第一篇：五年級第二單元古詩詞三首教學設計

詩意童年 靈性飛揚

——五年級下冊第二單元古詩詞三首教學設計 【教學內容】

《古詩詞三首》及經典詩詞十二首（已背過的五首）【教學時間】兩課時 【教學過程】

一、熟詩引路激興趣

1、出示圖片或者題目，請學生背誦相對應的古詩《牧童》、《村居》《小池》《古朗月行》《四時田園雜興》。

2、激趣談話，這幾首詩都是描寫童年生活的。詩人用生花妙筆讓我們從充滿靈氣的詩句中感受到了古人的童年生活，他們的生活是那么的生動、有趣。今天我們穿越時空，再次細細體會古人童年的純真與美好。

二、品讀詩詞悟詩情

1、對比讀詩知大意

⑴學生自由誦讀三首古詩詞，初步感知詩詞大意。

出示提示：每首詩詞分別寫了幾個孩子？是哪句提到的？詩詞中的孩子分別在干什么？你從哪句知道的？

學生匯報：牧童——一個孩子——歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明

自由自在 舟過安仁——兩個孩子——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。充滿情趣 清平樂 村居——三個孩子——大兒??中兒??最喜小兒??

和諧寧靜 ⑵指名讀詩糾字音

出示多音字對比讀，相機指導“亡”“樂”“剝”的讀音，“亡”的用法通現在的“無”。

2、釋留連填解詩詞

⑴學生借助課下注解及工具書理解每句詩的意思，并用“釋、留、連、填”的方法把每一首詩用自己的話講出來。

⑵小組內說一說——指名說一說

⑶讀了這三首詩，你覺得詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的？

3、重點品讀悟詩意 ⑴草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

品讀：放眼望去，原野上草色蔥蘢；側耳傾聽，晚風中牧笛聲聲。一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺表現出來了；一個“弄”字，把風中笛聲的時斷時續、悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達出來了。寬闊無邊的草場為牧童的出場提供了場景，悠揚悅耳的笛聲，烘托出牧童勞作后輕松閑適的心境。未見牧童，先聞其聲，給人無限美好的想象空間。

⑵怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

品讀：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！詩人對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

⑶大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

品讀：整勞力在溪東的豆地里鋤草，半大的孩子在編織雞籠，最小的孩子在溪邊趴著剝蓮蓬玩耍。詩人著力于“小兒”的描繪，“溪頭臥剝蓮蓬”形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。“最喜”表達了他對小兒的喜愛之情，這喜愛之情緣于小兒的可掬憨態：在溪頭趴著，悠閑地剝著蓮蓬，何等的調皮，何等的自在啊！

4、感情朗讀誦詩情

結合讀書感悟，練習有感情讀詩詞，讀出自己的體會。

自由讀——指名讀——快速背——展示背

三、以例悟法學新詩

（一）回顧方法學古詩

對比讀詩知大意

釋留連填解詩詞

重點品讀悟詩意

感情朗讀誦詩情 ⒉背誦學習楊萬里的其他的詩

課件出示： 宋、楊萬里

《宿新市徐公店》

《閑居初夏午睡起二絕句》

3、激趣速背其他十首詩，見主題背誦附頁。

（二）古今對比頌童年

師：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。穿越千年我們感受了古人的童年生活；回到今天我們正經歷著美好的童年，在現代詩人的筆下，童年又有著怎樣的樂趣？請同學們速打開書讀《兒童詩兩首》。

⒈讀詩歌完成以下提示：

《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。

⒉讀《金色童年》里的《雨后》，讀出輕松、讀出趣味。

⒊讀主題背誦的現代詩11《懶得辯護》、12《童年的期盼》、13《憶童年》、14《童年的記憶》、15《童年的窗口》。

⒋三分鐘背誦比賽11《懶得辯護》、12《童年的期盼》。

（三）快樂創作園

1、請熟背主題背誦里必背詩詞。

2、拿起自己的筆，為自己的童年創作一首小詩。可以仿照古詩的格式、韻律；也可以寫一首現代的兒童詩，寫寫自己的快樂、希望與憧憬。學生創作的小詩:

浪床鋪

北床

捕魚童年

東方昕寧

盧思翰

床上一片汪洋，而我仍在夢想。

三三兩兩小童，戲水來到湖中。忽從大夢驚醒，發現濕了被床。

赤腳挽褲摸魚，消失荷葉叢中。若被老媽發現，一頓訓斥難防。想用被子捂干，偏偏卻要起床。

夏日捉蟲

張月泉

夏日暖風吹綠草，螞蚱鳴叫三四聲。兒童悄悄捉螞蚱，跳入草叢無處尋。

童

年

鮑一佑

童年，一個甜美的謊言，一個回憶的流連。捉蝴蝶，捕蜻蜓，都是美好的思念。

春，打開了季節的軒窗，夏，回憶了兒時的暖陽，秋，滄桑了歲月的痕跡，冬，潔白了人們的幻想。

童年，一段美好的時光，童年，一片深情的思念。

童趣

松山蒙小五年一班

陳明陽 陽光的溫暖，伴著春風的和煦。櫻花落地，鋪成漫天歡喜的思緒。

想伴玫瑰在清風中起舞； 相陪小鳥在天空中唱歌；

也想和小柳樹談談熊大、熊二與光頭強。愉悅的日子總過得很快很快，童年即將把我拋向遙遠的太平洋。

但是，甜蜜的記憶

在以后美好的時光里 浮上心靈那最柔軟的地方

月光下的噴泉

李吟竹

月光灑滿大地，那神秘的月亮勾起了噴泉的興趣。它們爭著搶著要抓月亮，卻一次又一次地被地心引力吸了回去。孩子們也想抓月亮，想讓噴泉把他們帶到天上。噴泉一使勁，嘩??

水珠灑滿大地。

（作者：任淑娟；單位：內蒙古自治區赤峰市松山區蒙古族小學；聯系電話：***；郵編：024005）

第二篇：五年級下冊第二單元古詩詞三首

人教版小學語文五年級下冊 的晚風吹來。

描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景，令人向往。這是三首詩詞的相同之處。這三首詩詞還有哪些不同之處呢？（內容上，情感上）

6.比賽朗讀、背誦三首詩詞。

三、走進《兒童詩兩首》

（一）《我想》

1.請同學們快速瀏覽這首小詩，用筆標畫出小作者都想做什么？你最喜歡小作者的哪個愿望，就讀好哪個小節，并和同桌交流你的想法。

2.同桌交流，班內交流。3.試著背誦自己喜歡的小節。

（二）《童年水墨畫》

1.提出自學要求：詩中描寫了哪些場景？給你印象最深刻的是什么？說說理由。

2.集體交流，分享感悟。

3.有感情地朗讀詩歌，背誦喜歡的部分。

四、總結提升

學習了本組課文，我們感受到了童年生活的多姿多彩，里面有很多值得我們記憶、珍藏的情景。請你選擇其中一首詩或詞，加入自己的理解，改寫成一篇小故事吧。

第三篇：《古詩詞三首》教學設計(第二課時)

第二課時

一、查找資料，了解詩人

1.上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）

2.簡介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

3.這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。

4.納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

【設計意圖：課前搜集相關資料及寫作背景，為理解這首詞奠定基礎。】

二、自查釋疑，讀懂詩句

1.學生試讀。思考：這首詞寫了什么內容？有什么不懂的地方？

2.學生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

a．山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）

b．風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

（風兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風雪交加的聲音。）

3.再現形象。這首詞寫的是什么呢？

4.觀察插圖：想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？

【設計意圖：引導學生借助注釋讀懂詞的大意，通過品味語言，再現詞中的景象。同時，插圖作為課文的一部分，應利用插圖的直觀性特點，引領學生想象當時的情景，在景與情中力求達到融合，從而與作者有著共同的情感體驗。】

三、討論探索，感受詩境

1.根據插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？

2.討論探究，感受詩境。

（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。）

【設計意圖：古詩詞的語言是可意會不可言傳的。在閱讀過程中調動學生的穩性思維，指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。】

四、反復誦讀，體會詩情

1.輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

2.這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

3.有感情地朗讀，體會詩情。

【設計意圖：吟誦,是古詩詞教學的重點,應不斷激發學生的朗讀興趣,引導學生反復誦讀,注重情感體驗，入情入境，以情感人。】

五、積累內化，拓展延伸

1.背誦全詞。

2.搜集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。（如范仲淹的蘇幕遮）

蘇幕遮 /范仲淹

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。

【設計意圖：古詩詞的學習應著眼于學生的發展，因此拓寬學生學習古詩文的空間，適當引領學生進行拓展閱讀，并積累豐富的語言，進而積淀學生的文化底蘊。】

第四篇：五年級上冊古詩詞三首教學設計

篇一：五年級上冊5《古詩詞三首》教學設計 5《古詩詞三首》教學設計

一、《泊船瓜洲》

一、導放：我們一定從小就能背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉。”是的，古往今來，游子思鄉，葉落歸根，人們寫下了多少動人的詩篇。今天我們再來學習三首表達思鄉之情的古詩詞，體會那濃濃的思鄉之情。打開教科書，我們要學習哪三篇古詩詞？

二、新授。

1、我們首先來學習第一首，王安石的《泊船瓜洲》。

（王安石，原籍江西臨川，他曾經做過北宋時期的宰相，也是一位文學家。

2、請大家讀讀題目，看看你們能知道什么。（泊，停泊。這首詩告訴我們這首詩是詩人把船停泊在瓜洲時寫的。）

3、自由讀詩，把字音讀準確，把詩句讀通順。

指名讀。（指正：間：jian，間隔。畫圖說明瓜洲和京口的“間”）齊讀古詩。

4、再讀古詩，借著書下的注釋把詩句意思讀明白。

指名說讀懂了什么。（學生說意思）

師：作者這兩句詩提到了幾個地方？（三個）距離呢？（一水間，數重山）

京口和鐘山這樣近，這和作者有什么關系呢？可以聯系下文的意思想想看。下文是什么意思呢？（春風又把江南吹綠了，明月什么時候才能照著我回家呢？）

詩人想回哪兒？（鐘山）

（師畫圖：鐘山）王安石的原籍是江西的臨川，鐘山在這兒，王安石的父親在鐘山（也就是現在的南京）做過官，王安石從小就在鐘山長大的，所以他對這里有非常濃厚的感情。可以說鐘山是王安石的第二故鄉。

5、（指著圖）這三個地方這么近，詩人在想：自己什么時候能回家呢？我們再來讀一讀這首詩，注意體會詩人的思鄉之情。

指名讀。指名再讀。

6、剛才我們在讀這首詩的時候，你們覺得詩人是在什么時候吟誦這首詩。在你們的想象中，詩人又是站在哪里，看著什么地方吟誦這首詩。（春天的夜晚；站在船頭，向鐘山方向）師：在這明月之夜，詩人走出船艙，站在船頭向對岸眺望。對岸就是京口。詩人想到的是什么呢？此時春風把江南吹綠了，看到此時的情形，詩人想到了什么呢？（想起自己的家鄉，山變綠了，水變清了，開滿了花，再加上故鄉那一輪明月，詩人在想：我什么時候才能回到家鄉呀。）

山清水秀，到處是充滿生機的綠色，詩人是用哪一句寫下來的呢？（春風又綠江南岸）。

這一句中你們覺得哪一個字用得最好？再讀讀這一句，把你眼中，心中的綠意讀出來。（齊讀）

師：一個綠字，卻有這么豐富的含義。你們知道嗎，關于這個綠字還有一個故事，誰來為大家讀一讀書后資料袋中的內容。

聽完“綠”字的故事后，你們感受最深是什么？（王安石的認真；文章要修改）為一個字要修改十幾次，正是因為這樣，王安石成了優秀的詩人，文學家。這首詩因此成為千古傳唱的佳句，這首詩正是因為這個故事，才更被人們所贊賞。

讓我們帶著這種贊嘆之情讀讀這句。（齊讀；指幾位生讀）

三、主題升華。

“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”詩句中表達的正是游子牽掛故土，難以離去的情懷。讓我們一起再讀這首詩，試著背誦下來。

指名背誦。

二、《秋思》

一、情景創設，引入鄉愁

同學們在宋代王安石眼中鄉思是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

二、自讀自悟，體會情感

1）自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。2）檢查朗讀，交流體會情感。（指幾生讀；齊讀；師范讀；師生互讀；）

3）可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

三、對話文本，入情入境

1、悟“見”之蕭瑟。

“見”什么意思？見到什么？（秋風）秋風看得見嗎？（看不見）作者看見的是什么？（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？（父母、孩子、妻子??）

師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

2、張籍他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？（生介紹張籍）

簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

3．遠在他鄉，惟有家書以慰藉思鄉之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

生誦讀。（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

結語：這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

4．信寫好了，張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔心什么？

臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？

詩人把信打開幾次？（一次，兩次，三次??）

第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

第二次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

第三次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》 師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？ 那他還帶走了什么？

生：帶走了作者的心?? 師：魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，再讀《秋思》

《長相思》教學設計

一：背誦導入：背誦〈泊船瓜洲〉與〈秋思〉。

讀改寫的〈秋思〉（小故事）

評價（對秋天景色的想象，又有對寫信時拆信時畫面的想象，讓我聽起來真的感受到了詩人那濃濃的思鄉之情。

在王家石的眼里，鄉愁是那吹綠了的春風，在張籍的眼中，鄉愁又是那一封寫了拆，拆了又寫的家書。那納蘭性德的眼中，鄉愁是什么呢？

這一節課，我們來學習第三首〈長相思〉

二、新授。

1、這首與前面兩首有什么不一樣？（這是一首詞）

四年級學過一首詞，叫〈漁歌子〉，“漁歌子”是詞牌名，“長相思”也是詞牌名。

納蘭性德，是清代詞人，他的家鄉在北京，他是康熙黃帝的侍衛，經常隨著康熙黃帝一起出征。這首詞就是他在隨康熙黃帝遠征途中寫下的。

2、自由讀詞，注意生字，把字音讀音，把詞讀通順。

指名讀。

古人把一夜等分成五更，一更大約相當于兩個小時。古人沒有鐘表，每到夜晚，值夜的人手里拿著一個竹筒，敲三下，用來報時。從每天晚上七時起更。

詩人怎么知道一更過去了，兩更過去了？（他一直在聽，睡不著）

3、同桌互相把這首詞的意思連起來說一說。

4、讓我再讀這首詞，討論：作者的“身”在哪里？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪里？（心在故園）

你是從哪兒讀懂的？

詩人跟隨康熙皇帝遠征，此時離家越行越遠，夜里風雪大作，難以入睡，此里，在我們的眼里仿佛看到了什么？（軍人睡不著，納蘭性德。。）

5、指名讀，讀出思鄉之情。

詩人是這樣深深地思念著家鄉，思念著親人。可是他這樣思念家鄉，思念親人，可他為什么還要去遠征呢？（保家衛國）

在前線奮勇殺敵的壯志，加上思念家鄉，思念親人的孤獨與寂寞，寫成了這首《長相思》

6、齊讀詞。背誦詞。指名背誦。

三：三首詩比較。

1、三首詩在寫法上都有哪些相同之處？（都有寫景，借景抒情）

2、默寫《泊船瓜洲》、《秋思》，注意寫工整。篇二：小學語文五年級上冊古詩詞三首教案 5 古詩詞三首

一、設計意圖：

古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，或喜或悲，或敘或議，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。本課三首古詩詞，分別是《泊船瓜洲》、《秋思》和《長相思》。這三首古詩詞情景交融，表達了詩人強烈的思鄉之情。本教學設計，在學習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自瀆自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養。

二、學習目標： 1．有感情地朗讀、背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。2．認識本課四個生字并正確書寫、運用。

3．通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。

4．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法，感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

三、課前準備：課件

四、課前預習：

1．了解王安石的生平。

2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。3．收集思鄉的古詩詞。

五、課時安排：3課時

六、教學流程：

第一課時

（一）知詩人，解詩題

導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。對于王安石，你了解多少呢？ 1．簡介詩人

指名介紹王安石，教師適當補充，特別強調王安石與南京的關系。（這位“中國十一世紀時的改革家”，雖然出生在江西，卻與南京有著不解之緣。他在南京度過青春時代，在南京三次任知府、兩度守孝、兩度辭相后居住，在南京先后生活了近二十個年頭，逝世后又葬在南京鐘山腳下，他的父母兄弟死后也葬在南京，他在南京留下了許多動人的事跡和壯麗的詩篇。）2．導入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》。3．剖析題意

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？《絕句》（門泊東吳萬里船）。在本詩中作何解釋？（停靠）

（3）理解題目的意思。

（二）抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時，詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？

請學生反復誦讀古詩，讀出詩的節奏和韻味。1．初讀古詩，感知內容

（1）大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

（2）指名讀，正音：間、重、還

（3）說說古詩大致的意思。

這首詩表達了詩人怎樣的感情？你從哪幾個字體會到的？說說你的理由 2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

（1）“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？

詩中隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

（2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）

讀一讀，讀出路程近。

師解釋：一道長江水，數重高山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠，為什么詩人覺得只是“一水”和“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在旅途，卻心系家鄉。戀鄉之情躍然紙上。

（3）齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

（4）“還”什么意思？讀什么音呢？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

再讀。

（5）誰能把這首詩完整的意思說一說？

（6）誰能把整首詩讀一讀？

（7）讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

（三）指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。1．引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊聽到哪些聲音？心中會想些什么？ 2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值 春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

（4）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南的春景。3．指導品讀

（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。4．小結：

作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。5．齊讀

（四）歸納學法，拓展學習 1．總結全詩，歸納學法

我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌

2．拓展閱讀余光中《鄉愁》

（1）教師簡介余光中：

臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。

學生自讀

通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

（五）作業設計 1．推敲文字

（1）旺 濃 鬧紅杏枝頭春意（）

（2）動 拂 翻 皺 起風乍起，吹（）一池春水。2．默寫古詩

3．作者把思鄉情藏在哪些文字里了？

（六）板書設計：

欣賞詩歌

知詩人，解詩題

抓字眼，明詩意

入詩境，悟詩情

第二課時

（一）揭題，釋題，讀題 1．板書“秋”，一個“秋”字讓你想到了什么？

是的，秋天是豐收的季節，但秋天也是萬物蕭條的季節。古人在造“秋”字時，把“秋”字畫成了一個小蟲子。當秋風吹起，落葉紛飛，秋蟲便在草叢里悲鳴，它的叫聲，在遍地黃葉，百草凋零的秋色里顯得格外凄涼。所以，“秋”字包含了凄涼和悲哀的情緒。正因為這樣，歷代的文人經常借秋天的自然景象來表達自己傷感凄涼的心境。今天，我們就來學習唐代詩人張籍的一首《秋思》（板書：思）2.讀題，該怎么讀，指名讀

“思”讀得長一點，帶點幽怨和淡淡的憂愁，思念長長，不可短。

（二）讀詩，知詩

1．讀通詩句，正音“重”，理解為：堆積，一層壓著一層，表示很多。2．讀出節奏，讀出韻味，初步理解詩的意思 3．你們知道這首詩寫了一件什么事嗎？

4.小結：是啊，一封小小的家書，承載了詩人對家鄉多少的牽掛啊！

（三）品詩，悟詩

1．你們看，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現思字，作者把這個思字藏哪兒呢？現在請你們默讀全詩，看哪些字詞背后藏著作者的思念，把它們畫下來。然后與同桌進行討論、交流。

2．組織交流，品味詩情

（此一環節以“見秋風”開始為好。如果學生先找到“又開封”等，則可讓學生將重點詞語全部找出再依次品味。）a 品讀“見秋風”“意萬重”。

（1）誰來說說自己的發現！（引導學生先說“見秋風”。）

（2）秋風沒有形狀，難道真能看到嗎？那么站在秋風中的張籍到底看到了怎樣的景象？

（3）那飄零的落葉，枯黃的草，凋謝的百花，它們都回到了大地母親的懷抱！這叫葉落歸根！而張籍的根在哪里啊？在洛陽嗎？（4）課件：張籍簡介

唐代詩人,和州烏江人(今安徽省和縣烏江鎮人)。出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。寫這首詩時，他已離家將近十年，獨自在洛陽生活。

（5）同學們，張籍的根在洛陽嗎？在這些四處飄泊的日子里，張籍能見到父母慈愛的面容嗎？??他能得到妻子細心的照顧嗎？??他能聽到兒女親熱的叫喚嗎？??（6）他離家近十年，四處漂泊，就像秋風中飄落的??（樹葉）（枯黃的小草，凋謝的花朵）都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。毫無疑問，張籍想家了！但他能回家嗎？想家卻不能回，張籍怎么辦！（寫家書。）

（7）可是，離家近十年的張籍，那他該有多少話要在家書中說啊！同學們，你就是張籍，你在家書中會對誰說？

指名回答??（8）有這么多的話要對親人們說！這就是——意萬重！（板書！）

（9）張籍在寫下這“意萬重”的時候，是怎樣的心情？

悲傷，憂愁，思念，痛苦，無奈??（10）就請你讀一二兩句，讀出張籍的悲傷；

就請你讀，讀出張籍的憂愁；

那就請你用朗讀表達出張籍的思念；

朗讀指導：聯系體會到的張籍的心情悲傷，憂愁，思念，痛苦，無奈??注意速度、詞氣、表情??）

b 品讀“說不盡”“又開封”。

(1)原來，無論是“見秋風”還是“意萬重”，詞語背后藏著的都是張籍的思鄉情！張籍的思鄉情還藏在哪兒呢？（“說不盡”“又開封”。）(2)同學們，他為什么會擔心說不盡呢？

(3)張籍“又開封”是在什么時候？同學們，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，張籍為什么要這樣做？誰能告訴我？

(4)設計“行人”與張籍的對話：張籍啊張籍，我就要走了，我也急著要回家呀！你為什么還叫我停下，要把信打開呢？

(5)同學們，你們是否看到，張籍把信開封之后，他做了什么？(6)擔心說不盡，所以又開封，這就是——

(7)同學們，心中想，手中做，放不下，因思鄉。這正是——(8)千言萬語說不盡，字字句句都是情。這正是—— 3．主題升華

（1）捎信人帶著信走了，他帶走的僅僅是一封信嗎？還帶走了什么？怪不得孟郊有詩云：書去魂亦去，兀然空一身。（課件出示）（2）張籍在瑟瑟的秋風中，望著捎信人遠去的背影，不禁吟誦起：洛陽城里見秋風--------（3）秋思，一個游子說不完，道不盡的思鄉情，齊讀（配樂）

（4）秋思，不著一個“思”字，卻道盡了天下所有游子的心，再讀（配樂）

（四）課外拓展 1．教師引讀：

篇三：人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教學設計3 《古詩詞三首》教學設計之3 作者：重慶市九龍坡區鐵馬小學 潘濤

學習目標

1．認識本課四個生字并正確書寫、運用。2．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

課前準備

1．了解王安石的生平。

2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。3．收集思鄉的古詩詞。

教學過程

第一課時

談話導入，激發興趣 1．“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？ 2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）交流資料，了解詩人

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

整體把握，初步感知

1．指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2．自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

3．四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

賞析詩句，感悟詩境

1．剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

2．請說說你為什么喜歡？ 4．同桌互讀，練說。5．指數名學生說。

8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的 插圖，還能讓你有更深入的理解。

9．指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。10．關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。11．看了這個故事，你有什么感觸呢？

12．小結：是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

品評詩句，升華情感 1．這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？ 2．詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。3．請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。4．學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。5．你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？ 6．引導學生抓重點詞句理解。7．感情朗讀。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

回歸整體，深化體驗

1．漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。2．練習背誦。

第二課時

回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

初讀古詩，整體感受

1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。2．指幾名學生讀，正音。

3．看看詩詞題目，你發現了什么？

4．同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？ 5．你感受最深的是什么？任選一首讀。

品讀詩句，領悟感情

1．詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。2．指名答。3．“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？ 4．學生同桌互相說一說，指名說。

5．指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。6．詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？ 7．小組內交流：說說下面那句詩的意思。8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）

9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。10．感情朗讀。

11．王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

12．小組內討論交流，各抒己見。

13．全班交流，師引導體會“風一更??無此聲”。

入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

找尋規律，識記生字

1．找出本課四個生字，讀讀相關句子。2．用你認為可行的辦法去記憶。3．學生練寫。

第五篇：五年級上冊古詩詞三首教學設計

五年級上冊古詩詞三首教學設計

【教學目標】

1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

【教學重難點與突破方法】

1、教學重難點：

體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

2、突破方法：

充分朗讀，討論。

【教學準備】

1、了解三位作者生平。

2、收集思鄉的古詩。

【教學程序】

一、學習《泊船瓜州》

1、談話導入，激發興趣：

⑴ 露從今夜白，月是故鄉明。遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與月有關的詩詞呢?生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

⑵ 揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

(板書課題。了解泊字字義，選擇正確讀音)

2、交流資料，了解詩人：

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

3、整體把握，初步感知：

⑴ 指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

⑵ 自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

⑶ 四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

4、賞析詩句，感悟詩境：

⑴ 剛才同學們說得最多的就是春風又綠江南岸，明月何時照我還這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

⑵ 請說說你為什么喜歡?

⑶ 有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

⑷ 同桌互讀，練說。

⑸ 指數名學生說。

⑹ 小結：

你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

⑺ 請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

⑻ 聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

⑼ 指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的綠讀出來吧。男女生賽讀。

⑽ 關于綠字還有一個故事，引導閱讀資料袋。了解王安石推敲用綠字的故事。

⑾ 看了這個故事，你有什么感觸呢?

⑿ 小結：

是呀!一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎?記住：文章是改出來的。

5、品評詩句，升華情感：

⑴ 這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

⑵ 詩人想干什么?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

⑶ 請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

⑷ 學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

⑸ 你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢?

⑹ 引導學生抓重點詞句理解。

⑺ 感情朗讀。

6、回歸整體，深化體驗：

⑴ 漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

⑵ 練習背誦。

二、學習《秋思》《長相思》

1、回顧內容，談話入題：

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

2、初讀古詩，整體感受：

⑴ 讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

⑵ 指幾名學生讀，正音。

⑶ 看看詩詞題目，你發現了什么?

⑷ 同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的?

⑸ 你感受最深的是什么?任選一首讀。

3、品讀詩句，領悟感情：

⑴ 詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢?讀，勾畫。

⑵ 指名答。

⑶ 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。從這句詩中你讀懂了什么?

⑷ 學生同桌互相說一說，指名說。

⑸ 指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

⑹ 詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢?

⑺ 小組內交流：

說說下面那句詩的意思。

⑻ 引讀意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

(提示：頭腦中想象情景)

⑼ 這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

⑽ 感情朗讀。

⑾ 王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?

⑿ 小組內討論交流，各抒己見。

⒀ 全班交流，師引導體會風一更無此聲。

4、入情入境，深情朗誦：

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

【同伴互評】

設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最后一部分加上一個三詩的對比，相信對表達方式的感悟，學生會有更深的理解。