第一篇：《過零丁洋》教學反思

《過零丁洋》教學反思

禹州市潁川中心學校 王培月

《過零丁洋》的教學我設計了這樣的幾個環節：

一、走近文天祥；

二、走進《過零丁洋》；

三、體會文天祥的感情。

孩子們在以前的課上曾經學習過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結就好。

在第二個環節，走進《過零丁洋》的過程中，我著重設計了以下4個問題：

1、討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事?

——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯兩句有何聯系?用了什么修辭?

——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情? ——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

這樣四個問題，就把本首詩的四聯內容分析的很透徹了。

最后，我又設計了拓展延伸題：

1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?

——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執漢節牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在**亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?

——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏(唐.李白<>);生當作人杰,死亦為鬼雄(宋.李清照<<烏江>>);人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)

3、課下小練筆：新時期的我們如何展示自己的愛國情懷？

成功之處

1、我認為本次講課自己不緊張，能夠根據學生的實際情況來教學，一改以往照搬教案，不能靈活應變的舊習。尤其到了最后，當自己沒有時間讓學生在課堂上展示時，馬上把它留為作業。

2、教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生發言積極,大部分學生基本上都有發言的機會。

3、課堂教學設計的問題層次清晰，重點突出，通過反復朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。而且，在朗讀環節，師生互動效果特別好，真正體現以學生的發展為主，教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會朗讀。不足之處

1、點撥、引導能力有待提高。也不知為什么，課堂上自己在學生回答正確之后，總害怕有人不懂，于是，自己一定重復一遍，解釋一下才安心。缺乏巧妙的點撥和引導。

2、個人底蘊需要提升。想想一個語文教師，沒有深厚的底蘊，怎能在課堂上旁征博引、揮灑自如呢?捫心自問，從教這么多年來，自己讀了多少書?因而，多讀書，多積累，多寫作不僅是學生的事。也是教師的事。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在課堂教學的征途上，我將一如既往的磨礪自己。

第二篇：過零丁洋反思教學

《過零丁洋》是南宋詩人文天祥所作的一首七言律詩。今天，小編為大家帶來了過零丁洋反思教學，希望大家喜歡!

過零丁洋反思教學篇1

“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。

第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。

最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。

過零丁洋反思教學篇2

課堂教學設計新穎，層次清晰，通過反復朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現以學生的主題意識，并實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會思維的發散，從某一點生發出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前后勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的了解。

教師注重學生聽說讀寫能力的培養，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環節，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，并在討論環節中鍛煉學生傾聽問題的能力，同時體現合作探究，可謂一舉多得。

教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發言的機會。值得一說的是老師注意在學生回答問題后，適當的給與表揚與贊賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。

過零丁洋反思教學篇3

教材僅僅是個例子，教師要能走進教材也要能領著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學之初貫穿到教學的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學的環節中，還設計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。

當然有成功之處就有不足之處，首現是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度，具體表現在，對文天祥的那種視死如歸的精神的實質還沒有領悟到位，其實作者在文章的首聯就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經典，自幼就經過經典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響;雖然我在課堂補充了十三“經”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學生真正意義上理解，也給學生對文天祥的認識帶來一個淺淺的缺陷。

其次，在詩歌的教學上，我有了一個意外的設想，是不是針對不同年級，提出不同的教學要求，讓詩歌教學體現一個整體的序列。

再次，詩歌教學要入準重點，當從文本出發，教給學生方法，當然這節課，我已經交給學生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當重點的就要重重的講，更要在以后的教學中避輕就重，狠抓關鍵點。

第三篇：《過零丁洋》教學設計

《過零丁洋》教學設計

襄城縣茨溝初級中學

陳俊鳳

《過零丁洋》教學設計

教學目標

1．有感情地朗讀并背誦課文。

2．結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現出來的崇高氣節。教學重點

1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。

2、有感情朗讀并背誦這首詩。課時安排：1 教學準備：

1、查閱有關文天祥的資料。

文天祥生平簡介

文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生于江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學業，設法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉校考試第一名，20歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應試。在殿試中，他作“御試策”切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負，被主考官譽為“忠君愛國之心堅如鐵石”，由理宗皇帝親自定為601名進士中的狀元。教學過程：

一、導入新課：“法蘭西萬歲”能表現出哈默爾先生的慷慨正氣，而“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”更能表現文天祥的民族氣節，今天，我們來一起學習他的詩歌《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。

二、作者、背景簡介

師：課前老師讓同學們搜集了與作者、作品、背景相關的資料，接下來，請同學展示預習成果。你了解的文天祥是怎樣的？

明確：作家經歷、作品風格、寫作背景等

師：看來同學們在課下都做了認真的預習，這是一個很好的學習習慣。老師也給同學們準備了一些資料，我們瀏覽一下。(課件展示)《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰，文天祥堅決拒絕，說：“我不能保護父母，難道還教別人背叛父母嗎？”經過零丁洋時，寫了這首詩作為回答。張弘范讀后深受感動，不再強逼文天祥。

師：了解這些內容，有助于我們更好地理解這首詩，是怎樣的一首詩，竟然能夠打動戰場上兵戈相見的敵人？又是怎樣的一首詩，讓千百年來無數國人為之動容？

三、初讀詩歌

朗讀、詩譯

師： 下面，請一位同學朗讀這首詩歌（1、正音，2、押韻，3、韻腳“經”、“星”、“萍”、“丁”、“青”，4、節奏223，七言律師的特點）

師：同學們是否能讀懂這首詩呢？（關鍵字詞的解釋）

起一經：四周星：寥落：荒涼冷落。指戰爭造成的殘破景象。惶恐：驚慌恐懼。汗青：指史冊。

師：你們是如何翻譯的呢？老師給大家一些建議：(課件展示。)1．正確釋字，詩意擴充。2．語言凝練、盡量押韻。

們所說的狀元。

（1275）正月，因元軍大舉進攻，文天祥立即捐獻家資充當軍費抗元，次年與元軍講和時被扣留。元方多次勸降，文天祥寧死不屈，只好將他押解北方。師：首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受? 生：“辛苦”、“寥落”。

師：作者為什么會有這種感受呢? 生：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運。

師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來!師：了解了這些，大家再讀首聯，應該怎樣讀?(讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。)

2、師：詩歌的哪一聯將國家命運和個人命運緊密相聯。

頷聯、它用哪些意象來進行抒情?（飽含情感的物象，一般是自然景物）生：“柳絮”、“浮萍”。

師：柳絮，大家非常熟悉，微風一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩人為什么說山河破碎像柳絮呢? 生：因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風中柳絮。已經無可挽回了!師：浮萍是什么？它與柳絮有什么共同之處？ 生：不能主宰自己的命運、方向。師：有一句詩是這樣說的：“漂泊浮萍本無根”。何況這又是風雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今國家將亡，自己身陷敵手，孤零一人，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依托!師：這兩句詩句都用了什么修辭手法？

師：以比喻的方式（對偶）寫國勢和身世，作用是生動形象地寫出了國勢和身世的慘淡，那么它抒發了怎樣的情感? 生：國破家亡的悲哀。

師：用怎樣的語氣和語調才能讀出這種情感呢? 生：語調低沉，語速要慢。師：你來試試。

3、師：哪一聯可以看出國家當時的形勢險惡，個人境況危苦？找學生讀頸聯 師：有誰聽出來了，這里出現了兩處地名，分別是什么? 生：惶恐灘、零丁洋。

師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什么? 生：兵敗后從惶恐灘頭撤退。（1277年兵敗后途經此地，可見詩人在追憶往事）生：被押解到零丁洋。（1279年，作為俘虜被押解途徑此處，寫現狀）師：“說惶恐”、“嘆零丁” 里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎? 生：不是。

師：那還指什么? 生：“說惶恐” 表示自己當時，對國家舉步維艱的憂懼不安。生：“嘆零丁” 是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，深感孤苦零丁。

師： 看來同學真正讀懂了作者這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的 “惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。

1．詩意解析。2．字詞品味。3．情感體會。

4．修辭手法。比喻、擬人、夸張、對偶、排比、設問、反問、對比。5．寫作手法（虛實結合）

師：現在請同學們任選角度，給《過零丁洋》這首詩寫一句詩句賞析。生：首聯，僅用14個字，就寫出了作者一生的主要經歷，語言凝練概括。生：頷聯，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動形象，極有藝術感染力。生：頸聯，以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。生：尾聯，用直抒胸臆的方法表現了詩人的民族氣節和合生取義的生死觀，震撼人心，感天動地。師：《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它慷慨悲壯、氣吞山歌。縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎? 你還知道哪些像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學們搜集整理。

七，回顧課文，布置作業

1、學生談學習收獲；

2、布置作業：要求學生默寫本詩。

3、課后閱讀，正氣歌，-

第四篇：《過零丁洋》教學設計

《過零丁洋》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、品味詩的藝術美，提高欣賞品味和審美情趣。

2、抓住關鍵詞句，體會作者內心的真情實感；結合相關作品感受作者的情懷美。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、創設情境，導入新課：

文天祥1278年在五坡嶺被元軍俘虜，囚禁在船上，船過零丁洋時，寫下此詩。零丁洋在今廣東中山南位于珠江口外。

二、整體感知：

1、《過零丁洋》作者文天祥，南宋杰出的民族英雄和愛國詩人。性格剛烈堅貞，長期堅持抗元，兵敗被俘后不為敵人的威逼利誘所屈服，英勇就義。本詩寫于作者被俘后第二年正月過零丁洋時。后來元軍統帥一再逼他寫信招降，文天祥便作此詩以明志節。

2、文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。

三、細讀品味：

1、此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？ 明確：是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭？

明確：國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

明確：作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

5、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？

明確：藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在**亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

6、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？

明確：粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間。（明·于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。（宋·鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。（唐·李白《夢游天姥吟留別》）；生當作人杰，死亦為鬼雄。（宋·李清照《烏江》）；人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）

四、教師小結：

這是一首洋溢著激情的詩篇，通過詩人自述國破家亡的境遇，抒發了他以身殉國的決心和崇高的氣節，表現了大義凜然、視死如歸的高尚氣節。

五、布置作業：背誦并默寫這首詩。

六、板書設計：

過零丁洋

出身經歷——國勢身世——憂懼孤苦——舍生取義

————堅貞不屈，視死如歸。

第五篇：過零丁洋教學設計

《過零丁洋》教學設計

教學目標：

知識與能力： 借助注解反復朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感。

過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美。

情感態度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情教學：

教學重點難點：體會詩中所表達的思想感情。

教學過程：

一、齊讀課題：

1、有關文天祥，你都知道什么？

2、拿出課前查閱的資料，了解作者及時代背景。

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

二、學習古詩

1、教師范讀，學生聽準字音，注意停頓。

2、學生嘗試讀，小組間結合注釋理解詩意。

3、集體交流

(1）、齊讀“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”兩句。

“寥落”是什么意思

思考：回顧了詩人怎樣的經歷？寫了個人和國家的哪兩件大事？（一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。）

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

(2）、默讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”

“風飄絮”、“雨打萍”比喻什么？

明確““風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

(3）、自由讀“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”

兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？（前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。）

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

(4）、齊讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。” 表明了詩人怎樣的氣節？

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是全詩的精華，表現了詩人崇高的氣節，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

三、品讀賞析

你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？這種感情是怎樣表達出來的？

四、拓展延伸

推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。

五、作業

1、熟誦并默寫這首詩。

2、課外積累愛國、壯志的詩詞名句。

六、板書設計

首聯——回顧一生 深摯沉痛

《過零丁洋》 頷聯——國破家亡 坎坷辛酸 丹心垂史

頸聯——追憶過去 悲憤憂懼 映照千古

尾聯——感嘆眼前 以死名志 激情慷慨 教學反思:

這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達了作者對當前局勢的認識：國家處于風雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個人命運就更難以說起。但面對這種巨變，詩人想到的卻不是個人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉局面。同時，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對自身命運的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現出獨特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現，也表現了中華民族的獨特的精神美，其感人之處遠遠超出了語言文字的范圍。詩人的這種視死如歸的愛國精神值得我們學習啊！