第一篇：西師大版小學三年級上語文第一單元《雪兒》教學設計2

西師大版小學三年級上語文《雪兒》教學設計2 《雪兒》是義務教育蘇教版國標本三年級下冊第三單元中的一篇閱讀課文，課文重要報告了“我”為受傷的雪兒療傷并經心照料它，直到它能飛上藍天的事，體現了“我”對鳥類的敬服，也表露了“我”對自由生存的熱愛與向往。文本內容動人，情緒誠摯，是一篇得當三年級門生閱讀，并能從中感悟到人與動物調和之美的好課本。

根據教材特點和三年級學生已有的認知水平，我初定以下教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。

借助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

其中目標 1和2是教學的重點，目標3既是教學的重點，又是教學的難點。為了較好的實踐新課標的理念，達到教學目標完成的最優化效果，我預定兩教時完成任務。

第一課時，我準備安排“緊扣課題，導入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內容”、“布置作業，鞏固練習”四個基本環節。第一環節中，我先揭示課題，而后讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學生帶著喜愛和探究之情進入第二環節的學習“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導學生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環節的教學，我將讓學生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發展的順序。并重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時的學習作好鋪墊。最后，將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。下面，我重點說說第二教時的設想。

第一環節：復習舊知，整體感知

首先出示本課新詞，引導學生認讀，相機正音。讀題后啟發學生交流初讀課文后對課文的內容把握和了解。結合學生回答，創設“我和雪兒相處”課堂情境，引領學生進入文本的學習，進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。

第二環節：品讀課文，讀中悟情

先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說的？怎么想的？”進行導讀。讓學生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎上，組織全班交流，根據學生發言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護；體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導學生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現在學生的面前。下面，我重點說說我對文章最后一段話的教學預設：首先我富有感情地朗讀課文，讓學生說說 “我“送別雪兒時的內心情感，預計學生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導學生結合我當時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝福”一詞讓學生練習說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導學生有感情地朗讀課文，感悟我內心“既難過又快樂”的復雜情感。

第三環節：逆向思維，解讀內涵

承接上文的講授，要修業生思索：“雪兒的到來，使我本來寥寂、孤單、難過、無聊的生存產生了變革，那么是不是每小我私家遇到這只受傷的信鴿都市有這么一段令人難忘的、優美的日子？”引導門生交換，交換中點撥，使門生感悟到只有善待生命、保護生命的人，才會熱愛生存，他的生存才會故意義、有代價。從而很天然地滲透排泄了文本的內在，使門生的心靈得到熏陶、凈化、提拔。

末了我引導門生睜開想象：“當我傷好之后，閑步在妖冶的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？如果是你，你會對雪兒說些什么？”小練筆的情勢再次引發了門生的情緒儲備，在門生的交換中把門生的情緒、文本的情緒、講堂的情緒推向最熱潮。

末了，我部署一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業，通過這些語文實踐運動，勉勵門生運用多種要領，從差別角度，舉行多樣化探究，進步語文素養。

以上是我對本課的一種講授預設，在現實講授歷程中，我將憑據門生的“天生”，實時作出最得當的調解。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

第二篇：西師大版小學三年級上語文第一單元《雪兒》教學設計1

西師大版三年級語文上《雪兒》教學設計1

一、真心喚出一片真情

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，同時也是思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。因此，對教材，對學生都需要教師的一片真心。

師：（板書課題：雪兒）對這個名字，你有什么感受？

生：這個名字很好聽。

生：這個名字很可愛

生：這個名字很溫柔。

師：這么可愛、美麗的雪兒是在什么情況下來到了我的身邊，進入我的生活的呢？大聲朗讀第一自然段，讀兩遍。

生：（自由大聲朗讀課文）

生：在我很孤獨的時候。（板書：孤獨）

生：在我感到無聊的時候。（板書：無聊）

生：在我無奈的時候。（板書：無奈）

生：在我感到寂寞的時候。（板書：寂寞）

師：老師還讀出了有那么一點點憂傷。（板書：憂傷）

師：“腳跌傷”誰都能看出來，體會到寂寞、孤獨、無聊、無奈、憂傷就不簡單了，這叫會讀書這種心情作者沒有寫出來，是通過哪些詞、句子表現出來的？

生：（讀）爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！

師：有兩個詞尤其能體會到作者的心情。

生：“就”、“向往”。

師：體會到“我”的心情后，有誰還想讀？

生：（自由練讀）

生：（讀：爸爸、媽媽每天??那明媚的春光啊！）

文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量把語言文字與具體的形象及生活的體驗掛起鉤來。薛老師由名字入手，正是抓住了小作者對這只信鴿所付出的真心和喜愛來引發學生品味名字背后的真情。事實上，學生通過對名字的體會更加強了對文章情感的觸動。

學生在教師的引導下，對“雪兒是在什么情況下進入我的生活”這一問題有了真實豐滿的感受。教師傾聽后一番從心底發出的表揚，聽起來平靜，實則蘊含著教者的匠心。它不僅讓學生感受到了老師的真心，更實實在在地教給了學生一種讀書、學習的方法。

教師對教材的真心投入，不僅能使自己對文章的語言文字深刻地體會，而且會幫助自己解決如何讓學生與作品產生共鳴的問題。學生通過閱讀，已經將自己當作了孤獨寂寞的小作者，一腔真情完完全全被薛老師撥動出來，與文中的小作者產生了共鳴，讀得真是動人心弦。

二、慧心擦亮一簇火花

在語文學習過程中，情境的創設非常重要，它不但有利于幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。

師：是不是每個人遇到這樣一只鳥都會這么做呢？（生：不是）為什么只有“我”是這樣做的？

師：（示句子：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”）你能不能從這句話中讀出一顆心來？（板書：一句話一顆心）

生：（自由練讀）

師：你有沒有讀出那顆心？讀出對雪兒那獨特的感情來了嗎？

生：我讀出了小作者的喜愛之心。

生：我讀出了她對雪兒的真心。

生：我讀出了她對雪兒的憐愛之心。

師：（指名4—5人讀，齊讀）讀出那顆心來。

師：你從這句話中能不能感受到“我”對雪兒的感情來？每句話都要很好地感受。（板書：一件事一片心）

師：（示句子：從此，我天天??飄飄悠悠的白云??）自己平時看嗎？天天看有什么感覺？如果是一個人天天看呢？

生：（自由讀句子，體會句子中的感情）

師：“看藍天上那飄飄悠悠的白云??”這樣寫的用意是什么？

生：她原來覺得白云很單調，現在覺得白云好看了。

生：白云很漂亮，讓她覺得高興。

生：她的心情開朗了，她就覺得白云比以前美了。

生：這樣寫，寫出了作者心情的變化。

師：是誰改變了“我”的心情？

生：（齊聲）是雪兒。

生：（齊讀句子）

師：自己讀讀課文的下面幾個自然段，體會體會“一句話一顆心、一件事一片情”。選擇自己感受最深的自然段邊讀邊想自己體會到了什么？大聲讀讀。

生：（自由讀課文，體會）

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教師要有一顆智慧的心，用自己的智慧去點燃學生。薛老師這一教學環節的設計，充分地向我們展示了他的新課程理念。透過他對教材的鉆研，我們感受到了他的一顆慧心。“一句話一顆心”、“一件事一片情”，說得多好啊。在這一過程中，學生又學到了新的讀書方法：要從句子中讀出“心”來，從事件中看出“情”來。有了這樣一個體會的過程，學生的自主閱讀與感悟更是異彩紛呈。而之后的交流，又讓每一個學生獲得了別人的感受，對文章內涵的理解也就更上了一個臺階。

三、苦心導出一段流暢

薛老師的每一個教學環節的安排，看似漫不經心，實則苦心經營，無時無處不體現了新課程標準的所提出的“學生是語文學習的主人”之說。

如何教給學生某種學習能力，恐怕是每一位老師都深感頭痛的事。過于的拘謹，會把我們的教學帶回到應試教育的繁瑣分析階段。寬泛的體會，又讓學生在學習中摸不到方向，不能真正地學會閱讀。為落實這樣的能力訓練，薛老師精心設計了這樣一個片斷。

師：在我與雪兒一起生活的過程中，我是怎樣對待雪兒的，我為雪兒做了些什么？自己讀讀2—6自然段，思考問題，看誰讀得專心、細心。找一找，畫一畫，想一想。（提醒學生，特別要注意課文后面一部分“我”的做法）

（師板書：“我”為雪兒）（學生自由輕聲練說。）

生：（讀）“我和爸爸給它洗了澡??我便給它取名‘雪兒’。”

師：這一大段中，我為雪兒做了兩件事，用兩個詞概括。

生：洗澡、敷藥。

師：洗澡、敷藥就是——療傷。（師板書：療傷）

生：還有一件事是取名。（師板書：取名）

生：第四自然段寫“我”為雪兒“歡呼”。

師：什么時候，我為雪兒歡呼？（師板書：歡呼）

生：我陪雪兒看藍天，白去，就是去散心。（師板書：散心）

生：我放飛雪兒。（師板書：放飛）

生：雪兒傷好了，我為它高興。

生：知道雪兒是一只信鴿。于是，我更盼望雪兒的傷快點兒好起來。

師：這就是為雪兒——（生：期盼）。（師板書：期盼）

師：我是這樣對待雪兒的，誰能用這些詞連起來說一段話？

生：我雪兒療傷、取名、散心、盼望、歡呼、放飛。

師：你把黑板上的事都讀了出來。請你在“我為雪兒 ”前面加上一個什么情況下，用“ 我為雪兒 ”來說。

生：（自由練說）

生：在雪兒受傷的時候，我為雪兒療傷；雪兒和我熟悉了，我為雪兒取名，和雪兒一起散心；知道雪兒是信鴿，我為雪兒期盼，希望它的傷早點好起來；看到雪兒會飛了，我為雪兒歡呼；雪兒的傷完全好了，我為雪兒放飛。

師：（鼓勵學生大聲地、自信地說）

師：這樣說就是“概括”，讀讀這篇課文寫了什么？

閱讀要培養學生的閱讀理解能力，即從書符號中進行譯碼從而獲得意義的能力。薛老師的這段教學就使學生在不知不覺中進行了一個由句到篇的概括練習。三年級的學生初步接觸概括，一步到位對他們來說是有難度的。第一個學生略顯生硬的回答，讓薛老師馬上意識到了問題所在，他將問題稍做調整，學生的概括立即就流暢起來。長此以往，這種形成于無形之中的概括遠比那些硬是被塞會的概括好得多。我們的教育所需要的就是這樣一種“潤物細無聲”的境界呀！

第三篇：人教版小學三年級上學期語文第一單元《爬天都峰》教學設計2

《爬天都峰》教學設計2 教學目的要求：

1.教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

2.學會本課15個生字，理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語的意思，掌握“都、顫”兩多音字的正確讀音。會用“終于、紀念、鼓舞”造句。

3.理解課文內容，能回答課后的問題，并會用“比”和“一會兒……一會兒……”說或寫一句話。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

1.理解天都峰“高”和“陡”的特點。

2.理解“我”與老爺爺的兩次對話，尤其是最后一次對話。

3.準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

教學思路：

這篇課文依照登山的順序：“在天都峰腳下”——“向頂峰爬去”——“爬上天都峰頂”記敘了“我”同爸爸以及一位不相識的爺爺，一起登上天都峰的事。

課后的思考，練習向我們提示了閱讀的重點，閱讀時應引導學生先認識天都峰的“高”和“陡”，然后通過對重點詞語的理解，讓學生認識到爬山過程的艱難，特別要抓住“我”和“爺爺”的兩次對話，前后聯系起來理解，才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題。

黃山是我國著名的旅游風景區，每年夏天吸引著眾多的國內外游客前來觀光旅游。天都峰是黃山的一個山峰，這里山高路陡，風光無限好，只有勇于攀登的人，才能到達頂峰。今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味。

板書課題：爬天都峰

二、初讀課文。

1.學生自由讀課文，借助拼音讀準生字的音。2.查字典理解帶生字的詞。

重點理解：

似乎：好像。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。

攀登：抓住東西往上爬。

終于：表示經過種種變化后出現的情況。

汲取：吸取。

居然：出乎意料。

3.質疑問難。

4.試讀課文，糾正字音。

文中除“發”是多音字外，另外注意讀準“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“發顫”的“顫”讀（chàn）不讀（zhàn）；“似乎”的“似”讀（sì）不讀（shì）。5.分段讀課文，概括段意。

第一自然段：暑假里爸爸帶我去爬天都峰。

第二自然段：天都峰既高又陡。

第三至五自然段：講“我”與一位不相識的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰。

第六至八自然段：講“我”與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰。

第九、十自然段：講“我”與老爺爺爬上天都峰以后，相互道謝。

第十一自然段：講爸爸總結的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。

第二課時

一、講讀課文中描寫天都峰山勢部分。

1.默讀課文。

思考：這段話有幾句？突出了天都峰的什么特點？

2.指名讀第一句，說說你從哪兒看出天都峰的高。要求抓住以下詞句理解：

“抬頭望”：說明“我”還在山腳下，不抬頭看不到峰頂。

“啊”、“哩”表達了“我”的贊嘆，襯托了天都峰的高。

“我”爬得上去嗎？”——這是個疑問句，對能不能爬上天都峰，連自己也產生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現出了天都峰的高。

3.指名讀第二句，理解天都峰的陡。

重點理解“從天上掉下來”和“真叫人發顫”。

4.小結。

這一段作者對天都峰高和陡的描寫，目的在于突出爬天都峰的困難，同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易，沒有足夠的勇氣和力量是不行的。

二、講讀課文3—5自然段。

1.指名讀“我”和爺爺的對話。

2.從“我”和爺爺的對話中，你知道了些什么？

通過對“也”字的理解，我們不難看出：這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態度；但是我們仔細一想，這個“也”字還含有“羨慕”和“敬佩”的意思。

3.從文中的兩個“點點頭”中你又體會到什么？（都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣。）

4.小結。這一老一小在相互精神鼓舞下，約定一起爬天都峰。

三、講讀6—7自然段。

1.默讀課文，畫出表明爬山艱難的詞語。

（“奮力”、“一會兒……一會兒……”、“手腳并用”、“爬呀爬”、“終于”）

通過這些詞語體會爬山過程的艱難，盡管山勢又高又陡，但他們不怕困難，想方設法克服困難，憑著努力向上攀登的精神，“終于”到達了目的地——天都峰。

2.指導朗讀。

3.小結。三代人戰勝各種困難，終于爬上了天都峰。

四、講讀8—9自然段。

1.指名讀課文。

2.老爺爺說的話里包含幾個意思？

（兩個意思：一是表示感謝，二是講感謝的原因。）

3.理解“居然”“鼓舞”的意思。

“居然”是出乎意料的意思，文中是講“老爺爺”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（聯系第一次對話可以看出。）

4.小妹妹說的話里又講了哪些內容？

（也是兩個意思：先講了“我”為什么能爬上山，再講對老爺爺的感謝。）

5.“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？提示：兩個人的對話中為什么都有“勇氣”一詞？兩人的話中都有“勇氣”一詞，從他們的第一次談話中，我們就可以看出，如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰？如果沒有勇氣，他們又怎能爬上天都峰？這個勇氣來自對方的鼓舞，使他們增添了戰勝困難的勇氣，奮力向上勇攀高峰。

6.感情朗讀（注意對話部分，要讀好語氣語調。）

7.小結。“我”和老爺爺在峰頂互相道謝，感謝對方對自己的鼓勵，給了戰勝困難的勇氣。

五、講讀最后一段。

1.齊讀課文。

2.“真有意思”是什么意思？

指的是“我”和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞，相互學習。

3.理解“汲取”和“力量”。

“汲取”就是吸取，“力量”這里指勇氣。

4.說說爸爸這番話的意思？你從中明白了什么？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，才能取得進步。）

六、總結。

1.簡要說說這篇文章的主要內容。

2.讀了這篇文章后，你受到什么啟發？（我們在日常的學習和生活中，會遇到各種各樣的困難，但是只要我們有克服困難的勇氣，任何困難都可以克服。同時，我們在與同學的相處中，也要注意相互學習，相互鼓勵，這樣我們的進步會更大一些。）

七、重點指導學生完成課后2、3、4題的練習。

八、作業。

1.感情朗讀課文。

2.抄寫詞語。

3.用“比”和“一會兒……一會兒……”各寫一句話。

附：板書：

第四篇：語文S版小學三年級上學期語文第一單元《吹泡泡》教學設計2

語文S版三年級《吹泡泡》教學設計2 第1課時 教學目標

1、認識生字，理解新詞。

2、了解課文內容，感受吹泡泡給我們生活帶來的歡樂。教材分析

這篇課文，是著名作家冰心寫自己小時候和小伙伴們吹肥皂泡泡的童年趣事。表達了冰心對自己童年時代快樂生活的留戀之情。要重點引導學生體會作者是怎樣寫吹泡泡的，體會冰心奶奶是怎樣仔細觀察事物，把吹泡泡的過程寫清楚的。教學方法：以讀代講法、圖文結合法 教學過程

一、出示插圖，導入新課。

觀察畫面，圖上的小朋友在干什么？他們的心情怎么樣？你是怎么看出來的？

二、朗讀課文，理解內容。

1、自由讀課文。

說說自己喜歡吹泡泡嗎？為什么喜歡吹？

2、分自然段讀，并說出每個自然段的主要內容。

3、組織討論。

⑴朗讀自己喜歡的句子。⑵說說為什么喜歡？ ⑶把自己的體會讀出來。⑷理解句子。

三、學習生字：

1．認讀生字詞：齊讀生字、詞卡片。2．強調易錯字：

四、布置作業： 有感情地朗讀全文。第2課時 教學目標

1、理解課文內容，體會冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過程寫具體、寫清楚的。

2、背誦第四、五自然段。

教學方法：以讀代講法、圖文結合法 教學過程

一、復習導入。檢查復習生字詞。

二、學習第三自然段。

1、自由讀第三自然段，邊讀邊思考，看看作者小時候是怎樣玩吹泡泡的，在書中圈圈畫畫，做上記號。

2、學習“吹泡泡”的語句，理解詞語意思，體會作者用詞正確。①出示吹泡泡的句子后，談談哪個動詞用得好？為什么用得好？練讀句子，體會用詞的準確。②通過填空練習理解：“慢慢地”吹、“輕輕地”一提、“慢悠悠地”在空中飄游、“輕輕地”扇，用詞準確。③感情朗讀吹泡泡的句子。

三、學習第四自然段。

1、自由讀第四自然段，自主學習：你最喜歡的哪種泡泡，為什么喜歡？

2、學生匯報交流。

3、指導朗讀。

四、學習最后一個自然段。

自由讀文，思考：冰心奶奶小時候為什么最愛玩吹泡泡的游戲？

五、練習背誦4、5自然段

第五篇：《雪兒》第一課時教學設計

一、直接導入，揭示課題

1、同學們，今天我們一起來學習第5課《雪兒》。

2、課文預習了嗎？雪兒是誰？（白鴿，誰還有補充嗎？鴿子/信鴿，一只什么樣的鴿子/信鴿？）再喊喊它的名字！

3、同學們，打開課本，我們一起讀讀課文，到課文里去認識認識雪兒！

二、初讀課文，掃清字詞關

1、老師先來讀，同學們仔細聽注意老師的字音和斷句。

2、出示自讀提示：讀準字音，讀順句子，難讀的地方多讀幾遍。（2:15）

3、檢查生字詞

第一組：（同桌先后讀、開火車讀，正音）第二組：（指名讀，出示圖片，教師引讀。）第三組：（指名讀，教師引讀。）

三、再讀課文，掃清朗讀關

1、分段讀課文，把句子讀通讀順相機正音。（2:23）

2、朗讀點撥：

A：冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！

抓“多么向往”，借助圖片讀。

B：這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。

抓“哀傷”，讀出感覺即可

C：信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛躍千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。

抓句子中的四字詞語，師生合作讀

D：啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高的托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。

抓“高高”，讀出“高”的感覺，男女生合作讀

E：我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。

抓“輕輕捧起”，邊做動作邊讀。四、三讀課文，理清脈絡（2:35）

1、默讀課文，同桌互相討論，完成填空。

2、這三句話講的分別是哪些自然段的主要內容呢？

3、列小標題。

（板書）：向往外面——照顧雪兒——放飛雪兒

4、借助板書理清課文脈絡。

五、生字教學（2:40）

1、教學左右結構的字。（出示生字：剩、鴿、撿、任、阻、盼）

重點指導“剩”字

2、還有其他結構的字嗎？（出示：遞）

遞：半包圍，它還有許多兄弟姐妹，你能找出幾個嗎？（剃、梯等）

3、上下結構的字找出來了嗎？

重點分析“悠”的字義。