第一篇：——高中語(yǔ)文作文教學(xué)挖掘課文素材教學(xué)設(shè)計(jì)

亂花漸欲迷人眼 淺草“也”能沒(méi)馬蹄

——高中語(yǔ)文作文教學(xué)挖掘課文素材教學(xué)設(shè)計(jì)

龍泉一中 季益明

一、引言

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”教師就要做“源頭活水”的開(kāi)掘者。作為一名語(yǔ)文教師，面臨新課改的大潮，必須真正理解課程改革，真正了解學(xué)生，真正創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，做一名課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)發(fā)者。具有一雙慧眼，合理開(kāi)發(fā)和利用有效的課程資源，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)需要。課程資源可分為三個(gè)層面：國(guó)家課程的教育資源，地方課程的教育資源，校本課程的教育資源。

很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得素材匱乏，顯得捉襟見(jiàn)肘。而實(shí)際上高中語(yǔ)文六冊(cè)教材就蘊(yùn)藏著豐富的寫(xiě)作素材。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些“個(gè)個(gè)心中有”但又“人人筆下無(wú)”的寫(xiě)作資源，那么，我們就可能為學(xué)生提供一條開(kāi)掘?qū)懽魉夭牡挠行緩健?/p>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

教材是學(xué)生們最熟悉的，卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書(shū)。

1、為了讓學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷，讓學(xué)生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫(xiě)進(jìn)作文的。

2、讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，并說(shuō)說(shuō)其中印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。

3、教學(xué)活動(dòng)——學(xué)生挑戰(zhàn)老師：學(xué)生給老師出若干話題，老師以一則選自課文的素材（如莫伯桑的《項(xiàng)鏈》）構(gòu)思學(xué)生的話題。

4、教師出一個(gè)話題——“空間”，讓學(xué)生選用已學(xué)的課文素材構(gòu)思作文，然后說(shuō)說(shuō)其構(gòu)思。

5、教師出15個(gè)左右的話題，讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的話題，運(yùn)用課本素材，快速構(gòu)思，寫(xiě)一個(gè)片斷。

三、教學(xué)過(guò)程

1、先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：“你們怕寫(xiě)作嗎？”

學(xué)生有的說(shuō)“怕”，有的說(shuō)“不怕”，也有的不以為意。教師：怕寫(xiě)作文，究竟怕什么呢？（生答，教師隨機(jī)總結(jié)出發(fā)言要點(diǎn)）

教師：構(gòu)思平淡、語(yǔ)言貧乏、素材平凡??如同學(xué)們所說(shuō)的，確實(shí)有很多的因素，造成了我們?cè)趯?xiě)作時(shí)文思枯竭，言語(yǔ)乏味。因此，常聽(tīng)到有同學(xué)感嘆 “作文難，難于上青天”。問(wèn)題有很多，今天我們來(lái)解決其中至關(guān)重要的一個(gè)，就是“素材的挖掘、運(yùn)用（板書(shū)）”。

有人說(shuō)從小到大寫(xiě)了那么多作文，寫(xiě)到最后都無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材可用。可是實(shí)際情況是怎樣的呢？想想看，我們從小學(xué)開(kāi)始，到現(xiàn)在，讀了多少書(shū)，看了多少影視劇，聽(tīng)過(guò)多少故事，有過(guò)多少親身經(jīng)歷，又滋生過(guò)多少關(guān)于人生的感慨，寫(xiě)作的材料會(huì)少嗎？我覺(jué)得恰恰是太多了，所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多，看得你眼花繚亂，竟不知如何取舍，如何運(yùn)用了。所以我們很多同學(xué)可謂是：“捧著金碗去討飯，躺在金山上哭窮”。

為了證明我并非言過(guò)其實(shí)，我們先來(lái)讀一個(gè)高考滿分作文片段（幻燈片）：

唯有風(fēng)，可以穿越荊棘。

狄金森把人生描繪成籬笆墻的內(nèi)外，我們一層又一層地爬過(guò)，事實(shí)上，這層層籬笆綴滿荊棘，我們通過(guò)時(shí)，往往遍體鱗傷，身心俱毀。這時(shí)，你看到，風(fēng)在墻外千縈百折，不屈地呼嘯而過(guò)，空氣中凝結(jié)下壯觀的痕跡。

我們趨行在人生這個(gè)亙古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅槃，憂愁纏滿全身，痛苦飄灑一地。我們累，卻無(wú)從止歇；我們苦，卻無(wú)法回避。烈日暴雨來(lái)過(guò)，飛沙走石來(lái)過(guò)，我們布滿傷痕，還要面對(duì)一片片荊棘的叢林。―― 《風(fēng)，可以穿越荊棘》（配輕音樂(lè)，請(qǐng)一個(gè)朗讀較好的同學(xué)朗讀）。

狄金森這個(gè)名字熟悉嗎？高一上冊(cè)課本里有她的詩(shī)《籬笆那邊》。你們看，就是這么一則選自課本的不起眼的材料，也可以成為打造滿分作文的零部件。古人說(shuō)得好哇，“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，我們說(shuō)，“材不在奇，切題為妙，料不在多，精當(dāng)就好（此句板書(shū)，加深學(xué)生印象和理解）”。縱然是“亂花漸欲迷人眼”，我們依然要相信：“淺草‘也’能沒(méi)馬蹄”（用幻燈打出課題）

2、素材很多，如溺水三千，我們只取一瓢飲之，取的是人人熟悉卻熟視無(wú)睹的高中語(yǔ)文課本這一個(gè)素材庫(kù)。大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)高中學(xué)過(guò)的課文中，哪些作家、作品令你印象特別深刻？

??

（生答，教師隨聲附和，點(diǎn)頭表示贊許或贊同）

我聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)起課本內(nèi)容，都是如數(shù)家珍啊。原來(lái)課文素材，就是我們唾手可得的一瓢清泉。為了讓大家對(duì)材料有一個(gè)直觀而系統(tǒng)的印象，我歸納了一些典型材料，現(xiàn)在發(fā)放給大家，作個(gè)參考。

（發(fā)放材料之后，進(jìn)行解說(shuō)）

我把課文素材分為三個(gè)方面的內(nèi)容：文學(xué)形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學(xué)們建立自己的素材庫(kù)提供一個(gè)范例。如果平時(shí)同學(xué)們能有意識(shí)地把材料分門(mén)別類(lèi)，對(duì)材料進(jìn)行多角度的開(kāi)發(fā)和思考，寫(xiě)作的時(shí)候就可以信手拈來(lái)。

3、挑戰(zhàn)擂主 課本，就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢？下面我們一起來(lái)做一個(gè)“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個(gè)游戲中我是“擂主”，你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢？很簡(jiǎn)單，我選用一則材料（如：莫伯桑的《項(xiàng)鏈》），大家給我出作文題目，看看我能否最大限度地將材料運(yùn)用到話題中去。

生a：假如記憶可以移植

教師：我常在幻想，假如記憶可以移植，那么，世間的誤會(huì)、悲劇便會(huì)是幸福的樂(lè)章。瑪?shù)贍柕拢彩且粋€(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，卻一直被人們所譏諷。我希望移植她的所有記憶，包括那些少女美好的夢(mèng)想，包括那場(chǎng)衣香鬢影風(fēng)光獨(dú)占的舞會(huì)，包括失落了項(xiàng)鏈之后那種驚惶無(wú)助不知所措，包括那十年含辛茹苦的歲月，包括青春逝去無(wú)力挽回的徒然。我愿意把自己化作她，感受著她的感受，快樂(lè)著她的快樂(lè)，悲傷著她的悲傷，這樣我才能對(duì)這么一個(gè)女人，作出正確的評(píng)價(jià)。假如記憶可以移植，那么世界上會(huì)少了多少由于偏見(jiàn)而產(chǎn)生的偏頗的認(rèn)識(shí)，人與人之間，又會(huì)少了多少由誤會(huì)而產(chǎn)生的悲劇?記憶移植，畢竟渺茫，而以寬容之心待人處事，卻是一個(gè)真切的命題。無(wú)論是對(duì)文學(xué)形象還是身邊的人，如果可以推己及人，設(shè)身處地，那么你清澈的雙眼，就不會(huì)被偏見(jiàn)的陰云所遮蔽。

生b: 忘與不忘

教師: 有些事，刻意去記住，卻是云淡風(fēng)輕；有些事，刻意去忘記，卻是刻骨銘心。在忘與不忘之間，如何尋得一個(gè)平衡點(diǎn)，是一種智慧。當(dāng)平庸的生活，毀了美麗動(dòng)人的瑪?shù)贍柕聦?duì)人生美好的想象的時(shí)候，她本該選擇忘記少女時(shí)期那些不切實(shí)際的幻想，但是她固執(zhí)地抱住海市蜃樓不放，為此，付出了十年寶貴的代價(jià)。當(dāng)她得知為之犧牲了十年青春的項(xiàng)鏈竟是假貨的時(shí)候，故事戛然而止，留給我們廣泛的思考空間：瑪?shù)贍柕率沁x擇對(duì)過(guò)往的一切一笑而過(guò)，忘懷得失，以從容的心態(tài)享受之后的生命，還是為了自己的青春痛哭，為十年的辛苦而怨恨命運(yùn)的無(wú)情捉弄，以至于接連錯(cuò)過(guò)自己幸福的班車(chē)呢？假如換作你，你會(huì)作出何種選擇？！

生c:一枝一葉一世界

教師：英國(guó)詩(shī)人布萊克在《天真的預(yù)示》里這樣寫(xiě)到：一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵花里一座天堂，把無(wú)限放在你的手掌上，永恒在一剎那間收藏。一串項(xiàng)鏈，融入了瑪?shù)贍柕率甑谋瘹g。或許，她愿意把黯淡的青春化作瞬間的燦爛，將永恒在一剎那間收藏。

好，挑戰(zhàn)暫告一個(gè)段落，因?yàn)檎n堂的主角永遠(yuǎn)是在座的同學(xué)。我并不是一個(gè)出色的采礦者，我相信你們思維都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我活躍。我也希望，這次挑戰(zhàn)，能夠起到拋磚引玉的作用。“來(lái)而不往非禮也”，接下來(lái)，換我來(lái)挑戰(zhàn)你們，讓你們來(lái)小試牛刀。

4、牛刀小試

（幻燈片：空間）

這是話題作文“空間”：空間是物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)。“空間”在現(xiàn)實(shí)生活中適用范圍很廣。有相對(duì)形象的空間，如宇宙空間、生存空間、自然空間、地域空間、住房空間等；也有相對(duì)抽象的空間，如發(fā)展空間、學(xué)習(xí)空間、自由空間、思考空間、想象空間、心靈空間、感情空間等。

面對(duì)這個(gè)話題，你能聯(lián)想到哪些課文材料？接下來(lái)給大家兩分鐘時(shí)間思考一下（可以相互討論）。兩分鐘之后我請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言，請(qǐng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，這是你表現(xiàn)智慧的最佳時(shí)機(jī)。

（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)）

（根據(jù)學(xué)生選材情況，歸結(jié)出幾種運(yùn)用材料方式，板書(shū)：一材深挖，多材一用，演繹新編。適時(shí)舉例說(shuō)明，配樂(lè)朗讀片斷，加深學(xué)生對(duì)這幾種方法的理解。例子①“一材深挖”示例：每個(gè)人都生活在一定的空間里，而每個(gè)人都有自己獨(dú)特的空間。陶淵明 “誤入塵網(wǎng)中，一去三十年”，終于明了“少無(wú)適俗韻”，棄絕塵世，躬耕自省，“守拙歸園田”，在那里，他悠然自得。誰(shuí)說(shuō)他的世界狹窄？在南山下，菊叢邊，他為自己建立了一個(gè)自由暢馳的天地。心靈，如明月清泉，澄澈明凈，天地則無(wú)限寬廣。②“多材一用”示例：在實(shí)用主義盛行，價(jià)值觀多元化的今天，生而為人，守護(hù)自己心靈的空間尤顯重要。伯夷守節(jié)，隱身采薇，餓死首陽(yáng)山；屈原懷沙，行吟澤畔，投身汨羅江，是為節(jié)操；柳永黃金榜上“偶失龍頭望”，便暫聽(tīng)吳儂軟語(yǔ)，戲作“曉風(fēng)殘?jiān)隆保允恰鞍滓虑湎唷保菫檎嫖遥惶K軾因才高名盛而招致禍端，歷經(jīng)狂風(fēng)暴雨，仍從容吟唱“一蓑煙雨任平生”，是為豁達(dá)；李白高超出世，卻仕途艱難，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，仍相信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，是為堅(jiān)守。世界喧囂嘈雜，心靈更要虛空。把最后一點(diǎn)空間，留給真善美。③“演繹新編”示例：坐在輪椅上，我失去了自由，每天都徘徊在一個(gè)狹小的空間里，望著家中的一切，覺(jué)得自己是如此的寂寞。我想出去走走，去尋找自己的快樂(lè)與自由。我很少與人交流，可我的內(nèi)心卻有著千言萬(wàn)語(yǔ)想傾訴，而內(nèi)心的封閉使我和母親之間產(chǎn)生了一堵厚厚的墻。我走出了自家的院子，來(lái)到了地壇。草叢凄迷，一簇簇的花朵，三三兩兩自由飛翔的蝴蝶，他們都是我的朋友。從此，我似乎覺(jué)得自己找到了真心的朋友，雖然這里很凄涼，很安靜，可我找到了我的“自由”。――《尋找》（演繹史鐵生《我與地壇》）

5、大顯身手

看來(lái)，我們的課本，確實(shí)是一座寶藏，是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星，僅同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)過(guò)的作文話題，就相當(dāng)多。還記得你們寫(xiě)過(guò)哪些話題嗎？（生答，教師注意挑選幻燈片上沒(méi)有的話題板書(shū)。）我也替大家挑選了一些話題（打出幻燈片，念作文題目）。話題可謂琳瑯滿目，變幻無(wú)窮，接下來(lái)我們就利用課文素材，以不變應(yīng)萬(wàn)變，將有限化無(wú)限。

幻燈片（陽(yáng)光 遠(yuǎn)方 閱讀

人文素養(yǎng)與發(fā)展（浙）方向

岸邊

一枝，一葉，一世界（浙05）網(wǎng)

細(xì)節(jié)之美

短暫與永恒

成功與誘惑）和黑板上(色彩 自我認(rèn)識(shí)與他人期望

山的沉穩(wěn)

水的靈動(dòng)

尋找)話題眾多，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)話題，運(yùn)用課文素材，寫(xiě)一個(gè)片段。時(shí)間為十五分鐘。

（作品投影展示。師評(píng)、生評(píng)結(jié)合，一材多用方法舉隅。）

同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，由此看來(lái)，我們的課本，不僅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天劍屠龍刀，握著它，就增添了無(wú)窮威力。在武藝高強(qiáng)的人手里，更是可以沖開(kāi)話題作文的團(tuán)團(tuán)迷霧，種種束縛，游刃有余。我希望大家都能成為一個(gè)寫(xiě)作高手。我們的口號(hào)是——大家一起來(lái)——“把有限的素材運(yùn)用到無(wú)限的話題中去！”

四、教后反思

作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，而學(xué)生又感覺(jué)到寫(xiě)作文的困難比較多。寫(xiě)作文時(shí)，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材可用，這是學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)遇到的一個(gè)顯著問(wèn)題。教師該如何面對(duì)這種情況呢？學(xué)生們需要一眼“清泉”，那么，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”，教學(xué)生最大限度的去開(kāi)發(fā)和利用已學(xué)的知識(shí)。作文的素材是無(wú)比豐富的，也可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的，大到地球、宇宙的運(yùn)動(dòng)變化，小到一花一木，甚至一只蟲(chóng)子、一粒塵土，都可以寫(xiě)入作文。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的，我們的學(xué)生不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實(shí)際上，除了課本的素材之外，還有影視、文學(xué)作品，親身經(jīng)歷，所見(jiàn)所聞，歷史名人等，教師可以有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不再陷入“巧婦難于無(wú)米之炊”的困境。

附錄：

課本素材舉例

一、文學(xué)形象：

項(xiàng) 羽 林 沖 諸葛亮 鄒 忌 竇 娥 林黛玉 祥林嫂 翠 翠 陳奐生 葛朗臺(tái) 別里科夫 瑪?shù)贍柕?羅密歐與朱麗葉（聯(lián)系人物的性格特點(diǎn)、所處環(huán)境、人生遭遇??）

二、名人名家：

屈 原 陶淵明 曹 操 李 白 杜甫 王 維 李商隱 陸游 蘇 軾 秦 觀 李 煜 李清照 辛棄疾 柳永

徐志摩 史鐵生 曹雪芹 普希金 羅曼·羅蘭（聯(lián)系作家的生活經(jīng)歷、精神世界、相關(guān)作品??）

三、作品：

《邊城》（湘西風(fēng)情與人情，真愛(ài)詮釋，性格、環(huán)境與命運(yùn)）《祝福》（魯鎮(zhèn)的風(fēng)土人情）《荷花淀》（女性的成長(zhǎng)、覺(jué)醒）

《詩(shī)經(jīng)》（詩(shī)句的引用、化用、演繹）《我與地壇》（兒子與母親，困境之中人的自我塑造，我寂寞我美麗，精神家園??）《裝在套子里的人》（規(guī)則、真我，孰輕孰重？??）

《雷雨》（人性的沖突，畸戀的悲劇??）

《孔雀東南飛》（凄美的愛(ài)情會(huì)給你什么啟示？??）

第二篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)挖掘課文素材的方法

從課文中多角度挖掘議論文寫(xiě)作素材

山東省新泰市第一中學(xué)鞠圣岳

目前高中生寫(xiě)的議論文中最大問(wèn)題就是材料缺乏，積淀少，不夠典型，不夠新穎，使得作文缺乏論證力量。學(xué)生該怎樣積累議論文寫(xiě)作素材呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，有感而發(fā)。“多方面地積累素材”提醒我們，“近水樓臺(tái)先得月”，我們不必舍近求遠(yuǎn)，高中語(yǔ)文教材就是一座蘊(yùn)藏著豐富的議論文寫(xiě)作素材的寶庫(kù)。那么，我們?cè)搹哪男┙嵌壬钔谡n文素材，寫(xiě)出“高考作文評(píng)卷細(xì)則”里要求的“材料豐富，論據(jù)充實(shí)，意境深遠(yuǎn)”的優(yōu)秀的議論文來(lái)呢？

一、從課文作者生平的角度挖掘素材。

高中語(yǔ)文教材中的文章大多數(shù)是古今中外著名的文學(xué)家的經(jīng)典之作，我們學(xué)習(xí)一篇課文，不能只學(xué)習(xí)文字、詞句和寫(xiě)作技巧，還要了解作者的人生經(jīng)歷、人生故事、人生信念，積累議論文寫(xiě)作素材。如，學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，要知道陶淵明有著“不為五斗米折腰”的清高，有著“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適。學(xué)習(xí)《赤壁賦》要知道蘇軾經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”的磨難，造就了他“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)和“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的孤獨(dú)。縱觀這幾年的高考滿分作文、優(yōu)秀作文，不難發(fā)現(xiàn)，那些文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深刻的文章，其素材有很多就源自我們的課本。

如2012年廣東高考滿分作文《讓未來(lái)記住今天》就用陶淵明為寫(xiě)作素材：

陶淵明也許遇到了不順心的事，五斗米豈能讓他移白首之心，在“復(fù)得返自然”后，陶淵明走出了他自己時(shí)代的足跡，也許是魏晉時(shí)代那特有的無(wú)拘無(wú)束超逸的時(shí)風(fēng)，也許是他本身就想過(guò)“有趣”的生活，總之陶淵明讓未來(lái)記住了他。

又如2013湖南高考滿分作文《心有猛虎，細(xì)嗅薔薇》使用蘇軾為寫(xiě)作素材：

“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生!”蘇子心中自有虎嘯龍吟，如那追逐巔峰的蒼鷹，手持刀劍，鋒芒逼視，然盡管無(wú)畏如他，也依然不忘在征服的途中追憶亡妻“十年生死兩茫茫”，也依然擁有享受生活寧?kù)o安詳?shù)挠職猓L(zhǎng)嘆一聲“此心安處是故鄉(xiāng)”!

上面兩則高考滿分作文片段就是運(yùn)用課文作者生平事跡為寫(xiě)作素材，合理闡發(fā)觀點(diǎn)的成功典范。由此看來(lái)，成功的作文只會(huì)偏愛(ài)有準(zhǔn)備頭腦的人，這要求高中生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要博聞強(qiáng)識(shí)，善于積累挖掘文章作者的相關(guān)素材，并積極運(yùn)用到議論文寫(xiě)作中，才會(huì)突破“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的藩籬，寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作文來(lái)。

二、從課文名言警句角度挖掘素材。

課文中的名言警句都言簡(jiǎn)意賅，優(yōu)美流暢，意味雋永，閃耀著智慧的光芒，包含著深刻的哲理。這些語(yǔ)言可以直接引用在作文中，成為寫(xiě)作的原始素材。在閱讀教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文名言警句精心品味，這種品味就是要讓學(xué)生從蘊(yùn)含哲理和修辭表達(dá)角度來(lái)鑒賞，確定寫(xiě)作應(yīng)用的角度，進(jìn)而靈活地運(yùn)用到不同話題作文中。引用名言警句作為素材，具有充分的說(shuō)服力和感染力，能增加文章的文化底蘊(yùn)，獲得閱卷老師的青睞。

如2013年山東高考滿分作文《聞吾過(guò)，心竊喜》一文開(kāi)頭：

三閭大夫說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)；物有所不足，智有所不明。”天地萬(wàn)物皆有其不足，人生在世，也難免有過(guò)失。就算是圣賢，也會(huì)有百密一疏的時(shí)候。那么，圣賢和庸人的區(qū)別在哪里呢？其關(guān)鍵就在于對(duì)待過(guò)失的態(tài)度上：聞過(guò)則怒，是為庸人；聞過(guò)則喜，是為圣賢。

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)；物有所不足，智有所不明”一句出自魯人版必修教材自讀文本《楚辭·卜居》。考生以三閭大夫的名言做開(kāi)門(mén)之句，引人入勝，名言警句的引用彰顯了文章的厚度，大大增強(qiáng)了論證的效果。

三、從課文文學(xué)形象的角度挖掘素材。

高中語(yǔ)文課文不僅涉及的內(nèi)容豐富而廣泛，而且人物眾多而鮮活，只要我們認(rèn)真挖掘并巧妙利用這些文學(xué)形象素材，便能很好地闡明自己的觀點(diǎn)，使自己的作文“材料豐富”。并且使用課文文學(xué)形象作為議論文的論據(jù)既能顯示出作者對(duì)文本鉆研得深刻，也讓評(píng)閱者讀起來(lái)覺(jué)得格外親切而更容易贏得“印象分”。像高中課文中項(xiàng)羽、劉邦、鄒忌、竇娥、林黛玉、祥林嫂、別里科夫、瑪?shù)贍柕碌仍谖膶W(xué)長(zhǎng)廊中熠熠生輝的文學(xué)形象，無(wú)不散發(fā)著迷人的藝術(shù)魅力，如果能夠充分挖掘這些文學(xué)形象的思想內(nèi)涵、性 1

格特征，恰當(dāng)?shù)刈鳛樽h論文的論據(jù)，必然顯示出作者游刃有余的寫(xiě)作能力和對(duì)材料信手拈來(lái)的深厚功底。

如2005年河南高考滿分作文《我心飛翔》便使用了項(xiàng)羽和劉邦這一文學(xué)形象作為素材：

縱觀歷史長(zhǎng)河，又有多少的出人意料發(fā)生在情理之中呢？項(xiàng)羽、劉邦可謂一代梟雄，項(xiàng)羽正直守己、劉邦狡猾機(jī)智。鴻門(mén)宴上，項(xiàng)莊為項(xiàng)羽舞劍刺沛公，本可助項(xiàng)王成就一代偉業(yè)，然而，項(xiàng)王卻因固守正直的潔名縱虎歸山，以致日后項(xiàng)王兵敗烏江。鴻門(mén)宴上刺沛公已在情理之中，豈料項(xiàng)王卻甘愿保護(hù)自己日后的死對(duì)頭，這倒是出人意料的。然而情理畢竟是人的主觀理念，出人意料的事在歷史上也非罕見(jiàn)。

這個(gè)作文片段就是以《鴻門(mén)宴》中的項(xiàng)羽和劉邦作為素材，充分論證了“出人意料與情理之中”這一論點(diǎn)。文中的文學(xué)形象對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳?shù)模髡叩眯膽?yīng)手地將它們準(zhǔn)確運(yùn)用到文中，使文章論點(diǎn)更加突出，論據(jù)更加充足，論述更加生動(dòng)。

四、從課文思想觀點(diǎn)的角度挖掘素材。

中學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，大多都是古今中外名家的佳作，文質(zhì)兼美，情文并茂，有著豐富的思想內(nèi)涵，蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理。這些名家經(jīng)典高屋建瓴，見(jiàn)解新穎，蘊(yùn)含了作家許多獨(dú)特的人生體驗(yàn)和感悟，他們的思想觀點(diǎn)為我們提供了大量的道理論據(jù)。在寫(xiě)作中靈活巧妙地運(yùn)用課文中的觀點(diǎn)思想，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也能使自己的作文立意更加深刻。

如2011年江蘇高考滿分作文《拒絕平庸》便采用了課文《假如給我三天光明》《我與地壇》中作者的思想觀點(diǎn)作為素材：

拒絕平庸，即使是在被黑暗籠罩之下，他們也選擇了前進(jìn)，選擇了轟轟烈烈的生命抗?fàn)帯？v使上天無(wú)情地奪走了她的光明，海倫也不甘于平庸，她選擇了與黑暗抗?fàn)帲妙B強(qiáng)的毅力，造就了她，20世紀(jì)一個(gè)勝利的奇葩；縱使失聰?shù)拇驌粽蹟嗔怂那傧遥惗喾乙膊桓视诰痛似接梗怯脠?jiān)守彈奏出生命的絕響，于是那個(gè)光焰的舞臺(tái)，仍舊是屬于他的音樂(lè)殿堂；縱使痛苦一次次的折磨著他的身體，史鐵生也不甘于平庸，他與地壇為伴，以筆為友，用微笑向世人展現(xiàn)生命的希望，微笑是他堅(jiān)強(qiáng)的象征，即使一生只能在輪椅上，他也不再平凡，世界到處都有他，史鐵生，一個(gè)響徹云霄的名字。

這段文字論點(diǎn)鮮明，段首即亮出“拒絕平庸”，作者挖掘了海倫、史鐵生身上充滿哲理的人生價(jià)值，來(lái)說(shuō)明“拒絕平庸，與生命抗?fàn)帯钡囊饬x，而且二人的思想觀點(diǎn)給后人的激勵(lì)和啟發(fā)意義深遠(yuǎn)，閱讀本文自然很容易被打動(dòng)心弦。

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”其實(shí)教材就是學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)的來(lái)源，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，因此應(yīng)該在閱讀教學(xué)中利用好文本多角度挖掘?qū)懽魉夭摹Ｖ挥性陂喿x教學(xué)中不斷挖掘文本資源，開(kāi)辟練筆天地，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步得到提高。對(duì)于寫(xiě)作中苦于沒(méi)有素材可用的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，巧用、化用課本材料充實(shí)自己的作文構(gòu)思，寫(xiě)作就一定可以取得成功。

（鞠圣岳山東省新泰市第一中學(xué)271200郵箱：jushengyue@163.com手機(jī)：***）2

第三篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)挖掘課文素材的方法

從課文中多角度挖掘議論文寫(xiě)作素材

山東省新泰市第一中學(xué) 鞠圣岳

目前高中生寫(xiě)的議論文中最大問(wèn)題就是材料缺乏，積淀少，不夠典型，不夠新穎，使得作文缺乏論證力量。學(xué)生該怎樣積累議論文寫(xiě)作素材呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，有感而發(fā)。“多方面地積累素材”提醒我們，“近水樓臺(tái)先得月”，我們不必舍近求遠(yuǎn)，高中語(yǔ)文教材就是一座蘊(yùn)藏著豐富的議論文寫(xiě)作素材的寶庫(kù)。那么，我們?cè)搹哪男┙嵌壬钔谡n文素材，寫(xiě)出“高考作文評(píng)卷細(xì)則”里要求的“材料豐富，論據(jù)充實(shí)，意境深遠(yuǎn)”的優(yōu)秀的議論文來(lái)呢？

一、從課文作者生平的角度挖掘素材。

高中語(yǔ)文教材中的文章大多數(shù)是古今中外著名的文學(xué)家的經(jīng)典之作，我們學(xué)習(xí)一篇課文，不能只學(xué)習(xí)文字、詞句和寫(xiě)作技巧，還要了解作者的人生經(jīng)歷、人生故事、人生信念，積累議論文寫(xiě)作素材。如，學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，要知道陶淵明有著“不為五斗米折腰”的清高，有著“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適。學(xué)習(xí)《赤壁賦》要知道蘇軾經(jīng)歷“烏臺(tái)詩(shī)案”的磨難，造就了他“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)和“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的孤獨(dú)。縱觀這幾年的高考滿分作文、優(yōu)秀作文，不難發(fā)現(xiàn)，那些文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深刻的文章，其素材有很多就源自我們的課本。

如2012年廣東高考滿分作文《讓未來(lái)記住今天》就用陶淵明為寫(xiě)作素材：

陶淵明也許遇到了不順心的事，五斗米豈能讓他移白首之心，在“復(fù)得返自然”后，陶淵明走出了他自己時(shí)代的足跡，也許是魏晉時(shí)代那特有的無(wú)拘無(wú)束超逸的時(shí)風(fēng)，也許是他本身就想過(guò)“有趣”的生活，總之陶淵明讓未來(lái)記住了他。

又如2013湖南高考滿分作文《心有猛虎，細(xì)嗅薔薇》使用蘇軾為寫(xiě)作素材：

“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生!”蘇子心中自有虎嘯龍吟，如那追逐巔峰的蒼鷹，手持刀劍，鋒芒逼視，然盡管無(wú)畏如他，也依然不忘在征服的途中追憶亡妻“十年生死兩茫茫”，也依然擁有享受生活寧?kù)o安詳?shù)挠職猓L(zhǎng)嘆一聲“此心安處是故鄉(xiāng)”!上面兩則高考滿分作文片段就是運(yùn)用課文作者生平事跡為寫(xiě)作素材，合理闡發(fā)觀點(diǎn)的成功典范。由此看來(lái)，成功的作文只會(huì)偏愛(ài)有準(zhǔn)備頭腦的人，這要求高中生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要博聞強(qiáng)識(shí)，善于積累挖掘文章作者的相關(guān)素材，并積極運(yùn)用到議論文寫(xiě)作中，才會(huì)突破“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的藩籬，寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作文來(lái)。

二、從課文名言警句角度挖掘素材。

課文中的名言警句都言簡(jiǎn)意賅，優(yōu)美流暢，意味雋永，閃耀著智慧的光芒，包含著深刻的哲理。這些語(yǔ)言可以直接引用在作文中，成為寫(xiě)作的原始素材。在閱讀教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文名言警句精心品味，這種品味就是要讓學(xué)生從蘊(yùn)含哲理和修辭表達(dá)角度來(lái)鑒賞，確定寫(xiě)作應(yīng)用的角度，進(jìn)而靈活地運(yùn)用到不同話題作文中。引用名言警句作為素材，具有充分的說(shuō)服力和感染力，能增加文章的文化底蘊(yùn)，獲得閱卷老師的青睞。

如2013年山東高考滿分作文《聞吾過(guò)，心竊喜》一文開(kāi)頭：

三閭大夫說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)；物有所不足，智有所不明。”天地萬(wàn)物皆有其不足，人生在世，也難免有過(guò)失。就算是圣賢，也會(huì)有百密一疏的時(shí)候。那么，圣賢和庸人的區(qū)別在哪里呢？其關(guān)鍵就在于對(duì)待過(guò)失的態(tài)度上：聞過(guò)則怒，是為庸人；聞過(guò)則喜，是為圣賢。

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)；物有所不足，智有所不明”一句出自魯人版必修教材自讀文本《楚辭·卜居》。考生以三閭大夫的名言做開(kāi)門(mén)之句，引人入勝，名言警句的引用彰顯了文章的厚度，大大增強(qiáng)了論證的效果。

三、從課文文學(xué)形象的角度挖掘素材。高中語(yǔ)文課文不僅涉及的內(nèi)容豐富而廣泛，而且人物眾多而鮮活，只要我們認(rèn)真挖掘并巧妙利用這些文學(xué)形象素材，便能很好地闡明自己的觀點(diǎn)，使自己的作文“材料豐富”。并且使用課文文學(xué)形象作為議論文的論據(jù)既能顯示出作者對(duì)文本鉆研得深刻，也讓評(píng)閱者讀起來(lái)覺(jué)得格外親切而更容易贏得“印象分”。像高中課文中項(xiàng)羽、劉邦、鄒忌、竇娥、林黛玉、祥林嫂、別里科夫、瑪?shù)贍柕碌仍谖膶W(xué)長(zhǎng)廊中熠熠生輝的文學(xué)形象，無(wú)不散發(fā)著迷人的藝術(shù)魅力，如果能夠充分挖掘這些文學(xué)形象的思想內(nèi)涵、性 格特征，恰當(dāng)?shù)刈鳛樽h論文的論據(jù)，必然顯示出作者游刃有余的寫(xiě)作能力和對(duì)材料信手拈來(lái)的深厚功底。

如2005年河南高考滿分作文《我心飛翔》便使用了項(xiàng)羽和劉邦這一文學(xué)形象作為素材： 縱觀歷史長(zhǎng)河，又有多少的出人意料發(fā)生在情理之中呢？項(xiàng)羽、劉邦可謂一代梟雄，項(xiàng)羽正直守己、劉邦狡猾機(jī)智。鴻門(mén)宴上，項(xiàng)莊為項(xiàng)羽舞劍刺沛公，本可助項(xiàng)王成就一代偉業(yè)，然而，項(xiàng)王卻因固守正直的潔名縱虎歸山，以致日后項(xiàng)王兵敗烏江。鴻門(mén)宴上刺沛公已在情理之中，豈料項(xiàng)王卻甘愿保護(hù)自己日后的死對(duì)頭，這倒是出人意料的。然而情理畢竟是人的主觀理念，出人意料的事在歷史上也非罕見(jiàn)。

這個(gè)作文片段就是以《鴻門(mén)宴》中的項(xiàng)羽和劉邦作為素材，充分論證了“出人意料與情理之中”這一論點(diǎn)。文中的文學(xué)形象對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳?shù)模髡叩眯膽?yīng)手地將它們準(zhǔn)確運(yùn)用到文中，使文章論點(diǎn)更加突出，論據(jù)更加充足，論述更加生動(dòng)。

四、從課文思想觀點(diǎn)的角度挖掘素材。

中學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，大多都是古今中外名家的佳作，文質(zhì)兼美，情文并茂，有著豐富的思想內(nèi)涵，蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理。這些名家經(jīng)典高屋建瓴，見(jiàn)解新穎，蘊(yùn)含了作家許多獨(dú)特的人生體驗(yàn)和感悟，他們的思想觀點(diǎn)為我們提供了大量的道理論據(jù)。在寫(xiě)作中靈活巧妙地運(yùn)用課文中的觀點(diǎn)思想，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也能使自己的作文立意更加深刻。

如2011年江蘇高考滿分作文《拒絕平庸》便采用了課文《假如給我三天光明》《我與地壇》中作者的思想觀點(diǎn)作為素材：

拒絕平庸，即使是在被黑暗籠罩之下，他們也選擇了前進(jìn)，選擇了轟轟烈烈的生命抗?fàn)帯？v使上天無(wú)情地奪走了她的光明，海倫也不甘于平庸，她選擇了與黑暗抗?fàn)帲妙B強(qiáng)的毅力，造就了她，20世紀(jì)一個(gè)勝利的奇葩；縱使失聰?shù)拇驌粽蹟嗔怂那傧遥惗喾乙膊桓视诰痛似接梗怯脠?jiān)守彈奏出生命的絕響，于是那個(gè)光焰的舞臺(tái)，仍舊是屬于他的音樂(lè)殿堂；縱使痛苦一次次的折磨著他的身體，史鐵生也不甘于平庸，他與地壇為伴，以筆為友，用微笑向世人展現(xiàn)生命的希望，微笑是他堅(jiān)強(qiáng)的象征，即使一生只能在輪椅上，他也不再平凡，世界到處都有他，史鐵生，一個(gè)響徹云霄的名字。

這段文字論點(diǎn)鮮明，段首即亮出“拒絕平庸”，作者挖掘了海倫、史鐵生身上充滿哲理的人生價(jià)值，來(lái)說(shuō)明“拒絕平庸，與生命抗?fàn)帯钡囊饬x，而且二人的思想觀點(diǎn)給后人的激勵(lì)和啟發(fā)意義深遠(yuǎn)，閱讀本文自然很容易被打動(dòng)心弦。

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”其實(shí)教材就是學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)的來(lái)源，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，因此應(yīng)該在閱讀教學(xué)中利用好文本多角度挖掘?qū)懽魉夭摹Ｖ挥性陂喿x教學(xué)中不斷挖掘文本資源，開(kāi)辟練筆天地，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步得到提高。對(duì)于寫(xiě)作中苦于沒(méi)有素材可用的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，巧用、化用課本材料充實(shí)自己的作文構(gòu)思，寫(xiě)作就一定可以取得成功。

（鞠圣岳 山東省新泰市第一中學(xué) 271200 郵箱：jushengyue@163.com 手機(jī)：***）

第四篇：《蘇武傳》素材挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生閱讀文《蘇武傳》，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言機(jī)制，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言。

2、思維發(fā)展與提升。挖掘人物傳記的人物傳記的文學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，建設(shè)思維模型。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造。把學(xué)生和文本建立聯(lián)系，突出弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主題，探討新時(shí)代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

4、文化傳承與理解。學(xué)習(xí)歷史人物身上的品性，初步形成個(gè)人與國(guó)家的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立積極向上的人生理想。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解蘇武身上的品德，聯(lián)系實(shí)際找出相關(guān)的作文話題。賞析并能摹寫(xiě)相關(guān)片段。

教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)散思維，挖掘作文話題。

課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會(huì)一下十七八年的光景，這十七八年我們有多少的幸福時(shí)光，有多少成長(zhǎng)與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個(gè)人居然用十九年的時(shí)間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書(shū)寫(xiě)了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊(cè)，被后人廣為流傳，這個(gè)人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開(kāi)歷史的卷軸，來(lái)品閱一下蘇武的傳奇故事。

二、文本回顧

請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容，每個(gè)自然段都敘述了些什么內(nèi)容。(學(xué)生小組討論，由一組回答，ppt逐個(gè)展示情節(jié)過(guò)程的小標(biāo)題)出使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志—— 衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二—— 漢匈和親，請(qǐng)還蘇武——?dú)v盡艱難，發(fā)白歸漢。

三、素材激活與聯(lián)想

1、從名言中積累

(1)三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。

——《論語(yǔ)·子罕》

(2)志士仁人，無(wú)求生以害仁，有殺身以成仁。——《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》(3)不降其志，不辱其身。

——《論語(yǔ)·微子》

——房玄齡

——蘇軾(4)貞松標(biāo)于歲寒，忠臣亮于國(guó)危。

(5)古之所謂豪杰之士者，必有過(guò)人之節(jié)。(6)勇將不怯死以茍免，壯士不毀節(jié)而求生。

——羅貫中

(7)兩腿直立的普通人，比屈膝下跪的名人高大。——古希臘諺語(yǔ)

2、話題解讀及應(yīng)用 民族氣節(jié)：

地窖的陰暗潮濕不僅沒(méi)有讓他的心靈黯淡，反而讓他的心更加明亮；塞外朔風(fēng)大雪雖然讓漢節(jié)旄毛盡脫，但蘇武心中的那桿赤誠(chéng)大旗卻獵獵飄揚(yáng)；19年的饑寒蒼老了他的容貌，但千古的氣節(jié)卻讓蘇武的青春永駐！

相關(guān)話題激活：小巨蛋謝絕收購(gòu)

面對(duì)我國(guó)國(guó)人牙齒日益嚴(yán)重的健康問(wèn)題，小巨蛋牙膏倡導(dǎo)簡(jiǎn)易生活哲學(xué)，提高高壓力人群清晨洗漱愉悅率，延緩國(guó)人牙齒衰老。小巨蛋牙膏的品質(zhì)備受矚目，3月面世便簽訂金雞百花成為該電影節(jié)唯一官方指定牙膏品牌，5月其創(chuàng)始人90后企業(yè)家楊磊被美國(guó)華人頻道采訪，7月登陸美國(guó)時(shí)代廣場(chǎng)大屏，8月被世界7國(guó)二百多家媒體爭(zhēng)相報(bào)道，9月小巨蛋牙膏銷(xiāo)量突破了五千萬(wàn)大關(guān)。小巨蛋牙膏成功吸引國(guó)際巨頭的關(guān)注，海外日化巨頭以五億巨資收購(gòu)國(guó)民品牌小巨蛋牙膏，小巨蛋公司明確表示：誠(chéng)摯感謝國(guó)際巨頭的好意合作，小巨蛋品牌謝絕收購(gòu)。這種表態(tài)彰顯了作為民族日化品牌標(biāo)桿的高尚道德情操，體現(xiàn)了中國(guó)本土品牌的民族氣節(jié)。

四、片段賞析

（一）人生因氣節(jié)而可貴。風(fēng)雨中僵臥孤村的陸游，心中仍想著報(bào)國(guó)，直至臨死還不忘囑托兒女“家祭無(wú)忘告乃翁”，這樣的氣節(jié)，難道不是一個(gè)國(guó)家最需要的支撐嗎？那渴飲雪，饑吞氈的蘇武，不畏匈奴貴族的壓迫，心如鐵石堅(jiān)，這樣的氣節(jié)，難道不是每一個(gè)在逆境中迷茫的人所要學(xué)習(xí)的嗎？岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，他仰天長(zhǎng)嘯著“不破樓蘭終不還”，這樣的氣節(jié)難道不是中華民族最璀璨的明珠嗎？翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，撫摸那些歷史的印記，是否覺(jué)得肺腑間充滿了豪情？然而歷史不僅僅停留在過(guò)去，歷史會(huì)走過(guò)我們，踏向未來(lái)，就讓人生的氣節(jié)走近我們，也以同樣豪邁的腳步跨向未來(lái)！

（二）他本來(lái)是可以逃走的，因?yàn)槟瞧?*的參與者是副使張勝，同他沒(méi)有任何關(guān)系。可他沒(méi)有逃跑，他是大漢的使節(jié)，手中的旌節(jié)是萬(wàn)千子民的重托，是大漢民族的“氣節(jié)”。單于也許永遠(yuǎn)不會(huì)明白什么叫做“氣節(jié)”，也永遠(yuǎn)無(wú)法讀懂“氣節(jié)”在蘇武心中的分量，所以他才會(huì)不厭其煩的勸降與威逼蘇武，直至咆哮出那句：“放逐北海，直至公羊生出小羊，我才會(huì)放你回長(zhǎng)安！”單于可能怎么也沒(méi)有料到這個(gè)文弱的書(shū)生竟抱緊了那根旌節(jié)，頭也不回地去了北海。或許，當(dāng)他聽(tīng)到單于的那聲咆哮時(shí)，他就已經(jīng)為自己的一生設(shè)定了結(jié)局：懷忠握義，待得冰融雪化時(shí)；即使終老于此，也要在這里為大漢樹(shù)起一座豐碑。蘇武本以為自己走向了生命的終點(diǎn)，殊不知，他卻從此走向了人生的巔峰。

（三）北海是什么地方？

那里，大漠孤煙，浩瀚無(wú)邊；那里，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。沒(méi)有人煙，沒(méi)有音訊，每日作伴的只有落日的余輝與不解人意的羊群。可就在這樣的絕境中，朝廷給他的那根旌節(jié)，他卻從不離身。當(dāng)他的氣節(jié)之花盛開(kāi)于蒼涼的北海時(shí)，那里，不是春天。是啊，那里從來(lái)就沒(méi)有春天；有的只是饑寒，只是凄涼，只是歸國(guó)無(wú)期的悵惘。就這樣，他在那里耗費(fèi)了十九年。十九年，風(fēng)華早逝，英雄垂暮。

五、課堂練筆

以“信念與意志”為話題進(jìn)行課堂摹寫(xiě)，評(píng)賞學(xué)生作品。

六、課下作業(yè)

下課后挖掘《張衡傳》的素材，并進(jìn)行摹寫(xiě)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

初使匈奴，單于受禮 緱王謀反，禍及漢使 舍生取義，以死明志

衛(wèi)律勸降，威武不屈 民族氣節(jié) 飲雪吞氈，矢志不渝 信念與毅力 李陵勸降，忠貞不二 漢匈和親，請(qǐng)還蘇武 歷盡艱難，發(fā)白歸漢。

教學(xué)反思： 話題挖掘環(huán)節(jié)讓學(xué)生評(píng)價(jià)蘇武，對(duì)他們進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。在討論中，學(xué)生對(duì)“名族氣節(jié)”有了更深刻的理解。他們覺(jué)得那是我們中華民族的思想精髓，也是我們民族不斷前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。在物欲橫流的今日，更有其現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)爭(zhēng)論激烈，后來(lái)基本上達(dá)成了共識(shí)。人物對(duì)比是可引起學(xué)生的興趣。他們先朗讀描寫(xiě)李陵、衛(wèi)律和蘇武的語(yǔ)段，衛(wèi)律的傲慢自大、陰險(xiǎn)狡詐，的小人嘴臉、李陵的愧疚和蘇武的忠貞不二，不卑不亢 一身正氣通過(guò)朗讀展示了出來(lái)。學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)很感興趣。

但我覺(jué)得再讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)在加強(qiáng)時(shí)代背景的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代，了解士大夫的追求，他們?cè)诶斫馓K武思想時(shí)就會(huì)更順暢更深入。

第五篇：《赤壁賦》素材挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。回味再現(xiàn)《赤壁賦》的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言機(jī)制，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言。

2、思維發(fā)展與提升。研讀蘇軾及本文所表達(dá)的人生哲思，提高學(xué)生的思維能力。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造。解讀蘇軾情感變化的真實(shí)緣由。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞蘇軾的品行和積極的人生態(tài)度。

4、文化傳承與理解。感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理，談自己的想法，形成正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

蘇軾看待事物的角度，以及所體現(xiàn)的樂(lè)觀、曠達(dá)的心態(tài)；

教學(xué)難點(diǎn)：

由作者的人生哲思擴(kuò)展為寫(xiě)作素材，并做創(chuàng)造性的思考。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

人生“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來(lái)學(xué)問(wèn)欺富貴，真文章在孤燈下”。這段話是今年已入選為國(guó)家優(yōu)秀經(jīng)典劇目《班昭》中的一段精彩臺(tái)詞。我認(rèn)為它同樣可以用來(lái)概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷。蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一個(gè)流放罪犯的身份帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著來(lái)到滿目荒涼的黃州，一代名人與魚(yú)蝦麋鹿為友，與樵夫漁民為伍，蘇軾感受到了有生以來(lái)從未有過(guò)的孤寂和悲苦。于是他多次來(lái)到人們傳說(shuō)中的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，去寄情山水、憑吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒嬌.赤壁懷古》、《前、后赤壁賦》為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。那么今天就讓我來(lái)欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧！

二、文本回顧：

《赤壁賦》記敘了作者月夜泛舟游赤壁的所見(jiàn)所感，以作者的主觀感受為線索，通過(guò)主客問(wèn)答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達(dá)觀。

三、素材激活 《蘭亭集序》

（一）人生要坦蕩、達(dá)觀，要有樂(lè)觀的胸懷

蘇軾不同意“客”的“人生短促無(wú)常”的的悲觀觀點(diǎn)，闡發(fā)了自己的人生感悟，感情變得喜悅。他以明月、江水作比，說(shuō)明世上萬(wàn)物和人生都有變的一面，又有不變的一面，應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神，執(zhí)著于自己的不朽事業(yè)，保掛平靜超然的心態(tài)和樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。

（二）生命的真諦，人生的取向

凡夫俗子對(duì)待得失，無(wú)一時(shí)不患，無(wú)一地不患，而蘇軾卻道“天地之間，物各有主，茍非無(wú)所有，雖一毫而莫取”，別人得了，我不羨慕，我沒(méi)得到，也不遺憾，“江上之清風(fēng)，與山間之明月”，就是大自然賜給我的無(wú)窮寶藏，這就是對(duì)生命真諦的詮釋。

（三）面對(duì)逆境，人生需要轉(zhuǎn)向思考

宋神宗元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄，后貶為黃州團(tuán)練副使。從“烏臺(tái)詩(shī)案”到流放黃州，是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意彷徨，精神上苦悶孤獨(dú)。但生性曠達(dá)的他改變了人生的方向，開(kāi)始在老莊佛禪和山水之樂(lè)中求得解脫，從文學(xué)上完成人生的追求。

四、課堂小練與評(píng)賞

根據(jù)這三篇游記散文所挖掘出來(lái)的材料，寫(xiě)一段100字的體悟。（師生共同評(píng)賞）

五、課下作業(yè)

利用周末的時(shí)間寫(xiě)一篇作文，要求用上這三篇散文中任意一篇的觀點(diǎn)，文體不限，不少于800字。

教學(xué)反思：

對(duì)課堂節(jié)奏的把控；作為教師一定要做充分的準(zhǔn)備，這樣才有足夠的自信來(lái)接學(xué)生各式各樣的回答。留下去的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，而不是流于形式。高效的預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)大大節(jié)省課堂的時(shí)間，也是了解學(xué)生知情結(jié)構(gòu)的最好途徑。個(gè)人覺(jué)得，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定，要看學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的境況而定。