第一篇：苯的結構教學設計

《苯的結構》教學設計

高二化學

楊洋

【設計思想】

從社會生活中發生的重大事件入手，激發學生對苯的結構及性質的探究欲望；從分子式猜想苯分子可能的結構并設計實驗、進行實驗加以驗證；從苯分子獨特的結構理解苯的獨特性質；從苯的獨特性質聯想甲烷、乙烯、苯之間結構與性質的差異。“用教材教”，循著學生探究思維的軌跡將教材內容重新組合，使學生想學、會學、學會；“用探究的方法教，教探究的方法”，使學生在探究過程中理解并掌握苯分子的結構和性質。【教學內容分析】

選修模塊的有機化學內容是以典型有機物的學習為切入點，讓學生在必須有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。選修模塊的有機化學具有雙重功能，即一方面為滿足公民基本科學素養的要求，提供有機化學中最基本的核心知識，使學生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學已滲透到生活的各個方面，能用所學的知識，解釋和說明一些常見的生活現象和物質用途；另一方面幫助學生打好最基本的知識基礎、幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法，激發他深入學習的欲望。教材特別強調從學生生活實際和已有知識出發，從實驗開始，組織教學內容，建立有機物“組成結構——性質——用途”的關系，使學生在初中知識的基礎上有所提高。【教學目標分析】

【知識與技能】理解苯分子的結構

【過程與方法】學生通過觀察實驗、分析事實、閱讀、合作、交流等方式探究苯的結構。

【情感態度價值觀】學生通過苯的凱庫勒式的發現過程，體會“機遇總是偏愛有準備的頭腦（巴斯得）”的含義，養成科學的態度和科學的品質。【教學過程設計】

【探究一】苯的分子式？

【問題】法拉第發現苯以后，立即對苯的組成進行測定，他發現苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質量分數為92.3%，苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，請確定苯的分子式。【生】C6H6

【師】根據苯的分子式，你能寫出苯的結構可能有哪些嗎？ 【探究二】苯分子的結構？

1.【生】猜想可能的結構并板書。可能的結構有（部分）：（1）CＨ２ ＝C＝CＨ－ＨC＝C＝CＨ２（2）CＨ≡C－CＨ2－CＨ2－C≡CＨ（3）CＨ≡C－C≡C－ CＨ2－ CＨ3

（4）CＨ3－ C ≡ C － C ≡ C－ CＨ3（5）CＨ2＝ CＨ－CＨ＝ CＨ－C≡CＨ

【師】動畫演示苯與液溴，酸性高錳酸鉀的混合 【生】說出實驗現象及其結論。2.用苯的鄰位二取代物驗證

【師】學生書寫鄰二甲苯可能有的結構 【生】鄰二甲苯的結構只有一種。

3、從能量的角度分析

【師】等物質的量的環己烯、環己二烯和苯在加氫時放出的熱量不成正比

(g)+++H2(g)(g)△H=-119.6kJ·mol

-1(g)2H2(g)(g)△H=-237.1kJ·mol

-1(g)3H2(g)(g)△H=-208.4kJ·mol

【生】得出結論：苯能量低

4、從鍵長的角度分析

【師】碳碳單鍵鍵長：1.54×10-10m 碳碳雙鍵鍵長：1.34×10-10m 苯分子中碳碳鍵長都相等，為1.40×10-10m 【生】結論：苯分子中的碳碳鍵是介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的特殊的鍵。

第二篇：《苯》高中化學教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《苯》高中化學教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【學習目標】

知識與技能要求：

（1）記住苯的物理性質、組成和結構特征。

（2）會寫苯的燃燒反應、鹵代反應、硝化反應、加成反應等化學方程式。

過程與方法要求

（1）通過分析推測苯的結構，提高根據有機物性質推測結構的能力。

（2）通過苯的主要化學性質的學習，掌握研究苯環性質的方法。

情感與價值觀要求：

通過化學家發現苯環結構的歷史學習，體驗科學家艱苦探究、獲得成功的過程，培養用科學觀點看待事物的觀點。

【重點與難點】

難點：苯分子結構的理解

重點：苯的主要化學性質。

【教學過程】

【課始檢測】

（1）烷烴、烯烴燃燒的現象？

（2）烷烴、烯烴的特征反應是什么？

【導入】這節課起我們學習一種特殊的烴，先請大家一起看以下化學史資料。

【科學史話】19世紀初，英國等歐洲國家城市照明已普遍使用煤氣，使煤炭工業得到了很大的發展。生產煤氣剩余一種油狀、臭味、粘稠的液體卻長期無人問津。1825年英國科學家法拉第從這種油狀液體中分離出一種新的碳氫化合物。法國化學家日拉爾確定了這種碳氫化合物的相對分子質量為78，分子式為C6H6，并叫作苯。

【探究問題1】

（1）若苯分子為鏈狀結構，根據苯的分子式C6H6苯是飽和烴嗎？

（2）在1866年，凱庫勒提出兩個假說：

1、苯的6個碳原子形成_____狀鏈，即平面六邊形環。

2、各碳原子之間存在____交替形式

凱庫勒認為苯的結構式：___________；結構簡式為：_________

【板書】

苯的分子式：_______________

凱庫勒結構式：_____________

結構簡式：____________

【探究問題2】

若苯分子為上述結構之一，則其應具有什么重要化學性質？如何設計實驗證明你的猜想？

重要化學性質能使溴水褪色；使錳酸鉀褪色。

設計實驗方案：

【分組實驗】教材第69頁實驗3－1

從實驗入手了解苯的物理、化學性質特點。

1、將1滴管苯滴入裝有水的試管，振蕩，觀察。

2、將1滴管苯與1滴管溴水溶液的混合于試管中，振蕩，靜置觀察現象。

3、將1滴管苯與1滴管酸性高錳酸鉀溶液的混合于試管中，振蕩，靜置。

【提問】實驗現象是？

【歸納小結】

實驗、現象、結論。

水、分層、苯不溶于水。

溴水分層，上層為橙紅色（萃取）苯不能使溴水褪色。

酸性高錳酸鉀溶液分層，下層為紫紅色苯不能使高錳酸鉀褪色。

【思考與交流】

（1）你認為苯的分子中是否含有碳碳雙鍵？苯到底是什么結構呢

（2）苯的鄰位二溴代物只有一種說明什么？

【強調】科學研究表明：苯分子里6個C原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵與雙鍵之間的一種獨特的鍵。

【結論】苯分子的結構中不存在碳碳雙鍵或碳碳三鍵。

【歸納小結】

[板書]一、苯的組成與結構

1、分子式、結構式、結構簡式：_______或_________

【思考與交流】：苯的結構簡式用哪種形式表示更為合理？

注意：凱庫勒式不科學，但仍被使用。

2、結構特點

（1）苯分子中所有原子在同一平面，為平面正六邊形結構，鍵角為1200

（2）苯環上的碳碳鍵是介于單鍵與雙鍵之間的獨特的鍵（六個鍵完全相同）

【自主學習1】通過實驗結合預習請說出苯的物理性質

[板書]二、苯的物理性質。

無色、特殊氣味液體，密度比水小，不溶于水，是一種重要溶劑，沸點：80℃易揮發，熔點：5℃

【思考】苯環上的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵，請預測這種特殊結構決定它的特殊性質是怎樣的？

[板書]三、苯的主要化學性質

1、苯的氧化反應

【演示實驗】用玻璃棒沾取少量苯在酒精燈上引燃。

【提問】現象是？

火焰明亮，伴有大量濃煙。

【思考】苯在空氣中燃燒冒黑煙的原因？

含碳量高

【思考與交流】你能寫出苯燃燒的化學方程式嗎？

【注意】苯不能酸性高錳酸鉀溶液反應。

【演示實驗】觀察實驗，記錄現象，并回答問題

[板書]2、苯的取代反應

（1）苯與液溴的化學方程式：

注意：

①反應條件純液溴、催化劑，即溴水不與苯發生反應。

②只引入1溴原子，即只發生單取代反應。

③產物為溴苯，是不溶于水，密度比水大的無色，油狀液體，能溶解溴，溴苯溶解了溴時呈褐色。

【動畫模擬】觀看動畫寫出化學方程式。

【板書】苯與硝酸反的取代反應：

注意：

①反應條件：50—60℃水浴加熱。

②混合時，要將濃硫酸緩緩注入濃硝酸中，并不斷振蕩。

③濃H2SO4的作用：催化劑吸水劑。

④硝基苯是無色有苦杏仁味的油狀液體，不溶于水，密度比水大，有毒。

【知識拓展】

苯的磺化反應化學方程式：

【板書】在特殊條件下，苯能與氫氣、氯氣發生加成反應。

反應的化學方程式：

苯的用途：合成纖維、合成橡膠、塑料、農藥、醫藥、染料、香料等。

一、教材分析：

必修模塊2第三章《有機化合物》，是以典型有機物的學習為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。選取的代表物都與生活聯系密切，是學生每天都能看到的、聽到的和摸到的，使學生感到熟悉、親切，可以增加學習的興趣與熱情。必修模塊的有機化學具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學素養的要求，提供有機化學中最基本的核心知識，使學生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學已經滲透到生活的各個方面，能用所學知識解釋和說明一些常見的生活現象和物質用途；另一方面為進一步學習有機化學的學生，打好最基本知識基礎、幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法，激發他們深入學習的欲望。

苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學教學中占有重要地位——被列為必修內容。本節課主要介紹苯的物理性質、分子結構、化學性質，以及在生產、生活中的應用，從結構角度適當深化對 學生苯的認識，建立有機物“（組成）結構——性質——用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題能力。

苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質。它是對中學階段烴類成鍵知識以及性質的.總結與拓展。學好苯的知識對后續有機物的學習具有指導作用。通過這節課，學生基本掌握了有機化學的學習方法，能利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質來推斷物質的結構。

二、學生情況分析：

高一學生已經具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實驗操作能力。在學習苯的知識之前，學生已經學習過甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和特征反應。根據奧蘇貝爾的有意義學習理論，這些知識就是學生學習新知識之前已經具備的“先行組織者”，苯有關知識的學習要以此為基礎，注意新知識和“先行組織者”之間的聯系。學生運用“先行組織者”對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。

三、具體教學目標：

知識與技能目標：

能例舉苯的主要物理性質（顏色、狀態、熔點、沸點）；掌握苯的分子結構并能夠描述其結構特征； 通過苯與溴、濃硝酸等反應，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質。

過程與方法目標：

通過對苯分子組成及結構、性質的探究加強觀察、歸納、推理等方法及技能的訓練，進一步認識研究有機物的一般過程和方法；

以苯為例，論證物質結構決定性質、性質反映結構的辨證關系；參與苯分子結構的探究過程，了解科學探究的基本過程，發展探究能力。

情感態度與價值觀目標：

明顯地表現出科學解釋必須與實驗證據、自然觀察相一致的實證精神；

能從歷史的角度理解科學家們提出的理論在當時具有的意義，從而理解科學的本質； 體會想象力和創造力在科學研究中的重要意義；認識技術的更新對科學發展的推動作用。

四、教學重點與難點：

教學重點：引導學生以假說的方法研究苯的結構，掌握苯的化學性質。

教學難點：苯分子的結構特點和苯的化學性質

教學方法：以化學史為載體的科學探究法

五、教學理念與教學方式：

2003年4月頒布的普通高中化學課程標準中提出“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際

出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”這一理念，要求課堂教學要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”，可以激發學生學習化學的興趣。

根據建構主義的基本理論和教學設計思想，依據以學生為中心的教學設計原則，在構建學生的學習環境時，采用的是“拋錨式教學”。

本節課沿著歷史的發展脈絡設置了八個學習任務，將一個完整的發現苯、認識苯的過程展現在學生的面前，運用引導探究的學習方式使學生親歷 “苯的發現之旅”，體會科學研究的過程和樂趣，訓練科學方法。本課采用化學史和科學探究相結合的教學方式，把演示實驗、探究實驗、苯分子結構假說的提出和證實（或發展）串聯起來，按科學發現基本過程的順序設計教學程序。從發展學生自主性、創新性的角度出發，先啟發學生自己寫出C6H6可能的鏈烴結構簡式,然后設計實驗否定苯具有鏈式結構，從而發現并明確問題。再通過介紹凱庫勒等科學家的研究工作，從運用假說的角度讓學生認識并體驗科學探索的基本過程。

六、教學信息技術

依據心理學知識，人類獲取的信息80%來源于視覺，多種感覺協調運用時，獲取的信息量就更大。因此本節課采用多媒體幻燈片與板書結合的呈現方式增強信息刺激力度，調動學生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息。

教具：苯分子結構模型、投影儀、多媒體課件、相關實驗裝置及其藥品。

第三篇：苯的教學設計

《苯》教學設計

襄州區二中

梁景剛

一、知識與技能：

(1)認識苯的分子組成、結構特征、主要化學性質及應用，并比較苯與乙烯、乙炔在組成、結構、性質上的差異。

(2)了解有機化合物分子中基團的概念。

二、過程與方法：

以苯的分子式的確定入手，展開實驗探究苯的化學性質，對比學習苯與乙烯、乙炔在組成、結構性質上的差異

三、情感態度與價值觀：

苯及苯的同系物來自煤干餾的產物以及在各個方面的用途，提高學生“變廢為寶”環保意識；提高學習積極性。

四、教學重、難點：

五、教學重點：苯的結構以及主要的化學性質。

六、教學難點：苯的結構。

七、教學過程：

[學生閱讀]煤的綜合利用，教師總結（課件展示）。

[化學史介紹](1)19世紀30年代，歐洲經歷空前的技術革命，煤炭工業的蒸蒸日上。

(2)煤焦油造成嚴重污染，要想變廢為寶，必須對煤焦油進行分離提純。

(3)從煤焦油中分離出苯、甲苯、二甲苯等重要的有機化合物。[板書] 苯

教師：我們先來確定苯的分子組成。分子式的確定：

已知苯是一種液態烴，相對分子質量為78，碳、氫原子個數比為1∶1，試確定苯的分子式。

學生：計算確定分子式。

教師：聯系乙烯、乙炔的結構請猜測苯中碳原子的成鍵方式，試寫出幾種苯的結構。

學生：討論、練習、書寫

[板書]

一、苯分子的結構

1.分子式：C6H6

[思考]根據分子式C6H6，苯是一種飽和烴還是一種不飽和烴？寫出可能的一種鏈烴的結構簡式。

[學生活動] 寫出可能的幾種鏈烴的結構簡式。A． CH≡C—CH2—CH2—C≡CH B． CH3—C≡C—C≡C-CH3 C． CH2=CH-CH=CH-C≡CH D． HC≡C-CH2-C≡C-CH3 [幻燈片展示]苯可能的環狀結構

[板書]

二、苯的物理性質

[展示]苯樣品

[板書]1.物理性質

(1)無色、有特殊氣味的液體。

[演示實驗]觀察與思考[實驗1－苯溶于水實驗] [板書](2)比水輕、不溶于水。(3)沸點是80.1℃，熔點是5.5℃

教師：結構決定性質，苯是不是真的像同學寫出的這種具有三鍵和雙鍵的結構呢？我們可以用實驗來證明。

[問題思考]苯是否具有烯烴 炔烴類似的化學性質？可設計怎樣的實驗來證明？

①能否使溴水褪色？

② 能否使酸性高錳鉀溶液褪色？

[演示實驗]觀察與思考[實驗2－苯與溴水、酸性高錳酸鉀溶液的實驗] 實驗結論：不能使酸性高錳酸鉀褪色，也不能使溴水褪色。

教師：所以不存在雙鍵或者三鍵

[解釋] 苯分子中碳碳之間的鍵是介于碳碳單鍵與碳碳雙鍵之間的一種獨特的鍵；

【凱庫勒介紹】 凱庫勒（1829－1896）是德國化學家，經典有機化學結構理論的奠基人之一，1847年，考入吉森大學建筑系，由于聽了一代宗師李比希的化學講座，被李比希的魅力所征服，結果成為化學家，他擅長從建筑學的觀點研究化學問題，被人稱為“化學建筑師”。

苯的分子式遠未達到飽和，但它卻不能使溴水或高錳酸鉀褪色，哪么該物質有什么結構呢？這在當時的化學界引起了眾多學者的長期深入的研究和激烈的爭論。當時的凱庫勒根據碳原子四價的理論和碳鏈學說，長時間苦苦思索，碳鏈的結構在腦海中跳動，紙上畫出了6個碳原子和6個氫原子連成彎曲的蛇型、猴型、寶石型的幾十種苯分子的結構圖式，到底是什么呢？他百思不得其解，累極了，他半躺在安樂椅上，壁爐的溫暖使他很快睡著了，他在睡夢中好像看到了6個碳原子連成了一條彎曲的蛇，每個碳原子上還帶著一個氫原子的怪蛇，在慢慢蠕動，在爬，在搖頭擺尾的跳擺舞，越跳越快，突然，不知為什么，怪蛇被激怒了，它竟然狠狠一口咬住了自己的尾巴，不動了，形成了一個環，一個蛇形的環，一個猴形的環。凱庫勒睜眼一看，原來是一個夢，然而他把夢中的環迅速的記在了紙上——苯分子的環狀結構。

凱庫勒在1866年發表的一篇文章中提出了兩個假說： ①的６個碳原子形成環狀閉鏈，即平面六角閉鏈；

②碳原子之間存在單雙鍵交替形式。

現代物理和化學技術證實苯有這樣的結構——苯分子具有平面正六邊形結構： ①６個碳原子、６個氫原子均在同一個平面上。②各個鍵角都是120° ③平均化的碳碳間鍵長：140 pm 是一種介于單鍵與雙鍵之間的獨特的鍵。C －Ｃ鍵長：154 pm

Ｃ＝Ｃ鍵長：133 pm

[板書]２.結構式

[板書] ３.結構簡式

[講解] 苯分子的結構特點：（1）苯分子是平面六邊形的穩定結構；（2）苯分子中碳碳之間的鍵是介于碳碳單鍵與碳碳雙鍵之間的一種獨特的鍵；（3）苯分子中六個碳原子等效，六個氫原子等效。

[過渡]結構決定性質，苯具有哪些性質呢？

學生：思考、討論

教師：引導學生從結構的角度去分析苯可能具有的化學性質。

[板書]

三、苯的化學性質

1、氧化反應：可燃性，但不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色。

2、取代反應： 硝酸取代：

液溴取代：

3、加成反應：

板書設計： 苯

一、苯分子的結構

１.分子式：C6H6

２.結構式

３.結構簡式

二、苯的物理性質

(1)無色、有特殊氣味的液體。(2)比水輕、不溶于水。(3)沸點是80.1℃，熔點是5.5℃

[板書]

三、苯的化學性質

1、氧化反應：可燃性，但不能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色。

2、取代反應： 硝酸取代：

液溴取代：

3、加成反應：

[鞏固練習]

1、隨著碳原子數的增多，碳元素的質量百分含量也增大的是（）。A 烷烴同系物

B 烯烴同系物

C 炔烴同系物

D 苯的同系物

2、苯的二氯取代物有三種，那么苯的四氯取代物有（）。A 1種

B 2種

C 3種

D 4種

3、下列有機物注入水中振蕩后分層且浮于水面的是（）。A 苯

B 溴苯

C 四氯化碳

D 乙醇

4、能用酸性高錳酸鉀溶液鑒別的一組物質是（）。

A 乙烯

乙炔

B 苯

己烷

C 苯

甲苯

D 己烷

丁烷

5、甲苯苯環上的一個氫原子被含3個碳原子的烷基取代，可能得到的一元取代物有（）。

A 3種

B 4種

C 5種

D 6種

課后作業：教材書本72頁課后習題

第四篇：苯的教學設計

苯的教學設計

一、教學目標

1、知道苯的物理性質，知道苯的結構特點、主要化學性質和在化工生產中的作用。掌握苯的取代和加成反應。

2、學生通過動手操作、觀察實驗、分析事實、閱讀、合作、交流等方式探究苯的結構。

3、通過苯的學習，養成良好的思考、分析問題的方法，加強“結構與性質”的認識，養成科學的分析解決問題的方法。激發學生熱愛科學、熱愛化學熱情，加強環境保護意識

二、學生情況分析

在苯之前,已學習了甲烷，不飽烴中乙烯。知道烷烴的特征反應是與鹵素單質發生取代反應。官能團碳碳雙健的特征反應是加成反應，氧化反應。這為探究苯的結構并根據苯的結構推測苯的性質打下了基礎。

三、教學重點與難點

1、苯的主要化學性質

2、有關實驗及反應類型的問題

3、用苯分子結構推導有關性質的問題

四、教學過程設計

（一）導入新課

1、苯的發現史

閱讀材料：

1803年～1811803年～1819年G.T.Accum制出了許多產品，其中一些樣品用現代的分析方法檢測出有少量的苯。

1825年,邁克爾·法拉第(Michael Faraday)從魚油等類似物質的熱裂解產品中分離出了較高純度的苯，稱之為“氫的重碳化物”（Bicarburet of hydrogen）。

1834年，德國科學家米希爾里希用化學方法通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了該液體物質，并命名為苯。【設計意圖】通過化學史引入新課課題，能激發學生的學習興趣，也能引發學生對新知識的探索。

（二）探究苯的物理性質

1、展示苯樣品和生活中常見的快干漆

讓學生觀察一段時間，也可以適當的問一問氣味，極少的苯不會對學生造成傷害。然后結合教材內容和生活經驗探討歸納苯的物理性質。

2、苯和紅墨水混合

將苯溶液和滴入紅墨水的水混合，發現滴有紅墨水的水分層在下層，由此我們推斷苯不溶于水，而且密度比水小。

【設計意圖】把生活中的東西和課本知識聯系到一起，能增加學生的學習興趣和積極性。使學生在以后的學習中更有動力。簡單直觀的小實驗增強了學生對苯的感性認識，學習分析實驗現象得出結論，也能讓學生很容易的得到推論，還能調動學生的積極性。

（二）笨的分子結構的探究

1、苯的分子式 情景引入：

法國化學家熱拉爾測定苯僅有碳氫兩種元素組成，苯的相對分子質量為78，,78g苯充分燃燒后，產生54g水和264g二氧化碳。我們如何確定苯的分子式呢？

【設計意圖】通過以前學習的甲烷分子式的確定方法來解決問題，培養學生的知識遷移能力，讓學生進一步掌握確定有機物分子式的方法。

2、探究實驗設計——探究苯的結構

（1）組織學生寫出苯各種可能的結構（2）苯與溴水觀察現象

（3）苯中加入高錳酸鉀

【設計意圖】通過實驗培養學生從實驗現象中得出結論的能力，并為學生探索苯的結構做個鋪墊。

溶液分層，分層是因為酸性高錳酸鉀不溶于苯上面是無色的苯溶液，下面是紫色的高錳酸鉀，酸性高錳酸鉀溶液的密度比苯的密度大。高錳酸鉀不褪色。【組織學生討論】讓學生寫出苯可能的結構，學生通過以前學習的甲烷，乙烯的結構，猜想苯的結構，然后引出前面的實驗根據實驗結果，引導學生積極思考，說明苯分子不存在雙鍵或者三鍵

（4）教師介紹凱庫勒式

凱庫勒的苯分子結構學說

那是他在比利時的根特大學任教時，一天夜晚，他在書房中打起了瞌睡，眼前又出現了旋轉的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽見一蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停。他像觸電般地猛醒過來，整理苯環結構的假說,又忙了一夜。對此，凱庫勒說：“我們應該會做夢！……那么我們就可以發現真理，……但不要在清醒的理智檢驗之前,就宣布我們的夢。”

（1）苯分子具有平面正六邊形結構（2）其中六個碳原子之間的鍵完全相同（3）是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵

【設計意圖】通過化學史的教育，激起學生的聯想和好奇心，培養學生學習積極性。應該指出的是，凱庫勒夢中得到啟發，成功地提出重要的結構學說，并不是偶然的。老師要引導學生學習凱庫勒嚴謹的科學態度。【組織學生活動】組織學生分成幾個小組，分發球棍小道具，讓學生自己拼接苯的正確分子結構，讓學生更好的了解苯的結構。

（三）苯的化學性質的探究

1演示苯的燃燒

苯在坩堝中燃燒，火焰明亮并且產生大量黑煙，寫出燃燒方程式

2、用多體動畫模擬溴代反應和硝化反應

學生應該注意：（1）實驗用的是液溴，而不是溴水

（2）溴苯是無色液體，密度比水大

3硝化反應

【設計意圖】用多體動畫模擬溴代反應和硝化反應，能讓學生清楚的看到苯結構以及鍵位斷裂和重組，增強學習的趣味性，也能降低學習的難度，讓學生更深刻地握學習內容。

五、教學評價

本節課的核心內容在于探索苯的結構與性質。

首先，根據苯的化學組成，讓學生推斷苯的結構，再根據猜想，和實驗探究，由苯加入溴水，酸性高錳酸鉀溶液中，不能使它們褪色的事實，進行探究，引導學生逐步認識苯的結構。

然后，用多媒體動畫模擬苯的溴代反應和硝化反應，降低學生認識的難度。引導學生探究苯的化學性質。認識甲烷、苯發生取代反應的不同。歸納總結苯的化學性質——苯易燃、易取代難加成。

通過苯的學習，培養學生思考問題的習慣，科學的分析解決問題的方法，探究交流的合作精神。

通過利用現代媒體應用技術提供課堂教學技能訓練。提高了我的動手操作能力。為成為一名合格師范生打好基礎，積累經驗。

第五篇：苯的結構與性質 說課稿

各位老師們，您們好：

我是川大學生**，今天我說課的內容是《全日制普通高級中學教科書·化學》第二冊第五章第五節《苯的結構和性質》中苯的分子結構與苯的化學性質。本次說課包括五部分：說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序。說教材

一、教材的地位和作用

是繼烷烴、烯烴、炔烴這些鏈狀烴學習之后，向學生介紹的另一類重要的環狀烴，它的學習使烴的知識更加全面和系統。另外芳香族化合物是高考的重點,苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中的獨特化學鍵決定了苯的化學性質---兼有飽和烴和不飽和烴的性質，學好苯的知識對學習苯的同系物具有指導作用。苯分子結構的研究發現是科學史上的重要一頁，是進行科學探究的很好的素材，一定要充分利用。在對苯結構進行教學時可充分發揮現代教育技術的優勢，對于微觀事物宏觀化、抽象概念具體化、物質結構三維立體化等，用信息技術輔助，加深理解與分析還是非常必要的。

二、教學目標 知識目標：

了解苯的物理性質，理解苯分子的獨特結構，掌握苯的主要化學性質。能力目標：

（1）通過對苯的性質和分子組成及結構的探究培養學生觀察能力、多向思維、發散思維及邏輯推理能力和實驗探究能力。

(2)通過假說的方法研究苯的結構，使學生了解自然科學研究應遵循的科學方法。情感目標：

（1）使學生認識結構決定性質，性質又反映結構的辯證關系。培養學生以事實為依據，養成嚴謹求學的態度和尊重科學的品質及創新精神。（2）體會想象力、創造力在科學研究中的重要意義。（3）認識技術的更新對科學發展的推動作用。

三、教學重難點

（1）重點：苯的分子結構與其化學性質

（2）難點：理解苯環上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。苯的主要化學性質是易取代、難加成、難氧化。（3）關鍵：正確處理苯的分子結構與其化學性質的關系。說學情

高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴、炔烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質比較熟悉，所以學生在探究苯結構時，已經有了一定的知識基礎。

對于高中生來說，目前大部分學生都處于青春期，思維都比較開闊，對于抽象的事物也能較為容易的接受；專心程度不是很理想，由于某種原因很容易情緒化而導致上課不能專心；求知欲不能持久，尤其是在求知欲的過程中受到挫折很容易一蹶不振，而導致厭學。說教法

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。說學法

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。說教學程序

一、在通風的情況下，將苯帶進教室

讓學生親生接觸一下苯，通過直觀的感受來學習苯的相關物理性質；比如苯是沒有顏色的，帶有特殊氣味的液體，不溶于水，密度比水小。

二、模具帶進教室

通過預習知道苯的分子式，由6個碳6個氫組成的；請幾位同學根據分子式用模具組裝苯的結構；由其他同學討論那個結構更為準確以及為什么。最后由老師引導學生來歸納總結苯的結構。

老師給出芳香烴的概念：在有機化合物中，有很多分子里含有一個或多個苯環的碳氫化合物。苯是最簡單的、最基本的芳烴。

三、將教室搬到實驗室1、2、燃燒反應直接給出現象和反應方程式，因為在次之前已經學了很多關于有機物的燃燒反應。

老師做示范就行學生觀察，在實驗過程的中學生盡可能的離實驗桌遠一點。并且在做苯的取代反應后，可以探討下為什么一定要液溴，溴水行嗎？以加深學生對此反應的理解和判斷。

在做苯的消化反應時注意提醒學生溫度計的位置（在水中），以及反應物的加入的順序（將濃硫酸加入濃硝酸中，最后加苯），在做實驗過程中也就順便幫助學生復習實驗儀器的使用以及一些反應物的使用的注意事項。