第一篇：《我愛這土地》教案設計楊欣

《我愛這土地》教學設計

西寧市虎臺中學 楊欣

教學目標

知識與能力

1．能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。2．把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

過程與方法

通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

情感態度與價值觀

學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情，增強學生的愛國情感。

教學重點、難點：

1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的意象，領會象征含義。

2、領悟作者在詩歌中抒發的思想感情。教學方法：

1、誦讀法 ：通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、探究欣賞法： 對詩歌形象的象征含義及巧妙的抒情方式進行探究。教學手段：多媒體課件輔助教學 教學時數：一課時 教學步驟：

一、導入：

由詩人艾青創作詩的背景導入，創設情境，渲染氣氛，激發學生的情感。

二、關于作者及寫作背景：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

1928年，艾青入杭州國立西湖藝術學院繪畫系，翌年赴法國勤工儉學。1932年，在法國學習了三年繪畫的艾青回到了祖國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，并辦起了“春地畫社”，從事革命文藝活動。由于畫展內容有反映現實黑暗、反映勞苦大眾疾苦的傾向，艾青與畫社的13名青年一起被捕了。三年的獄中生活竟使艾青完成了由畫家到詩人的過渡。他的成名作《大堰河——我的保姆》就誕生在獄中。從此，詩人踏入到了為我們民族的命運歌唱與吶喊的行列，將個人的悲歡融合到時代的悲歡之中，創作了大量詩歌，他的詩鼓舞和激勵著無數熱血青年走向為民族事業而戰的革命道路。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三、誦讀詩歌，整體感知：

請同學們先以自己喜歡的方式來讀讀這首詩。小組成員之間互相讀讀這首詩歌。教師范讀。

四、研讀詩歌：

通過反復的朗讀，我們已經體會了詩人一部分的感情，比如說對祖國、土地的愛，對敵人的恨等等，詩人的感情又是通過哪些具體的事物，用什么表達出來的呢？請同學們細讀這首詩，動動腦，大膽的發現問題，并將你們發現的問題先在小組進行討論，待會兒推選代表匯報小組學習的成果，還不是很明確的，我們共同討論解決。此環節解決一下問題：

1、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

2、詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

3、詩句“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

4、生前要歌唱這片土地，死后也要葬身這片土地。我死了，我的肉，我的骨，我的血要埋在土地里面，我的羽毛也要腐爛在土地里面,我的一切一切都要毫無保留地全部獻給這片土地。這是何等的執著而又深沉的愛啊。如果說這是鳥對土地的摯愛，不如說這是詩人對祖國的眷戀，是詩人對正在飽受苦難的祖國最真摯最深沉最凝重的熱愛。詩人借這只鳥唱出了自己要為祖國獻身的決心。詩歌到此已把這種愛表現得淋漓盡致了，可是詩人并沒有就此止筆，而是以最后兩句再一次撼動讀者。

這兩句詩人還是采用象征手法嗎？ 詩歌一、二兩節之間有什么內在聯系呢？

五、品讀涵詠：

詩只有在用感情朗讀時，我們才能感受到她的美，我們已經深刻理解了它，下面讓我們嘗試讀一讀，朗讀時如何處理節奏、重音等問題。

第一步：學生朗讀揣摩，第二步：聽范讀跟讀，第三步：學生個別讀，教師范讀。

六、拓展延伸：

艾青先生一生創作了大量詩歌，同學們可利用課外時間讀一讀《雪落在中國的土地上》、《黎明的通知》，深入感受一下艾青先生詩歌的魅力。

七、布置作業：

補充修改導學上，完成課后練習。

板書設計：

我愛這土地

艾青

鳥 嘶啞 歌唱： 土地

河流 象 蓄勢

風

征

對祖國深沉而執著的愛

黎明

我 常含淚水 直抒胸臆 升華

小結：

對于初三的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也明白易懂。因此，我設計的教學過程，主要以學生活動為主，引導學生在學習中用“心”去讀、去品味、去聯想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。

第二篇：《我愛這土地》的教案設計

教學目標

1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。

2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。

3.理解飽含著詩人感情的具體形象。

4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

教學重點、難點

1.關鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象

3.體會作者表達的思想感情。

4.理解一、二兩節詩之間的關系

教學方法

1.朗讀教學法

2.討論法

教學課時：兩課時。

第一課時

一、導入新課

交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)，“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。(板書：我愛這土地艾青)

二、作者簡介

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、解題，背景介紹

詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一(另一個是“太陽”)。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。

本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

四、朗讀指導

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀;

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考：

我愛這土地

假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水?

因為/我對這土地/愛得深沉……

第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉;

第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀;

第五步：男生、女生分別齊讀;

第六步：全班同學集體朗讀;

第七步：背誦全詩。

第二課時

一、概括兩節詩的內容

第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。

二、賞析第一節詩

1.結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。

回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區。

2.詩中三個“這”字所指代的分別是什么?有什么作用?

三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護衛祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。

3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊;歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。

4.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解?

回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

5.詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處?

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

三、賞析第二節詩

問：第二節詩在全文中的作用是什么?它與第一節詩是會么關系?談談你的理解。

1.揭示全詩主旨。2.這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。3.最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。

如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。

這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

四、學生自行總結本節課的收獲與疑問(每小組選一人，班上交流)

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水?因為我對這土地愛的深沉。”

五、板書設計

我愛這土地

艾青

鳥假如我歌唱愛

土地(祖國)

六、課外延伸

1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……

2.閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

(1)用自己的話概括這兩節詩的內容。

(2)詩中()一詞表達詩人對中國土地的贊美;()一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。

(3)如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩?“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么?

(4)將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

七、作業布置

課后思考練習一、二、三。

附文

中國的土地

劉湛秋

你可知道這塊神奇的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花姹紫嫣紅

激流的三峽傳來神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛著沙粒

你可知道這塊神奇的土地

黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

敦厚的性格像微風下的湖水

頑強勇敢又如長江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動著歡樂

堅硬的核里已綻開復興的契機

第三篇：我愛這土地

《我愛這土地》

教學目標

知識與能力

使學生了解新詩的特點。

過程與方法

通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發學生閱讀新詩的興趣。

情感、態度與價值觀

引導學生體驗新詩的意境及思想內容；品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。教學重難點

重點

在學生背誦的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解。

難點

結合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內涵。課時安排 1課時 教學過程

（一）導語設計

詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發展歷程，從詩經到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風花雪月。同學們，讓我們一起來走進現代詩的世界。

（二）簡介詩人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑。”他的詩與祖國和人民的命運息息相關，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調，表現出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。

（三）介紹詩歌的寫作背景。

本詩是一首現代詩歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占我華北、華東、華南廣大地區，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產黨的領導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。

（四）學生分組朗讀詩歌

教師提示注意事項：

1詩歌的節奏。

2朗讀時語句的連貫性。

3增、減字的朗讀錯誤。

4請學生讀準下列加點的字 薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣紅（chà yān）

一瀉千里(xia)

（五）學生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內容，并分析結構。

第一節：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。

第二節：運用設問，直抒胸臆。

（六）學生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。

問題情景設計如下：

1詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發現問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。

2可能出現的問題：

（1）鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內容是什么？

（2）土地為什么被暴風雨所打擊？河流為什么悲憤？風被什么激怒？

（3）林間無比溫柔的黎明又代表什么？

（4）詩人為什么寫“我死了。”？

（5）詩的第一節有什么特點？

（6）詩的第一節的破折號起何作用？能否去掉？

（7）詩的第二節有什么特點和作用？

（七）教師鼓勵、引導學生回答自己提出的問題。

引導學生運用所學知識分析問題、解決問題。引導落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發的思想感情上。教師以服務者身份參加，對學生鼓勵的方式要富有變化性。教師明確：

1詩中的象征意義：土地是養育中華民族的祖國大地的象征；河流與風是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區的象征。

2詩的第一節以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節作渲染鋪墊；第二節直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。

（八）學生自行總結本節課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

（九）請學生談本詩的特點

教師明確：1詩歌的意象及其內涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3富有彈性的語言。

（十）布置作業。

學會比較閱讀。做課后練習題四。

板書設計

我愛這土地 艾青

鳥--------------歌 唱-----------虛擬 黎明（土地 河流 風）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（爛在地里）

淚--------------愛（土

地）-----------眷戀土地獻身祖國

第四篇：我愛這土地課堂實錄

《我愛這土地》課堂實錄 廣東省茂名農墾和平中學 巫老師

課文：

我愛這土地

艾青

假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉……（1938年11月17日）《我愛這土地》是七年級下冊第四單元的課文。我將從以下幾個方面設計我的教學。

一、教學理念

情感自我體驗，喚起愛學；開放自主合作，培養會學；聯想探索實踐，鼓勵善學。在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求。

二、教材研究

1、課文簡介：這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。

2、教學設想：《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，培養學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。教授本課，應充分注重朗讀訓練，規范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。

三、教學目標

1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

四、教學重點、難點

1.關鍵詩句的理解

2.理解飽含著詩人感情的具體形象 3.體會作者表達的思想感情。

五、教學課時：兩課時。

六、教學方法 1．誦讀法。2.探究欣賞法。

一、教學目標

1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。3.理解飽含著詩人感情的具體形象。4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

二、教學重點、難點

1.關鍵詩句的理解。2.理解象征意義。

3.體會作者表達的思想感情。

三、教學課時：兩課時。

四、教學方法

1．誦讀法。2.探究欣賞法。

五、教學過程

師：大家看,這片土地多么美麗啊!可是大家知道嗎?為了這片美麗的土地,多少人付出生命,為了這片美麗,郭沫若毅然回國,并振臂高呼:“四萬萬人齊蹈厲,同心同德一戎衣.”為了這片美麗,戴望舒受盡了折磨受盡了委屈,他想用“殘損的手掌,摸索這廣大的土地……”為了這片美麗,另一位偉大的詩人艾青同樣發出了心底的吶喊:我愛這土地!(板書課題、出示目標)師：艾青是個怎樣的詩人呢?請看大屏幕,朗讀一次.(播放幻燈片：艾青的簡介)生：艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。

師：詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。那么現在讓我們來聆聽一下艾青的心聲.（展示課文）“我愛這土地”從題目中大家讀出了詩人怎樣的情感？

生：熱愛。

師：接下來，請大家結合大屏幕的朗讀提示試著將這首詩齊讀一次.要求讀準字音，把握節奏，初步讀出詩歌的情感。本詩的感情基調是怎樣的？

生：悲愴而深沉。(指導朗讀。)師：剛才，我們通過朗讀，已經初步了解了詩人對土地的熱愛，我們來探究一下，詩人深愛的是片怎樣的土地？找出文中描寫土地的詩句。

生：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，來自林間的無比溫柔的黎明。師：剛才，我們看到得是肥沃、廣袤、美麗的土地，而艾青卻用這些修飾語來形容土地，大家想想看為什么？（大家沉默）你能告訴我，這首詩歌創作于什么時代？

生：1938年。師：你怎么知道的？ 生：課文最后寫的。師：1938年處于什么時期？ 生：抗日戰爭時期。

師：對了，我們理解詩歌要根據他當時寫詩的時代背景來理解，我們來看看當時的狀況。（播放視頻）歷史已經定格，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。（出示寫作背景）中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。結合創作背景，你能告訴我，土地前面的修飾語――“被暴風雨所打擊著的”有什么特殊含義嗎？

生：日本侵略者對中國的侵略造成的苦難。

師：這樣一來，這里的土地就不再是單純意義的事物，它具有詩人的思想情感，被稱為意象。所謂意象，意就是詩人的情感，象就是具體可感的事物，也就是說詩人借助這個具體可感的事物來表達自己的思想情感，這里的土地就具有象征意義，大家說說看，土地象征著什么？

生：土地象征著我們的祖國（出示幻燈片：土地象征我們的祖國）師：在這首詩中，詩人除了運用“土地”這個意象之外，還出現了其他的意象，你們來說說看。

生：暴風雨、河流、風、黎明、鳥。

師：我們先看看“河流”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”這句詩中最能表現詩人情感的是哪個詞？

生：（悲憤、洶涌）

師：洶涌不是表示情感的詞。生：悲憤。

師：老師把它換成悲哀可以嗎？ 生：不可以。師：為什么不可以？

生：悲憤可以看出作者憤怒，悲哀有無可奈何的意思。

師：“悲憤”除了悲痛之外，還帶更多地帶著對敵人的憤怒。在這首詩里還有另一個詞與“悲憤”這個詞的情感相類似的是哪個詞？

生：激怒 師：什么人激怒？ 生：中國人。師：被誰激怒？ 生：日本人。

師：對，被日軍侵略軍的暴行激怒了。這悲憤的河流、無止息的風不正是中國人民不屈不饒的反抗精神嗎？（出示幻燈片：河流、風是中國人民不屈不撓的反抗精神的象征）。那我們讀這兩句詩的時候跟上一句比較一下，朗讀這三句詩的時候應該用什么語氣讀？

生：激昂。

師：但是大家要關注，語氣都用激昂，詩人的情感卻有所變化，一開始是悲憤，然后對人民不屈不撓的斗爭有著一種贊美，感情的變化，使得詩人對土地的情結升了一層，讓我們用激昂的語氣，帶著情感的變化，朗讀一下這三句，注意最能表達詩人情感的詞語包括修飾語我們要作重點的朗讀（朗讀三句）。中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正在奮起反抗，你說，我們的民族有希望嗎？哪個詞最能表現這鮮明的特點？

生：黎明。

師：結合背景，大家說說這個“黎明”象征什么？ 生：黎明就是一種希望。（出示幻燈片：黎明象征希望）師：詩人的情感到了這里又發生了變化，由原來的悲憤到對人民力量的贊美進而到對光明的向往，情感又上升了一層，他對土地的情結更深了。那我們在讀這句詩的時候，應該用什么語氣讀？還是用相當激昂的語氣讀嗎？

生：不，這里要用緩和、柔和的語氣讀）。

師：“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句中的“黎明”兩個字要延長一點。讓我們用舒緩、柔和的語氣帶著對光明的向往朗讀。（學生朗讀，老師指導）大家想想看，如果黎明已經來到，光明還遠嗎？

生：不會遠。師：抗戰的勝利也就不會遙遠了。詩人對土地如此深沉的愛，他借助的是什么形象來體現？

生：鳥。

師：請找出文中描寫鳥的句子。

生：假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱 師：在這句里，哪個關鍵詞最能表現鳥的形象？ 生：嘶啞。

師：鳥一般是用清脆的喉嚨歌唱的，為什么這里要用“嘶啞”的喉嚨歌唱？

生：鳥看到這片土地飽受苦難，于是竭盡全力地歌唱，喊到喉嚨“嘶啞”也不能停止歌唱。

師：也就是說，鳥用什么來歌唱？ 生：用生命來歌唱。師：還有哪一句？

生：然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。師：大家感受到了什么？

生：鳥兒對光明的向往，對土地的熱愛。師：愛到什么程度？ 生：甘愿為土地犧牲生命

師：生命是很寶貴的，可此刻作者卻愿意獻出生命，為誰？ 生：為了這片土地。師：為了解放這個理想，作者不惜去死，而且死后還要讓羽毛來肥沃這塊土地。這是一種什么樣的愛？

生：執著，毫無保留的，至死不渝的愛。把第一節朗讀一遍；板書第一節內容概括。

師：詩人在第一節詩當中，他化為了小鳥的形象，歌唱了這片被日寇欺凌的土地，歌唱了這片土地上頑強抗爭的中國人民，歌唱了中國人民對光明與未來的向往，可是詩人卻是飽含著淚水來歌唱的，大家說說看這是為什么？用原詩來回答。

生：因為我對這土地愛得深沉。師：（出示原句）這里應該怎么讀？ 生：調子低沉。（指導朗讀一遍）。

師：詩人在第二節說他“常含淚水”，這是怎樣的淚水？ 生：悲憤的淚水、對光明對未來充滿希望的淚水、激動的淚水。師：淚水背后就是詩人艾青充斥這對這片土地的情感，就是――愛得深沉。（板書第二節內容概括）

師：無論是我們祖國遭受痛苦磨難的時候，還是如今繁榮昌盛的時期，所有的華夏兒女都深深地愛著我們的國家。我們中國人如今能夠生活在這片肥沃的、廣袤的、美麗的土地上幸福地生活著，是許許多多抗日志士們，他們用自己的鮮血、生命換來的，我們是不是應該珍惜腳下這片土地，熱愛腳下這片土地？讓我們帶著對祖國、對土地深沉的愛齊讀這首詩。（配背景音樂，全班齊讀整首詩）師：假如你是一只鳥，聯系我們和諧奮進的新時代，你會唱些什么呢？仿照課文試著寫一寫。（參照：這高峽出平湖的三峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船。這橫臥于高原的青藏鐵路，這屹立在東方不倒的萬里長城）

展示學生作品，讓學生單獨朗讀自己的作品（3位）。

師：這些作品都寫得很棒，我們把掌聲送給她們，你們仿寫得很成功，都能圍繞“假如你是一只鳥”來寫，這里剛剛收上來有一篇詩歌，他跑題了，但是我覺得他跑得很妙。（展示作品，老師朗讀：）我愛這土地 作者：劉付恒 假如我是一片云，我也應該用輕快的腳步前進，這被陽光籠罩著的土地，這永遠奔跑著的歡樂的小溪，這永恒地閃耀著的燦爛的星，和那來自林間的無比涼爽的清風…--然后我化作雨，連淚水也滴落在土地里面。為什么我的心情常達頂峰？因為我對這土地愛得熱烈…

師：這作品寫得多有新意！送給他熱烈的掌聲。師：同學們，請你大聲回答，你愛腳下這片土地嗎？ 生：愛！

師：你愛我們的祖國嗎？ 生：愛！

師：讓我們把這份對祖國對土地的愛轉化為學習的動力，好好學習，將來把祖國建設得更加繁榮富強，好嗎？

生：好！

（播放《走向復興》音樂，下課。）

第五篇：我愛這土地說課稿

《我愛這土地》說課稿

一、說教材：詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠。本單元所選的這幾首現代詩，它們的創作背景不同，風格情景不同，但都屬于抒情詩。本文作者艾青，現代詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。曾赴法國學畫，后開始詩歌創作，回國后參加中國左翼作家聯盟，被捕入獄，在獄中寫了詩作《大堰河-------我的保姆》一舉成名。這首《我愛這土地》寫于風雨飄搖的1938年，那時日寇的鐵蹄正肆虐著祖國。詩人面對山河破碎，無法抑制內心的拳拳愛國之情，報國之心，于是拿起筆，毅然投身抗戰洪流，寫下這首詩。

二、說目標：

了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養閱讀詩歌的興趣。讓學生體會詩中表現的對歷經磨難又充滿希望的祖國的摯愛之情。同時借詩歌來濡染心靈，陶冶情操，培養純正的趣味，提高學生的文學綜合素養，初步學會欣賞詩歌。

三、學情分析：

四、說教法：

1、本問的教學重點是朗讀品味詩歌，讓學生在朗讀中做到情感的遷移。

2、本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯想與想象。

五、教學反思