第一篇：論文(馮小兵)

淺談建構主義在中學地理教學設計中的運用

馮小兵，西吉縣職業中學

摘要 本文主要運用建構主義學習理論探討中學地理教學設計。通過對新課程理念的分析，借用現代教學論的研究成果，尤其是建構主義學習理論設計課堂教學對傳統中學地理課堂進行對比反思。通過研究得出建構主義教學設計思想具有較強的可操作性，并且能夠實現以學生為主體的教育理念。

關鍵詞 建構主義；中學地理；教學設計

一、地理教學設計概念的界定

教學設計是教學論研究的重點，我們在探討地理教學設計的同時，首先明確教學設計的概念，學科教學設計只是系統教學設計的一個具體的概述，是其在具體學科當中的體現和應用。“教學設計是指在實施教學之前，依據學習論和教學論原理系統計劃教學的各種環節，為學生的學習創設最優環境的準備過程。”1教學設計的概念有廣義和狹義之分，這里我們強調狹義的教學設計特指教師依據學習論和教學論原理系統進行課堂教學設計。

根據上述教學設計的概念，同樣我們給地理教學設計下個定義。《新理念·地理教學論》中地理教學設計是指“運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程，以地理新課程理念為核心，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同的教學環境進行分析選擇不同策略和媒體的過程。”2這一概念是建構在新課程改革的背景下，地理教學設計必須要體現時代特色，符合時代的需要。概念闡明了地理教學設計的最終目的是學生的有效學習，進一步體現了學生主體地位，學生作為教師進行教學設計的出發點和落腳點，與傳統的單一的以知識內容為主的教學設計形成鮮明對比。地理教學設計包括教學目標的設計、重難點設計、教學方法的設計以及教學過程的設計等要素。

二、建構主義教學設計思想在地理教學中的運用范式

建構主義在“教學設計中強調情境、協作、會話和意義建構”3。按照 12 參見皮連生：《教育心理學》，上海教育出版社2005年版。.參見李家清主編：《新理念·地理教學論》，北京大學出版社2009年版。3 參見王民，仲小敏編著：《地理教學論》，高等教育出版社2003年版。建構主義觀點，地理教學設計不僅要考慮教學目標的分析還要考慮有利于學生意義建構的情境的創設、在情境基礎上構建學習共同體，共同體的成員通過協商討論，最終完成學習任務，達到意義的建構。

第一，創設情境。創設情境的目的是讓學生能夠積極、主動、感興趣的進入學習氛圍中，教師根據學生已有的知識經驗，聯系大家所關注的社會熱點，古典文化或學生熟悉的生活常識，進行情境的創設。情境必須具備兩個條件：情境必須新穎，能夠吸引學生的注意力，使學生產生好奇心，產生學習的心理傾向；情境還必須提出相應的問題，這些問題對于學生來說具有挑戰性，根據這些問題步步深入，從而使學生有效的掌握教學內容。

第二，組建“學習共同體”。建構主義強調“合作學習”，教學過程的實施需要一個師生、生生組成的“學習共同體”。對于“學習共同體”的組成一定要根據現實而定，重點考慮兩個方面：一是考慮學生學習情況，基礎好的學生與基礎薄弱的學生合理安排，以達到教學效果最優的效果；另一方面就是根據學生的性別、性格等因素，合理安排共同體中男女生比例，以及性格外向和性格內向的學生的比例。學習共同體需要推舉一名組長，組織共同體順利運行。教師是共同體中的一員，不過教師不是固定的某一個學習共同體中，而是所有的學習共同體共同一員。

第三，意義的建構。意義的建構是整個教學過程的目的和結果。在學習共同體的基礎上，小組成員通過協商、討論提出相應的問題，并形成整體解決方案。

第四，成果報告。成果報告是各個學習共同體將通過協商、討論最終形成的問題解決方案選派代表進行匯報，匯報小組還需要闡明本小組方案的不足以及還需解決的問題。

第五，教師總結和布置作業。教師在各個小組成果匯報的基礎上，對本節課重要內容進行簡單的串講和強調，對小組報告提出積極的建議。教師可以針對本節課掌握的情況和下節課內容布置作業，作業強調知識提升的效果。

第六，效果評價。這一環節是作為教師在課后反思的部分，教師應該根據教學過程中自己的觀察和記錄，以及學生的報告和反思中思考本節課的效果，總結經驗教訓。

三、案例分析—《冷熱不均引起大氣運動》

（一）課程標準的解讀

課程標準是新課程教學實施的重要依據，規定了教學的基本理念和教學內容的基本框架，課程標準是教師設計教學的重要基礎和依據。《普通高中地理課程標準》對本節課的要求是：“運用圖表說明大氣受熱過程，繪制全球氣壓帶分布示意圖，說出氣壓帶和風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”1運用多媒體呈現大氣運動的動畫，將抽象的原理直觀化，促進學生更好的掌握。新課程要求“注重對地理問題的探索，注重信息技術在地理課程中的應用”2要求教師應該改變傳統的教學方式，將簡單的灌輸知識向讓學生體驗知識、主動的建構知識轉變，要求教師設計更具有探究色彩的課堂教學，充分發揮學生的主體作用。

（二）學情分析

本節課從課程內容上，第一章學生通過學習了《太陽對地球的影響》一節，從而掌握太陽輻射的概念以及對地球的影響，而在《地球的圈層結構》一節中通過學習了地球的外部圈層結構，學生對大氣層的概況已經有了初步的了解。所以對于這部分內容的基本原理和基本結構學生有了基本的了解。高一學生的邏輯思維基本發展成熟，且具有獨立自學能力和習慣，再加上教師的指導和組織學習活動，建立學生—教師—學生的學習共同體，學生可以通過協作、會話最終達到學習意義的建構。

（三）教學目標設計

1．本節課圍繞“夏季我們感受到多為東南風，冬季多為西北風”學生熟悉的生活場景展開，讓學生面臨真實問題的挑戰，通過教師問題提醒，聯系所學知識，小組成員協商討論，形成季風產生的原理的報告，以此為契機，分析解釋海陸風、山谷風、城市熱島效應等現象。

2．希望學生通過探索“季風形成原理”復習鞏固太陽輻射對地球的影響、復習鞏固大氣層的相關知識，進一步學習大氣受熱過程、大氣運動原理和以及與風形成的關系。

1《普通高中地理課程標準（實驗）》2004年。2《普通高中地理課程標準（實驗）》2004年。3．在本節課中，力求使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習需要，通過學習共同體中成員的交流、協商，主動、積極地體驗學習的整個過程，培養學生善于觀察識別問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）重點設計

1．通過圖示展示，讓學生明白太陽輻射、地面輻射對大氣的影響，理解地面是促使大氣升溫的直接來源。

2．通過學習大氣受熱過程、熱力環流原理以及大氣的運動，形成季風產生的原理的報告，能夠將這一原理用于海陸風、山谷風、城市熱島效應等現象的解釋。

（五）教學過程的設計

鑒于本節課內容比較抽象，但是相對比較簡單，學生有相關的經驗，本節課主要采取合作學習方式。本節課分為兩個課時，采用兩課時一體化方式。第一課時情境創設，組建學習共同體，讓學生通讀教材，小組初步討論制定任務實施方案以及分工。第二課時，成果報告與自評、教師講評和總結教學內容。

1.組建學習共同體。教師根據平時觀察、考試成績以及課堂提問等了解學生具體的情況，為了不影響正常上課時間，在課前安排學習共同體，一般將全班同學分為六個小組，每個小組為6—7個人，具體依情況而定。在每個小組，教師要指定或通過小組討論推舉小組長（前提是小組長必須有能力帶領小組完成學習任務），學習共同體形成后，教師對小組共同學習做一要求，重點強調每個成員必須參與，小組分工明確，按照教材的安排依次學習相關知識。

2.情境的創設。利用多媒體播放一段我國夏季雨帶移動的動畫，提出相關問題：當地夏季雨帶到來的時間？夏季降雨多還是冬季降雨多？通常夏季風和冬季風是什么方向？風形成的原理是什么？本節課我們共同學習導致我們通常所感受到的風的形成原理。教師將問題呈現在多媒體課件上。

3.意義的建構。這一環節是具體教學實施過程，包括小組閱讀課本內容、進入問題情境、識別問題和分析問題、討論活動實施方案及小組分工、收集解決問題信息、小組討論篩選信息、總結解決問題方案。構建如下：

（1）學習小組根據通讀教材提出問題如：

太陽輻射如何使大氣增溫或怎樣理解太陽輻射對地表大氣的影響？ 大氣環流產生的原理是什么？

風產生的原理和過程是怎樣的？如何確認風的方向？

根據上面三個問題，小組討論，進一步深入分析問題，進而將每個問題細化成若個子問題進而幫助學習。

（2）討論活動實施方案及小組分工。學習小組根據問題分析的結果，小組成員商議，通過哪些渠道獲取相關資料，根據規定時間，安排小組活動的時間以及小組分工。

（3）收集解決問題信息。學生可以借用網絡、圖書館資料等渠道獲取信息。重點強調學習小組每個成員都要利用網絡和圖書館相關書籍獲取信息。各個小組應該針對相關問題，收集相關具體的實際案例，加以對問題的解決方案的論證和補充。

（4）小組討論篩選信息。由于小組每個成員都收集了相關資料，小組根據問題的需要，將收集的信息歸類，逐個問題進行總結，刪去無用的和重復的信息。這一部分還要求學生不僅僅通過網絡、圖書館獲取信息，還必須返回到所學內容，著重強調所學內容在問題解決中的地位和作用。

（5）合作設計總問題的解決方案，撰寫問題解決報告。根據上述4個環節，學生在對子問題解決的基礎上，總結總問題的解決方案，撰寫東亞季風形成的原理，在此基礎上生成新的問題。

4.成果報告。這一環節是以前三個環節為基礎的，是教學內容意義建構的文字形式以及成果表述。報告應包括以下幾方面：要注意基本格式（教師的要求）、報告中必須注明小組成員、獲取信息的渠道以及小組分工和小組活動實施方案；解決問題的思路、具體方案，列舉相關案例，如海陸風、山谷風、城市熱島效應等現象的分析；評價自己小組方案存在的問題。

5.教師總結小組報告。這一部分非常重要，重點在于教師對學生合作學習的態度以及直接影響了學生合作學習的積極性和教學效果。教師根據課堂觀察及參與學生學習中的發現和聽取小組報告，對每個小組的活動進行評價，注意盡可能多的激勵性和發展性評價，對每個小組活動過程以及報告的內容上的不足進行指出同時給予厚望。在評價小組報告之后，教師根據學生學習的效果，對本課內容進行有側重的強調和講解，從而使學生更好的掌握本節課的內容。6.教學效果評價。效果評價是教師在課后教學反思中應該做的，根據教學實施的過程，教師總結經驗和教訓，尤其對于學生對教學內容的掌握和解決問題的能力以及相關素質的提升加以總結，進而為后期教學積累經驗。

（六）作業設計

作業設計要把握兩點：一是作業要體現對剛學知識的鞏固；二是在已學知識的基礎上有所提升和拓展，體現發展的思想。另外，作業題不能太多，必須適合學生的時間安排，以免學生負擔過重，產生厭學想法。

通過所學知識，聯系實際經驗，教師課堂評析，小組協商，借用網絡、書籍等途徑，對本小組活動報告的不足之處進行修正完善，并將完整的報告下節課上課前上交。（備注：以小組為單位）

四、結論

通過上述教學設計，建構主義教學設計思想具有較強的可操作性，能夠實現以學生為主體的教育理念。筆者通過運用建構主義教學設計思想，設計具體的教學案例，實踐證明建構主義教學設計能夠更好的促進知識的學習和學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1] 皮連生主編；《教育心理學》，上海教育出版社2004年版。[2] 王民,仲小敏編著：《地理教學論》，高等教育出版社2003年版。[3] 李家清主編：《新理念·地理教學論》，北京大學出版社2009 [4] 李家清：《走進新課程:論地理教學的設計與創新》，《華中師范大學學報》2003第4期。

[5]《普通高中地理課程標準（實驗）》2004年。

論文

淺談建構主義在中學地理教學設計中的運用

姓 名： 馮 小 兵 工作單位： 西 吉 職 中 聯系電話： ***

第二篇：《小兵張嘎》讀后感(馮智穎)

被太陽曬的喲黑喲黑的臉上一雙炯炯有神的眼睛一閃一閃的，這就是我心目中的英雄--張嘎，《小兵張嘎》讀后感(馮智穎)。

他從小父母雙亡，和70多歲的老奶奶相依為命。可是，他在13歲時，奶奶為了掩護八路軍鐘亮被敵人殺死了，為了給奶奶報仇，為了消滅敵人，張嘎奔向八路軍，成了一名小偵查員。

他雖然年紀輕輕，但他卻機智勇敢，與敵人斗智斗勇，嘎子為了完成任務，奮不顧身。用他的聰明計謀把敵人耍的團團轉。

有一次，日本鬼子肥田到了韓家大院擺宴飲酒，嘎子扮成送雞蛋的，想要混進去，偵查內幕，他的死對手“紅眼兒”已經認出他了，正在這危急關頭，嘎子想方法與內應純剛大伯聯系，并在大伯的掩護下順利進入了韓家大院。嘎子環顧四周，發現了一只叫“小虎”的狗，就拿著一塊餅引誘它使它在宴會上東奔西跑，把宴桌上的盤子灑落一地，弄的人仰馬翻。八路軍趁亂把肥田一郎這一伙人打的落花流水。這一仗八路軍勝利了，讀后感《《小兵張嘎》讀后感(馮智穎)》。多虧嘎子的機靈，在宴會中使敵人分散注意力，才能使八路軍輕松打贏。八路軍也贈給嘎子一枝手槍。

這個小英雄，是多么的機智勇敢啊！他雖然年紀和我們差不多大，但他遇到任何困難從不退縮，勇敢面對。為新中國解放不惜犧牲自己的生命，這是多么崇高的思想啊！我們現在的幸福生活是像嘎子一樣的英雄，革命戰士用鮮血換來的，我們應該珍惜這來之不易的美好生活，以嘎子為榜樣，在困難面前不低頭。好好學習，做一名對社會有用的人。

第三篇：馮小兵貸前調查報告(陜西正豐)

個人貸款擔保項目調查報告

一、借款人及背景企業基本情況

借款人馮小兵，男，1976年10月出生，陜西省寶雞市人，大專文化，1995年-2000年在寶雞市自來水公司設備科擔任技術員、2000年-2002年在寶雞市好心情純凈水廠擔任廠長、2002年-2007年寶雞市自來水公司生產安全科擔任副科長、2007年-2008年在寶雞市污水處理廠中控室擔任負責人、2008年3月起擔任陜西正豐石油天然氣工程技術服務有限公司總經理。2010年底成為公司董事兼總經理。

經調查，借款人馮小兵及股東均遵紀守法，沒有不良嗜好，在石油天然氣鉆探行業有豐富的從業經驗，個人信譽良好，社會形象正面，公司在該領域口碑良好。借款人馮小兵擁有個人凈資產（總價值40萬元）如下：國產豐田霸道越野車一部，登記時間2008-7-4，車牌號：陜AME600、車輛型號：SCT6491。

借款人馮小兵申請借款420萬元用于陜西正豐石油天然氣工程技術服務有限公司（以下簡稱該公司）的公司日常周轉經營。該公司成立于2008年3月31日，公司注冊地為西安市蓮湖區二環南路西段208號捷瑞智能大廈七層西，注冊資本3000萬人民幣。其中法人陳曉軍出資2400萬，占比80%；馮小兵出資600萬，占比20%。公司主營業務范圍：鉆井工程、井下技術作業、石油化工材料、【易制毒、危險化學品除外】石油專用器材的銷售。

二、經營情況分析

該公司主要為天然氣氣田開采前期的勘探提供鉆井服務，該公司08年成立以來，充分利用公司先進的設備和技術優勢，業務發展較快，爭取了較多天然氣鉆井工程項目。該公司總資產、銷售收入逐年增長，效益逐年提高，2009年、2010年、2011年9月底的分別實現營業收入1820萬元、4175萬元、4103萬元。2009年、2010實現凈利潤424萬元、736萬元，2011年9月底已實現凈利潤881萬元，預計2011年銷售可達近5000萬元，爭取利潤達980萬元。

1.正在施工中的項目

該公司擁有三套目前國內先進的 50ZJ/3150J3型鉆機設備，配備有成套國際標準的循環系統和六級固控系統、井場防爆電路系統，設備鉆井深度可達

180-230米/日。如按工程深度3500米的天然氣井為例扣除搬運設備所需時間完成一口氣井所需的20天左右。公司長期與中國石油長慶鉆宇實業集團（稱甲方）有限公司，施工地點位于中國石油長慶油田公司內蒙古的蘇里格氣田，該地區天然氣資源儲量大，保證了公司工程款的安全回收。該公司有三支鉆井工程隊分別為CD5009；CD5001；CD5019。鉆井工程隊均在內蒙古的蘇里格氣田區進行施工，截止9月底已完成 17 口生產井和兩口勘探井，根據工程量確認單顯示共鉆探生產井61210米、勘探井3601米。考慮到氣候條件的影響，預計2011年底鉆井深度可達生產井75000米、勘探井3601米，2011年9月該公司銷售收入為4103萬元，預計可實現營業收入可達5000萬元。

2.正在洽談的項目：

該公司與甲方合作期間在工程質量、工程速度、工程技術、安全措施等方面受到甲方一致認可和贊賞,在甲方組織的多次在安全檢查當中都名列前茅，因此也被評為：“先進施工標桿隊伍”為后續擴大承包工程量打下良好基礎。因該公司各方面表現突出甲方計劃將長慶油田公司蘇里格氣田部分廠區內道路建設、相鄰較近的采氣廠相互來往的道路工程（并供應部分建筑材料）發包給該公司。據了解該公司工作區域內分布大小采氣廠二十余座，道路規格種類按甲方廠區內實際需求進行施工預計35000㎡-40000㎡工程量和利潤都是相當可觀的，雙方商議已到最后的階段。

三、財務情況分析

從報表看，該公司資產負責表結構簡單，以應收賬款、應繳稅費、其他應付賬款、長期應付賬款、實收資本、未分配利潤科目為主，該公司分別在2009年8月、2010年5月向民生銀行金融租賃股份有限公司融資租賃了兩臺設備共計金額3472萬元，截止2011年9月共計還款2075萬元，剩余金額1396萬元 企業整個現金流以經營活動產生的現金流量為依托，現金流量逐年增加，截止2011年9月底，該公司資產總額8958萬元，負債總額3782萬元，資產負債率42%，流動比率為218%,速動比率210%；截止2011年9月實現銷售收入4103萬元，上繳稅費433余萬元，凈利潤880萬元。

四、風險分析

（一）應收賬款不能收回的風險：由于該公司只負責為甲方提供鉆井服務，對于地下資源不承擔任何風險，且甲方有中國石油為背景依托，雖然應收賬款金額較大，回收周期較長但風險依然可控。

（二）設備毀損的風險：公司投入鉆井用設備價值較大，公司在設備管理方面措施完備，技術人員技術精湛，而且為設備投保了全額保險有效化解了設備損毀的風險。

（三）財務風險

截止2011年9月末，陜西正豐石油天然氣工程技術服務有限公司實現資產總額8958萬元，所有者權益5175萬元，總負債4589萬元，資產負債率42%，流動資產合計5214萬元，流動負債合計2390萬元，應收賬款4906萬元，流動比率218%，速動比率210%，應收賬款周轉率11.9%，存貨195萬元，存貨周轉率262 %，主營業務收入4103萬元，主營業務成本2738萬元，主營業務利潤1366萬元，主營業務利潤率33.27%，各項財務指標較好，具備一定的償債能力。（四）擔保業務風險

該企業主營業務突出，業務發展迅速，資產結構較合理，財務狀況較好，且反擔保可靠、有效，故此次擔保風險基本可控。本公司在貸款發放前做好手續完備、合規合法的擔保手續；加強按季保后管理，監督其專款專用，緊密跟蹤工程款回籠情況，及時了解借款人經營狀況。同時，關注國家宏觀經濟發展、行業政策導向，分析來自市場等各方面的可預見風險。

五、償債能力評價及發展前景

借款人馮小兵在西安經營天然氣鉆探行業多年，積累了豐富的經驗。該公司客戶實力較大，業務發展穩定，預期現金流量較大。能夠滿足企業經營需求，第一還款來源有保證。

該公司長期與中國石油集團川慶鉆探工程有限公司合作，客戶穩定，回籠款安全，效益高，公司前景較好。該公司2010年營業收入4175萬元，凈利潤736萬元，2011年1至9月已經實現營業收入4103萬元，凈利潤880萬元，預計該公司今年將實現營業收入5000萬元，凈利潤960萬元，企業有穩定、可靠的第一還款來源，具有短期償債能力。

近年來，國內油氣勘探開發力度的加大帶動了氣田技術服務市場的發展，《源發展“十二五”規劃》指明中國油氣勘探和開發投資的力度將繼續加大。隨著四川盤底的元壩氣田、普光氣田等大中型油氣田被陸續發現，中國的天然氣儲備量不斷上升對行業承包鉆井工程是極為有利同時帶來無限商機，所以鉆井企業對未來現金流量期望值很高。

綜上所述，本人同意我公司為馮小兵向中國民生銀行西安分行經開支行借款肆佰二十萬元提供連帶責任保證，期限12個月。

擔保費按擔保金額的3.5%即14.7萬元/年收取。

聯保體的反擔保措施如下：

1、申請人向我公司按該筆貸款金額繳存百分之二十的風險保證金。

2、申請人向我公司提供反擔保動產：國產豐田霸道越野車一部，車牌號：陜AME600、車輛型號：SCT6491、車輛檔案號：610100667128，價值40萬元。

3、申請人向我公司提供動產抵押并辦理抵押登記：公司2008年6月購進50ZJ/3150J3型鉆井設備一套，發票：00065979-00065995、原價1680萬元，已辦理登記手續。

4、陜西正豐石油天然氣工程技術服務有限公司及股東、陜西長泉實業有限公司及股東、寶雞長泉泵閥有限公司及股東為馮小兵該借款提供連帶責任反擔保；

妥否，請領導審批。

調查人：陳偉呂新波

第四篇：教學論文 馮健

對課文朗讀的一些看法

語文組馮健

現在存在著一種普遍的認識：小學生喜歡讀書，初中、高中生不喜歡讀書。這種情況在課堂上表現得淋漓盡致。小學的課堂上總是書聲瑯瑯，讓人神清氣爽，但到了初中就沒有這么濃厚了，到了高中甚至聽不到了。過去“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”的現象幾乎是不存在了。對此有人認為，開口大聲地朗讀是小學、初中的任務，到了高中，默讀才有助于理解和思考。

其實不然，文本雖然是無聲的，但是組成文本、表達文意的文字卻是可以轉化有聲言語。因為中國的文字有85%是形聲字，他不僅有意，也可以表情達意，因此讀在文本中起著十分重要的作用。“在朗讀的過程中，讀者可以不斷地調整書面意思與聲音之間的契合，找到了恰當的聲音表現形式，也就走進文本了。”山東沂南一中高級教師來鳳華說“讀是理解一切文本，解讀一切文本的唯一途徑”，我認為是有一定的道理的。

朗讀就是讀者與文本的碰撞、發現、融合的過程。一篇文章首先給我們的視覺沖擊是文字本身的組合，通過這些文字我們可以初步把握作者的心聲，但是距離融入作者的情感世界還很遠。那么如何真正融入作者的世界體味這種情感呢？方法還是朗讀。因為人在最激動的時刻，往往會通過最直接、最簡單的動作來宣泄當時的情感。通過朗讀，我們可以直接感受到作者在情深時最真摯的宣泄與吶喊，從而走入作者，進而更深入地理解文本。此時，老師無需多講，文本已經很清楚。有的老師課下總是埋怨學生沒有跟上自己教學思路，不能理解自己提出的句段，也不能準確地把握作者的情感。對此，我建議這些老師不妨換個角度去思考。對一篇從未見過的文章，你是如何把握作者的情感與作者的寫作意圖的，那么你就如何去教育學生。把方法將出來，這才是對學生最有益的幫助與傳教。

所以新課改對朗讀的要求，對“以學生為主”的重視其實無形中是對教師業務能力與素質的考驗。這對教師的課堂要求更高，過去傳統教學的“一言堂”顯然滿足不了新時期教學的要求了，我們需要探求新的教學方法，探求如何讓學生在我們的教學過程中充分活動起來，探求如何提高學生自身的語文素質和文學修養。

語文素質的培養和文學修養的提高是在潛移默化中培養起來的，它是個人學識積累的沉淀。這種沉淀蘊含著對傳統文化的吸收、經典文化的傳承以及個人能力的轉化。三個方面里，其中前兩者是知識，后者是能力。知識我們可以傳授，能力卻在于學生個人的領悟與學習，這是我們所不能教出來的。但是語文教學的最終目的還是對學生語言能力的培養，這僅僅憑借一堂課或是一篇課文是很難達到的。因此，對于不同性質的課文我們可以采取不同的教學方式，比如散文、詩歌類審美性的文本我們可以以讀為主；對于說理性很強的說明、議論文我們可以側重于講解。但無論哪種方法都不可能貫穿整個課堂，否則會很單調。設想一下，如果整個課堂上全是不斷朗讀抑或是老師滔滔不絕的講解，我們會有什么樣的感受？學生聽得疲倦，老師講得疲憊。

因此我們要避免這種情況發生，在教學中要“以講促讀”，講只是手段，只是調動學生去讀書，只是引導學生如何去讀。同時讀要符合學生的認知規律，不能單純地訓練朗讀技巧，而是真正引導學生從情感方面去把握文本。葉圣陶老先生說：“教是為了達到不教。”巴班斯基說：“教學的根本目的是幫助學生學。”只有這樣的課堂才能真正達到培養學生語文素質、提高文學修養的目的。

第五篇：小兵日記

實用的小兵日記3篇

小兵日記 篇1

8月27日清晨，太陽公公還沒睡醒，我們便背著大包小包到學校集合。學校頓時人山人海，熙熙攘攘。同學們一個個懷著激動的心情坐上了大巴，憧憬著軍校美好難忘的生活。我們就像一只只小鳥準備飛向天空，灑下我們的歡聲笑語，展開翅膀放飛我們的理想。

可是到了軍校，一切并不是像我們憧憬的那樣，正如教官所說的那樣，軍校生活是難忘而艱苦的。當我們收拾好行李到樓下集合時，便遇到了我們在軍校的第一個困難——站軍姿。

烈日當空，面對著太陽公公強烈照耀下的我們感覺到了前所未有的.困難。隨著教練的口令，“稍息，立正，稍息……”反反復復，不禁心里有一絲埋怨。但是仔細想想，真的是我們沒有做到位，想到這里，我們便更認真練習，團結一致，爭取做到最好。時間漸漸流逝，我們堅信我們能行。有志者事竟成，任何事情都要付出無限的努力和汗水才能獲得成功。

軍訓第一天，我們得到了挑戰也戰勝了它，收獲了無比難忘的回憶。

小兵日記 篇2

眨眼間，已經到了軍訓的第三天。一轉眼我們就要迎來會操比賽了。

一大早我們就起床，開始了最后的彩排。可是彩排的結果卻并不那么盡如人意：有的人聽錯了口號，轉錯了方向；有的人在走步伐的時候提前停了下來。經過這場彩排，我們似乎有了更大的決心，想要在會操比賽中獲得一等獎。

哪怕今天我們要打掃衛生，我們心里也總是想著會操的動作。突然，哨聲響了，我們立刻奔下了樓，進行最后的練習。終于，會操比賽開始了。我們靜靜地觀看者前幾個班級的比賽，每個班都訓練有素，看的我們身上冒著冷汗，努力不去想彩排中發生的失誤。終于，我們上場了，我們一個個精神抖擻，暗中加油，教官口令下達的瞬間迅速而整齊地做除了相應的動作。在進行到之前出錯的環節時，我們不由得繃緊神經。最終，我們都滿意地完成了比賽。

終于到了頒獎的時候，我們都變得緊張起來。在頒發三等獎的時候，我們都豎起了耳朵，雖然我們想得一等獎，所以在頒布二等獎的時候我們都屏住了呼吸。值得慶幸的是我們不是二等獎。在頒發一等獎的時候，我們已經做好了歡呼的準備。可是，校長只報了初二（3）班！正當我們將要發出嘆息的時候，校長及時報出了“初二（7）班“！我們又轉悲為喜，在私底下正準備歡呼卻不敢只得閉上了嘴。在閉營儀式后我們所有人都向教官表示了深深的謝意！

當我們看到一輛輛大巴車開進營地時，心中泛起了淡淡的不舍，這次軍訓讓我們學會了團結，磨練了意志，受益匪淺。

小兵日記 篇3

今天早晨，我們早早的起了床，沒有洗臉，就來到了昨天定好的集合點。

一看，一大群“小軍人”擁擠在一起，根本分不清誰是哪個班的。只聽到了幾聲清脆的口哨聲，大家以最快的速度排好了隊伍，一個個都精神十足，今天我們穿上了統一發來的軍服，從遠處望去，一片綠色。

后來，教官還教我們疊被子，教官的被子，疊的方方正正，得到了片片掌聲。教官讓我們大家回到寢室，開始學著教官教的方法疊被子，這種被子的樣子很好看，可是它并不好疊，一開始就要3個方法，還要用手指使勁的疊出好幾條深深的“線”。

一開始，我怎么也用不上力氣，根本疊不出一點兒的“線”，“用手指，根本不可能弄出來！”一個同學說。“那我們干脆用梳子或厚一點的本子弄一下，馬上就會成形的！”另一個同學說。我聽到了這些話，便拿起一本很厚的書，用力弄了半天，終于把那幾條“線”弄好了。然后，我小心翼翼得把快要弄好的棉被“變”成了教官疊的樣子。

“還行”，我鼓勵起自己來，最后教官來房里看看成果，看到一床床整整齊齊的被子，點了點頭，大家開心極了。

今天，我們過得很充實，也很開心！