第一篇：《做客》教學設計

《做客》教學設計

教學目標：

1、景物描寫在小說中的作用。

2、人物心理刻畫展示人物形象（如：孫少平）。

3、了解路遙“平凡的人、平凡的事、不平凡的心靈震撼”的寫作特點。

學習重點：目標1、2

教學過程：

第一課時

學習重點：預習課文，初步感知課文

一、簡介路遙及《平凡的世界》

每個人都渴望自己有不平凡的經歷，有不平凡的生活與未來。其實，身處平凡世界而能創造出令人震撼的生活、精神，才是最最令人敬佩的，路遙做到了，他的作品《平凡的世界》也同樣做到了！

路遙（1949—1992）：陜西清澗人，出生貧民家庭，小時候就被過繼給了伯父，務過農，做過小學教師，后來在縣里做過許多臨時性的工作，在此期間，他在勞動、工作、學習之余，閱讀了許多古今中外名著。1973年作為“工農兵學員”進入延安大學學習。中篇小說《人生》獲得第二屆全國優秀中篇小說獎，《平凡的世界》1991年獲得茅盾文學獎。

《平凡的世界》把國家大事、政治形式、家庭矛盾、農民生活的艱辛、新一代的感情糾葛以及黃土高原古樸的道德風尚生活習俗都真實細膩地描繪出來了，構成一幅中國70年代中至80年代中期農村生活全景或畫卷，既透露出作者對家鄉父老的感情，又體現了作者對生活、社會歷史，對人生富于哲理性的深刻思考與理解，讀來嚴峻悲壯、真切動人。

二、相信我們每位同學都有做客的經歷，說說你在做客前、做客中、做客后的心理感受。

（學生自由思考、討論，教師組織）

三、誦讀課文，找出文中孫少平心理描寫的句子、語段，初步感知孫少平做客前、中、后的心理感受及其變化。

第二課時

學習重點：分析孫少平心理、及通過心理展示出的人物形象。

一、介紹重要寫作技法——心理描寫

（一）什么是心理描寫？

心理描寫是一定環境中人物內心活動的描寫，它是小說塑造形象、刻畫性格的重要手段。它直入心靈，揭示內心世界，表現人物豐富復雜的思想情感。

（二）心理描寫的作用

１、突出作品主題思想。

《最后一課》中，小弗朗士的心理描寫：“我再也學不到法文了，后悔啊，浪費時間、逃學、掏鳥窩，法文書以前沉、討厭，現在象老朋友。”這段描寫深刻的表現了法國孩子們對侵略者強烈的憎恨，對祖國的無比熱愛。

２、有助于刻畫人物性格，揭示人物身份、境遇。

《紅樓夢》中林黛玉聽賈寶玉和史湘云、襲人說林妹妹從來不說“仕途經濟”的“混帳話”后，作者對她的心理做了精彩的描繪：

“黛玉聽了這話，不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者，果然自己眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己；所驚者，你既為我的知己，自然我亦可為你的知己，既你我為知己，又何必有‘金玉’之論？就算有，也該你我有之，又何必來一寶釵呢？所悲者，父母早逝，雖有刻骨銘心之言，無人為我主張，況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫者更云‘氣弱血虧，恐致勞怯之癥’。我雖為你的知己，但恐不能久待；你縱為我的知己，奈我薄命何！”

這段心理描寫，將人物內心深處細微曲折復雜的感情表現出來了，豐富了人物的性格，同時，也揭示了黛玉孤苦無依的身份及父母早逝、婚姻無人做主的可憐境遇。

３、有助于推動情節的發展變化。

《三國演義》中“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”中，劉備求賢若渴的心理使得劉備一而再，再而三地去求訪諸葛亮，三顧茅廬，從而使故事情節不斷豐富發展。

（三）心理描寫常見技法

１、內心獨白

２、夢境、幻覺

３、以環境、景物襯托心理

４、通過人物神情、動作、語言來表現心理

５、通過意識流即聯想來表現心理

二、學生找出孫少平心理描寫的句子和語段。

１、學生在課文中做好標記，然后交流。

２、找學生發言，教師補充。

３、學生討論這些心理描寫的句子刻畫了孫少平的什么心理狀態。

明確：身處貧困中的孫少安有一種自卑心理，他對物質上高于他的人有一種本能的抵觸。本質上，他是一個很樸實的農村青年學生，他自尊心極強，生怕受到來自外界的不尊重甚至是歧視，文中刻畫了他做客前的矛盾心理、做客中的扭捏不安：

①接到邀請：惶恐不安——潤葉二爸是人物，很害怕

矛盾——對潤葉的尊敬與感激

為難——身穿破衣服，由貧窮帶來的自卑與自尊

決定：不去，到潤葉學校找潤葉

②做客中：不好意思、心慌意亂、心咚咚跳（緊張）、自卑（看見田曉霞）炭火、叫化子、回答潤葉二爸的提問答非所問，還是緊張，揩汗水，緊張地冒汗

③做客之后：景物描繪

經歷一下午地緊張，讓人喘不過氣來，終于可以舒一口氣，所以哪怕是平常地景物此時也異常的美好！

教師總結：好的作品可以讓我們自己融入書中，與主人公的命運一起起伏，正如《平凡的世界》。因為路遙把每一個人物的心理世界精確而細致的展現在我們的面前，正如我們自己所想、所作的那樣。

第三課時

學習重點：環境描寫

一、體會課文環境描寫對人物心理刻畫的任用

環境描寫除了有渲染氣氛、推動情節發展的作用外，還可以表現作者的情感，暗

示人

物的心理，刻畫人物性格。因此，通過環境來分析人物，把握主題是小說鑒賞的重要方法。

上節課我們講到對作者對孫少平的心理刻畫，主要用了兩種技法：內心獨白和通過神態、語言、動作表現。除此之外，還有一種心理刻畫的方法同學們難以找到，那就是：通過環境或景物來襯托人物心理。課文中共有三處：

（一）開篇（連綿的黃土，枯黑的草木，一片荒涼，鋪天蓋地的大黃風，灰漠漠一片，柳樹抽綠，桃杏的花蕾，青草的嫩芽，鮮亮的活色，青春的苞蕾。）

展現了黃土高原典型的生態環境。1－3段描寫的是冬春之際的冬景，而第四段描寫了初春的鮮亮、活力，讓人心情不由得晴朗起來。孫少安此時的心情和我們一樣，在第六段中寫道：“他的心情開朗了許多。”

（二）做客中對革委會大院的描繪（壯觀的景象，宏偉的大廈。）

文章對大院及窯洞的描繪神圣、壯觀、宏偉，這樣的環境給人一種壓迫感，更增加了他的緊張。

（三）做客后（城市的四面八方，燈火已經閃閃爍爍。風溫和地撫摸著人的臉頰。隱隱地可以嗅到一種泥土和青草芽的新鮮味道。多么好呀，春夜。

經歷一下午讓人喘不過氣來的緊張，現在終于可以舒一口氣了，再平常的景物也很美好，說明少平的心情很放松。

二、遷移訓練

以《林教頭風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場》為文本，品味環境描寫對刻畫林沖性格心理的任用以及林沖心理刻畫。

第二篇：《做客識字王國》教學設計

《做客識字王國》識字復習課教學設計

三泉小學

徐燕

【教學內容】

復習小學語文一年級上冊《操場上》、《自選商場》、《菜園里》的生字、詞語。復習“提手旁”、“足字旁”的生字。能夠用“有??有??還有的??”進行說話練習。【教學目標】

1、多種形式鞏固認識詞語，感知詞語的類別

2、學生通過自主合作的探究學習，發現詞語的分類規律。

3、聯系生活能夠靈活運用詞語進行表達交流 【教學重點與難點】

1、重點：鞏固詞語；發現詞語的類別

2、難點：讓學生發現詞語的分類規律，總結學習生字的方法。【教學設計思路】

新課程標準提出：“兒童識字要利用學生熟識的生活經驗進行識字交流，在生活中激發學生的識字興趣。“本節課復習的詞語來自《操場上》、《自選商場》、《菜園里》這三課。為了進一步鞏固詞語，我創設“闖關”游戲讓學生感知詞語的特點、發現詞語的類別、運用詞語進行交流。將字、詞、句的訓練扎實滲透到教學的各個環節，體現語言文字訓練的教學特點。【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

歡迎大家“做客識字王國”，接下來我們將會一起冒險，一起挑戰闖關，感受識字的樂趣？

二、挑戰過關，復習鞏固舊知并且總結方法：

（一）第一關──我會讀詞語

1、課件出示“生字寶寶”學生自由朗讀，并說一說讀的時候應該注意什么？

2、讀中發現：“三拼音節”、“整體認讀音節”、“兩拼音節”

（二）第二關——我會發現

1、兩人小組合作學習，用自己喜歡的方法讀一讀，說出每組詞語的特點。

2、匯報，讀詞語，發現詞語的性質

（三）第三關——我是火眼金睛

1、讀詞語，挑選出不同類的詞語

2、說一說，挑選的原因。

（四）第四關——我的小小送信員

1、要求：送信員：****送哪里？（讀準詞語）收信員：****送這里！（確認準確）

2、讀詞語，體會場詞語的類別！

（五）第五關——我會說

出示不同的畫面，讓學生運用““有??有??還有的??”進行表達交流，鼓勵學生運用好的詞語，將句子表達地通順、流利。

三、暢游識字王國，欣賞兒歌

1、讀兒歌《識字兒歌》

2、激發學生在生活中多看多想，就會有很多新的發現。與血多的生字寶寶交朋友！

第三篇：《請你來做客》教學設計

《請你來做客》教學設計

教學要求：

．能準確說出自己家的地址。

2．學習有禮貌地邀請別人。

前準備：

．每位學生自制一張名片。

2．讓學生問清自己家的地址。

3．制作教學掛圖、對話錄音、線路圖。

教學時：一時

教學過程：

一、看圖激趣

．首先請同學們看一幅非常漂亮的掛圖。同學們，你們知道這是什么地方嗎?

2．創設情境，介紹圖上主要人物。

這是一個星期五的下午，希望小學放學了。同學們都離開教室回家了，這時操場上走來三個好朋友，他們是王新、李剛、謝小雨。他們邊走邊說，說得真開心!你想知道他們說些什么嗎?讓我來告訴你吧！

3．教師放錄音。

4．聽完錄音后，回答問題。

（1）他們在談論什么問題?

（2）王新請他的朋友到自己家做客時對他的朋友說了些什么?

（3）說說王新家住在哪兒?

（4）去王新家怎么走?請同學們讀文，在本上找出答案。

．總結談話，提出說話要求。

同學們，王新很有禮貌地告訴他的朋友，他的家住在哪兒，去他家怎么走。他請到了他的朋友玩得很開心。

二、互動交流

．激發學生交友的欲望。

同學們你們也請你的朋友到你家去玩嗎?為什么?

2．同學們找到你的朋友，熱情地邀請他到你家做客吧!

3．學生自由交流。

4．匯報交流情況。

（1）同學們，你們請到了自己的朋友了嗎?誰來把剛才你請朋友的過程，再演給大家看一看?

（2）全班同學對表演的同學進行評議。

（3）你最想到那位同學家里做客?請到臺前來與那位同學商量一下，好嗎?

（4）全班同學再次對表演的同學進行評議。

三、引導交流

．教師分別與兩位同學對話。

同學們，老師也想到你們家去玩，誰愿意請我到你家去玩兒?

2．請其他同學幫老師決定該到誰家去玩，并說說理由。

四、鼓勵交流

同學們，現在正在聽的老師也非常喜歡你們。他們也想到你家去玩，你愿意與他們交個朋友，請他到你家去玩嗎?那么就拿上你的名片，有禮貌地說清你家的住址及去你家的路線，熱情地邀請他們到你家做客吧!

五、總結評價

同學們，今天你們學會了有禮貌地邀請別人，并且能夠說清自己家的住址及怎樣去你家，老師覺得你們又長大了，你們真能干!

第四篇：《平凡的世界·做客》教學設計

《做客》教 學 設 計

【課程分析】

《做客》選自小說《平凡的世界》的第一部第三章，以孫少平在原西縣高中讀書為主，描寫了他被潤葉邀請到家做客的一個場景，選文中精彩的心理、環境、景物描寫，還有娓娓道來的語言中充溢的那種人與人之間的溫情，都是需要學生體會和把握的。【學情分析】

高一學生對于小說體裁有一定的接觸，高考中小說體裁的人物形象、人物心理分析所占比例較重，而高一學生在必修一文言單元和必修二中的《孔雀東南飛》中都已經學過心理描寫的方式及作用。在此基礎上可以讓學生直接將文中的心理描寫當成練習題來做。文中環境描寫應當作一個重點來學習。【設計思路】

第一步：速讀課文，回顧舊知。

第二步：深入文本，分析人物。通過心理描寫、環境、景物描寫分析主人公的心理變化。

第三步：遷移運用，牛刀小試。通過環境描寫、心理描寫刻畫某一個人物的形象，或描寫自己的一段經歷。【學習目標】

1、學習小說中人物形象刻畫的方法。

2、分析環境描寫、景物描寫在小說中的作用。

3、掌握文章對人物心理細節的描寫，了解路遙“平凡的人、平凡的事、不平凡的心靈震撼”的寫作特點。【教學流程】

一、速讀課文，回顧舊知。（導入）

1、小說節選部分的主人公是誰？文章通過什么方法來刻畫這個人物形象。明確：孫少平。心理描寫。

二、深入文本，分析人物心理變化。

1、請同學們找出文中孫少平心理描寫的句子和語段。做好標記，然后交流討論這些心理描寫的句子刻畫了孫少平的什么心理狀態。

明確：心理描寫是指把人物的思想感情和心理活動用文字表述描繪出來。

恰當的人物心理活動描寫能揭示人物的性格特征，反映人物的思想變化，推動情節的發展，深化文章的主題等。（學生充分討論、發言后明確）

屏幕展示明確：身處貧困中的孫少安有一種自卑心理，他對物質上高于他的人有一種本能的抵觸。本質上，他是一個很樸實的農村青年學生，他自尊心極強，生怕受到來自外界的不尊重甚至是歧視。

①接到邀請：惶恐不安——潤葉二爸是大人物，很害怕

矛盾——對潤葉的尊敬與感激

為難——身穿破衣服，由貧窮帶來的自卑與自尊

決定：不去，到潤葉學校找潤葉

②做客中：不好意思、心慌意亂、心咚咚跳（緊張）、自卑（看見田曉霞）炭火、叫化子、回答潤葉二爸的提問答非所問，還是緊張，揩汗水，緊張地冒汗。

教師總結：好的作品可以讓我們自己融入書中，與主人公的命運一起起伏，正如《平凡的世界》。因為路遙把每一個人物的心理世界精確而細致的展現在我們的面前，正如我們自己所想、所做的那樣。

2、環境描寫除了有渲染氣氛、推動情節發展的作用外，還可以表現作者的情感，暗示人物的心理，刻畫人物性格。請同學們找出文中環境描寫的內容，做上標記。然后組內交流討論通

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過環境或景物描寫襯托了人物什么心理。明確：老師分析強調自然環境和社會環境。屏幕展示：

課文中共有三處：

（一）開篇（連綿的黃土，枯黑的草木，一片荒涼，鋪天蓋地的大黃風，灰漠漠一片，柳樹抽綠，桃杏的花蕾，青草的嫩芽，鮮亮的活色，青春的苞蕾。）學生齊讀----（自然環境描寫）

展現了黃土高原典型的生態環境。1－3段描寫的是冬春之際的冬景，而第四段描寫了初春的鮮亮、活力，讓人心情不由得晴朗起來。孫少安此時的心情和我們一樣，在第六段中寫道：“他的心情開朗了許多。”

(二）做客前對潤葉的家人身份地位的描述以及兩家關系的描述。-----（社會環境）

（潤葉爸是村支部書記，二爸是縣上的領導，兩家的關系并不怎么好，但潤葉姐始終和他家保持一種親密關系）潤葉家人和自家人身份地位的懸殊，兩家人關系的不融合，增加了孫少平的壓抑感，使他更加害怕緊張，但他內心的自卑與自尊，對潤葉的尊敬與感激，讓他既矛盾又為難。

惶恐不安——潤葉二爸是大人物，很害怕

矛盾——對潤葉的尊敬與感激

為難——身穿破衣服，由貧窮帶來的自卑與自尊

（三）做客中對革委會大院的描繪（壯觀的景象，宏偉的大廈。）-----（景物描寫）

文章對大院及窯洞的描繪神圣、壯觀、宏偉，這樣的環境給人一種壓迫感，更增加了他的緊張。

（四）做客后（城市的四面八方，燈火已經閃閃爍爍。風溫和地撫摸著人的臉頰。隱隱地可以嗅到一種泥土和青草芽的新鮮味道。多么好呀，春夜。）-----（自然環境）

經歷一下午讓人喘不過氣來的緊張，現在終于可以舒一口氣了，再平常的景物也很美好，說明少平的心情很放松。

3、分析總結孫少平做客前做客中做客后的心理變化及人物心理描寫的方法？

明確：（人物心理變化）害怕為難------緊張、壓抑-----輕松

（方法）內心獨白；人物的神情、動作、語言描寫；環境、景物描寫。

三、遷移運用，牛刀小試。

如果你在做客過程中，你會和孫少平有一樣的心理嗎？為什么？

（結合個人環境和做客所處環境分析）（寫完后大膽展示）

四、小結全文。

本文通過直接和間接的心理描寫，將孫少平做客前做客中做客后的心理變化細膩的表現了出來，讓我們了解到了路遙“平凡的人、平凡的事、不平凡的心靈震撼”的寫作特點。

五、作業設計：《微寫作》

請同學們通過環境描寫、心理描寫刻畫某一個人物的形象，或描寫自己的一段經歷。不少于300字。

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第五篇：三只小熊來做客.教學設計doc

《三只小熊來做客》教學設計

設計思路：

經典故事《三只熊》意在幫助幼兒認識大的、比較小的與最小的。從以往的主題活動中幼兒個別化學習來看，孩子們能夠區分明顯的大與小，但對中間的則無明確概念。主題目標明確提出要讓幼兒掌握按大小排序和匹配，對此我制定本次活動的目標：在理解故事的基礎上，樂意大膽表訴自己的想法。嘗試對物體的大小進行比較和匹配。

一、活動目標：

1、比較物品的大小，將物品按大小進行匹配。

2、能用各種方式招待客人，并用短句進行表述。

學習重點：比較物品的大小，將物品按大小進行匹配。學習難點：用短句對物品的大中小進行表述。

二、活動準備：

1、教師教具圖片（略大，便于教學）： 大、中、小三只熊、三只碗、三把椅子

2、《三只熊》PPT

3、幼兒學具圖片（略小，便于粘貼）：大中小三只熊、三只碗及三把椅子、三條魚、三只蝦、三只雞等（幼兒人手一份），粘貼工具

三、活動過程：

（一）、引發興趣（結合小班幼兒在視覺中理解接受的學習特點，以形象生動的圖片導入，起到集中幼兒注意力的目的。）聯系

1.出示三只熊的圖片，介紹熊的一家。2.出示三只碗的的圖片

提問：你猜猜看這三只碗是誰用的？

3.出示三把椅子的圖片，請幼兒說說這三把椅子分別是誰坐的。

（二）、看PPT,聽故事，教師并出具教具請幼兒共同演繹故事。建構

1、教師出示三只熊：三只熊來我們班做客，我們跟它們打打招呼：“小熊你好！中熊你好！大熊你好！歡迎你們來做客，歡迎你們來我們幼兒園玩。”

2、招待客人：（出示三把椅子）這里有三把椅子，誰來請三只熊坐下來？（出示三只碗）還有三只碗，分別給誰？

幼兒甲：不會關注椅子的大小，直接讓三只熊坐下去。不會關注碗的大小，直接放到三只熊跟前。

教師引導：詢問全體幼兒，讓幼兒關注匹配。

幼兒乙：會按照熊的大小，讓不同大小的熊坐不同大小的椅子，并捧上大小合適的碗。

教師引導：請幼兒說說匹配的理由。

小結：原來招待客人時，大熊坐大椅子、吃大碗，中熊做坐中椅子、吃中碗，小熊坐小椅子、吃小碗。

（三）、操作體驗，對應粘貼圖片。反思

1．今天小熊一家來我們幼兒園做客，食堂阿姨準備了好多好吃的，有魚，有蝦，有雞，這些食物都是一樣大的嗎？哪些最適合送給大熊、中熊和小熊的？ 2．幼兒操作，教師觀察指導：

1）食物的排序是否有不同方法

2）能否按大小進行匹配

3）關注能力弱的幼兒，引導他們認真傾聽并操作。3．分享交流

1）找出和大家排列不同的方法

2）集體講講熊爸爸吃最大的魚、最大的蝦、最大的雞，熊媽媽吃小一點的魚、小一點的蝦、小一點的雞，熊寶寶吃最小的魚、最小的蝦、最小的雞。