第一篇：過零丁洋教學設計

《過零丁洋》教學設計

教學目標：

知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。

過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。情感態度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。

教學重點：

1、理解詩歌的內容。

2、熟讀并背誦詩作。課時安排：一課時

教學內容：北師大版七年級下冊第三單元第6課《過零丁洋》 教學設計：

一、導入新課

二、簡介作者

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

三、簡介寫作背景

1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。

五、教師進行適當的朗讀提示。

六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。

七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。

八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。

九、組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。

1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？

明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？

明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節？

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。

十一、拓展延伸

推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。

十二、鞏固練習

1、《過零丁洋》一詩押 韻，韻腳是。

2、《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別？

十三、作業

1、熟誦并默寫這首詩。

2、課外積累與“人生自古古誰無死，留取丹心照汗青”類似的表達“愛國”、“壯志”的詩詞名句。

第二篇：《過零丁洋》教學設計

《過零丁洋》教學設計

襄城縣茨溝初級中學

陳俊鳳

《過零丁洋》教學設計

教學目標

1．有感情地朗讀并背誦課文。

2．結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現出來的崇高氣節。教學重點

1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。

2、有感情朗讀并背誦這首詩。課時安排：1 教學準備：

1、查閱有關文天祥的資料。

文天祥生平簡介

文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生于江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學業，設法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉校考試第一名，20歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應試。在殿試中，他作“御試策”切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負，被主考官譽為“忠君愛國之心堅如鐵石”，由理宗皇帝親自定為601名進士中的狀元。教學過程：

一、導入新課：“法蘭西萬歲”能表現出哈默爾先生的慷慨正氣，而“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”更能表現文天祥的民族氣節，今天，我們來一起學習他的詩歌《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。

二、作者、背景簡介

師：課前老師讓同學們搜集了與作者、作品、背景相關的資料，接下來，請同學展示預習成果。你了解的文天祥是怎樣的？

明確：作家經歷、作品風格、寫作背景等

師：看來同學們在課下都做了認真的預習，這是一個很好的學習習慣。老師也給同學們準備了一些資料，我們瀏覽一下。(課件展示)《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰，文天祥堅決拒絕，說：“我不能保護父母，難道還教別人背叛父母嗎？”經過零丁洋時，寫了這首詩作為回答。張弘范讀后深受感動，不再強逼文天祥。

師：了解這些內容，有助于我們更好地理解這首詩，是怎樣的一首詩，竟然能夠打動戰場上兵戈相見的敵人？又是怎樣的一首詩，讓千百年來無數國人為之動容？

三、初讀詩歌

朗讀、詩譯

師： 下面，請一位同學朗讀這首詩歌（1、正音，2、押韻，3、韻腳“經”、“星”、“萍”、“丁”、“青”，4、節奏223，七言律師的特點）

師：同學們是否能讀懂這首詩呢？（關鍵字詞的解釋）

起一經：四周星：寥落：荒涼冷落。指戰爭造成的殘破景象。惶恐：驚慌恐懼。汗青：指史冊。

師：你們是如何翻譯的呢？老師給大家一些建議：(課件展示。)1．正確釋字，詩意擴充。2．語言凝練、盡量押韻。

們所說的狀元。

（1275）正月，因元軍大舉進攻，文天祥立即捐獻家資充當軍費抗元，次年與元軍講和時被扣留。元方多次勸降，文天祥寧死不屈，只好將他押解北方。師：首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受? 生：“辛苦”、“寥落”。

師：作者為什么會有這種感受呢? 生：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運。

師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來!師：了解了這些，大家再讀首聯，應該怎樣讀?(讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。)

2、師：詩歌的哪一聯將國家命運和個人命運緊密相聯。

頷聯、它用哪些意象來進行抒情?（飽含情感的物象，一般是自然景物）生：“柳絮”、“浮萍”。

師：柳絮，大家非常熟悉，微風一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩人為什么說山河破碎像柳絮呢? 生：因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風中柳絮。已經無可挽回了!師：浮萍是什么？它與柳絮有什么共同之處？ 生：不能主宰自己的命運、方向。師：有一句詩是這樣說的：“漂泊浮萍本無根”。何況這又是風雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今國家將亡，自己身陷敵手，孤零一人，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依托!師：這兩句詩句都用了什么修辭手法？

師：以比喻的方式（對偶）寫國勢和身世，作用是生動形象地寫出了國勢和身世的慘淡，那么它抒發了怎樣的情感? 生：國破家亡的悲哀。

師：用怎樣的語氣和語調才能讀出這種情感呢? 生：語調低沉，語速要慢。師：你來試試。

3、師：哪一聯可以看出國家當時的形勢險惡，個人境況危苦？找學生讀頸聯 師：有誰聽出來了，這里出現了兩處地名，分別是什么? 生：惶恐灘、零丁洋。

師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什么? 生：兵敗后從惶恐灘頭撤退。（1277年兵敗后途經此地，可見詩人在追憶往事）生：被押解到零丁洋。（1279年，作為俘虜被押解途徑此處，寫現狀）師：“說惶恐”、“嘆零丁” 里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎? 生：不是。

師：那還指什么? 生：“說惶恐” 表示自己當時，對國家舉步維艱的憂懼不安。生：“嘆零丁” 是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，深感孤苦零丁。

師： 看來同學真正讀懂了作者這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的 “惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。

1．詩意解析。2．字詞品味。3．情感體會。

4．修辭手法。比喻、擬人、夸張、對偶、排比、設問、反問、對比。5．寫作手法（虛實結合）

師：現在請同學們任選角度，給《過零丁洋》這首詩寫一句詩句賞析。生：首聯，僅用14個字，就寫出了作者一生的主要經歷，語言凝練概括。生：頷聯，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動形象，極有藝術感染力。生：頸聯，以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。生：尾聯，用直抒胸臆的方法表現了詩人的民族氣節和合生取義的生死觀，震撼人心，感天動地。師：《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它慷慨悲壯、氣吞山歌。縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎? 你還知道哪些像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學們搜集整理。

七，回顧課文，布置作業

1、學生談學習收獲；

2、布置作業：要求學生默寫本詩。

3、課后閱讀，正氣歌，-

第三篇：《過零丁洋》教學設計

《過零丁洋》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、品味詩的藝術美，提高欣賞品味和審美情趣。

2、抓住關鍵詞句，體會作者內心的真情實感；結合相關作品感受作者的情懷美。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、創設情境，導入新課：

文天祥1278年在五坡嶺被元軍俘虜，囚禁在船上，船過零丁洋時，寫下此詩。零丁洋在今廣東中山南位于珠江口外。

二、整體感知：

1、《過零丁洋》作者文天祥，南宋杰出的民族英雄和愛國詩人。性格剛烈堅貞，長期堅持抗元，兵敗被俘后不為敵人的威逼利誘所屈服，英勇就義。本詩寫于作者被俘后第二年正月過零丁洋時。后來元軍統帥一再逼他寫信招降，文天祥便作此詩以明志節。

2、文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。

三、細讀品味：

1、此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？ 明確：是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭？

明確：國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

明確：作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

5、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？

明確：藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在**亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

6、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？

明確：粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間。（明·于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。（宋·鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。（唐·李白《夢游天姥吟留別》）；生當作人杰，死亦為鬼雄。（宋·李清照《烏江》）；人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）

四、教師小結：

這是一首洋溢著激情的詩篇，通過詩人自述國破家亡的境遇，抒發了他以身殉國的決心和崇高的氣節，表現了大義凜然、視死如歸的高尚氣節。

五、布置作業：背誦并默寫這首詩。

六、板書設計：

過零丁洋

出身經歷——國勢身世——憂懼孤苦——舍生取義

————堅貞不屈，視死如歸。

第四篇：過零丁洋教學設計

《過零丁洋》教學設計

教學目標：

知識與能力： 借助注解反復朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感。

過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美。

情感態度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情教學：

教學重點難點：體會詩中所表達的思想感情。

教學過程：

一、齊讀課題：

1、有關文天祥，你都知道什么？

2、拿出課前查閱的資料，了解作者及時代背景。

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

二、學習古詩

1、教師范讀，學生聽準字音，注意停頓。

2、學生嘗試讀，小組間結合注釋理解詩意。

3、集體交流

(1）、齊讀“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”兩句。

“寥落”是什么意思

思考：回顧了詩人怎樣的經歷？寫了個人和國家的哪兩件大事？（一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。）

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

(2）、默讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”

“風飄絮”、“雨打萍”比喻什么？

明確““風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

(3）、自由讀“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”

兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？（前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。）

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

(4）、齊讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。” 表明了詩人怎樣的氣節？

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是全詩的精華，表現了詩人崇高的氣節，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

三、品讀賞析

你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？這種感情是怎樣表達出來的？

四、拓展延伸

推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。

五、作業

1、熟誦并默寫這首詩。

2、課外積累愛國、壯志的詩詞名句。

六、板書設計

首聯——回顧一生 深摯沉痛

《過零丁洋》 頷聯——國破家亡 坎坷辛酸 丹心垂史

頸聯——追憶過去 悲憤憂懼 映照千古

尾聯——感嘆眼前 以死名志 激情慷慨 教學反思:

這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達了作者對當前局勢的認識：國家處于風雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個人命運就更難以說起。但面對這種巨變，詩人想到的卻不是個人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉局面。同時，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對自身命運的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現出獨特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現，也表現了中華民族的獨特的精神美，其感人之處遠遠超出了語言文字的范圍。詩人的這種視死如歸的愛國精神值得我們學習啊！

第五篇：過零丁洋教學設計

過零丁洋

導入：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋！這是匈牙利詩人裴多菲的《自由》，你從中讀到了什么？自由是作者的信仰或說是理想，詩人為了追求信仰和理想，寧愿犧牲一切——包括愛情和生命，可見信仰、理想之崇高，那么，南宋愛國詩人文天祥又是如何為理想而奮斗的呢？ 我們來一起學習他的詩歌《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。作者：文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

背景簡介：1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。這首詩是作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。

翻譯：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰火頻繁四年未盡。

國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。

惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。

人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。賞析：

1、師：一起讀首聯，然后思考：首聯寫了哪兩件事？

明確：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。

師：首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受？

明確：“辛苦”、“寥落”。

師：作者為什么會有這種感受呢? 預設：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運。（古人的理想：兼濟天下；修身齊家治國平天下）

小結：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來！

師：了解了這些，大家再讀首聯，應該怎樣讀？——凄楚

2、師：頷聯用哪個意象來進行抒情？

明確：“柳絮”、“浮萍”。

師：什么是柳絮?詩人為什么說山河破碎像柳絮呢？

預設：柳絮種子上面像棉絮樣的一團團白色絨毛，在空中飄浮，隨風飛散。因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，就像風中柳絮，已經無可挽回了。

師：有一句詩說：“漂泊浮萍本無根”。文天祥為什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢? 預設：因為文天祥被俘之后，就像無根的浮萍一樣不能主宰自己的方向

小結：文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依托！

師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發了怎樣的情感？ 明確：國破家亡的悲哀。

3、師：頸聯中出現了兩處地名，分別是什么？

明確：惶恐灘、零丁洋。

師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什么？

明確：兵敗后從惶恐灘頭撤退。被押解到零丁洋。

師：“說惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁”也是指地名嗎？那還指什么？

預設：“說惶恐”表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。“嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

小結：這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。

4、師：雖然國家的命運已經無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學們，我們一起讀尾聯！（師生齊讀尾聯。）

師：你從尾聯里讀出了詩人怎樣的精神？

預設：誓死報國的精神、視死如歸、大義凜然的血性精神，表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。

師：這是作者激情慷慨的絕唱，應該用怎樣的語調來朗讀？ 明確：由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。（生再次齊讀尾聯。）

小結：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊！這慷慨激昂的兩句詩是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌，激勵了無數的仁人志士為正義事業而獻身！全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。