第一篇：新人教版數(shù)學一年級下冊《十幾減9》優(yōu)秀教學設計

新人教版數(shù)學一年級下冊《十幾減九》優(yōu)秀教學設計

教學目標：

1.通過生活中的活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在解決數(shù)學問題的過程中學習十幾減九的計算方法，用十幾減九的計算方法解決生活中的問題。

2.通過獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減九的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的算法。3.掌握破十法和相加算減法。

4.培養(yǎng)用獨立思考解決數(shù)學問題的能力以及合作交流的意識。教學重點：經(jīng)歷探討計算方法的過程。

教學難點：理解十幾減九的思維過程，掌握十幾減九的計算方法。教具學具：多媒體課件，小棒。教學過程：

一、復習引入

開火車口算：9+2=，9+7=，9+5=,13-10=,15-10=,12-10=,10-9=,10-6=,5+4=,3+6=,13-3-6=

二、創(chuàng)設情境，提出問題

（一）師生交談

師：同學們，老師知道大家都很喜歡游園活動。今天小精靈邀請我們就一起去參加一個有趣的游園活動，你們想去嗎？（課件出示情境1：書上10至11頁的主題圖）

師：看，這些同學玩得多開心呀！誰來說說他們在做些什么？（買氣球、買風車、猜謎語、套圈圈）

師：有趣的游園活動中，有很多有趣的數(shù)學問題。你想不想來解決這里面的數(shù)學問題？

（二）根據(jù)情境，提出數(shù)學問題（課件出示情境1：買賣氣球的場景）

師：首先，我們到賣氣球的地方去看一看。請小朋友們仔細觀察畫面。告訴老師，你們看到了什么？

生：原來有15個，小朋友買走了9個氣球。師：從你看到的信息中，你能提出什么問題？ 生：還剩下幾個氣球呢？

讓學生讀題：一共有15個氣球，賣掉了9個，還剩下多少個氣球呢？ 教師在黑板上畫15個氣球。

師：賣掉9個氣球，老師應該從這15個球球中去掉幾個氣球呢？ 生：9個。師：我們現(xiàn)在要求的是還剩下幾個氣球，應該怎么做呢？(教師引導學生思考，列式。15-9=？并板書。)師：請同學們說一說15代表什么？9代表什么？15-9代表什么?(學生回答)那應該怎么算呢？今天就讓我們一起來探討探討。（引出課題“十幾減九”，板書）

三、學生尋找解決問題的方法，主動探究新知

（一）交流解決問題的方式

師：15-9應該怎么算呢？我想先請同學們自己先思考思考，然后同桌兼相互交流，看看你的方法和別人的相同嗎？

（學生交流時，教師走下講臺巡視，詢問個別學生的看法。）

（二）學生匯報解決問題的方法

師：好，我看大家討論的非常熱鬧，老師也很想知道你們的方法。誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的。要注意啦，有同學在說的時候，其他的同學一定要豎起你的小耳朵認真聽啦，看看他說的對不對，和你的是不是一樣呢？ 學生可能出現(xiàn)以下方法中的幾種方法：（教師要在黑板上做適當?shù)暮喴陌鍟?.數(shù)一數(shù)。

一個一個地數(shù)。拿走9個，剩下1、2、3、4、5、6個氣球。2.擺一擺小棒。（破十法，重點講解）（1）（破十法，重點講解）

把15根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺5根。先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起來就是6根，所以15-9=6。師：這種方法是從幾根里面拿走9根的？ 生：是從10根里面拿走9根的。

教師根據(jù)學生說的板書出計算過程：10+5=15,10-9+5=6

（2）（連減法、平十法）

把15根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺5根。先把5根拿走，再從10根里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。師：這種方法是怎么拿走9根的？

生：先把5根拿走，再從10根里面拿走4根。師：對，他是把9根分成兩次拿走。教師邊說邊板書出計算過程：15-5-4=6（3）把15根小棒分成兩份，一份擺9根，一份擺6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6。

師：這種方法是把15分成了幾和幾？ 教師根據(jù)學生說的板書出計算過程

3.想加法、算減法。（教師要板書出計算的過程。）因為6+9=15，所以15-9=6 4.其他算法。

①先把9分成5和4，（9-5=4）再15-5=10，10-4=6，所以15-9=6。

②先用15減去10，15-10=5，（10可以分成9和1）再5+1=6，所以15-9=6。（出現(xiàn)此算法，教師要追問：5為什么要加1？）??

比較黑板上的各種方法，學生和老師一起探討，看那些方法又快又準。教師總結，把容易的學生易掌握的方法畫上重點。師：現(xiàn)在我們知道15-9=6，那這道題做完了嗎？ 單位，15-9=6（個），答：還剩下6個氣球。

（三）師：解決了賣氣球的問題，接下來我們繼續(xù)游園，再一起去套圈圈那兒去看看吧！（動態(tài)呈現(xiàn)）

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題（引導學生）；列式，敘述式子，解決問題，匯報（學生為主體）

四、拓展延伸 1.做一做第1、2題。2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：同學們今天表現(xiàn)真棒，接下來，我們一起來算一算，看看誰算得又快又準。11-9=，12-9=，13-9,14-9,15-9···

得出答案后，看這些式子你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（引導學生發(fā)現(xiàn)：當減數(shù)不變時，被減數(shù)變化，差也會變化：被減數(shù)越大，差也越大。以及巧算“十幾減九“的方法：被減數(shù)個位上的數(shù)加上1就是十幾減九的差。）

五、課堂總結

師：回顧一下，今天我們一起學習了什么知識？怎樣計算十幾減9的題？

第二篇：一年級下冊《十幾減9》教學設計

一年級下冊《十幾減9》教學設計 安陸市巡店鎮(zhèn)桑樹小學 程鵬

一、教學內(nèi)容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（一年級下冊）》第二單元“20以內(nèi)退位減法”的第一課時。

二、教材說明

《十幾減9》是一年級下冊第二單元《20以內(nèi)的退位減法》例1的教學內(nèi)容。學生在一年級上學期已經(jīng)學習了20以內(nèi)的進位加法和10以內(nèi)的加減法。因此學生已經(jīng)具備了采用“做減想加”和“破十減”來計算20以內(nèi)的退位減法的知識基礎和能力基礎，而且對于一年級的學生來說，采用點數(shù)的辦法來計算更不會產(chǎn)生什么困難。但是這時的學生在計算20以內(nèi)的退位減法時，多數(shù)不會有意識的采用“做減想加”的方法，所以老師可以引導學生將這種方法與其他方法進行對比，鼓勵學生采用這種方法，當然不用強求。教師還要積極地引導學生采用多種辦法解決問題，提倡算法多樣化。在學習的過程中，教師還應多鼓勵學生獨立進行計算方法的思考，同時鼓勵他們相互交流并努力創(chuàng)設一種寬松、和諧的教學氛圍，讓學生盡可能多地發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。

三、教學目標

1、知識技能：讓學生通過新年游園活動提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，在理解的基礎上掌握十幾減9的計算方法。

2、過程方法：讓學生通過小組和全班同學的交流、合作、討論等探究活動，體驗到十幾減9方法的多樣化。

3、情感目標：讓學生獨立思考、交流合作，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力和探究興趣。教學目標分析：本節(jié)課是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法和10以內(nèi)減法的基礎上進行的，而且十幾減9是20以內(nèi)退位減法的第一課時，因此在這節(jié)課中，目標之一是讓學生探索和掌握十幾減9的基本思維方法。學生掌握了十幾減9的基本思維方法，為后面學習十幾減

8、減7等其他20以內(nèi)的退位減法打下了良好的基礎。同時也能發(fā)展學生的個性思維，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。目標之二是使學生在學習過程中學會交流、合作和發(fā)展，獲取信息的能力，以上三個目標的制定都是為了更好地促進學生的全面發(fā)展。

四、教學重點、難點

1、突破“想加算減”與“破十減”的計算方法。

2、掌握十幾減9的計算方法。

教學重難點分析：“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學重難點在于學習“十幾減9”的計算方法。我采取了讓學生獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并讓他們在多種的方法中選擇在自己喜歡的算法。

五、學情分析

學生在一年級上學期已經(jīng)學過了20以內(nèi)數(shù)的進位加法和10以內(nèi)數(shù)的加減法。因此，學生已經(jīng)具備了采用“做減想加”和“破十減”來計算，20以內(nèi)數(shù)的退位減法的知識基礎和能力基礎，而且對于一年級的學生來說，采用“點數(shù)”的辦法計算更不會產(chǎn)生什么困難。可能這時的學生在合作交流、傾聽等方面還不盡如人意，教師應給學生提出更明確的要求，比如引導學生如何將自己的想法進行交流匯報等。在學習的過程中，教師應該多鼓勵學生獨立計算，并努力造設一種寬松、和諧的教學氛圍，讓學生盡可能多發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。

六、教學過程

1、創(chuàng)設情境，學生提出問題

師：同學們喜歡去公園玩嗎？星期天，許多小朋友也來到公園，（課件顯示情景圖）你們看他們在干什么？

學生回答可能是：有的買氣球，有的買風車。

（一）觀察情景1 師：根據(jù)買氣球的情景，你能提什么問題？（學生回答）這個小朋友也是這樣想的。（課件顯示：還剩幾個？）

師：根據(jù)買風車的情景你還能提出什么問題？（學生回答后，課件顯示：還有幾個風車？）師：要求這兩個問題，怎樣列算式？ 學生回答，教師板書：15—9 16—9。

（以上設計是充分利用教材提供的豐富情景資源進行再加工，讓學生觀察圖中自己喜聞樂見的賣氣球、賣風車、猜謎、玩套圈的情景，學生比較感興趣，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：還剩幾個氣球？還有幾個風車？還有幾個字謎沒猜中？等等，自然而然地引出本節(jié)課要學習的內(nèi)容。這樣既尊重學生的實際生活經(jīng)驗，讓學生從自己比較熟悉的情景入手，提出數(shù)學問題，又能更好地激發(fā)學生解決自己發(fā)現(xiàn)問題的欲望。）

（二）觀察情景2 師，公園的這一角同學們提出了兩個問題，并列出了算式。下面我們再到公園的另一角看看，這里的小朋友在干什么？

學生通過觀察，可能回答：有的在猜字謎，有的在玩套圈。

師：根據(jù)猜字謎的游戲，可以提什么問題？套圈游戲中，你能提出什么問題？ 學生回答后，課件顯示：還有幾個沒猜中？還有幾個沒套中？ 師：要求這兩個問題應分別怎樣列式？ 學生回答后，教師板書：13—9 14—9。

（在上面兩個不同的情景中培養(yǎng)了學生從身邊生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學問題的能力，并感受到數(shù)學與日常生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學是從生活中來。）

（三）揭示課題

師：剛才同學們提出的問題都是從一個數(shù)里面去掉一個數(shù)，都用減法計算，而且都要用減幾的方法？（減9的）

這節(jié)課我們主要來研究一下十幾減9的方法好不好？（板書課題：十幾減9）

2、小組合作探究、解決問題

（一）探究學習15—9的計算方法 師：下面我們就重點研究第一個問題。（1）．學生自主探究。

師：怎樣計算15—9下面請你獨立思考想辦法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰的方法算得又對又快。

教師巡視。

（2）．小組討論交流計算方法。教師巡視。

師：看來同學們都有自己的計算方法，請你先在小組內(nèi)交流一下，然后每一個小組派一名代表介紹你們組的好方法。

（3）．全班匯報交流。

學生匯報時，教師有選擇地板書，例如：

因為9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法算減法）； 10－9＝1，5＋1＝6（破十法）； 5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6（連減）； 15－lO＋l＝6。

（本節(jié)課以15－9為突破口，在重點研究十幾減9的基本思路時，先讓學生獨立思考，借助手中的學具，擺一擺、想一想，然后在小組內(nèi)討論交流所用的方法。這樣，學生既有獨立思考的機會，又有和同伴交流合作學習的機會，最后在全班交流匯報。在匯報交流中鼓勵學發(fā)表自己的想法。此時，計算15－9的基本思維方法得以充分展現(xiàn)，有的學生用“破十法”，有的學生用“連減法”，有的學生“想加法算減法”，還有的學生用“15－10＋1”。方法的多樣化為學生提供了獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次學生的思維能力得到了發(fā)展。）

（二）學生小組討論喜歡的方法

師：計算15—9時，同學們想出了這么多方法，那你們最喜歡哪種方法？先在小組內(nèi)交流一下，你們認為哪種方法最好。

1．學生小組討論，教師巡視。2．學生匯報。

學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。3．師小結。（結合板書的方法）

師：通過同學們的交流，老師知道了，有的同學喜歡想以前學過的加法算減法，有的同學喜歡用10－9＝ 1，1＋4＝6，有的同學喜歡用15－10＝5，5＋1＝6，有的同學喜歡用15－5＝10，10－4＝6。這些方法都正確，那你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？

（三）遷移練習

(1)．小組先交流解決16－

9、12－

9、14－9，有困難的可以借助學具擺一擺。(2)．讓個別學生回答，教師板書得數(shù)。并讓學生說說自己的想法。

(3)．“你還知道哪些十幾減9的算式？”學生回答后，教師板書算式，并讓學生說說自己的想法。（1l－9＝2，12－9＝3，17－9＝8，18－9＝9）

然后同桌相互說說這四道題自己是怎樣想的。師：通過剛才的計算，現(xiàn)在你最喜歡哪種方法？

（個別回答）看來對于十幾減9的題，同學們都有自己喜歡的方法。

（在學生獲得了自己喜歡的計算方法后，讓學生解決其他的十幾減9的問題，既能使學生把15－9的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的樂趣，注重了學生價值觀的培養(yǎng)。）

3、鞏固練習，體驗成功。

1、圈水果。

師：下面我們就用自己喜歡的方法做個圈水果的游戲好不好？（課件顯示水果。）

請拿出自己的練習題紙，想一想，圈一圈，算一算。把得數(shù)填在方框里，看誰算得最正確？ 學生做完后，教師把學生做的題放在投影儀上反饋糾正。

2、跳山羊比賽。

師：動物學校正在進行跳山羊比賽，看看現(xiàn)在該誰上場了？（課件顯示小兔）你能幫小兔跳過山羊嗎？

練習：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。學生計算，幫小兔順利跳過了山羊。

3、小鳥回家（混合練習）。

師：工作了一天的小鳥要回家了，你知道它們的家在哪里嗎？ 學生回答后，教師點擊課件。師：同學們用學過的知識準確地幫小鳥找到了家，小鳥也很感激同學們，夸獎你們是助人為樂的好學生。

（圈水果的游戲，借助直觀的水果圖，再一次激發(fā)學生的學習興趣，并建立計算十幾減9的表象；跳山羊比賽，不僅能讓學生直接看到算式，抽象出思維方法，掌握扎實的計算技能，同時也培養(yǎng)了學生樂于助人的品質(zhì)，這樣由第1題的具體到第2題的抽象，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力；幫小鳥回家，是加減混合練習，它培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。總之，整個練習生動、有趣，層次分明。這樣設計既符合兒童的特點，又為學生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個學生觀察的能力、思考的能力、解決問題的能力都得到了提高，充分激發(fā)學生思維的主動性和積極性，取得了一般教學所達不到的效果。）

4、小結

師：通過這一節(jié)課的學習，你學會了什么？

七、教學評價及反思

1．創(chuàng)設有效的問題情境，提高學生學習數(shù)學的興趣。

活動是兒童的天性，讓他們積極投入到活動中學習數(shù)學知識是十分重要的。為此，我把教材第10～11頁上的插圖制作成動畫課件，將插圖展示的游園活動作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活、學生喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個沒套中？”“還剩幾個

氣球？”等問題，使學生體會數(shù)學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

2．把握學生的教學起點，為學生提供更大的想象空間。

十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。因此，當需要解決“還有幾個沒套中”的問題，引入算式12-9以后，我先讓學生獨立思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗和手中的小棒來計算“12-9”的結果。在我的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數(shù)出結果的，還有用連減法求出結果的，有用做減想加求出結果的，有用破十法求出結果的......由于學生用足了自己已有的經(jīng)驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。

3．既鼓勵算法多樣化，又注重計算方法的優(yōu)化。

在一個班級中，孩子們的思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”和“破十法”來計算的學生的思維水平。為了使大多數(shù)學生通過學習，達到預定的目標，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，我在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法。

4．充分發(fā)揮教師的點撥作用，提高課堂效率。

數(shù)學課程標準》中指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”在片段一中我以簡單的兩句話“哦，要是沒有這個圖你還會算嗎？”“你這9根小棒是從哪里拿出來的？”就把學生的思路打開了。可見，在課堂中我們是不能忽視自己的點撥作用的。

第三篇：一年級數(shù)學下冊十幾減9教學反思

一年級數(shù)學下冊十幾減9教學反思

一年級數(shù)學下冊十幾減9教學反思1

一、激發(fā)興趣，復習鋪墊。

根據(jù)一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

二、創(chuàng)設情境，引入新課。

教師又通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。創(chuàng)設這樣的情境，一是調(diào)動學生的學習興趣、感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

三、討論交流探究算法。

由于很多學生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個學生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過還有不同的算法嗎？激發(fā)學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環(huán)節(jié)的'設計是為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。同時學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解破十法的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。

四、鞏固算法，強化訓練。

在上一階段學習成功的基礎，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數(shù)學的自信心，另一方面激發(fā)全體學生學習數(shù)學的興趣。

五、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學生的數(shù)學能力。通過各種形式的練習，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數(shù)的個位多1。

由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

一年級數(shù)學下冊十幾減9教學反思2

“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。

課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。也體現(xiàn)了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。但從學生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我擔憂，看來這堂課是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不很理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己：“讓學生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。

我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的.方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展。”在教學中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理。

一年級數(shù)學下冊十幾減9教學反思3

本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的.進位加法”的基礎上繼續(xù)學習“十幾減9”。

先進行簡單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法的口算復習，為學習新課進行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題展開思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學生用學具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學生的思維非常活躍，提出了很多解題方法。接著自己總結板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點學習這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。

這節(jié)課通過引導學生擺圓片來探索十幾減9的計算方法，鼓勵學生進行個性化的學習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，想出了非常多的計算方法。今后要多通過引導孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應用解題方法。

一年級數(shù)學下冊十幾減9教學反思4

十幾減9退位減法教學是在學生已掌握20以內(nèi)進位加法的計算基礎上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。設計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數(shù)學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的'興趣和動機。

二、引導學生獨立思考與合作交流

在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。

三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化

提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的基本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。” 所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。

一年級數(shù)學下冊十幾減9教學反思5

本節(jié)課屬于計算教學，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。

在課的開始我通過一些小練習來復習了上學期的知識。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個小小的設計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學生開火車報得數(shù)。學生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學生熟悉9加幾，又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。

教學中，我先讓學生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學生運用學過的知識進行計算，并記錄過程。學生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學期我們在學習10以內(nèi)減法的時候，是怎么進行思考的。（學生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學生都準備了小棒，讓學習有困難的'學生能有一定的依靠。漸漸的，學生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進行計算。交流算法過程：有學生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時候，學生異口同聲的說太麻煩了。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

在本課的教學目標中，只要求學生能運用自己喜歡的方法進行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學生的計算是很有幫助的。因此，在練習的時候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進行練習，當把十幾減9的所有題目都羅列出來后，讓學生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導學生觀察，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標注。觀察能力強的學生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進行提問：為什么會多1？學生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消除了，學生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進行了口算比賽，絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進行計算。

一年級數(shù)學下冊十幾減9教學反思6

時間過得很快，開學已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學生更容易理解。

我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認真的聆聽學生的回答，沒有及時表揚鼓勵那些愛思考問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學生多說，不管他的回答正確與否，都說明他在思考了，這節(jié)課其實很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節(jié)課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時，他首先計算12—2=10，再來計算10—7=3；還有個孩子他想到了這種方法在計算12—9時先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個1，2+1=3所以12—9=3其實這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非常活躍的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時更要及時的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調(diào)動了孩子的.積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學生的課。在教學的過程中當學生對新知識有話要說時，我們要讓學生把自己的想法說出來，要追問學生為什么，一年級的學生語言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導，一步步引導學生把他的想法完整的表達出來，通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會更好。傾聽不是只對學生來說的也是對老師說的，認真傾聽學生的每一句話。今天申老師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學生做的練習題還沒有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學校領導的聽課、評課讓我受益匪淺。

最后，感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺得我很幸福，因為我在一個溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。

第四篇：一年級數(shù)學下冊《十幾減9》教案設計

一年級數(shù)學下冊《十幾減9》教案設計

導學內(nèi)容：十幾減9以及做一做。

導學分析：

本節(jié)是在學習了20以內(nèi)的進位加法和10以內(nèi)減法的基礎上進行的。“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始，教學的重難點在于學習“十幾減9”的計算方法。

《數(shù)學標》中指出：“由于學生的思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。學會計算并運用于生活中解決問題，對理解運算的意義，體會數(shù)學的作用和逐步提高解決問題的能力是十分有益的。

導學目標：

通過新年游園會提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，在理解的基礎上掌握十幾減9的計算方法。

2通過小組和全班同學的交流、合作，體驗十幾減9計算方法的多樣化，提高學生數(shù)學交流的能力和合作的意識。

3通過自己提出問題、解決問題這一過程，感受到數(shù)學于生活，體驗到成功解決數(shù)學問題的喜悅。

導學重難點：

重點：1初步了解十幾減9的計算方法，并能夠自己探究出多種計算方法。

2根據(jù)信息提出數(shù)學問題，并加以解決。

難點：能夠運用“想加算減法”和“破十法”來計算“十幾減9”，探索多種計算方法。

導學學具：，小棒等。

導學過程：

一、預學

同學們喜歡玩闖關游戲嗎？出示：

9＋（）=10

9＋（）=11

9＋（）=12

9＋（）=13

9＋（）=14

9＋（）=1

9＋（）=16

9＋（）=17

9＋（）=18

（從整體到局部，引導學生對各項活動進行觀察。在觀察中，明確對學生提出要求：讓學生用數(shù)學的眼光捕捉數(shù)據(jù)信息、提出數(shù)學問題。）

自學導航：

說一說：游樂園的小朋友在做什么？

2問一問：你能提出什么數(shù)學問題？

3算一算：給每個問題列出算學式子，并說說它們有哪些地方一樣。

4算一算：試著算一算。

小組內(nèi)比一比、說一說，并作好向全班交流的準備。

嘗試自學（學生借助導學單開展自學活動，教師參與輔導）

二、互學、小組交流：小組張做好分工，簡單的問題的基礎差的同學說，難的問題基礎差的同學說。教師重點輔導一個小組作為展示的小組。

2、展示點撥：

預設生1：小朋友在買氣球。

預設生2：有1個氣球，賣了9個，還有幾個？

預設生3：1－9=

師：觀察所列出的算式，引導學生說一說發(fā)現(xiàn)了算式有什么特點。

揭題：這節(jié)我們就來學習十幾減9（板書題）

重點：探究計算方法。

－9等于幾？你是怎樣知道的？

用手中的小棒擺一擺，怎樣計算？還有沒有其他方法？

小組交流自己的方法。

算法一數(shù)一數(shù)：一個一個地數(shù)出來，還有6個。1－9=6

算法二想加算減：9＋6=1

－9=6

算法三破十法：10－9=1

＋=6

算法四連減法：1－=10

0－4=6

算法五破十法：1－10=

＋1=6……

學生匯報，老師把各種方法板書在黑板上，引導學生仔細觀察這些方法，選出自己最喜歡的，在小組中說一說為什么。

小結：小朋友們都選出了自己最喜歡的計算方法，那你能不能用自己最喜歡的方法說一說你的想法？（小組交流，探討算法）

師：你還知道其他十幾減9的算式嗎？（師隨機板書）

（）小結：剛才，小朋友用了擺小棒，看圖數(shù)數(shù)，用加法算減法，還用了從1里面拿出10減9，再加的辦法，知道了小丑原來有1個氣球，賣了9個，還有6個。而且也用自己喜歡的方法計算了一些其他十幾減9的題。

三、評學

書上的“做一做”。

2做一個全班同學都可以參與的計算游戲。

3、堂總結

師：今天學會了什么？同學們，我們一起來讀一讀黑板上的這些算式。仔細觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1－9=

2－9=

3－9=

4－9=

－9=

6－9=

7－9=

8－9=

師：你們?yōu)槭裁此愕迷絹碓娇欤磕銖倪@些算式里還能發(fā)現(xiàn)一些什么？

隨堂檢測：書本第11頁的第1、題。

板書設計：

十幾減9

9＋6=1

－9=6

0－9=1

＋=6

第五篇：一年級數(shù)學下冊《十幾減9》教案

一年級數(shù)學下冊《十幾減9》教案

教學目標

．使學生初步學會計算十幾減9。

2．培養(yǎng)學生初步的抽思象教學過程維能力。

教學重點：使學生初步學會計算十幾減9。

教具準備：

教學過程

一、復習

．口算。

9十3

9十7

9十4

9十69十9

9十2

9十

9十8

2．在括號里填上適當?shù)臄?shù)。

9十＝12

9十＝139十＝14

9十＝19十＝16

9十＝17

二、新授

．出示教科書P10的圖。

引導學生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?

想一想，用什么方法計算?該怎樣列式?學生思考回答后，教師板書：1—9＝

提問：如果沒有圖，要算1減9等于幾，該怎樣想?

學生匯報討論結果，可能有以下幾種情況：

9加6得1，1減9等于6

1可以分成9和6，1減9等于6；

10減9等于1，l加等于6；

1減等于10，再減4等于6。

教師對學生的不同想法，應及時給予表揚，鼓勵學生多動腦筋多思考。進一步提問：這么多的想法都是對的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢?同時板書得數(shù)“6”。

2．小朋友玩套圈游戲，投了14個圈，有9個沒套中，套中了幾個?

提問：

要求套中了幾個，該怎樣列式?

得多少?怎樣想的?教師板書得數(shù)“”。

3．小結：今天我們學習的是什么內(nèi)容?教師板書題。

該怎樣計算這些題目呢?教師指題，引導學生總結出想加算減的方法，同時也鼓勵學生可選擇自己喜愛的方法進行計算。

三、鞏固練習

．完成教科書P10“做一做”第1題。

讓學生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的過程。然后指名說，再在方框里填上數(shù)。

2．完成教科書P10“做一做”第2題。

學生獨立完成，再集體訂正。

3．完成教科書P10“做一做”第3題。

學生先獨立完成，再任指幾題，讓學生說一說最喜歡用什么方法計算。

四、堂練習

l．完成教科書P11練習二第1、2題。

教學反思：整堂下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。