式：9＋2=11，11－9=2．

2．教學(xué)例2．

師：這幅圖是什么意思？(共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵)怎樣列式？學(xué)生回答后，板書：12－9= 師：得多少？怎樣想的？(9加3得12，12減9得3)同時板書得數(shù)“3”．

師：這幅圖是什么意思？(共有14個圓，去掉9個，還剩幾個？)怎樣列式？學(xué)生回答后，板書：14－9= 師：得多少？怎樣想的？(9加5得14，14減9得5)同時板書得數(shù)“5”．

讀算式：12－9=3，14－9=5．

3．教學(xué)例3．

讓學(xué)生在桌上擺一擺(先擺13個五角星，用手勢表示去掉9個，還剩幾個？)，說一說(說出算式，并說出想的過程)算一算(學(xué)生說算式，教師板書：13－9=4)同樣方法學(xué)習(xí)：16－9=7．

4．教學(xué)例4． 讓學(xué)生看教科書，先獨立在□里填數(shù)，教師行間指導(dǎo)，然后訂正，并指定學(xué)生說出是怎么想的．同時板書算式：

15－9=6 17－9=8 18－9=9 5．小結(jié)．

教師指著減法算式，提問：今天學(xué)習(xí)的新知識是什么？(十幾減9)教師板書：十幾減9．

師：這些減法算式有什么相同的地方？(被減數(shù)都是十幾的數(shù)，減數(shù)都是9)怎樣計算這些題目呢？(在做十幾減9的減法題時，可以想9加幾得被減數(shù)，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今后學(xué)習(xí)中還要用到．

(三)鞏固反饋

1．做教科書第2頁上“做一做”中的第1題，讓學(xué)生看圖說一說怎么想的． 2．把教科書第2頁上“做一做”中的第2題寫成一組一組的卡片，讓學(xué)生看卡片說得數(shù)．并可補充下面幾組題：

9＋（）=15

9＋（）=12

9＋（）=17 15－9=（）

12－9=（）

17－9=（）3．做游戲：幫助小白兔回家．

準(zhǔn)備8座小房子，在窗口處分別寫上：“11－9”“12－9”?“18－9”的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分別寫上：2，3，4，?，9的得數(shù)．(如下圖)上述房子和小白兔分別懸掛在黑板兩側(cè)(順序打亂)．每個學(xué)生手中都有一套數(shù)字卡片(2～9)．

教師任指一座小房子(上面的算式)問：這是誰(哪個小白兔)的房子？學(xué)生想好答數(shù)后，舉起手中相應(yīng)的卡片．然后教師將寫有相應(yīng)得數(shù)的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好為止．

課堂教學(xué)設(shè)計說明

本節(jié)課運用加減法的關(guān)系教學(xué)十幾減9的減法．在授課過程中注重讓學(xué)生動手、動腦、動口進行學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)新課部分共分四個層次：

第一層次．教學(xué)例1，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下經(jīng)過討論初步理解算理；

第二層次．教學(xué)例2，借助已形成的表象加強說算理的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出想的過程，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力；

第三層次．教學(xué)例3，重點引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[、列、想、算，進一步掌握計算方法；

第四層次．教學(xué)例4，讓學(xué)生獨立填寫得數(shù)，看算式說算理． 通過以上的安排，做到從具體到抽象，體現(xiàn)了由淺入深、層次漸進的原則．在學(xué)習(xí)新知識中，自始至終讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生主動地獲取新知識．

在鞏固練習(xí)的設(shè)計中，能夠針對低年級學(xué)生的特點，開展游戲形式的練習(xí)．不僅增強了趣味性，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，做到及時獲取全體學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．同時在游戲中滲透了幫助他人的思想教育內(nèi)容．

板書設(shè)計

第四篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教案

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊 《十幾減九》教學(xué)設(shè)計

黃泥河小學(xué)

伍忠躍

教學(xué)內(nèi)容：

十幾減9的退位減法，課本第10—12頁的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過會提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，在理解的基礎(chǔ)上掌握十幾減9的計算方法。

2、讓學(xué)生通過小組合作、交流、體驗到十幾減9方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)交流的能力和合作意識。

3、讓學(xué)生通過自己提出問題，解決問題的過程感受數(shù)學(xué)來源于生活。

教學(xué)重點：

1、初步了解“十幾減9”的計算方法，并能探究多種方法。

2、根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題并加以理解。

教學(xué)難點：能夠運用“想加算減”“破十法”的方法來計算十幾減9，探究多種方法來進行計算。

教具準(zhǔn)備：掛圖 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、口算。

9+3 9+7 9+4 9+6

9+8 9+2 9+9 9+5 2.在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

9+（）=12 9+（）=18 9+（）=17 9+（）=13 9+（）=16 9+

（）=14

二、講授新課

1、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們你們喜歡到公園玩嗎？ 生：喜歡。

師：那今天老師將帶領(lǐng)你們到公園去玩，好么？ 師：出示課本第10頁的圖。引導(dǎo)學(xué)生看圖，誰能說一說這幅圖的意思?請同學(xué)們看看這幅圖中小朋友在做什么？（左邊的小朋友在買氣球，有買風(fēng)車的，右邊的小朋友在猜字謎，套圈圈）

師：阿姨有15個氣球，賣了9個，還剩幾個氣球？ 想一想用什么方法來計算該怎么列式。教師板書：15-9= 6

想: 9+6=15(想加算減)師：請同學(xué)們觀察一下這倆個算式相同在什么地方。都是十幾減9，今天我們就來學(xué)習(xí)十幾減9的減法。

板書課題（十幾減9）

12-9=3 想：10-9=1 ,1+2=

3（破十法）

三、鞏固練習(xí)

1、完成課本第10頁“做一做”第一題

讓學(xué)生在桌子上用小棒擺一擺并說出想的過程，然后指名說，再在（）填上數(shù)。

2、完成課本10頁做一做第二題（1）、讓學(xué)生獨立圈圖計算

（2）、全班反饋（反饋是讓學(xué)生說說圈圖時的想法，從而加深學(xué)生的印象及了解他們的計算方法）

（3）、完成課本第10頁第三題

學(xué)生獨立完成，再請幾個學(xué)生上黑板做一做，并且說一說喜歡用哪一種。

四、全課小結(jié)

師、同學(xué)們我們今天學(xué)會了什么？（十幾減九）師、十幾減九這樣的題目我們應(yīng)該怎樣計算，選擇自己喜歡的方法來計算。

五、布置作業(yè)

第11頁的第1題、第2題。

第五篇：一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思1

一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

三、討論交流探究算法。

由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過還有不同的算法嗎？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的'設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。

四、鞏固算法，強化訓(xùn)練。

在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓(xùn)練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會說我能行，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數(shù)的個位多1。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。

一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思2

“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。

課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生思維活躍，暢所欲言。不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學(xué)生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學(xué)生進行了訪談和教學(xué)效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我擔(dān)憂，看來這堂課是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己：“讓學(xué)生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應(yīng)該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學(xué)生的交流沒有實效。

我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的.方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展。”在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進行梳理。

一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思3

本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的.進位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。

先進行簡單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學(xué)生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題展開思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學(xué)生的思維非常活躍，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。

這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來探索十幾減9的計算方法，鼓勵學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計算方法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。

一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思4

十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進位加法的計算基礎(chǔ)上進行的。計算教學(xué)，由于算式的枯燥，學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時，由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計算帶來一定的困難。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學(xué)生在不知不覺中進入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣和動機。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流

在低年級教學(xué)中，動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，新課標(biāo)認為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。” 所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。

一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思5

本節(jié)課屬于計算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。

在課的開始我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個小小的設(shè)計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開火車報得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠為接下來教學(xué)想加算減埋下伏筆。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進行計算，并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時候，是怎么進行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的'學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進行計算。交流算法過程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時候，學(xué)生異口同聲的說太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運用自己喜歡的方法進行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學(xué)生的計算是很有幫助的。因此，在練習(xí)的時候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進行練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的所有題目都羅列出來后，讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標(biāo)注。觀察能力強的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進行提問：為什么會多1？學(xué)生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消除了，學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進行了口算比賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運用規(guī)律來進行計算。

一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思6

時間過得很快，開學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細細準(zhǔn)備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應(yīng)該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更容易理解。

我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風(fēng)車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認真的聆聽學(xué)生的回答，沒有及時表揚鼓勵那些愛思考問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學(xué)生多說，不管他的回答正確與否，都說明他在思考了，這節(jié)課其實很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節(jié)課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時，他首先計算12—2=10，再來計算10—7=3；還有個孩子他想到了這種方法在計算12—9時先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個1，2+1=3所以12—9=3其實這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非常活躍的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時更要及時的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調(diào)動了孩子的.積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生對新知識有話要說時，我們要讓學(xué)生把自己的想法說出來，要追問學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達出來，通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會更好。傾聽不是只對學(xué)生來說的也是對老師說的，認真傾聽學(xué)生的每一句話。今天申老師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學(xué)生做的練習(xí)題還沒有講解，所以前面的練習(xí)題就講的快些，而后面的練習(xí)講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評課讓我受益匪淺。

最后，感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導(dǎo)和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺得我很幸福，因為我在一個溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當(dāng)我疑惑時是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。