第一篇：走進(jìn)春天古詩詞 主題閱讀教學(xué)設(shè)計

走

進(jìn)

春

天

——課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過活動，使學(xué)生能感受語文課的美，能感悟古詩的語言美，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，想象能力，口頭表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活，從中受到美的熏陶。此課的重點是展示學(xué)生的讀書活動的成果和我的一些方法。

教學(xué)重點：

1、學(xué)習(xí)《春日》，指導(dǎo)學(xué)生通過大膽想象、以詩帶詩、借詩表情的方法學(xué)習(xí)運用古詩。

2、通過感受春天，贊美春天，從而珍惜時間，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、珍惜時光的思想感情。

教學(xué)難點：

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感悟古詩的意境、音韻美。教具準(zhǔn)備： 課件或春天的圖片 教學(xué)過程：

一、走進(jìn)春天

1、小朋友們，在上課之前，我們先來欣賞一首歌曲： 播放：《春天在哪里》

聽出來了嗎？歌里唱的是什么呀？（春天）

2、那么，在你的眼中，春天是一個怎樣的季節(jié)呢？（成語）（以前學(xué)的古詩）

3、是啊，春姑娘多迷人呀！自古以來，就有很多詩人用詩來描繪春天，贊美春天。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)詩的世界，一起去感受春天給我們帶來的美好。

（板書課題：走進(jìn)春天）

二、感受春天

1、①漫步古詩百花園，只見詠春詩姹紫嫣紅、爭奇斗艷，令人目不暇接，首先我們跟隨南宋詩人朱熹來到泗水濱。

（師配樂朗讀《春日》）

②下面先請一位同學(xué)說說我們以前學(xué)習(xí)古詩的方法。（板書：讀通 讀懂讀出感情）

③好，那我們就同桌之間來學(xué)習(xí)《春日》這首詩。（同桌學(xué)習(xí)古詩、注釋、賞析）④好，哪對同桌來讀這首詩？（同桌1讀）

⑤我再請一對同桌來讀？（同桌2讀）

⑥那么你們覺得哪幾個半句描繪了春天的景色？（第1、2、3、4四個半句）

⑦看來同學(xué)們已經(jīng)借助注釋讀懂了古詩，下面請同學(xué)們再自由小聲地練一練，這一次你喜歡哪個半句，你就重點念好哪個半句！

（生自由練讀）

2、①誰先來讀？（萬紫千紅總是春）

②“萬紫千紅”都有哪些顏色呢？（生自由說）③這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？

（萬紫千紅總是春）

④你好像把我們帶入萬紫千紅的春天了！[出示圖片1萬紫千紅] 誰再來？（萬紫千紅總是春）⑤大家一起來，好不好？（齊讀：萬紫千紅總是春）⑥讀得真好，我想再聽一遍，123！（齊讀：萬紫千紅總是春）

3、①你還喜歡讀哪半句呢？（無邊光景一時新）

②我覺得你的“一時新”讀得很好！你們從他的朗讀中仿佛看到了什么？[出示圖片2綠草如茵柳樹]（我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。）③這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？（無邊光景一時新）

④你簡直把這個“一時新”讀活了！那么請大家閉上眼睛，聽一聽，你仿佛聽到了什么？做一下深呼吸，你仿佛還聞到了什么？誰還想讀？[出示圖片3鳥語花香]（我仿佛聽到了鳥兒清脆的叫聲，聞到了幽幽的花香，無邊光景一時新）⑤好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！（無邊光景一時新）⑥大伙兒一起來，好不好？（齊讀：無邊光景一時新）

4、①春光無處不在，當(dāng)然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3個半句！（齊讀：等閑識得東風(fēng)面）

②哪位同學(xué)愿意自己讀一讀這個半句？（等閑識得東風(fēng)面）

5、①那么還有誰和老師一起讀第1個半句？（勝日尋芳泗水濱）②這個半句里哪些詞描寫的是春天？（勝日）③“勝日” 就是風(fēng)和日麗的日子，當(dāng)然描寫的是春天，對！還有哪個詞？（尋芳）

④為什么？你說！

（尋芳，說的是尋找美麗的景色，也描寫了春天）⑤對啊，誰愿意用朗讀把美麗的景色找出來？（勝日尋芳泗水濱）

⑥還有沒有同學(xué)覺得自己找出的景色更美？（勝日尋芳泗水濱）

⑦好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！（無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。）

6、①我覺得同學(xué)們讀完這首詩的時候，還意猶未盡，是不是還想讀，還沒讀夠？

②那這樣吧，我們來個小小擂臺賽，看誰讀得最好？好不好？ ③要不要準(zhǔn)備一下，給你們幾分鐘時間準(zhǔn)備！（個人準(zhǔn)備）④好，下面我們來比一比嘍！

（選3-5名同學(xué)來比一比，選出讀得很好的或進(jìn)步的同學(xué)，給予獎勵。）⑤我知道，還有很多同學(xué)想要讀，那么這樣男同學(xué)讀前兩個半句，女同學(xué)讀后兩個半句，我們男女同學(xué)比一比，好嗎？

（男：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。女：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。）

7、①下面咱們就來個師生合作，我來讀散文，你們用恰當(dāng)?shù)脑娋鋪韺Υ穑脝幔?/p>

②[出示圖片4春日]在一個春光明媚的日子，我信步來到泗水河邊尋找春色。啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

（勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。）③人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風(fēng)徐來，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。

（等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。）

三、贊美春天

1、①你們剛才用朗讀描繪了滿園春色，想不想親眼看看啊！②讓我們一起來欣賞欣賞吧！

（出示春天的圖片5、6、7、8、9、10、11，師配以解說，生感嘆不已）③春天的景色美不美？

2、那么就讓我們回憶以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天的優(yōu)美詩文，用你們喜歡的方式來表達(dá)我們的感受，好不好？

3、（學(xué)生展示、教師評價）

4、同學(xué)們，你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”，就是“一時新”。我們再來齊讀《春日》這首詩，體會春天的美，配上音樂，好嗎？

（生配樂朗讀《春日》）

5、你還知道春天的哪些詩？

6、補充春天古詩并誦讀

四、珍惜春天

1、春天是美好的，在蕭條單調(diào)的冬天里，人們就開始盼望春天，盼望它的草長鶯飛，拂堤楊柳，盼望它的春色滿園，落花如雨。然而，春天的腳步也是匆匆的，誰也沒有辦法永遠(yuǎn)留住春天。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。愿大家在這充滿詩情的季節(jié)里與書為友，珍惜時間。

附板書：

走進(jìn)春天 讀通 讀懂 讀出感情

第二篇：走進(jìn)春天教學(xué)設(shè)計

課

題：走進(jìn)春天 課

時：1 課業(yè)類型：欣賞?評述

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，大膽的想象和聯(lián)想，引發(fā)對春天的體驗和感受。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)家筆下的春天，感受藝術(shù)家從不同角度，以不同形式對春天的贊美。

3、體驗自然美與藝術(shù)美，提高藝術(shù)鑒賞能力和評述能力。

4、提高信息搜集和交流的能力，培養(yǎng)資源共享和協(xié)作意識 教學(xué)重點：“藝術(shù)的春天”與“自然的春天”的體驗感受和評述。

教學(xué)難點：不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式和手法表現(xiàn)春天的相同之處和不同之處的特點。講授新課：

組織教學(xué)：(播放課件片頭)安排學(xué)生在表現(xiàn)春天的旋律（琵琶獨奏《陽春白雪》）中走進(jìn)教室。

一、定向?qū)ぁ罢f”春天。(5分鐘)

秋天是收獲的季節(jié)，但沒有桃紅柳綠的“春華”怎會有碩果累累的“秋實”呢？在這節(jié)課里我們一起走進(jìn)春天。

二、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)：綜合欣賞——“藝術(shù)”的春天。（8分鐘）

（播放影片）結(jié)束后提示：有何感覺？心曠神怡、流連忘返、回味悠長嗎？——春天是美麗的！

三、點撥導(dǎo)思：分析提高——“藝術(shù)”之美（7分鐘）

問：在影片中出現(xiàn)了幾種藝術(shù)形式？（出示片斷提示）

思考：他們各自的表現(xiàn)手段是什么呢？

（學(xué)生討論發(fā)言，教師接上板書）：

文學(xué)：語言文字（出示春的文章字幕，簡析）

音樂：節(jié)奏旋律（播放配樂前奏，教師簡介。）

美術(shù)：造型色彩（出示影片中的繪畫作品并簡析）

教師總結(jié)：

自然美是普遍存在的現(xiàn)實，而藝術(shù)美是自然美的集中概括，融入了人類的智慧和技藝，所以又高于自然美。

四、合作探究：（20分鐘）

個人學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀一首詩詞或一段文章；

2、嘗試評述一件作品（或文學(xué)或音樂或美術(shù)）；

3、演唱一首歌；

4、創(chuàng)作一幅表現(xiàn)春天的電腦繪畫。

（出示多媒體文件，并提示電腦畫及詩意畫的創(chuàng)作）

各小組展開搜集討論活動，教師巡回輔導(dǎo)學(xué)生的欣賞和創(chuàng)作。（播放音樂、美術(shù)、詩詞綜合片，間或分析提示）

五、展示與交流（5分鐘）

1、請不同組的2——3名同學(xué)展示自己所搜集的作品，或朗誦或演唱或評述或出示作品，學(xué)生點評，教師鼓勵，并對本課中同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以表揚肯定。

2、要求課后發(fā)現(xiàn)、感受自然美，分析、體驗藝術(shù)美。

在本課中，我們欣賞了大量的花卉風(fēng)景攝影、繪畫、雕塑等美術(shù)作品及部分文學(xué)（散文、詩詞）、音樂作品（貝多芬《春天奏鳴曲》、中國器樂合奏《春江花月夜》、琵琶獨奏《陽春白雪》），從藝術(shù)家們的偉大創(chuàng)造中感受到了春天的獨特藝術(shù)魅力！羅丹語：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。——希望同學(xué)們課余多欣賞藝術(shù)作品，嘗試從大自然中、從生活中發(fā)現(xiàn)美，拿起DV、畫筆，操作鍵盤留住美。

——偉大的藝術(shù)家由此而誕生！我相信、我期待??

第三篇：《走進(jìn)春天》教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。以下是小編整理的《走進(jìn)春天》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有幫助！《走進(jìn)春天》教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)春天，了解春天給自然界帶來的變化，知道春天的常用色彩及春天的活動，利用各種方法表現(xiàn)春天。

【過程與方法】

引導(dǎo)學(xué)生感知、欣賞春天的美，提高色彩感受能力和對色彩的識別能力，用繪畫的形式表現(xiàn)春天的景色及人和動物的活動。

【情感態(tài)度和價值觀】

充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和熱愛大自然、熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽表現(xiàn)、樂于交流、勇于創(chuàng)新的精神。

二、教學(xué)重難點

【重點】

觀察春天的色彩變化和各種人與動物的活動，用繪畫的方法表現(xiàn)出來。

【難點】

感受春天的色彩、運用繪畫的形式表現(xiàn)春天。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：播放歌曲，導(dǎo)入新課

我們先來聽一首歌曲，你可以跟著音樂唱起來也可以動起來。你知道這首歌唱的是什么嗎?(欣賞歌曲《春天在哪里?》)

冬去春來，鳥語花香，春趣盎然。今天就讓我們跟著春姑娘一起到大自然中去，看一看春天的景色吧!順勢導(dǎo)入新課《走進(jìn)春天》

環(huán)節(jié)二：感受春天，嘗試發(fā)現(xiàn)

(一)感受春天

下面我們一起欣賞春天的美景，教師利用多媒體播放春天的畫面。你看到了什么?你從哪些地方感覺到春天來了?

學(xué)生思考回答：看到了樹木、田野、花草、放風(fēng)箏的人、農(nóng)民在耕地、踏青的人等;從春天的色彩、春天里人的活動等感覺到春天來了。

(二)嘗試發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生出示自己收集到的有關(guān)春天景色的圖片，小組內(nèi)成員互相展示描述并討論：你發(fā)現(xiàn)春天都有哪些色彩，主要是以什么顏色為主?

學(xué)生派代表匯報小組討論、探究的結(jié)果，教師小結(jié)：有粉紅色、黃色、綠色、湖藍(lán)色等，主要以綠色為主。

2.除了用色彩表現(xiàn)春天，還可以通過什么表現(xiàn)春天?你知道哪些?

學(xué)生描述如：添畫小燕子、蜜蜂、蝴蝶等表現(xiàn)春天。

3.誰來說一下你眼中的春天是什么樣子的?學(xué)生自由討論并發(fā)表看法。這么美的春天，我們是不是應(yīng)該把它留住呢?你能把它畫出來嗎?

環(huán)節(jié)三：實踐練習(xí)，展示評價

(一)實踐練習(xí)

布置作業(yè)：今天我們就以春天為主題，用春天的色彩把春天里的所見所聞畫出來。

鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，教師巡視指導(dǎo)。

(二)展示評價

1.學(xué)生自愿展示作品，并告訴大家是怎樣想的，怎樣表現(xiàn)的。

2.組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評、師評。比一比，哪幅畫面最美麗?你認(rèn)為哪里最有意思，為什么?

環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)，拓展延伸

(一)課堂小結(jié)

春天是個美麗的季節(jié)，我們可以到大自然里盡情感受春天的美，還要做個護(hù)花使者，愛護(hù)花草樹木，保護(hù)環(huán)境。

(二)拓展延伸

用繪有春天顏色的紙，剪成漂亮的拉花，裝扮教室。

[情景說明]

《走進(jìn)春天》是我在四年級舉行的一次語文實踐活動，是以詠頌春天為主題的讀書交流實踐課。是為激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，增大學(xué)生課外閱讀量，開發(fā)返樸歸真大語文教學(xué)觀，以達(dá)到課標(biāo)要求閱讀總量，多渠道培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)而組織的豐富多樣的語文實踐活動之一。教師要求學(xué)生在一周內(nèi)都閱讀搜集與春天有關(guān)的詞句，詩歌，歌曲，散文，然后辦好《走進(jìn)春天》的小報，老師再給學(xué)生搭建一個展示匯報交流的平臺，讓學(xué)生在品讀吟唱中感受春天的美麗。

課前要求學(xué)生帶上《走進(jìn)春天》的語文小報，黑板上描繪一幅燕子呢喃柳絮飛揚的美麗春景圖，老師準(zhǔn)備好“春之詩、春之語、春之韻、春之歌”的小組牌和投影儀。活動重點是分組展示小報，詠頌春天，感受春天的美。

[教學(xué)過程]

一、“春天在哪里，春天在哪里？春天在那清脆的山林里”教室里洋溢著春天的樂曲，CAI課件屏幕上出現(xiàn)美麗的春景圖，學(xué)生邊聽歌曲邊欣賞美景。有的學(xué)生跟著動情的唱起來。

師：聽了歌曲，欣賞了圖片，你想說點什么？

生：春天真美呀！我想在大自然中去擁抱春天！

生：一陣春風(fēng)吹過，小草輕輕的向我點頭致意呢！

生：看那小河邊的一排柳樹，正眨著黃綠眉眼，在春光里微笑！

生：聽了歌曲，我也想為春天唱一曲贊歌！

生：欣賞了圖片，我想也拿起五彩的筆，畫一幅春天的畫！

生：我想讀古往今來人們?yōu)榇禾鞂懴碌脑娢模?/p>

師：（滿懷深情）是啊，冬去春來，和風(fēng)送暖，鳥語花香，春趣盎然。春天是一首首優(yōu)美的詩，春天是一幅幅美麗的畫，春天是一曲曲抒情的樂章。古今中外，多少文人墨客，用詩，用詞，用散文等文學(xué)形式從不同的角度，選擇不同的題材，描寫春天的景物，抒發(fā)春天的情懷。今天就讓我們走進(jìn)春天（指著黑板課題），聆聽春的消息，在春姑娘的詩意心靈里徜徉吧！

二、教師出示實物投影儀展示小報。

師：這段時間我讓同學(xué)們搜集整理了大量春天的詩文，辦了“走進(jìn)春天”為主題的語文小報，我們現(xiàn)在來展示展示，看誰的小報設(shè)計巧妙，內(nèi)容豐富。

（同學(xué)們紛紛上前展示）教師分好中差的小報質(zhì)量做簡單評述。

師：哇，同學(xué)們，你們個個都是優(yōu)秀的小報編輯！春天在你們的筆下變得如此斑斕，你們的版面設(shè)計也如此別致，真讓我們大飽眼福啊！下面就用我們的心來感受春天，品味春天美妙的詩文。你們先自由的讀讀自己的小報內(nèi)容吧，可要讀出對春天的喜愛之情喲！

三、學(xué)生讀自己的小報內(nèi)容。

師：剛才同學(xué)們把自己小報的內(nèi)容全面的讀了一遍，現(xiàn)在你看看你的小報哪個內(nèi)容最讓你感興趣，你就多讀幾遍。

四、選讀小報內(nèi)容。學(xué)生對小報哪個版塊的內(nèi)容感興趣就讀哪個版塊。

（教師拿出寫有“春之語，春之詩，春之歌，春之韻”的小組牌）

師：我們現(xiàn)在準(zhǔn)備分組讀文交流了，喜歡讀描寫春天詞句的到“春之語”組，喜歡讀春天詩歌包括兒歌的到“春之詩”組，喜歡唱春天歌曲的到“春之歌”組，喜歡讀春天散文的到“春之韻”組。

五、學(xué)生迅速到自己喜歡的小組。

師：把自己喜歡的文章好好的讀給自己聽，再讀給自己的朋友聽，并談?wù)勛约旱母惺埽f說你為什么喜歡它。呆會兒看誰勇敢的交流匯報給全班同學(xué)聽。

六、學(xué)生在自己的小組中讀的有滋有味。

七、小組分別匯報展示自己喜歡的詞句詩文。

春天的美詞：春風(fēng)送暖春風(fēng)拂面春雨淅瀝陽光和煦萬紫千紅春深似海

春華秋實春意融融姹紫嫣紅鳥語花香春寒料峭春趣盎然

春天的美句：哦，到了，春天的腳步，掃去殘冬的寒風(fēng)。你努力的、勇敢的改造著這個世界，你撫慰著冬日的創(chuàng)傷。你使萬物蘇醒，給以生機(jī)和希望......陽光照暖大地，空氣清香，沒有鋤盡的青草在各處復(fù)活了，不但在林陰路兩旁的狹長草地上生長出來，而且只要有可能，甚至從石頭跟石頭中間的夾縫中鉆出來......春天的美文：我給大家讀一段朱自清的《春》......我給大家讀一段楊朔的《茶花賦》......我給大家讀一段茅盾的《春蠶》......春天的歌曲：我給大家唱一支《迎春花》......我給大家唱一支《祖國祖國美麗的春天》......我給大家唱一支《春之夢》......（學(xué)生邊唱邊做動作，會唱的同學(xué)全跟著一起唱起來，教師隨即讓學(xué)生齊背一遍歌詞）

春天的詩歌：我會背《春曉》《詠柳》《江畔獨步尋花》

我會背《城東早春》《春怨》

（會背的同學(xué)也情不自禁的跟著背起來）

八、學(xué)生談讀后感受。

師：讀了這么多關(guān)于春天的文章，相信春天已走進(jìn)我們的心中，大家能談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>

生：正因為作者善于觀察生活，體驗生活，他們才會寫出如此優(yōu)美的文章來，我以后也要學(xué)習(xí)作者的觀察方法；

生：我現(xiàn)在寫有關(guān)春景的文章不用愁了，因為我們搜集了這么豐富的資料，隨時可以學(xué)習(xí)查閱；

生：我準(zhǔn)備去郊游，仔細(xì)觀察春天，也寫一篇與眾不同的春天的文章；

生：這次搜集整理資料，自辦小報，又匯報交流，我的詞匯豐富多了！

生：我想我還會很有興趣的去閱讀積累夏天，秋天和冬天的美文，去搜集整理描繪祖國大好河山的美文呢！

九、教師小結(jié)：同學(xué)們的表現(xiàn)如此出色，老師感到無限欣慰。是啊，春天有綠色的希望，夏天有火熱的激情，秋天有金色的收獲，冬天有雪白的童話。春夏秋冬，江河湖海，日月星辰，親情友情，書海中有著多么豐富的主題！同學(xué)們一定要做一個愛讀書的好孩子。當(dāng)然，多彩的讀書匯報交流課我們會堅持不懈的開展下去，相信同學(xué)們的表現(xiàn)會比今天更精彩！

第四篇：走進(jìn)春天教學(xué)設(shè)計

課

題：走進(jìn)春天 教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生運用已有的構(gòu)圖、色彩經(jīng)驗，表現(xiàn)春天的情。2.教會學(xué)生根據(jù)命題進(jìn)行創(chuàng)作，體會創(chuàng)作的樂趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生觀察生活，表現(xiàn)生活的熱情。

教學(xué)重點：學(xué)生能夠根據(jù)命題進(jìn)行創(chuàng)作。

教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗表現(xiàn)春天。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：美術(shù)工具材料。老師：課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

出示欣賞圖片《春播》。引入課題：走進(jìn)春天

二、講授新課

1.說到春天，你能想到哪些詞語和詩句？（從語言上感受春天的美）

2.說一說，在春天里你都看到了什么？聽到了什么？做過什么？ 3.欣賞春天的圖片及范畫，進(jìn)一步感受春天的美，為創(chuàng)作過下堅實的基礎(chǔ)。

4.說一說，你想怎樣表現(xiàn)春天？打算用什么顏色？

三、學(xué)生作業(yè) 1.明確要求：

（1）用繪畫的方法描繪一副春天的場景。（2）注意表現(xiàn)出春天的特點。2.學(xué)生作畫，教師巡回指導(dǎo)。

四、作業(yè)評價 學(xué)生互評，教師點評。

五、課堂小結(jié)

第五篇：走進(jìn)古詩詞

喚醒誦讀潛能，調(diào)動誦讀情感。

古詩詞具有其他語言無法比擬的優(yōu)勢——節(jié)奏感強，瑯瑯上口，篇幅短小，韻味無窮。學(xué)生誦讀的過程很簡單，就是多接觸，多誦讀，熟讀成誦。古詩的語言極富音樂美，它合轍押韻，本身的節(jié)奏、音律就給人以美的享受，瑯瑯上口。只要讓學(xué)生在朗讀過程中體會詩的音韻節(jié)奏，領(lǐng)略詩的音樂美，并發(fā)揮想象，感受詩的意境，就會充分激發(fā)學(xué)生的記憶潛能，使學(xué)生有誦讀的愿望、興趣，不用老師督促，自然而然地背誦古詩，同時發(fā)展了記憶能力。

新課程強調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)“注意誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”，因此許多詩詞在背誦的過程中不一定要求學(xué)生能夠理解透徹，這就不需要大量的課堂時間即可完成。只要我們善于喚醒學(xué)生的背誦潛能，學(xué)生會把背誦古詩詞當(dāng)作吃飯、睡覺一樣簡單的事，隨時、隨地有感而發(fā)，脫口而出，成為一種需要，而他們學(xué)生時期記記下的古詩詞將成為永恒的東西，一生受益。

背誦古詩促進(jìn)積累，增強記憶，首先要狠下功夫。早讀課上成背詩課，學(xué)校一天的生活在古詩的誦讀中拉開序幕，學(xué)生不只是會背即止，要溫故知新，背得熟，記得牢。長期訓(xùn)練必將形成積累，增強記億，養(yǎng)成習(xí)慣。

其次書寫古詩勤識字。用規(guī)范的文本，標(biāo)準(zhǔn)的章法指導(dǎo)學(xué)生在寫字課上抄寫、默寫會背誦的古詩。這樣，既強化了古詩的記憶，又能幫助學(xué)生鞏固識字，就不會出現(xiàn)“春眼不絕曉，處處吻啼鳥”的錯誤了。

以讀為主悟詩意。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”古詩的教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)這一點。詩情詩意是讀出來的，教師不能再越俎代庖，而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。教師則重點指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，即使是疑難焦點，教師也不急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺階，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。一遍又一遍地誦讀，在誦讀中將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有血有肉、有情有理的豐富內(nèi)涵，以達(dá)到讀懂詩意，感悟詩情的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《江雪》與《題秋江獨釣圖》，讓學(xué)生讀讀這兩首詩，說說眼前分別出現(xiàn)了怎樣的畫面，然后再進(jìn)行朗讀賞析，學(xué)生就能找到同樣都在“獨釣”，而兩位詩人心情、境遇是不同的。

一、誦讀在古詩詞教學(xué)中的重要性

我國的語文教學(xué)傳統(tǒng)告訴我們：要想使學(xué)生有效地感知文本就必須誦讀。漢語作為一種語言符號，不僅表達(dá)著字面意思，體現(xiàn)作者的情感，而且還傳達(dá)著獨特的民族文化傳統(tǒng)以及耐人尋味的內(nèi)在意蘊；而誦讀則要求誦讀者調(diào)動心、耳、口、眼、腦等感官，揣摩詞語的內(nèi)蘊，體會文本的情味，將文字背后的各種意義傳達(dá)出來。古人對此有不少精辟的論述。北宋教育家張載提出“書須成誦”，南宋朱熹稱：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自然精讀，精讀后理自見得”，唐代白居易說“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”等等，均說明誦讀在把無聲的文字變成有聲的語言，從而實現(xiàn)“以聲傳情、因聲會意”方面的重要作用。

從初中古詩詞教學(xué)目標(biāo)的三個層次來看，“積累”層次要求學(xué)生初步理解和準(zhǔn)確背誦古詩詞名篇名句；“感悟”層次要求學(xué)生感悟古詩詞的“形之美”（即語言文字的魅力）和“神之韻”（即語言文字所承載的詩詞作者情感以及其主觀情感浸染的社會人生）；“運用”層次則是建立在大量的“積累”和“感悟”之上的最終目標(biāo)（指學(xué)生在接受大量古詩詞的熏陶后，使自己的欣賞品位、審美情趣乃至思想情操得到提升）。三個層次的目標(biāo)都與“誦讀”有著十分密切的關(guān)系。因此，誦讀是古詩詞教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、誦讀教學(xué)方法和教學(xué)要點 “誦讀教學(xué)”，顧名思義就是以誦讀為主要方式進(jìn)行教學(xué)，它是學(xué)生、教師、文本之間的有聲對話過程，屬于閱讀教學(xué)的范疇。據(jù)筆者的不完全歸納，誦讀教學(xué)方法主要有以下幾種：

（一）范讀法

教師的示范朗讀可以融情于聲，“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。在古詩詞教學(xué)中，教師聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生直接觀察教師的表情，揣摩模仿教師的語氣、語調(diào)，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，體悟感情基調(diào)。劉國正先生在回憶他的語文老師時說：“先生很少講，但喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是跟著吟詠體會的”。可以說，范讀是教師朗讀技巧和美感體驗的完美結(jié)合，不僅給學(xué)生在朗讀上（諸如停頓、重音、語音、語速、語調(diào)等方面）的示范指導(dǎo)，同時也對學(xué)生感受詩歌的內(nèi)在美以潛移默化的感染和熏陶。教師范讀也可以讓學(xué)生參與其中，一種方法是教師大聲朗讀，學(xué)生小聲伴讀，另一種方法是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，以此增強范讀時的師生互動性。

教師在運用范讀法教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：一是不要忽視學(xué)生的情感體驗。范讀不等于程式化的朗讀。教師范讀的目的是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，而不是讓眾多的學(xué)生形成一種固定的語速、語氣、語調(diào)和情感表達(dá)，如果那樣的話，就違背了個性化理解的原則。二是注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在范讀的同時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生還有自我發(fā)揮的空間，不一定拘囿于老師的套路。引導(dǎo)學(xué)生自己去評，在評中讀，如:“你覺得老師讀得最好的是哪部分？哪部分的讀法還可以改進(jìn)？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀? 你為什么要這樣讀?”

（二）朗讀法

朗讀法就是以學(xué)生為主體，把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，即清晰響亮的把詩詞讀出來。這種方法能訓(xùn)練語音，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加強學(xué)生的記憶力和語言感受力，能培養(yǎng)語感，再現(xiàn)古詩詞的情境、加深對古詩詞的理解。語文新課標(biāo)明確提出的朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)是:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。朗讀的方式有多種多樣，可自由小聲讀、個別讀、分組讀、接龍讀、分角色讀、分男女聲讀、齊讀等等。

教師在運用朗讀法教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：首先，要指導(dǎo)學(xué)生借助工具書，疏通文字，掃除讀音上的障礙。利用參考資料了解諸如寫作背景、作者生平與用典情況等內(nèi)容，降低理解的難度；其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的一般技巧。如在朗讀中要講究停頓，以達(dá)到跌宕起伏的效果，更好的表情達(dá)意。凡是內(nèi)容明快、跳躍性不大的詩歌，停頓稍短；內(nèi)容深沉、跳躍性較大的，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意突顯。要注意重音的處理，以此達(dá)到抑揚頓挫的效果。要把握節(jié)奏，通過語速的快慢傳情表意。一般說來，表現(xiàn)人物驚懼、緊張、喜悅或憤怒、歡欣的感情，朗讀較快；表達(dá)沉思、回憶、悼念、悲痛的心情，朗讀節(jié)奏較慢；表示介紹、交待、敘述的文字，朗讀時運用中等速度節(jié)奏等。

（三）聽讀法

聽讀法指利用錄音機(jī)、多媒體等電教化教學(xué)手段播放著名朗誦家范讀的詩詞。“朗誦藝術(shù)家以普通話為依托，通過語氣、語調(diào)、語速、重音的變化和情緒的調(diào)成，或剛勁、激揚、氣貫長虹、排山倒海，或溫馨、柔美、曲折委婉、浸潤心田，以情感再現(xiàn)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，用聲音重塑文學(xué)作品的人物形象，把聽眾帶入作品創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界，使聽眾心靈得到藝術(shù)魅力的感染和高尚情操的凈化”。[2] 朗誦家以其標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音、對作品情感的準(zhǔn)確把握，以及對朗誦技巧的熟練運用，為古詩詞注入了鮮活的生命力，給學(xué)生美的享受與熏陶，也為學(xué)生誦讀樹立了榜樣。

教師在運用聽讀法時教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：一是要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聽、仔細(xì)聽，認(rèn)真揣摩分析朗誦家對詩詞文本處理的精妙之處；二是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要求學(xué)生邊聽邊跟讀，鼓勵學(xué)生從最初對朗誦家的模仿，逐漸過渡到結(jié)合自身特點，靈活處理節(jié)拍、節(jié)奏、重讀、輕讀，把握語調(diào)和旋律，進(jìn)行具有個人風(fēng)格的聲情并茂的朗誦。

（四）品讀法

品讀的過程，其實就是通過輕吟細(xì)品，對古詩詞所表現(xiàn)的情景、情感、意韻等進(jìn)行解讀和賞鑒的過程。這時學(xué)生可充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，發(fā)掘自己的內(nèi)心視象，再現(xiàn)逼真的情境，體驗詩人的喜怒哀樂，達(dá)到情感的交融、心靈的凈化。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》:“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”此曲用九個常見的意象構(gòu)成一幅秋天的傍晚蕭瑟蒼涼的圖畫，表現(xiàn)出天涯游子彷徨苦悶的心境。又如辛棄疾的《破陣子》（醉里挑燈看劍）一詞描繪了一幅幅扣人心弦的戰(zhàn)斗畫面，表現(xiàn)出詩人殺敵立功的壯志豪情和報國無門的悲憤之情。品讀時，要做到心中有畫，有立體的圖景，這樣，才能讀出畫意；反復(fù)品讀，不斷咀嚼賞鑒，這樣才能受到詩人激情的感染，才能感情共鳴。

教師在運用品讀法教學(xué)時應(yīng)注意加強對學(xué)生的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的聯(lián)想和想象，將詩詞中所描述的景物轉(zhuǎn)換成一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)其步人詩境，感受古詩詞所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮铮缫娖淙耍缏勂渎暎_(dá)到心靈的溝通，情感的交融。

詩人要表達(dá)自己的感情，往往運用一定的意象，構(gòu)制出各種各樣的意境，使不具形的抽象感情，生動、具體、淋漓盡致地表達(dá)出來。如“月”，也許因為其圓且亮的美好，又也許其遙不可及的神秘，往往成為人們盼望親友團(tuán)聚，表達(dá)美好祝愿，向往美好生活的寄托。李白說“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，“愁心”無處可寄，只好寄予善解人意的“明月”（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）；子瞻中秋團(tuán)圓之際，卻無以見子由，于是許下“但愿人長久，千里共嬋娟”的心愿。鼓勵學(xué)生找出詩中的意象，并運用已有的對詩詞的感知和生活經(jīng)驗等，發(fā)揮想象，把個體的意象轉(zhuǎn)化為多姿多彩的立體畫面，將有助于理解詩詞的意境。

古詩詞中其他常見的意象：“楊柳，折柳”表達(dá)惜別，傷感；“菊、梅、松、蓮”表達(dá)品行高潔、堅貞不屈；“鴻雁、青鳥”表達(dá)游子思鄉(xiāng)懷親，羈旅傷感；“古跡”表達(dá)懷古傷今；“酒”表達(dá)歡悅得意或失意愁苦等等。讓學(xué)生理解一些常見的意象（物象）表達(dá)的特定含義，也就是當(dāng)學(xué)生懂得了這些“物”所表達(dá)的情思，就會初步把握作品的意蘊。再擴(kuò)而言之，學(xué)生若能借助于這些“物”進(jìn)入想像的天空，品出東奔西跑其中的“情”，也能夠“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”而后再造于自己的作文中，那就更好了。

我國古典詩詞講究“意在言外”，講求“不著一字，盡得風(fēng)流”，講求自我在與自然深沉契合中激蕩而生的某種“情趣”，“神韻”，這就是詩詞的意境美。意境是作者的主觀生命情調(diào)和客觀自然景色互相交融而成的藝術(shù)境界，是作家的思想感情和生活和諧統(tǒng)一的結(jié)果。要讓學(xué)生跨越時代、民俗、社會和情感的障礙，根據(jù)詩詞的文字信息，展開聯(lián)想和想象，與詩人一起進(jìn)入意境，品味濃郁的詩情，以獲得審美體驗，達(dá)到陶冶情操，凈化心靈的效果就要靠教師創(chuàng)設(shè)情境了。

周一：競登“論講壇”。

這一個板塊是綜合性學(xué)習(xí)的開始部分，由學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時學(xué)生可以查閱工具書疏通字詞，通過翻閱有關(guān)唐詩宋詞的書籍或上網(wǎng)查詢，了解詩人的生平經(jīng)歷和作品的背景資料，以幫助理解作品蘊含的思想情感，為誦讀和鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生們自告奮勇登上“論講壇”，將自己查閱到的資料介紹給其他同學(xué)，或介紹詩人，或解說作品，方式既有在黑板上直接板書講解的，也有利用投影或幻燈將資料展示出來的。登上“論講壇”的學(xué)生儼然就是一個個小老師，不僅鍛煉了口才，也增強了自信。而同學(xué)之間也可以提問質(zhì)疑，還可以相互補充，以此創(chuàng)造了學(xué)生自主交流、合作探究的良好氛圍。周二：興盡“吟詠閣”。

語文教學(xué)一直強調(diào)“厚積而薄發(fā)”。開展豐富多彩的古詩詞朗誦競賽活動，可以在活動中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，從而大量積累古詩詞。在詩詞朗誦活動之前，教師就必須對學(xué)生的朗誦作精心的指導(dǎo)，使學(xué)生摸索出并掌握古詩朗讀的技巧。

首先要引導(dǎo)學(xué)生體會出詩歌蘊含的豐富的情感。古人云“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”就是說作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是作品的靈魂。而詩歌是“緣情”而作的，訓(xùn)練學(xué)生的朗誦，要把朗讀技巧與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生準(zhǔn)確充沛地表達(dá)出詩人的情感。

次要引導(dǎo)學(xué)生感受到古詩的音韻之美。“詩為樂心”，古有詩詞擲地作金石聲之說。古典詩詞的音樂之美來源于平仄的搭配，節(jié)奏的停連，韻律的悠揚。所以讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，唱起來和諧悅耳，像音樂一樣有節(jié)奏美，使學(xué)生體會到了朗誦的樂趣。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會把握詩歌的節(jié)奏形式，如：四言句為兩個音節(jié)“神龜—雖壽，猶有—竟時”；五言句為三個音節(jié)“蒼蒼—竹林—寺，杳杳—鐘聲—晚”或“故人—具—雞黍，邀我—至—田家”；七言句為四個音節(jié)：“黃梅—時節(jié)—家家—雨，青草—池塘—處處—蛙”或“幾處—早鶯—爭—暖樹，誰家—新燕—啄—春泥”。

學(xué)生通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，對古詩吟誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，參加朗誦比賽的積極性很高，形式也多種多樣，有的配樂朗誦，有的舞蹈伴誦，有的兩人唱和對誦，有的集體朗誦等等，可謂是“你方唱罷我登場”，競顯風(fēng)采。

當(dāng)然，古詩詞的誦讀并不是一朝一夕的事情，貴在日久天長的積累，“一曝十寒”是學(xué)不好的，只有通過“一天一誦”，常記常誦，長期浸染在古詩詞之中，受到熏陶，受到啟迪，才有所收獲。這個方面可以有語文骨干或語文小組長負(fù)責(zé)檢查落實，還可以取得家長的配合，由家長協(xié)助督促檢查。

周三：暢談“品賞館”。

中國古典詩詞的美不僅有音樂美、人情美，更有語言美、意境美，因此古詩的學(xué)習(xí)不能只滿足于朗朗成誦，還應(yīng)學(xué)會鑒賞詩歌的藝術(shù)特色。那么，學(xué)生走進(jìn)古典詩詞的“漁場”，如何去“漁”呢？我的方法是，先為學(xué)生提供經(jīng)典范例，由學(xué)生自主合作，深入地研讀范例，從中探究出一些詩歌鑒賞的方法，我再給予適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，然后學(xué)生自選篇目嘗試運用這些方法，并通過交流評改、反復(fù)練習(xí)，逐漸熟練掌握方法，提高鑒賞能力。

我給學(xué)生提供的范例是兩篇同題文章《〈詠柳〉賞析》,作者分別是袁行霈教授和馬茂元先生，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)這兩篇文章。通過分析比較、歸納總結(jié)，學(xué)生探究出了鑒賞古典詩詞的一些方法，如：

1、鑒賞中國古典詩歌，要從詩中的形象出發(fā)，抓住形象在聲音、色彩、線條、情態(tài)等方面的特點，并透過形象，體味出詩人注入其中的感情，體會詩人借景抒情、詩歌情景交融的特點。如張志和的《漁歌子》。

2、中國古典詩歌中的聯(lián)想十分豐富，有些詩歌的構(gòu)思完全建立在一片聯(lián)想之上。閱讀這些詩，應(yīng)當(dāng)馳騁自己的聯(lián)想，展開想象，由此及彼，由表及里，在頭腦里產(chǎn)生豐富的畫面，才能進(jìn)入詩歌的意境中去，才能真正欣賞它的意趣。如曹操的《觀滄海》。

3、可通過“換字”比較的方式推敲、揣摩關(guān)鍵字詞，品味詩人“煉字”的妙處，特別要抓準(zhǔn) “詩眼”。如趙師秀《約客》中“閑敲棋子落燈花”的“閑”字。

4、加強拓展比較閱讀，進(jìn)行多向比較研究，在比較中加深理解、記憶和運用，可使原有教材內(nèi)容的容量更加豐富了，也可得到更多的情感體驗。如：古詩中送別題材的詩歌，李白的《贈汪倫》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，王維的《送元二使安西》，劉長卿的《送靈澈上人》，寫法各不相同，你喜歡哪一首或者詩中的哪一句，說說為什么。這樣方式可以以點帶面，擴(kuò)展學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的積累，加大了教學(xué)密度,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

附一：《〈詠柳〉賞析》文章兩篇——

《詠柳》賞析（袁行霈）

這首詩很短，只有四句，28個字，藝術(shù)上有許多值得注意的地方。

這是詠物詩，從“詠柳”這題目一看就知道了，是歌詠柳樹的。這首詩的確是處處扣緊柳樹來寫的。但是我覺得詩人所歌詠的決不僅僅是柳樹，他是借著柳樹歌詠了春風(fēng)，歌詠了春天的到來。人們對于春之來臨，往往是從自然界的變化中得知的。水的解凍，燕子的北翔，都是春回大地的信號。不要忘記，柳樹也是一位報春的使者。民間諺語說：“五九、六九，隔河看柳。”早在五九、六九的時候，遠(yuǎn)望之中的柳梢已經(jīng)隱約地帶上一絲兒新綠了。賀知章借著描繪柳樹的新妝，歌詠春天的來臨，很能喚起讀者共鳴。詠柳，而不局限于柳，借詠柳而詠春，這是高出于一般詠物詩的地方。

其次，這首詩的構(gòu)思新穎，比喻巧妙，詩的形象仿佛要凸出于紙面之上。特別是后兩句，用剪刀比喻春風(fēng)。她裁出細(xì)葉，剪好絲絳，妝成碧樹，吹到哪里，就把勃勃的生機(jī)帶到哪里。她剪破嚴(yán)冬的籠罩，裁出萬紫千紅的世界，她的輕捷，她的銳利，隨之而來的創(chuàng)造的喜悅--種種美好的想象都可以由這兩句詩產(chǎn)生出來。好詩都是富于啟示性的，言近而意遠(yuǎn)，能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的聯(lián)想，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無數(shù)新鮮的畫面。這首詩正是這樣，它通過一株柳樹寫出了整個的春天；通過似剪刀的春風(fēng)，贊美了一切創(chuàng)造性的勞動。這樣新穎的構(gòu)思，這樣清新的藝術(shù)境界，即使在唐詩里也并不多見。

第三，這首詩只有四句，卻很富于層次的變化。第一名“碧玉妝成一樹高”，先寫總的印象，也為全詩定下了基調(diào)。第二句“萬條垂下綠絲絳”，單就柳枝作一番細(xì)致的描寫。第三句、第四句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，再進(jìn)一步寫柳葉。先從大處著眼，愈寫愈細(xì)，好像繪畫，先勾出輪廓，再添枝加葉補充細(xì)節(jié)。這首詩前兩句和后兩句寫法也不一樣，前兩句是描寫形容，碧樹如玉，柳枝如絲，碧樹怎樣高上去，柳枝怎樣垂下來。后兩句寫柳葉，如果還用這種寫法，說柳葉怎樣細(xì)，怎樣嫩，好像是剛剛剪裁出來的一樣，那就顯得呆板了。詩人在后兩句換了一種寫法，不對細(xì)葉作任何形容，也不打什么比喻，只是猜測誰裁出了這美麗的細(xì)葉。描寫的重點悄悄地轉(zhuǎn)移到春風(fēng)上來，是春風(fēng)裁出了細(xì)葉。這就在前兩句的藝術(shù)境界之外，開辟了新的藝術(shù)境界，使讀者耳目為之一新。

《詠柳》賞析(馬茂元）

這是一首詠物詩，寫的是早春二月的楊柳。

寫楊柳，該從哪兒著筆呢？毫無疑問，它的形象美是在于那曼長披拂的枝條。一年一度，它長出了嫩綠的新葉，絲絲下垂，在春風(fēng)吹拂中，有著一種迷人的意態(tài)。這是誰都能欣賞的。古典詩詞中，借用這種形象美來形容、比擬美人苗條的身段，婀娜的腰支，也是我們所經(jīng)常看到的。這詩別出新意，翻轉(zhuǎn)過來。“碧玉妝成一樹高”，一開始，楊柳就化身為美人而出現(xiàn)；“萬條垂下綠絲絳”，這千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。詩中沒有“楊柳”和“腰支”字樣，然而這早春的垂柳以及柳樹化身的美人，卻給寫活了。《南史》說劉悛之為益州刺史，獻(xiàn)蜀柳數(shù)株，“條甚長，狀若絲縷。”齊武帝把這些楊柳種植在太昌云和殿前，玩賞不置，說它“風(fēng)流可愛”。這里把柳條說成“綠絲絳”，可能是暗用這個關(guān)于楊柳的著名典故。但這是化用，看不出一點痕跡的。

“碧玉妝成”引出了“綠絲絳”，“綠絲絳”引出了“誰裁出”，最后，那視之無形的不可捉摸的“春風(fēng)”，也被用“似剪刀”形象化地描繪了出來。這“剪刀”裁制出嫩綠鮮紅的花花草草，給大地?fù)Q上了新妝，它正是自然活力的象征，是春給予人們美的啟示。從“碧玉妝成”到“剪刀”，我們可以看出詩人藝術(shù)構(gòu)思一系列的過程。詩歌里所出現(xiàn)的一連串的形象，是一環(huán)緊扣一環(huán)的。

也許有人會懷疑：我國古代有不少著名的美女，柳，為什么單單要用碧玉來比呢？我想，這有兩層意思：一是碧玉這名字和柳的顏色有關(guān)，“碧”和下句的“綠”是互相生發(fā)、互為補充的。二是碧玉這個人在人們頭腦中永遠(yuǎn)留下年輕的印象。提起碧玉，人們就會聯(lián)想到“碧玉破瓜時”這首廣泛流傳的《碧玉歌》，還有“碧玉小家女”（肖繹《采蓮賦》）之類的詩句。碧玉在古代文學(xué)作品里，幾乎成了年輕貌美的女子的泛稱。用碧玉來比柳，人們就會想象到這美人還未到豐容盛鬋的年華；這柳也還是早春稚柳，沒有到密葉藏鴉的時候；和下文的“細(xì)葉”“二月春風(fēng)”又是有聯(lián)系的。

附二：學(xué)生賞析王維的《竹里館》兩例——

其一：我認(rèn)為這首詩的構(gòu)思十分特別。第一句“獨坐幽篁里”是寫“景”，而“彈琴復(fù)長嘯”則是寫“人”，即詩人自己的活動，“彈琴”、“長嘯”必會發(fā)出聲音，傳達(dá)出了“聲”。最后一句“明月來相照”，明月既來相照，必有光，就寫出了“色”。有“景”有“人”，有“聲”有“色”，可見作者描寫的對象是十分豐富的，景色是十分美麗的、怡人的，并不會讓人感到孤獨。而較之，從第一句和第二句的“獨坐”和“人不知”中又可見作者是獨自一人的。作者正是想通過這種比較來表達(dá)自己愿意寄情自然擺脫塵世喧囂的愿望和寧靜、淡泊的心情。

其二：“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。”第一句中“幽篁”告訴我們環(huán)境，“幽”字又表現(xiàn)出了環(huán)境的特點。“獨坐”與第二句的“彈琴”、“長嘯”，是對詩人的活動描寫。琴聲與長嘯聲襯托出竹林的幽靜。這不由使人想到王維另一首詩《鹿柴》中的“空山不見人，但聞人語響。”詩人以“人語”聲襯托出山林之靜。兩首詩都以聲襯托出景之靜，詩人獨自坐在幽深的竹林，一邊彈琴，一邊長嘯，讓人感到詩人的寧靜、淡泊的心情。

從以上兩例可以看出，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用拓展比較的方法，通過品析詩中的關(guān)鍵詞語、把握詩的整體構(gòu)思、揣摩詩人的思想情感、感受詩的優(yōu)美意境等方面來鑒賞詩的藝術(shù)特色。

周四：揮墨“創(chuàng)作軒”。

何景明說：“詩文有不可易之法者，辭斷而意屬，聯(lián)類而比物也。”（《與李空同論詩書》）中國古典詩歌的一個重要的藝術(shù)特點是像中國傳統(tǒng)國畫一樣，講究“留白”，留下的空白越大，供讀者聯(lián)想、補充、進(jìn)行再創(chuàng)造的余地也就越大。古詩詞以其豐富而瑰麗的想象和新奇而巧妙的構(gòu)思，激發(fā)了人們的創(chuàng)新意識。黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。古詩詞可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺，熱烈的情感和豐富的想象力，進(jìn)而迸發(fā)旺盛的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造才能。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會了鑒賞古詩，感受到古詩的藝術(shù)魅力，提升了審美情趣之后，就會萌發(fā)新的藝術(shù)創(chuàng)作愿望。如部分學(xué)生嘗試給古詩配畫，有的用蠟筆畫,有的用水粉畫，有的用電腦畫，各有風(fēng)格。還有部分學(xué)生嘗試古詩改寫，有把古詩改寫成記敘文的，有把古詩改寫成現(xiàn)代詩的,還有把古詩改寫成DV鏡頭腳本的，各顯其能。我也因勢利導(dǎo)，從網(wǎng)上下載了湖南作家曾冬的名作《唐詩素描》里的部分作品，提供給學(xué)生欣賞，然后指導(dǎo)學(xué)生將古詩改寫成優(yōu)美的散文。

附三：曾冬《唐詩素描》中白居易的《暮江吟》——

傍晚，太陽輕松地展開圓圓的身子，躍入了水中，濯洗一天的疲憊。這個不識水性的頑童，把最后幾縷光芒灑滿水面，就慢慢地沉下去了。

四周很安靜，沒有誰注意一場悲劇的上演。江被涼涼的風(fēng)吹拂著，一半是碧綠，如一塊漾著波浪的珠玉；一半?yún)s紅彤彤的，象一朵云彩浸在了水中。

黑暗終于擠滿了天空。遠(yuǎn)處，淡淡的桂香似一些若有若無的聲音，漂浮在聽覺之外。秋天，這個可愛的九月初三的夜晚呵，在一盞漁燈的照耀下，變得溫馨和美好。

月亮拿著一把細(xì)長的彎弓，悄悄從山坳里爬了出來。露水閃著珍珠般的瑩光，垂掛在岸邊的葉尖上，它是月亮從天上射落的星星嗎？

一陣微風(fēng)掠過，墜落的，是滿樹的平平仄仄。

附四：學(xué)生改寫的李清照的《如夢令》——

又是一個美麗的黃昏啊！可愛的溪亭，我們又和你如期相會了。閣樓翠亭中，繁弦急管，你吟我唱，歌舞蹁躚，大家相互推盞邀酒，玉盞催傳，今霄如此美好，怎辭得友人的盛情？于是又舉杯暢飲，及至酣暢淋漓，方才駕起一葉扁舟歸航。可是醉眼朦朧，暮色茫茫，歸家的路到底在何方？四周只有荷葉鋪路，嫵媚荷花都已綻開，一朵挨著一朵。“怎么才能把船劃出去呀？”大家看見這擠擠挨挨的荷葉與荷花，不知怎樣才能出去，互相爭吵起來，船夫開始使勁地用櫓拔開荷花，浪花四濺，這些聲響把原本棲息在岸邊的鷗鷺驚嚇得撲楞楞飛起，直竄向云霄里去，就像漫天掀起的帷幕。

附五：學(xué)生改寫的白居易的《錢塘湖春行》——

詩人騎著馬緩緩東行，將西湖的明媚春光盡收眼底。河岸邊的座座青山，如同一列駱駝。一座有黑黑飛檐的八角亭隱在山中。春水初漲，春風(fēng)拂過湖面，湖面泛起陣陣漣漪。白云重重疊疊，照著西湖這面鏡子，梳妝打扮，她的裙角同湖面的粼粼波紋連成一片。

春天已然來了！此時的陽光與冬天相比多了一絲溫曖。幾只鶯兒早已停在向陽的枝頭，有的在享受陽光浴，有的在梳理羽毛，有的則在一展歌喉。不知是誰家的燕子正忙著銜春泥，要為自己建一個小屋。它輕捷的身影在田間與屋檐下來回穿梭。

遍地的野花竟相開放，她們爭奇斗艷，五彩繽紛，讓人眼花繚亂，紅的似火，白的似雪，黃的似金。小草偷偷地從土里鉆出來，睜大好奇的眼睛打量著眼前的這個世界。他們穿著嫩綠的衣裳，他們的個兒頭還小，剛剛才沒過馬蹄。

詩人本以為這里風(fēng)景獨好，偶一轉(zhuǎn)頭看向東面，那掩映在綠楊下的長長的白沙堤上更有引人入勝之處！

附六：學(xué)生創(chuàng)作的古詩配畫兩幅——

電腦繪畫：《次北固山下》（王灣）

水彩畫：《錢塘湖春行》（白居易）

周五：演練“閱兵臺”。

在整個綜合性學(xué)習(xí)過程中，我注意給自己的教師角色準(zhǔn)確定位，尊重每個學(xué)生的差異，欣賞每位學(xué)生的“悟得”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生要勇于想象創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異，并引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價，小組互評，全班抽評，階段評價等多種方式開展評價與總結(jié)，使學(xué)生體驗到探究的樂趣、發(fā)展的喜悅、成功的自豪。例如開設(shè)“狀元擂臺”，評出每一個板塊學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最佳的學(xué)生，授予各單項學(xué)習(xí)內(nèi)容的“狀元”、“榜眼”和“探花”的榮譽稱號。在綜合性學(xué)習(xí)的尾聲，為落實古詩背誦的效果，進(jìn)行一些背誦默寫、文學(xué)常識的測試，以檢查學(xué)生的積累情況。

附七：“古詩之旅”自我評價表——

我參加“古詩之旅”的態(tài)度是 很喜歡這次活動，積極表現(xiàn)。（）大家都參加，我不想顯得落后，也一塊學(xué)。（）

不太喜歡，因為要學(xué)的內(nèi)容太多，覺得有點困難。（）

“古詩之旅”結(jié)束時，我能熟背的古詩詞有 三十首以上。()

二十首以上。()

十首以下。（）這次“古詩之旅”中，在古詩朗誦方面，我 自信大方,聲音響亮，感情充沛，有感染力。（）

練習(xí)的時候讀得很好，一上臺就慌了，甚至?xí)~。（）背得很熟，就是有時節(jié)奏停頓不準(zhǔn)確，感情沒表達(dá)出來。()

在古詩鑒賞方面，我 已經(jīng)掌握了鑒賞的方法，并能寫出較好的賞析詞。（）

知道一些賞析的方法，就是賞析的不到位。（）

還不能用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言寫出賞析詞。（）

經(jīng)過這次“古詩之旅”，我感覺自己 收獲很大，在朗誦和賞析方面有了提高，表現(xiàn)得很棒。（）

由于自信不夠，錯失了一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，有點遺憾。(不夠好，還有一些問題沒掌握好，還要加油。（）通過這次“古詩之旅”，我打算今后：)