第一篇：語文六年級上語文S版《望大陸》教學設計

語文六年級上語文S版《望大陸》教學設計

[教學目標]

1.初步掌握現代詩朗誦的基本方法。2.在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉思國之情。[教學設想] 通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉之情；通過揣摩品味，使學生初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。本課擬用一課時。[教學過程]

一、導入·走近作者

曾有這樣一位老人，1949年離開大陸前往臺灣，而當時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意流淌。落葉歸根，胡馬依北風，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時候總是朝向她出生的地方（狐死首丘），草木尚能如此，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉，看一看家鄉的親人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回卻回不去啊！一灣淺淺的海峽卻鑄成他永遠的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》（配樂《江河水》，教師飽含深情的朗誦）：

葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！/葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見兮，永不能忘。/天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。

他是誰？他就是于右任先生。

于右任簡介：于右任（1879—1964）陜西三原人。原名伯循,字誘人,后以“誘人”諧音“右任”為名。記者，詩人，書法家，政治家。1905年，協助馬相伯創立復旦公學，后時時關注復旦，曾三度援手救助復旦于危厄之中，有“復旦的孝子”之稱。早年加入同盟會，追隨孫中山先生反對帝制。曾在上海辦《神州日報》、《民呼日報》、《民立報》、《民吁日報》，鼓吹革命。辛亥革命后，曾任南京臨時政府交通部次長，國民政府常委、軍委會常委、審計院院長，后長期任監察院院長。于右任精書法，尤擅草書，有《標準草書》一冊行世，被譽為“當代草圣”。1964年病逝于臺灣。

板書：望大陸 于右任

二、誦讀中感知

1.配曲《春江花月夜》，教師美讀（語調緩慢、深情，期望中凸顯深沉）。

問1：你從中聽出了什么？ 可能有以下說法：內容方面：思鄉、惆悵；

形式方面：整齊。

2.再讀：讓學生自由誦讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感，讀出自己的理解 3.三讀：指名兩位同學誦讀并要求他們說說如此處理的原因。

教師明確：當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。作者抒寫的是特殊時代背景下的千千萬萬的游子對親人、對祖國大陸的思念情懷。4.歸納并投影朗讀的方法：

·劃分朗讀的節奏 每節詩之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長一些。·確定朗讀的重音 抓住關鍵詞語以及富有表現力的修飾語。·把握感情基調 感情：深摯 綿長的思念

語調：低沉略帶哀傷 語速：舒緩

5.配樂，全班齊讀。

三、研讀中感悟

辛亥革命老人、國民黨元老、著名書法名家于右任的《望大陸》可謂悲愴深沉，飽含飄零海外游子之思國懷鄉之摯情。詩作在1964年公開發表后，立刻打動了無數中國人的心。2003年3月18日，溫家寶總理在會見中外記者，談及臺灣問題時曾動情吟誦此詩，并稱其為“震撼中華民族的詞句”。此后，詩作在海內外傳誦更廣。它究竟好在哪里呢？我想聽一下同學們的意見。

小組合作討論并作圈點批注，可出示問題提示學生思考：兩句“葬我于高山之上兮”與兩句“不可見兮”，何者更能表現悲愴深沉、愛國情摯、思鄉意切的情感，為什么？

提問明確：“不可見兮”句表現力強一些。因為這兩句直抒胸臆，分別訴說思國、懷鄉不得的不能承受之痛，其言樸實，其情真摯。“只有痛哭”與“永不能忘”互文見意，使得思國、懷鄉之情悠遠、綿長。

“葬我于高山之上兮”句更有表現力。理由是，這兩句可以說是關乎身后事的遺言，流露出的是難遣之情、未了之愿――思念祖國、家鄉、親人，渴望兩岸盡快統一。可惜詩人已經走近人生的終點，卻又看不到兩岸統一的一線曙光，可謂有死不瞑目之萬千感慨凝聚于心，遂訴諸于文。“死后原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”放翁之《示兒》為最好佐證。陸游一生空懷收復失地、中興宋室之志，可惜夙愿難成，以至抱憾終身，惟有冀望于九泉之下聽聞一統中原之喜訊。先生又何嘗不是如此呢？

這四句渾然一體，不可分割地從“生前”與“死后”兩個角度表述了刻骨銘心的思念與無可奈何的傷痛之情。人為把他們劃分為兩個“對立面”，阻隔了情感，破壞了詩歌整體的和諧??

四、拓展遷移

1.閱讀余光中《鄉愁》，試品味兩首鄉愁詩的異同。

鄉愁

余光中：中國臺灣詩人

小時候/ 鄉愁是一枚小小的郵票 /我在這頭/ 母親在那頭；/ 長大后/鄉愁是一張窄窄的船票 /我在這頭 /新娘在那頭；/ 后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/ 我在外頭/ 母親在里頭/； 而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽 /我在這頭/ 大陸在那頭/。

參考答案：相同點：兩位詩人經歷相似，都用詩歌闡述了一種濃濃的鄉愁，都表達了一種叫做“愛國”的哲學。不同點：余詩把自己富于力度的情感傾注于新奇的意象（郵票、船票、墳墓、海峽）之中，蘊藉含蓄；于詩則直抒胸臆。《鄉愁》語言簡練，雖運用口語，但意味深長，各個詩節形式整齊，全詩結構勻稱，節奏明快。尤其疊詞的反復運用，造成一種徐緩、悠遠而又沉郁的情調。《望大陸》各句“頓數”較少，詩句短促，具有急驟、昂奮、“慨而慷”的激憤。

附錄：

當我死時

余光中

當我死時，葬我，在長江與黃河 之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸，聽兩側，安魂曲起自長江，黃河 兩管永生的音樂，滔滔，朝東。這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足地睡去，滿足地想，從前，一個中國的青年曾經，在冰凍的密西根向西了望，想望透黑夜看中國的黎明，用十七年未饜中國的眼睛 饕餮地圖，從西湖到太湖，到多鷓鴣的重慶，代替回鄉。

2.探究中國文人的鄉愁情結。

請同學們根據你的積累和課前收集的資料，說一說含有“鄉愁”的詩詞句。可能有以下詩句，如：

（1）

只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁（李清照《武陵春》）（2）問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流（李煜《虞美人》）

（3）試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）

（4）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙.秋思》）?? 教師點撥：在詩人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了動感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水；“愁”如影隨形，漫空飛舞。“愁”無處不在，有多少游子，就有多少離愁----3.說說“我”對鄉愁的感悟。在剛才的品味中,詩人、詞人化抽象為形象的詩句生動地表達了濃濃的思鄉之情，讓“愁”更可感。請學生們選取一物象抓住特征，展開聯想和想象，用“鄉愁是??”這一句式表達，可以是一句話，也可以是幾句。（音樂響起，充滿鄉思的秋夜畫面出現——）

教師舉例：鄉愁是綿綿的長城，歲月綿綿，情也綿綿。參考示例：

鄉愁是一彎如鉤的殘月，鄉愁是故鄉的小溪，永遠流淌在心頭。

鄉愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。鄉愁是一條長長的小路，路也漫漫，情也漫漫。??

（說明：學生只要能用恰當的物象表示鄉愁即可，長短不拘。可以在全班同學發言的基礎上將這些句子優化，連綴成篇）

五、小結：余光中與于右任先生相比，他是幸運的。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動。2003年當他與到機場迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機場的土地上。2003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉——福建永春縣洋上村謁祖。這一天距他上次回鄉已整整70年。離鄉時還是翩翩少年，再次歸來時已是垂垂老人。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”同學們，海峽兩岸20世紀的國之鄉愁，我們必須在21世紀解決，再也不能讓這種歷史的國愁延續下去！這需要包括我們在內的所有華夏兒女的共同努力啊！

同學們，讓我們再次深情的吟誦這兩首詩，把它作為禮物，送給海峽那一岸的同胞們，也讓我們共同企盼臺灣早日回到祖**親的懷抱，海峽兩岸早日統一！

課件播放羅大佑演唱的《鄉愁四韻》——《鄉愁》姊妹篇，師生齊唱中結束本課。

六、布置作業：熟讀成誦，能默寫。

第二篇：六年級語文上7望大陸教案

六年級語文上7望大陸教案

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要求

.自主學習本課的生字。

2.能正確、有感情地背誦全詩。

3.能體會詩中表達出的濃濃的愛國情感。

重點

難點

.在反復讀,充分理解的基礎上達到熟讀成誦。

2.能體會于右任先生在詩中表達出的濃濃的愛國情感。

教學

課時

一課時

望 大 陸

􀀋葬

我 于

高

山

之

上

兮

，望

我 故

鄉;

等我死后請把我埋葬在那高高的山上吧!那樣我就可以時時望見我日思夜想的故鄉。

故

鄉

不

可

見

兮，永

不

能

忘。

可現在卻見不到我的故鄉啊,我永遠也不會忘記我的故鄉。

􀀌葬

我 于

高

山

之

上

兮，望

我 大

陸;

等我死后請把我埋葬在那高高的山上吧!那樣我就可以時時望見我日思夜想的大陸。

大

陸

不

可

見

兮,只

有

痛

哭。

可現在卻見不到大陸啊!我只能終日以淚洗面。

第一部分:寫“我”死后,要葬在高山之上,好讓“我”可以時時望見“我”的故鄉和祖國大陸,倘若見不到故鄉和大陸,那是“我”最痛苦和最傷心的事。這兩小節采用重章的方法,同一句式反復呈現,抒發作者始終思念故鄉、心系大陸的強烈的思想感情。

􀀍天

蒼

蒼，野

茫

茫;

天是深藍色的,在天幕籠罩下的大地,茫茫一片,望不到邊。[句導讀:此句借用北朝民歌《敕勒歌》中的兩句,寫出了“我”見到的天地的景象,表達了“我”對故鄉的思念和渴望回到祖國的濃濃深情。]

山

之

上，國

有

殤!

愿意像為楚國而戰的陣亡將士那樣以身殉國。[句導讀:這句作者借用屈原《九歌》中“國殤”一詞,表達出自己愿意像為楚國而陣亡的將士那樣以身殉國的深深的愛國情懷,也表現出作者凝視蒼茫大地,歸期無日的深切悲痛。]

第二部分:寫“我”眼中所見的壯闊畫面和“我”心中的赤子情懷,借景抒情,情景交融,令人震撼。

.學生獨立認識“兮、殤”2個生字。

2.能正確、熟練并有感情地背誦全詩。

3.指導學生朗讀詩歌,體會詩中所表達出的濃濃的愛國情感。

作者的相關資料;語文。

一 引入新課

.同學們,我們今天要學的這首詩不僅承載著一位老人對祖國、故鄉、親人的深情懷念,而且把大陸和臺灣人民的心緊緊地聯在一起,你知道這位老人是誰嗎?

學生:于右任。

2.教師簡單介紹詩人生平及寫作本詩的背景。

3.好,現在我們就來學習這首詩。

板書課文題目,學生齊讀課文題目。

二 學習詩歌

.自學生字。注意字的音和形。

“兮”“殤”都是一聲;“殤”shāng,翹舌音。

2.自己讀詩歌,注意把詩讀正確、流利,了解每一小節詩的大意。

3.體會詩歌感情。

默讀詩歌,思考:詩人有什么囑咐?

教師出示:

葬我于高山之上兮,望我故鄉。

葬我于高山之上兮,望我大陸。

第1小節抒發了作者對故鄉的深切向往,詩人生前見不到祖國的統一,死后還要葬于高崗,向大陸遙望。

第2小節與第1小節采用重章復踏的手法,反復詠唱,抒發了對大陸、對故鄉的深切向往、眷戀的情感,是詩人的真情實感的流露。

師:讀了這兩節詩,你看到了一個怎樣的老人?

學生甲:一位非常渴望葉落歸根,但終未能如愿的老人。

學生乙:一位懷鄉思國,渴望祖國統一的老人。

讀了這首詩,你想到了我們古代的哪位詩人?

學生:我想到了陸游,他的臨終絕筆《示兒》,與這首詩很相似。

教師出示古詩:

示

兒

死去元知萬事空,但悲不見九州同。

王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

說一說詩人為什么要“望我故鄉”“望我大陸”。

949年,于右任被裹挾到臺灣,而結發妻子和兒子卻留在了大陸,從此天各一方。詩人久居臺灣,不能回歸桑梓,無時無刻不在思念故鄉,思念親人。詩人盼望著祖國統一,盼望著早日回到大陸,回到自己的故鄉。

有感情地朗讀第1、2小節。

齊讀第3小節:詩人都望到了什么?

望到“天”“地”的景象:天是深藍色的,天幕籠罩下的大地,茫茫一片,望不到邊,給人以視野寬大、心胸開闊的感覺。

指導學生看文中的插圖,幫助學生理解課文內容。

你從中體會到了什么?

理解“山之上,國有殤”。

體會詩人愿以身許國的情懷。體會詩中所表達出的濃濃的愛國情感。

指導朗讀。

三 閱讀鏈接資料,感悟情感

.詩人雖久居臺灣,不能回歸桑梓,但海峽波濤卻隔不斷、阻不了他望大陸、思故鄉、念親人的深情,請大家閱讀“學習鏈接”,體會詩人的情感。

體會詩人強烈期望兩岸統一的情感和渴望回歸大陸的心情,體會他在有生之年未能實現心中愿望的遺憾,以及他未能回到大陸、回到故鄉、與故鄉親人相見的痛楚。

2.學生讀課文,體會交流。

四 指導朗讀、背誦

.帶著感情自己讀讀這首詩。

2.朗讀后試著背一背。

1.這首詩是于右任先生作的一首震撼中華民族的哀歌,一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。在教學過程中,教師應讓學生多閱讀多感悟,并在此基礎上組成小組,彼此交流并談各自的體會,結合這一課后面的“學習鏈接”,學生體會得會更深入。

2.在這節課上,老師可向學生簡單講解反復的寫作手法,不要求學生掌握,只要理解就可以了。

3.教師應鼓勵學生課下搜集表現愛國主義的作品,增進愛國的情感。

.按課文內容填空。

葬我于高山之上兮,;大陸不可見兮,。

天蒼蒼,;山之上,國有殤!

2.詩人為什么要“望我故鄉”“望我大陸”?

3.“天蒼蒼,野茫茫”出自哪首詩?你能背誦整首詩嗎?

《敕勒歌》 敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。

4.請你給于右任老人寫一封信,寫一寫你家鄉這些年的變化。

于右任 陜西三原人。原名伯循。清末舉人。中國近代書法史上的書法藝術大家、一代書圣,尤擅草書,首創“標準草書”,被譽為“當代草圣”。他又是一位真誠的愛國者、民主革命先驅。長于詩詞,有《右任詩存》等。

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第三篇：六年級語文上冊 望大陸教案4 語文S版

望大陸

教學目標：

1．指導學生朗讀課文，體會詩中所表達出的于佑任先生濃濃的愛國情感。

2．使促學生獨立認識“兮、殤”2個生字；能正確、熟練并有感情地背誦全首詩。

教學重點：體會詩中所表達出的于佑任先生濃濃的愛國情感。教學難點：指導學生朗讀課文。教學時間：一課時 教學過程：

一、引入新課

板書課題，齊讀課題。

認識詩人。簡介詩人生平及寫作本詩的背景。

二、學習詩歌

1．自學生字。注意字的音和形。

“兮”“殤”都是一聲；“殤”Shang,翹舌音。

2．自己讀課文，注意把詩讀正確、流利，了解每一小節詩的大意。

3．體會詩歌感情。

(1)默讀課文，思考：詩人有什么囑咐？

(2)說一說詩人為什么要“望我故鄉”“望我大陸”？

(3)有感情地朗讀一二節。

(4)齊讀第三小節：詩人都望到了什么？

（見到“天”“地”的景象：天是深藍色的，在天幕籠罩下的大地，茫茫一片，望不到邊，給人以視野寬大、心胸開闊的感覺。）

指導學生看文中的插圖，幫助學生理解課文內容。

你從中體會到了什么？

理解：“山之上，國有殤”

（體會詩人愿以身許國的情懷。體會詩中所表達出的于右任先生濃濃的愛國情感。）

指導朗讀

三、引導學生閱讀“學習鏈接”

用心

愛心

專心

體會詩人強烈期望兩岸統一的情感和渴望回歸大陸的心情，體會他在有生之年未能實現心中期望的失望情感，以及他未能回到大陸、回到故鄉、與故鄉親人相見的痛楚。

四、指導朗讀、背誦

帶著感情自己讀讀這首詩

朗讀后試著背一背。

五、布置作業

板書設計：

能正確、熟練并有感情地背誦全首詩。

望大陸

望故鄉

山之上，國有殤（愛國）

望大陸 用心

愛心

專心 2

第四篇：望大陸教學設計

《望大陸》教學設計 朝陽七校：陳秉印

教學目標

知識目標：初步掌握現代詩朗誦的基本方法。

技能目標：培養學生推敲詞句，感悟詩歌格律、韻味美的習慣。情感態度目標：在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉思國之情。教學設想

通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉之情；通過揣摩品味，使學生初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。教學過程

一、走近作者

1、教師引出作者：50年前的1月12日，在祖國的寶島臺灣，有一位老人身患重病，他在自己的日記中寫下了這樣一段話： “我百年之后，愿葬玉山或阿里山樹木多的高處，山要高者，樹要大者，可以時時望大陸。我之故鄉是中國大陸”。這位身在臺灣，心系祖國大陸的老人就是于右任先生。

2、于右任個人資料介紹。

于右任（1879年4月11日－1964年11月10日），漢族，陜西三原人，祖籍涇陽。原名伯循，別署“騷心”“髯翁”，晚年自號“太平老人”。于右任早年系同盟會成員，長年在國民政府擔任高級官員，同時也是中國近代書法家，復旦大學、上海大學、國立西北農林專科學校（今西北農林科技大學)等中國近現代著名高校的創辦人。著名的現代詩人、教育家、書法家。

二、初讀詩文，感悟詩句古樸、傷感的韻味

1、學生自讀詩句，讀準字音，讀通順詩句。

重點生字：“殤”，字音（shāng），字義（指少年未成年而死），國有殤的意思是：國家有死后不能魂歸故里的人。

2、再度詩句，讀出詩句的節奏

“兮”字的意思是語氣詞“啊”，將“啊”字換入詩中對比讀，體會換成“啊”以后感覺詩句的淺顯平淡，缺少“兮”帶在詩中的古樸、傷感的韻味。所以不能將“兮”字換成“啊”。

三、解詩意，走進作者孤獨、沉郁的內心

1、解題意，“望大陸”——遠望、眺望大陸。

2、同桌互讀詩句，互講詩意。a生互讀互講b匯報

3、作者在詩中望大陸要望的不僅僅是——大陸，更是祖國、故鄉。

4、體會作者的孤獨。（補充資料：于右任1949年到臺灣，1962年寫這首詩，已經13年沒有回大陸。）作者在大陸有他曾經71年的回憶，在故鄉有他的親人——妻子、女兒、親戚、朋友??。

5、理解詩人對家人的思念。

師：詩人生活富足，身居高位，是著名的詩人、書法家，他為何要“望大陸”“望故鄉”？

補充資料：1958年，在與妻子結婚60周年即將來到的金婚前夕，他從保險箱中取出夫人早年為他縫制的布鞋、布襪，撫視良久，老淚縱橫，提筆寫下了《憶內子高仲林》一詩：

兩戒河山一支簫，凄風吹斷咸陽橋。

白頭夫婦白頭淚，留待金婚第一宵。

體會于右任先生對家人的思念。

6、師：難道作者就是想看一看祖國大陸嗎？

生體會作者想的不僅僅是望一望大陸，其實詩人渴望回大陸、回故鄉。

7、體會“葬我于高山上兮”一句兩次運用的表達效果。

詩人想要回大陸、回故鄉，但是他不能回的痛苦、無奈。

補充背景：1949年6月，國民黨政權敗退到臺灣。為了阻止人民解放軍攻占臺灣，蔣介石開始了“閉港政策”，在臺灣與大陸之間部署了大量部隊，阻斷一切與大陸的聯系，不允許任何人返回大陸。

所以詩人在病中之時留下遺愿：葬我于高山上兮。

但這樣的遺愿卻說了兩次，反復說，是因為：強烈的情感需要用 “反復”的形式強調，詩人是要表達強烈哀傷的情感。

8、體會作者心中的遺憾，不能葉落歸根。補充資料：在臺灣最高的山玉山頂峰也望不到大陸。作者其實深知自己縱然埋葬在高山上也望不到大陸，所以他他是夙愿死了以后也不能實現，他死不瞑目啊!

四、走進作者內心深處，渴望祖國統一，葉落歸根

1、師：作者青年時期就追隨孫中山先生，立志趕走侵略者，建立一個統一、富強的新中國，雖然趕走了侵略者，但他在有生之年沒能看到祖國的統一，所以在他心中有一個強烈的愿望：渴望國家統一。

2、師：在臺灣，像于右任一樣，生在大陸，長在大陸，晚年卻留在臺灣，回不了大陸的人何止千、萬，他們心中都有一個共同的愿望：渴望國家統一。讓親人能夠相聚，讓思念的淚水不再流。

五、我思我寫，寫我心聲

1、寫話：“現在臺灣與祖國大陸已經通航，兩岸的人民已經可以互相往來，（但臺灣與大陸還沒有真正統一）你想對于右任先生說些什么？” a學生寫話b匯報交流

2、匯報交流。

六、教師總結全課。

第五篇：望大陸教學設計

《望大陸》教學設計

教學目標：

1．認識“兮”“殤”2個生字。

2．理解詩句意思，感受詩人“望我故鄉”“望我大陸”的濃濃愛國思鄉之情。3．指導朗讀，能正確、熟練并有感情地背誦整首詩。教學重點：

理解詩句意思，感受詩人“望我故鄉”“望我大陸”的濃濃愛國思鄉之情。教學難點：

指導朗讀，能正確、熟練并有感情地背誦整首詩。教學準備：

收集于右任老先生的資料及寫《望大陸》的背景資料。教學時間：一課時 教學流程

一、談話導入，走近詩人 1．由余光中《鄉愁》引入

說起思鄉的詩歌，不禁讓我想起余光中的《鄉愁》。ppt展示，看視頻。

而今天我們要學的這一首詩和《鄉愁》有著同樣的意境，它就是《望大陸》ppt，板書課題，齊讀課題。

這首詩的作者是我們國家著名的書法家，政治家于右任老先生。

2．于右任何許人也，我們一起來了解，先看ppt上展示的內容，再看學習鏈接第一段。（引導學生閱讀學習鏈接第一自然段更進一步了解于右任寫《望大陸》的背景）。（設計意圖：學生課前搜集了于右任的相關資料，再結合學習鏈接介紹，使學生更進一步了解寫《望大陸》的背景，為下面學習詩歌作好鋪墊。）

二、初讀詩歌，理解詩歌大意。Ppt點到 讓我們一起來感受吧

（一）初讀詩歌

1．聽張老師范讀，請你注意把握準字音，揣摩好節奏。

注 意“兮”“殤”的發音。

2．分小組讀。要求把詩讀通順，讀流利。

3．個別讀。教師相機范讀、點撥，引導學生讀準詩歌節奏。4．全班齊讀。（設計意圖：采用多樣的朗讀方式讓學生了解這首詩的讀法，從而更好地理解詩意。）

（二）理解詩歌大意

1．學生默讀，初步理解詩意，把不懂的地方作上記號。2．全班交流，師相機指導、點撥。兮：文言助詞，相當于現在的“啊”。

殤：書面語。死難者。“國殤”就是為國家而死的人。（于右任老人將自己的一生全獻給了祖國，當他離開大陸不得回歸時，他以“國殤”自況）（設計意圖：理解詩意為體會情感奠基。）

3,簡單翻譯，ppt展示，分組比賽讀詩句和翻譯，達到理解的地步！

三、品讀詩歌，體會詩歌情感。1．思考：詩人有什么囑咐？（葬我于高山之上兮）葬在山巔，目的何在？ 2．說說詩人為什么要“望我故鄉”“望我大陸”？（因為詩人的故鄉是中國大陸，他深深懷念大陸，思念故鄉和親友，可是在他有生之年卻回不到中國大陸，所以他囑咐在他死后將他葬在高山之上，使他能“望我故鄉”“望我大陸”）詩人想要表達什么情感？（濃濃的懷鄉思國之情）

3．你是從文中哪些地方體會到作者濃烈的思鄉思國之情？

生1：故鄉不可見兮，永不能忘。雖然詩人看不到故鄉，但故鄉在他的心里，他永遠不會忘。

生2：山之上，國有殤！這一句可以體會得到。生3：大陸不可見兮，只有痛哭。

4.除了強烈的，痛徹骨髓的思念之情，你還讀出了什么？（渴望祖國早日統一的赤子之情。）同學說出之后教師ppt 這一情懷在詩歌的最后一節更是得到了升華，進一步表達了我對故鄉大陸的的思念和我渴望祖國早日統一的濃濃深情。展示ppt 最后一節（設計意圖：引導學生抓住重點語句研讀文本，通過師生和生生之間的對話突出本課的教學重點，從而達到教學目標。）

“天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”這是多么震撼中華民族的呼喊。5閉上眼睛，聽內容！

假如你就是于右任，請你帶著他的痛徹骨髓的思念，帶著他那渴望統一的內心再來聽聽他飽含激情的吶喊。閉上眼睛，聽內容！ppt聽視頻。

師：這是一段千古的絕唱，唱出了多少臺灣游子的心聲。這更是一首催人奮進的哀歌，它不僅僅是于佑任老先生渴望落葉歸根、渴望祖國統一的眷眷深情，它更是中華兒女的共同心聲！祖國的統一需要我們去盡一份責任，聽，同胞們的吟誦聲在海峽兩岸回蕩。讓我們再一次有感情地朗誦這首詩，再一次的感受兩岸同胞對祖國統一的熱切期盼。師生有感情地朗誦。

六、布置作業：

1.搜集有關思鄉的詩句2.做練習冊第7課。

（設計意圖：旨在培養學生積累語言的習慣，讓學生認識到我國語言文字的魅力。）

七、板書設計： 故鄉

故鄉 不能忘

葬我于高山之上兮 望 思鄉愛國渴望祖國統一

大陸 痛苦

教學反思：