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田園詩情 教學設計

時間:2019-05-12 22:43:16下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《田園詩情 教學設計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《田園詩情 教學設計》。

第一篇:田園詩情 教學設計

大慶市澳龍學校

骨干教師示范課教學設計

四年語文上冊

設計者:趙文冬

《田園詩情》教學設計

第一課時

教學要求:

1.學會課文中的生字詞,不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

2.初步了解荷蘭美麗的田園風光。并正確地朗讀課文。教學重點、難點:

重點:正確理解本課生字新詞的意思。難點:初讀課文,了解荷蘭美麗的田園風光。教學過程:

一、導入課文。

上兩節課,我們到了山東的濟南,看到了美麗、神奇的泉水。到四川的九寨溝領略到了那里迷人的大自然風光。今天,我們到素有“水之國,花之國,也是牧場之國”的荷蘭去走一走,看一看!

二、請學生打開課文,自學完成: 1.認讀課文后面的生字和新詞。

2.遇到不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。3.把課文讀通、讀準。遇到難讀的句子,可以多幾遍。再想一想每個自然段在講什么?

三、檢查學生自學情況。1.認讀生字和新詞。

極目遠眺 儀態端莊 綠意盎然 驃悍強壯 遼闊無垠 悠然自得 默默無言 舒緩平穩 頑皮 嚴肅 偶爾 汽笛聲 一抹晚霞 牲畜

2.你知道了哪些詞語的意思,請你告訴大家,讓大家一起大慶市澳龍學校

骨干教師示范課教學設計

四年語文上冊

設計者:趙文冬

來分享一下。

3.說說你在朗讀課文時,遇到哪些句子比較難讀? 4.指導學生把句子讀好。5.指名朗讀課文。

6.說說每一個自然段主要講了什么? 四.學習第一段。

1.指名讀,你知道了什么?

2.讓學生了解荷蘭是在歐洲西部,是一個水之國,花之國,牧場之國,它又叫尼德蘭,是一個低地之國。(板書:荷蘭)3.你想不想將來當一個導游,游遍祖國的大江南北。那么,本課《田園詩情》仿佛是介紹荷蘭風光的解說詞。請你回去后,認真閱讀,銘記于心,下一課,就請你帶我們去游覽,好嗎?

五、安排作業。

(1)謄寫詞語,(2)熟讀課文。

大慶市澳龍學校

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四年語文上冊

設計者:趙文冬

第二課時

教學目標:

1、正確流利有感情地朗讀課文,感受課文所展示的詩情畫意,體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

2、品讀課文,積累優美詞句。

3、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

教學重難點:感悟并說出文章所展示的詩情畫意。教學過程:

一、激趣導入

1、導入:同學們,上節課我們簡單地了解了被稱為水之國,花之國,牧場之國的荷蘭,今天我們要真正踏上荷蘭之旅,去感受那兒的(指讀課題:田園詩情)。

2、聽課文錄音,觀看圖片。

3、談談感受

師:這就是荷蘭,這就是真正的荷蘭,現在在你的腦海里真正的荷蘭是什么樣的呀?如此迷人,如此令人向往的荷蘭,想不想去盡情地游覽一番呢?

二、細讀探究,品味荷蘭

1、出示自學要求:自由輕聲地讀讀課文,想想荷蘭給你留下的印象,在哪些詞句中能體會到,把它們劃出來,再試著把你的體會通過朗讀表達出來。

2、學生自讀品味。

3、集體交流:真正的荷蘭是什么樣的呢?你是從哪個自然段中體會到的?請具體說說你的理解。

A 第二自然段“極目遠眺……大片大片鮮艷的郁金香。” 大慶市澳龍學校

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四年語文上冊

設計者:趙文冬

(1)從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的(美麗的)用自身的話說說。(圈畫詞語:碧綠、黑白)

所以你覺得荷蘭是美麗的,你能把這句話讀好嗎?個別讀、齊讀。

(2)從哪句話我們也能體會到荷蘭是美麗的?(引出“郁金香”一句)

是啊,碧綠的草地還有色彩斑斕,鮮艷奪目的郁金香裝扮,多迷人啊。通過朗讀我們再來欣賞這迷人的景色。(3)從這一自然段中你還能體會到荷蘭是什么樣的?(自由舒適的)

說說你的理解。(圈畫詞語:有的、仿佛、活像、好似)你覺得這句話寫得精彩嗎?為什么?(排比、擬人的手法)指導朗讀:誰愿意帶領我們再次欣賞那形態各異的奶牛。B 第三自然段“碧綠色的低地……自由王國的主人。” 從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的? 說說你的體會。(圈畫詞語:成群、除了、沒有)假如你是駿馬,此時你的心情會怎樣?(高興,自豪)指導朗讀:現在你們就是一匹匹駿馬,通過朗讀盡情吐露你們此刻的心情吧!

真是個馬的自由王國啊!(板書:馬的自由王國)C 第四自然段“在天堂般的……自身的王國。” 從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的?誰愿意向大家介紹介紹?

聽了他的介紹,你仿佛看到了什么?(板書:天堂般的動物世界)

D 第五自然段“到了黃昏,……默默無言。” 大慶市澳龍學校

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四年語文上冊

設計者:趙文冬

從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的?(寧靜安寧)你能把這份寧靜與我們一起分享嗎?

從他的朗讀中,我們體會到了什么?結合課文用自身的話具體說說。(圈畫詞語:才、沉默、偶爾、又是一片寂靜、誰都不、也沒有、默默無言)我們再來感受這份寧靜好嗎?

E

第六自然段“運河之中,……微弱的光芒。” 從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的?(寧靜安謐)

試著準備一下,看看哪位同學最懂得欣賞,真正地感受到了那份寧靜。

三、小結

四、作業

1、謄寫詞語、優美的句子。

2、完成練習冊。附板書:

10、田園詩情

美麗迷人的

真正的荷蘭是 天堂般的動物世界

寧靜安謐的

……

第二篇:《田園詩情》教學設計

田園詩情(第一課時)

教學目標:

1、2、正確流利地朗讀課文,認讀詞語,釋意詞語。

感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在讀中體會作者的情感。

教學準備:教學課件 教學過程:

一、導入部分:

1、復習舊知:我印象中的濟南、九寨溝。

2、引入課題:田園詩情,(一說田園、詩情)

二、初讀課文

1、簡介荷蘭,欣賞圖片(二說田園、詩情)

2、自讀課文:讀準字音,讀通句子,標出自然段序號。

3、檢查讀文。

(1)、生字詞認讀,釋意(2)、生字“頑”(3)、輪讀課文。

三、細讀課文1、2自然段,品味田園風光。

1、讀文1自然段,句子訓練:是….也是…..(牧場里都有什么呢?請繼續往下讀)

2、學習第2自然段。(1)、讀文

(2)、找出描寫奶牛的句子(3)、奶牛給你留下什么印象(多、姿態各異、快樂自在)(4)、拓展訓練:有的….有的….仿佛…活像…..奶牛在思考什么?

(5)、欣賞奶牛圖,給奶牛圖配上解說詞(6)、集體配樂讀句

(7)、學習描寫綠草的句子(碧綠、如絲絨般)(8)學習描寫郁金香的句子(大片大片、鮮艷)(9)、配樂讀第二段

3、你喜歡這樣的草原嗎?你覺得荷蘭的草原是一首什么樣的詩?又是一種什么樣的情呢?

四、課后作業

畫畫牧場奶牛圖,配上文字 板書設計:

11、田園詩情

奶牛

和諧共存

第三篇:《田園詩情》教學設計

《田園詩情》教學設計

教學目標:

知識目標:理解課文的主要內容,讀懂課文,知道“田園詩情”描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。

能力目標:查字典學會文中的生字,結合課文理解新詞的意思。情感目標:有感情地朗讀課文。

教學要求:

1、理解課文的主要內容,讀懂課文,知道“田園詩情”描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備:

1、收集有關荷蘭的風土人情的資料。

2、教學掛圖、課文錄音,課件。

第一課時

一、釋題導入:

1、今天,讓我們去歐洲西部,世界上著名的低地之國——荷蘭(板書),去欣賞那里的無限風光。

2、請同學睜大雙眼,仔細欣賞。播放視頻,解說: ⑴荷蘭的牧場牛羊成群,悠然自得。

⑵荷蘭是歐洲的花國,是世界上最大的花卉出口國。⑶荷蘭河網密布,湖泊星羅棋布,河流縱橫交錯。⑷荷蘭的草原也是綠意盎然,遼闊無限。

3、真是不虛此行,荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國,寧靜悠閑的牧場為荷蘭增添了無窮的色彩。現在,就讓我們去身臨其境一番,去欣賞那里的田園風光,去感受那里的田園詩情。(出示課題)齊讀

4、看到“田園”這兩個字,你的腦海中會浮現出怎樣的畫面?(田野 農舍 莊稼 家畜 人--)

5、荷蘭就擁有這樣充滿詩情畫的田園,打開課本,用心聆聽,課文是怎樣描寫的。(播放課文朗讀)

二、初讀課文,整體感知:

1、同學們都深深陶醉了,相信大家一定也想像剛才的示范朗讀那樣,把課文讀得準確流暢,那么首先得讀準課文的生字詞音。課前大家已經自學了課文,文中的生字詞能讀準確了嗎?

老師這兒出示幾組詞語,趕快先自由練習一下吧!

2、指名讀,糾錯練讀 齊讀

3、通過課前的預習,你已經理解了哪些詞語?

4、老師這里還有幾組圖片,根據畫面,你能想到什么詞語嗎? 你為什么會想到這些詞語?能告訴我們你是怎么想的嗎?(適時評價學生好的方法 你能在觀察圖的基礎上理解,概括)⑴ 綠意盎然 到處是生機勃勃的綠,綠得旺盛,綠的醉人 遼闊無垠 哪個字是“邊”的意思?

還有什么是綠意盎然的? 我們還用“遼闊無垠”來形容哪些事物? ⑵ 自由馳騁 速度之美 鬃毛飛揚 鬃毛飄動飛逸 剽悍強壯 體格健壯 勇猛 陽剛之氣

萬馬奔騰 風馳電掣 四蹄生風 奔蹄如飛 英姿勃發 威風凜凜

5、方法總結:

由此可見,我們可以通過多種方法來理解詞義,可以查工具書,聯系上下文內容,也可以用替換近反義詞的方法,我們更要學會聯系生活實際,想象生活中的一幅幅畫面等——也就是查“身邊的無字詞典”的方法來理解詞語的意思。

6、接下來,再看一組多音字,誰能準確無誤地來分辨它們?

7、掃除字詞的障礙后,我們就能更好地來感受荷蘭田園醉人的風景了。請同學們自由輕聲讀課文,邊讀邊想,作者在荷蘭看到了哪些風光?

8、讀完以后,你有沒有什么發現?

你真是個善于思考的孩子,發現了本文是按照從白天到傍晚到夜晚這樣的時間順序來寫的。

很好,你的發現又上了個臺階,你已經掌握了概括文章主要內容的方法,也就是把每一自然段的大致意思連接起來。

是啊,碧綠如絲絨般的草原,嬌艷欲滴的郁金香,動物們的自由王國,黃昏擠奶的勞作,寂靜無聲的夜晚,這一幅幅畫面就組成了荷蘭無限美麗的田園風光。

三、再讀課文

1、讓我們再次踏進牧場之國,把你認為最美的地方讀好,一會兒,讀給同學們聽。

2、齊讀課文,質疑(適時而定)

四、總結:

荷蘭,是花之國,是水之國,也是牧場之國,這里是動物們生活的天堂,是屬于它們的自由王國。下節課我們將繼續深入學習,充分體會荷蘭的田園風光,感受荷蘭的田園詩情!

第二課時

一、鞏固訓練:

1、通過上節課的學習,相信同學們現在一定能將下面的詞語讀得既快又準!遼闊無垠 儀態端莊 自由馳騁 悠然自得

2、你能聯系課文內容,用上這四個詞語說一兩句話嗎?

二、精讀感悟:

1、通過上節課的初讀感受,我們對荷蘭田園有了初步的了解,這節課,讓我們繼續細細品位文章細膩優美的語言、文字,感受荷蘭獨一無二的田園詩情。

2、現在,趕快讓我們來讀課文,邊讀邊想象荷蘭的田園風光,說說這個迷人的田園什么最吸引你,它又讓你感受到了怎樣的詩情畫意了呢?

3、交流 賞讀: 第二自然段:

⑴“牛犢跑前跑后,活像頑皮的孩子;老牛儀態端莊,好似牛群的家長。” 概括出牛犢和老牛各自的特點;瞧,牛群這一家子多么溫馨和睦,其樂融融啊 ⑵不僅是牛犢和老牛,草原上的奶牛也各具情態,有的——引讀“牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動,仿佛正在思考什么。”

老師也特別喜歡這兩句,同學們看,前一句用“有的? 有的? ”排比的方法刻畫了牛的姿態,后一句則運用了擬人的手法,把它們看做牛群大家族的家庭成員,生動地描寫了他們的活動或姿態,刻畫出了各自的特點。

請同學仔細觀察52頁左邊這幅圖,你能不能仿照課文,也來描述一下各具情態的奶牛呢?選擇自己喜歡的方式,可以自己說,也可以與你的學習小組合作說,好,開始吧!你講的各色各樣的奶牛也趣味昂然,十分惹人喜愛。

你發揮想象,刻畫了~~,如果再能加上~,就更出色了,再試一次好嗎?

相信這片牧場,會因大家精彩的想象而分外迷人,令人心馳神往的。描述得好,讀得可要更好哦!讓我們齊讀第二自然段,讀出奶牛生活的悠閑、有趣。

第三自然段: 生讀 說理由 再讀

⑴“成群的駿馬驃悍強壯,腿粗如樁,鬃毛隨風飛揚。”

驃悍強壯是怎樣一種體魄!鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊!誰能表現出駿馬的力量、速度之美?

⑵“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人。” 沒有了這些駿馬,原野還會這樣充滿生機嗎? 欣賞一組駿馬奔馳圖,增強感悟,再讀體味。

李白也曾寫下“揚馬激頹波,開流蕩無垠”的詩句來贊美奔馬朝氣蓬勃、奮發向上的力量。

徐悲鴻的八駿圖不知同學有否看過,他筆下的駿馬有的騰空起飛,有的蹄下生煙,有的勇往直前,英姿勃發。

如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話,那么這里駿馬則是揮灑了陽剛和奔放,請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話!

第四自然段:

1、不止是駿馬和奶牛,綠色草原還是其它許許多多動物們的天堂般的王國,你是怎么理解這里的“天堂般的”、“它們自己的王國”的?

2、生交流感悟

3、請一小組帶著喜歡之情讀好這一自然段,讀出動物們的悠然自得? 第五、六自然段:

1、相比之下,荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了,請同學前后比較一下,你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎?

3、哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜?你能讀好它嗎?

4、總結:白天,是生機勃勃的;夜晚,是寧靜安詳的;白天是熱鬧富有動感的;夜晚,是優美獨具韻味的。帶著這種感受,請女生一起朗讀4、5自然段。

5、你覺得女生讀得好嗎?找出你認為你可以讀得更好的句子,再讀給大家聽聽,感受感受!

三、總結點題:

1、課文學完了,你能說說你心目中的荷蘭嗎?

2、出示“()的荷蘭”先總的概括一個你印象最深的特點,然后用一兩句話來敘述敘述,誰想來試試?

3、對啊,這就是真正的荷蘭,不僅是花之國,水之國,牧場之國,動物們自由的天堂,更是寂靜得讓人神清氣爽的夜晚,是默默無言、享受生活的荷蘭居民。

3、真正的荷蘭是一個如詩如畫(板書)、充滿詩情畫意的國度,是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

4、最后讓我們在舒緩的音樂中有感情地朗讀全文

四、課外拓展

荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風景宜人的環境,是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護,他們的付出同樣也得到了自然的回報,使他們能在這片優美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。

資料顯示:介紹荷蘭有關環保的舉措和高招,提升學生的認識。課后,我們可以繼續搜集更多有關荷蘭的風景、風情,了解它的更多。

第四篇:田園詩情教學設計

《田園詩情》教學設計

過風樓鎮中心小學

一.教材依據

本課是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文,《田園詩情》是一篇描寫荷蘭風情的優美寫景文。這節課是第二課時,主要帶領同學們領略感受優美的田園風情,體會作者對荷蘭的向往之情。

二.設計思想

課題教學的指導思想:《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國,花之國,牧場之國,風車之國而聞名于世。文章著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此教學設計設計,要抓住原野上的動物進行教學,以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其他幾處句子,讓學生體會荷蘭水之國,花之國的美麗就可以了。所以在本節課的設計中,我重在為學生創設意境,讓其自由體會,再加上品讀感悟和誦讀理解,我覺得學生要理解就不是很難了。

課題教學的設計理念:本篇課文的景美,語言文字也美。所以在教學時,可以讓學生在總體感受荷蘭印象后,讓學生自讀課文,邊讀邊標出自己喜歡的地方。邊讀邊配合多媒體情景來體會情趣。通過讀后交流講解,讓學生感受到荷蘭不僅僅體現在他那花之國,水之國,更是那駿馬的自由王國,是那天堂般的動物世界,是那寧靜安謐的夜晚,是哪悠然的家園,獨具特色的異域風情,還是作者內心深處洋溢出的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。因為上節課已經解讀了本課的生字以及詞語,學生不存在不理解字詞的問題,所以在本節課我一共設立了創設情境引入新課,直入中心統領全文,再讀課文整體感知,品讀感悟誦讀理解,語言實踐積累運用,布置作業遷移運用等六個環節,目的在于讓學生能夠深入扎實的了解本篇 1

課文。

結合教材分析:文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美,這是一種生命萌動的美,這是一種寧靜和諧的美,同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下,有無邊無際的綠草,有成群的牲畜,有縱橫交錯的運河,有大片大片的郁金香,有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧,幸福與祥和。在這樣的環境中人才真正地回歸自然,與自然合為一體,由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來,在這里,我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。

現在就讓我們輕輕地呼吸,細細地感受,我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草,有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草,有成群的駿馬在奔馳著,還有成群的羊,成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯,這肯定會讓人留戀忘返,回味無窮的。

如何引領學生走進文本,走進荷蘭的田園之中,然后再美美地看一通,最后閉上眼睛,滿腦都是綠草與牲畜活動情景?這應是我們教學的一個原則性的目標。

學情分析:由于本班學生都來自農村,對外界很多東西不了解,所以就需要借助多媒體給學生一個直觀的展示,再加上這篇課文講述的是異域風情,更需要為學生創設情境,幫助他們更好的了解課文。

三.教學目標 知識與能力:

通過課文的解讀熟練掌握本科的生字以及重點詞語,能夠背誦自己喜歡的兩個自然段。

過程與方法:

通過誦讀,體會課文所展示的詩情畫意,并有意識的積累優美詞句。情感態度價值觀

憑借課文語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在誦讀中體會作者的情感。

四.教學重點

讓學生感悟文章所展示的詩情畫意。五.教學難點

啟發學生理解文章所展示的意境,感悟作者對荷蘭的向往之情。六.教法選擇 直觀教學法 七.學法指導 通過誦讀來感悟意境美 八.教學準備

荷蘭風光掛圖,簡單的多媒體課件和語文教材的配套光盤 九.教學過程

一.創設情境,引入新課

1、師:這節課讓我們走進荷蘭,去領略那里的田園風光。(課件播放:荷蘭風光)

2、師簡介荷蘭

[設計意圖:多媒體課件把學生帶入了優美的景色之中,學生作為欣賞者感官被激發,對荷蘭美景產生強烈的向往,形成較強的閱讀期待。]

二、直入中心,統領全文

1、課件出示句子,是水之國,花之園,也是牧場之國,指名讀句子。

2、師:這句話主要講了什么?(荷蘭是牧場之國)從哪兒看出來的?(也是)

[設計意圖:出示全文中心句,直入中心,開門見山,既讓學生了解了課文的主要內容,又對學生進行了語言的訓練]

三、再讀課文,整體感知

1、課文描寫了荷蘭牧場哪些美景呢?自由讀課文2-7段,想一想,你看到了哪些畫面?

2、生進行小組合作互相交流,師梳理:奶牛圖,駿馬圖,羊群圖,擠奶圖等。

過渡:是啊,不論白天還是夜晚,荷蘭的牧場都那么和諧寧靜。

四、品讀感悟,誦讀理解

(一)體會牧場白天的寧靜和諧

1、自讀2-4段,把你認為寫得好的句子劃下來,多讀幾遍。

2、老師在課文中摘抄了一些好的詞語,我們來讀一讀。課件出示:極目遠眺 儀態端莊 驃悍強壯 悠然自得 廣闊無垠 綠意盎然

3、這些詞語什么意思?在文中描寫了什么?讀課文,在文中找找答案吧!

4、生讀后交流,師梳理。

極目遠眺 儀態端莊 綠意盎然 ——奶牛圖 驃悍強壯 廣闊無垠 ——駿馬圖 悠然自得 ——羊群圖

5、下面我們就來讀讀課文

全班交流: A、研讀“奶牛圖”

a、(出示課文第2自然段字片)點擊“極目遠眺”,師:極目遠眺看到了什么?

先理解“碧綠如絲絨般的草原”,師:“碧綠如絲絨般草原”什么樣的?生談感受,練讀,讀出草原的柔、美。師:還看到什么?(有的牛……)

師:還有的牛在干什么?(生想象說)可以看出牛兒的生活得怎樣?練讀句子。

b、點擊“儀態端莊”,師:誰儀態端莊?什么樣子?通讀出這個詞的意思嗎?(要讀出老牛年稱穩重)

c、點擊“綠意盎然”,師:我在這個詞下面藏了一幅畫,你們能猜猜嗎?誰說對了,說得好就給誰看。(生練說圖片上內容,即鄉間大片郁金香的畫面)

d、齊讀課文第2段

e、出示第2段課文填空字片,師,這樣你還會讀嗎?引導生背誦本的。B、研讀“駿馬圖”

點擊詞語“驃悍強壯”、“遼闊無垠”,師:你看到了什么畫面?指名讀相關句子,出示圖片,師:讀了這段你感受到了什么?

C、研讀“羊群圖”

點擊詞語“悠然自得”,指名讀第一句話,師:在這天堂般的草原上,還有誰呢?

(生讀其他句子)想象說話:小豬會呼嚕什么?(生練說練讀課文)D、師小結:白天的牧場景色是美麗迷人的,動物們在這里安閑舒適,這里是動物們的天堂(板書:美麗迷人,動物們的天堂)

(二)體會牧場夜晚的靜謐祥和

1、過渡:那么,牧場的夜晚又是一番怎樣的景象呢?生讀課文5、6自然段。

2、小組研讀:讀活畫面,欣賞讀,組內讀讀,議一議。

3、匯報交流:重點體會奶牛的“嚴肅沉默”、擠奶人的“默默無言”,船只在這河中舒緩平穩地行駛,一切都是那么靜。(板書:靜謐祥和的)

(三)學習課文最后一段

1、師:是啊,白天牧場的和諧生動,夜晚的牧場寧靜祥和,在這里,景與人,與動物和諧統一,一切都那么恬靜舒適(出示句子:這就是真正的荷蘭。)(齊讀句子),這就是寧靜、和諧、美好的荷蘭牧場,作者發出了由衷的贊嘆(板書:真正的荷蘭是——)

2、比較讀句子: 這就是真正的荷蘭。這就是真正的荷蘭!

師:作者如此贊嘆牧場美景,哪句比較好?為什么?

(引導學生體會第一句子較好,雖是贊嘆但語調舒緩,與牧場的特點一致,與文章基調吻合。)

五、語言實踐,積累運用

1、師:荷蘭美景令人神往,同學們今天感受了荷蘭特在異域風情,請你們來當一回導游,給我們介紹荷蘭牧場風光。(能抓住一處景物點說即可)

2、生練說

[設計意圖:實現學生語言的內化到外化,給予學生語言實踐的機會,有效拓展了學生語言。]

六、布置作業,遷移運用

1、課后搜集荷蘭的資料,圖片讀一讀,全面了解荷蘭。

2、向爸爸、媽媽介紹荷蘭美麗的風光。

【板書設計】

田園詩情

美麗迷人的

真正的荷蘭是 動物們的天堂

靜謐祥和的

十.教學反思

首先,解讀讀課文不是以簡單的說教,抽象的說理進行的,而是在教師的引導下通過學生自己的閱讀和賞析語言文字,逐漸領悟理解體會。當講到第二節有關草原的描寫“極目遠眺,碧綠如絲絨般的草原上,是一頭頭黑白兩色的奶牛。”時,這時我就可以引導學生認真品讀。以各種形式來讀,圈畫關鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”,讓學生自讀、自悟,在自讀、自悟的基礎上,自然地感受:“極目遠眺”讀出草原之廣,一望無邊;”碧綠“,這是怎樣的一種綠?不必用語言描述,把感受融入你的朗讀;”絲絨“摸過嗎?什么感覺?讀出了草原的平整、柔軟。原來這是一篇廣闊、平整、及其柔軟的草原,一起再來感受,讀讀。這時學生的自主體驗有了嗎?結果已經不言自明了。

其次,對于教學,學生的自主體驗才是“重中之重”。教師的預設是重要的,然而預設并不等于封閉。本課我設計了一條教學主線:荷蘭牧場

之國的“五幅美圖”。我提問:“五幅美圖你喜歡哪幅?找到那段,美美地讀一讀,想想哪些地方讓你感覺美?”但是在接下來的教學中,我卻沒有放手讓學生自由學習,而是生怕學生說亂,一步一個問題地牽著孩子走,“欲放沒能放”,也就沒有了所謂的“自主”了。教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。語文教學中一種最重要的東西:學生的體驗、探究和感悟。只有真正樹立起學生主體的思想,并落實到具體的教學過程中,尊重、相信學生主體,才能開發學生的學習潛能。讓學生積極參與課堂教學。學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。“學生為主體,教師為主導”,時刻牢記把主體地位還給學生。

我會不斷努力,在以后的教學實踐中,在課堂教學的主陣地中,充分發揮學生的主體作用,不斷地探索和改進,優化課堂教學問題設計,切實提高課堂教學效益。

第五篇:《田園詩情》教學設計

《田園詩情》教學設計

過風樓鎮中心小學 雷小麗

一.教材依據

本課是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文,《田園詩情》是一篇描寫荷蘭風情的優美寫景文。這節課是第二課時,主要帶領同學們領略感受優美的田園風情,體會作者對荷蘭的向往之情。

二.設計思想

課題教學的指導思想:《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國,花之國,牧場之國,風車之國而聞名于世。文章著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此教學設計設計,要抓住原野上的動物進行教學,以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其他幾處句子,讓學生體會荷蘭水之國,花之國的美麗就可以了。所以在本節課的設計中,我重在為學生創設意境,讓其自由體會,再加上品讀感悟和誦讀理解,我覺得學生要理解就不是很難了。

課題教學的設計理念:本篇課文的景美,語言文字也美。所以在教學時,可以讓學生在總體感受荷蘭印象后,讓學生自讀課文,邊讀邊標出自己喜歡的地方。邊讀邊配合多媒體情景來體會情趣。通過讀后交流講解,讓學生感受到荷蘭不僅僅體現在他那花之國,水之國,更是那駿馬的自由王國,是那天堂般的動物世界,是那寧靜安謐的夜晚,是哪悠然的家園,獨具特色的異域風情,還是作者內心深處洋溢出的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。因為上節課已經解讀了本課的生字以及詞語,學生不存在不理解字詞的問題,所以在本節課我一共設立了創設情境引入新課,直入中心統領全文,再讀課文整體感知,品讀感悟誦讀理解,語言實踐積累運用,1

布置作業遷移運用等六個環節,目的在于讓學生能夠深入扎實的了解本篇課文。

結合教材分析:文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美,這是一種生命萌動的美,這是一種寧靜和諧的美,同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下,有無邊無際的綠草,有成群的牲畜,有縱橫交錯的運河,有大片大片的郁金香,有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧,幸福與祥和。在這樣的環境中人才真正地回歸自然,與自然合為一體,由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來,在這里,我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。

現在就讓我們輕輕地呼吸,細細地感受,我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草,有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草,有成群的駿馬在奔馳著,還有成群的羊,成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯,這肯定會讓人留戀忘返,回味無窮的。

如何引領學生走進文本,走進荷蘭的田園之中,然后再美美地看一通,最后閉上眼睛,滿腦都是綠草與牲畜活動情景?這應是我們教學的一個原則性的目標。

學情分析:由于本班學生都來自農村,對外界很多東西不了解,所以就需要借助多媒體給學生一個直觀的展示,再加上這篇課文講述的是異域風情,更需要為學生創設情境,幫助他們更好的了解課文。

三.教學目標 知識與能力:

通過課文的解讀熟練掌握本科的生字以及重點詞語,能夠背誦自己喜歡的兩個自然段。

過程與方法:

通過誦讀,體會課文所展示的詩情畫意,并有意識的積累優美詞句。情感態度價值觀

憑借課文語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在誦讀中體會作者的情感。

四.教學重點

讓學生感悟文章所展示的詩情畫意。五.教學難點

啟發學生理解文章所展示的意境,感悟作者對荷蘭的向往之情。六.教法選擇 直觀教學法 七.學法指導 通過誦讀來感悟意境美 八.教學準備

簡單的多媒體課件和語文教材的配套光盤 九.教學過程

一.創設情境,引入新課

1、師:這節課讓我們走進荷蘭,去領略那里的田園風光。(課件播放:荷蘭風光)

2、師簡介荷蘭。

二、直入中心,統領全文

1、課件出示句子,是水之國,花之園,也是牧場之國,指名讀句子。

2、師:這句話主要講了什么?(荷蘭是牧場之國)從哪兒看出來的?

(也是)

三、再讀課文,整體感知

1、課文描寫了荷蘭牧場哪些美景呢?自由讀課文2-7段,想一想,你看到了哪些畫面?

2、生進行小組合作互相交流,師梳理:奶牛圖,駿馬圖,羊群圖,擠奶圖等。

過渡:是啊,不論白天還是夜晚,荷蘭的牧場都那么和諧寧靜。

四、品讀感悟,誦讀理解

(一)體會牧場白天的寧靜和諧

1、自讀2-4段,把你認為寫得好的句子劃下來,多讀幾遍。

2、老師在課文中摘抄了一些好的詞語,我們來讀一讀。課件出示:極目遠眺 儀態端莊 驃悍強壯 悠然自得 廣闊無垠 綠意盎然

3、這些詞語什么意思?在文中描寫了什么?讀課文,在文中找找答案吧!

4、生讀后交流,師梳理。

極目遠眺 儀態端莊 綠意盎然 ——奶牛圖 驃悍強壯 廣闊無垠 ——駿馬圖 悠然自得 ——羊群圖

5、下面我們就來讀讀課文 全班交流: A、研讀“奶牛圖”

a、(出示課文第2自然段字片)點擊“極目遠眺”,師:極目遠眺看

到了什么?

先理解“碧綠如絲絨般的草原”,師:“碧綠如絲絨般草原”什么樣的?生談感受,練讀,讀出草原的柔、美。師:還看到什么?(有的牛……)

師:還有的牛在干什么?(生想象說)可以看出牛兒的生活得怎樣?練讀句子。

b、點擊“儀態端莊”,師:誰儀態端莊?什么樣子?通讀出這個詞的意思嗎?(要讀出老牛年稱穩重)

c、點擊“綠意盎然”,師:我在這個詞下面藏了一幅畫,你們能猜猜嗎?誰說對了,說得好就給誰看。(生練說圖片上內容,即鄉間大片郁金香的畫面)

d、齊讀課文第2段

e、出示第2段課文填空字片,師,這樣你還會讀嗎? B、研讀“駿馬圖”

點擊詞語“驃悍強壯”、“遼闊無垠”,師:你看到了什么畫面?指名讀相關句子,出示圖片,師:讀了這段你感受到了什么?

C、研讀“羊群圖”

點擊詞語“悠然自得”,指名讀第一句話,師:在這天堂般的草原上,還有誰呢?

(生讀其他句子)想象說話:小豬會呼嚕什么?(生練說練讀課文)D、師小結:白天的牧場景色是美麗迷人的,動物們在這里安閑舒適,這里是動物們的天堂(板書:美麗迷人,動物們的天堂)

(二)體會牧場夜晚的靜謐祥和

1、過渡:那么,牧場的夜晚又是一番怎樣的景象呢?生讀課文5、6

自然段。

2、小組研讀:讀活畫面,欣賞讀,組內讀讀,議一議。

3、匯報交流:重點體會奶牛的“嚴肅沉默”、擠奶人的“默默無言”,船只在這河中舒緩平穩地行駛,一切都是那么靜。(板書:靜謐祥和的)

(三)學習課文最后一段

1、師:是啊,白天牧場的和諧生動,夜晚的牧場寧靜祥和,在這里,景與人,與動物和諧統一,一切都那么恬靜舒適(出示句子:這就是真正的荷蘭。)(齊讀句子),這就是寧靜、和諧、美好的荷蘭牧場,作者發出了由衷的贊嘆(板書:真正的荷蘭是——)

2、比較讀句子: 這就是真正的荷蘭。這就是真正的荷蘭!

師:作者如此贊嘆牧場美景,哪句比較好?為什么?

(引導學生體會第一句子較好,雖是贊嘆但語調舒緩,與牧場的特點一致,與文章基調吻合。)

五、語言實踐,積累運用

1、師:荷蘭美景令人神往,同學們今天感受了荷蘭特在異域風情,請你們來當一回導游,給我們介紹荷蘭牧場風光。(能抓住一處景物點說即可)

2、生練說。

六、布置作業,遷移運用

1、課后搜集荷蘭的資料,圖片讀一讀,全面了解荷蘭。

2、向爸爸、媽媽介紹荷蘭美麗的風光。

【板書設計】

田園詩情 美麗迷人的

真正的荷蘭是 動物們的天堂

靜謐祥和的

十.教學反思

首先,解讀讀課文不是以簡單的說教,抽象的說理進行的,而是在教師的引導下通過學生自己的閱讀和賞析語言文字,逐漸領悟理解體會。當講到第二節有關草原的描寫“極目遠眺,碧綠如絲絨般的草原上,是一頭頭黑白兩色的奶牛。”時,這時我就可以引導學生認真品讀。以各種形式來讀,圈畫關鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”,讓學生自讀、自悟,在自讀、自悟的基礎上,自然地感受:“極目遠眺”讀出草原之廣,一望無邊;”碧綠“,這是怎樣的一種綠?不必用語言描述,把感受融入你的朗讀;”絲絨“摸過嗎?什么感覺?讀出了草原的平整、柔軟。原來這是一篇廣闊、平整、及其柔軟的草原,一起再來感受,讀讀。這時學生的自主體驗有了嗎?結果已經不言自明了。

其次,對于教學,學生的自主體驗才是“重中之重”。教師的預設是重要的,然而預設并不等于封閉。本課我設計了一條教學主線:荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。我提問:“五幅美圖你喜歡哪幅?找到那段,美美地讀一讀,想想哪些地方讓你感覺美?”但是在接下來的教學中,我卻沒有放手讓學生自由學習,而是生怕學生說亂,一步一個問題地牽著孩子走,“欲放沒能放”,也就沒有了所謂的“自主”了。教學不僅僅是一種告訴,7

更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。語文教學中一種最重要的東西:學生的體驗、探究和感悟。只有真正樹立起學生主體的思想,并落實到具體的教學過程中,尊重、相信學生主體,才能開發學生的學習潛能。讓學生積極參與課堂教學。學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。“學生為主體,教師為主導”,時刻牢記把主體地位還給學生。

我會不斷努力,在以后的教學實踐中,在課堂教學的主陣地中,充分發揮學生的主體作用,不斷地探索和改進,優化課堂教學問題設計,切實提高課堂教學效益。

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