第一篇：搭配中的學問教學反思

《搭配中的學問》教學反思

永樂學校 杜小英

《搭配中的學問》是北師大版三年級上冊一節實踐活動課。我在《搭配中的學問》教學設計中，力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。課前我認真研究了教材，理解教材編寫意圖后，確定了教學目標。根據設定的教學目標，我對教材內容和教學方法作了一些創新處理。在教學內容的呈現中創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。在教學方法上我采用了通過讓學生連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友間握手）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式。通過教學整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，學生的參與熱情很高，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。主要體現以下幾個方面：

1、放手讓學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋。學生在完成這個活動的時候，我在進行指導，我發現大部分學生沒有困難，只有極個別的學生有一些困難，在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題。

2、學生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時候，學生不同的解決思路放在我的面前的時候，有趣的是學生在交流各自的想法的時候，學生是按照一定的順序走的。

3、運用方法，引申練習

教學中，我先讓學生獨立完成，在學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋，重點讓學生說從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題，特別學生在實物投影儀前展示自己是怎么走路的時候都是都非常有順序的，我在學校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問題是這個時候有幾條路可以走，學生竟然脫口而出是3×3=9，學生還解釋為什么是9條路。）

這節課我先從學生身邊的情景出發，通過問題引導學生積極思考，注意聯系學生的生活實際，拉近了數學與學生的距離。讓學生感受生活中處處都有數學，教學中，我注意處理好以下幾方面的問題：

1、緊密聯系聯系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。

2、重視學生學習的過程，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行小組合作學習，然后進行全班交流學習，教師給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，教師注意走進學生，和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙。

3、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化。

總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，還請各位老師指正和幫助。

第二篇：《搭配中的學問》教學反思

《搭配中的學問》教學反思

《搭配中的學問》教學反思1

《搭配中的學問》是北師大版小學數學實驗教材三年級上冊的`內容，教材中的主情境是是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

1、放手讓學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋。學生在完成這個活動的時候，我在進行指導，我發現大部分學生沒有困難，只有極個別的學生有一些困難，在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題。

2、學生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時候，學生不同的`解決思路放在我的面前的時候，有趣的是學生在交流各自的想法的時候，學生是按照一定的順序走的。

3、運用方法，引申練習。教學中，我先讓學生獨立完成，在學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋，重點讓學生說從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題，特別學生在實物投影儀前展示自己是怎么走路的時候都是都非常有順序的，我在學校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問題是這個時候有幾條路可以走，學生竟然脫口而出是3×3=9，學生還解釋為什么是9條路。

總之，這節課我先從學生身邊的情景出發，通過問題引導學生積極思考，注意聯系學生的生活實際，拉近了數學與學生的距離。讓學生感受生活中處處都有數學，教學中，我注意處理好以下幾方面的問題：

1、緊密聯系聯系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。

2、重視學生學習的過程，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行小組合作學習，然后進行全班交流學習，教師給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，教師注意走進學生，和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙。

3、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化。

《搭配中的學問》教學反思2

《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數和排列數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。

本節課的`知識是排列和組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問題。在處理教材時，沒有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因為學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。所以本節課沒有要求學生解決比較復雜的計數問題，也不要求發現加法原理與乘法原理，而是要求學生通過科學枚舉法，感受計數方法。在教學中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學生認識到排列與組合學習是生活中的必須；二是讓學生通過擺、畫、列表等活動，學習“不重復、不遺漏”的計數的方法。對小學數學課堂，重視數學思想方法的教學是非常必要的。本節課在這個方面做了有益的嘗試。

《搭配中的學問》教學反思3

新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。為此，我在本節課的教學中，以分發教具使學生感知做事情的要有有序的思考意識，然后引入晴晴這位新朋友，用晴晴的口吻進行提問，使情境貫穿始終。結合本課的線索進行選材，如：穿什么衣服、配餐、打開兒童樂園的密碼門、行走路線、照相的搭配是學生熟悉的生活情境。并用“晴晴要去兒童樂園，想衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過擺一擺、配一配（衣服搭配）畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）、連一連（配餐）的過程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新。

（一）動手操作，讓學生“跟”進來

動手操作是指在數學教學中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數學學習活動，親身感知、體驗豐富的數學知識和可持續學習的發展性學習。“搭配中的學問”提供了學生動手體驗的情境，調動了學生的學習興趣，讓學生不再只是一個被添加的容器，而是一個可點燃的火把。從搭配上衣和下裝開始，是本節課的第一次操作。學生由課堂上的旁觀者真正變成了一個參與者，尤其是那些本身對數學缺乏興趣，被形容為“學困生”的同學，在經歷了自身的動手操作后，將無形的知識轉化為有形的操作，將“無趣”變為“有趣”，將“落后”變為“跟進”。因此，教師在教學中應挖掘讓學生實踐的素材，使學生對知識的發生形成感到親切、自然，進而把學習變為自己的需要，產生學習的內驅力。

（二）動手操作，讓學生“樂”起來。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”當代著名的科學家——愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師，激發學生思維的積極性應從激發學生的興趣入手”。從某種意義上來講，教師教學中成敗的關鍵在于能否激發學生對數學學習產生濃厚的興趣。“搭配中的學問”中設計了許多有趣的“做一做、擺一擺、畫一畫”等操作實驗，經驗告訴我們，這些有趣的操作實驗能使學生產生強烈的好奇心，而好奇心能使人們積極思考、主動探索、努力鉆研。

（三）動手操作，讓學生“活”起來

皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”。現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的'，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。沒有做，學生就不可能有真正的理解。有效的數學教學活動，不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學內容的重要形式，因此，我們必須讓學生在操作中感知事物，在頭腦中產生表象，以動促思，真正做到學生動手，教師參謀，使學生能在課堂上“活”起來。

（四）動手操作，讓學生“富”起來

陶行知先生說過：“一面行、一面想，必然會產生價值。這產生價值的過程，正是難能可貴的創造過程”。而俗語也說的好“眼過百遍，不如手過一遍”。可見，動手操作是培養學生技能技巧，促進思維發展的有效手段。

然而，課堂教學沒有遺憾可能就不會有提高，所以，我將自己在教學中的不足之處做如下總結：

（一）整節課缺乏大數學觀的前瞻與后連。搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮。

（二）個人的基本素養還有待提高，在課堂上如何調動學生的積極性，準確的用語言提出學習要求，正確的使用評價語言，對課堂的掌控能力等方面，做的不夠好。

（三）課堂應變能力還需要提高。雖然在課堂上能果斷的放棄課件，但是在時間的調控上，做的不夠好。所以，整節課下來超時了，少做了一道深入練習，導致課堂上沒有呈現用乘法原理解決問題，雖然在課堂的教學中，教師已經有所滲透，在巡視中，已經有學生能用乘法原理去解決問題，但是，并沒有在全班的交流中呈現，這不可避免的是教師的不足之處。

（四）關注學生的這方面，教師做的還不夠。課件臨時出錯，課堂上發生變化，學生用好奇的眼神關注大屏幕，教師沒有及時關注，所以，導致教學超時。在今后的教學中，教師要及時關注學生，關注課堂上的一點一滴。

總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發展為主的原則，重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點，本節課采用了課件輔助教學的方法。

《搭配中的學問》教學反思4

5月29日我參加了我校數學學科的賽課。我講授的是數學廣角的《搭配中的學問》。本節課的教學目標是在學生經歷了兩種不同事物的搭配過程中，培養學生有序思考的能力，體會解決問題策略的多樣性，感受數學思想方法，滲透符號化思想，發展學生思維。感受數學與生活的密切聯系，培養學生利用數學方法解決問題的`能力。結合著本節課的教學目標，課前我錄制了微視頻，給學生布置自學任務。課上通過學生自學匯報，再發現總結方法并滲透數學思想，最后是練習鞏固。從課堂學生的表現看，學生能積極的參與學習活動，對搭配的方法掌握也較好。課后，我思考了很多，我們初次嘗試課前微視頻的學習，學生的參與度高，回顧整節課，還有很多不足，我覺得，應在以下幾方面改進。

1、微視頻的錄制中，對學生學習任務的布置還需具體明確。例如：在讓學生說一說你是怎樣搭配的，還應布置想一想怎樣寫算式呢？你又有什么發現呢？

2、學生匯報學習情況時，應在小組內先交流，然后再指名匯報。通過學生的交流，更加了解搭配的方法，為搭配方法的總結奠定基礎。

3、練習題的設計還需多樣化，拓展的練習處理有些匆忙。

4、學生語言的表達還需加強。

我覺得數學的教學不僅是知識的傳授，更重要的是掌握數學解決問題的方法和數學思考的方法，學到了方法，學生才能更好地獨立思考、解決問題。所以，今后的教學中，我要重點的逆行學生此方面的培養。

《搭配中的學問》教學反思5

一、教學設計整體化，內容生活化。

我在本節課的設計上下了一番功夫，把教學內容的例題、“做一做”、課后練習的題目整理成一個聰聰過生日的情景串。學生從開始到結束，都圍繞“廣角”教學，把知識不知不覺地體現，學得自然新鮮。內容又取材于生活，如衣服的搭配、點心的搭配、路線的選擇等，寓教于樂，于生活實際，學生學得輕松有趣。

二、讓學生體驗數學的價值。

衣服搭配、設計旅游路線是學生身邊經常發生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

三、給學生充足的探究空間。

在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的'方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過程，更是充分發揮學生的主動性。讓學生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學生說說你覺得怎樣表示比較好。

總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節課在教學實踐中也發現不少問題。

一、是目標的把握還是有點拿不準，比如要不要引導學生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導學生掌握算法的話，那么首先要引導學生發現規律，然后再考慮算法。如果這樣應該將排列與組合分成兩課時來上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學生會有困難。

三、如何照顧后進生。公開課特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，優生急著演示、發言，后進生卻成了觀眾和聽眾，尤其是象數學廣角這樣的教學內容。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們來探討。

《搭配中的學問》教學反思6

數學知識來源于生活，服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。因此，本節課，我向學生提供了五個非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、解密碼鎖問題、路線選擇問題、拍照問題，對于這些問題的解決，在教學過程中我采用提問題---引導參與，探究方法---優化思維，實踐應用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學生在活動中輕松愉快地理解和掌握基本數學知識與技能，滲透數學思想和方法。主要體現在以下幾個方面：

一、聯系實際，創設情景，激發學習興趣。

根據本節課的教學內容和教學目的，我設計了一個完整的情景串，以小紅想打扮得漂亮些帶大家去兒童樂園玩一整天的活動為線索，巧妙地設計了幫小紅搭配衣服、吃早餐、開密碼門、選擇路線、及拍照等五個情景，以學生喜愛的生活情境融入整節課的.教學，充分地調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。

二、合作探究，讓學生真正成為學習的主人。

教學中，我將認識服飾搭配、配餐、路線等環節大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在想一想、議一議、擺一擺、連一連、畫一畫等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先搶后地上臺展現自己，從而充分領悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。

三、讓學生體驗數學的價值

衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是學生身邊經常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

在細細地反思教學過程中的每一個細節，我覺得本節課在教學過程中主要存在的問題是：1、關注個體差異不夠到位；2、教師駕馭課堂的能力有待提高。

總之，作為數學老師，處理好“數學和生活”的關系，構建師生和諧發展的課堂教學是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索。

《搭配中的學問》教學反思7

《搭配中的學問》在教材中的主情境是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的`興趣和用數學方法解決問題的意識。本節課我在教學設計上主要體現以下三個特點:一是以學生的活動為主線。圍繞食堂三天的配菜這一情境，讓學生在活動中“提出問題→尋求解決問題的方法→遷移應用”。二是注重層次性和思考性。如“配菜”，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。三是緊密聯系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。

《搭配中的學問》教學反思8

本節課我向學生提供了三個非常熟悉的生活情境：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，在教學過程中采用提出問題——引導參與，探究方法——優化思維，實踐應用——解決問題，層次清晰，步步深入，讓學生自主找出解決問題的方法。

本節課突出以下三個方面：

1、緊密聯系生活，引入規律

在進入新課時，我設計了一個幫小紅搭配衣服的任務，讓學生從簡單的衣服搭配中，初步體驗衣服搭配的學問，從而激發學生對學習新知的`好奇心，充分調動了學生的積極性。

2、自主探索，小組合作，讓學生真正成為學習的主人

動手操作、合作交流是學生學習數學的重要方式，教師組織學生參與其中，如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上衣和褲子”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，得出上衣和褲子的六種不同的搭配方法。

3、注重數學思維習慣的培養

我始終把初步培養學生有序、全面的思維習慣作為本節課的主要教學目標，課中緊緊抓住這一步，引導學生自主學習。學生在操作活動中通過思考得出自己喜歡的方法，尋找簡捷的表達方式，讓學生在掌握知識和技能的同時，學到數學的思想和方法。

總之，作為數學老師，處理好“數學和生活”的關系，激發學生學習數學的興趣，構建師生和諧發展的課堂教學是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索、進取。

《搭配中的學問》教學反思9

《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事物的組合數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。

本節課的知識是組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解乘法原理，于是要求學生在進行搭配時要做到有順序，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。在教學中，為了突破重難點，從多方面想辦法：

一、教學設計整體化，內容生活化。

我在本節課的設計上把教學內容的例題、課后練習的題目串成一個故事情節，讓學生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路線中，使學生處處感受生活中的數學，處處利用生活中的經驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長知識。學生不僅玩得高興，而且也學得開心。

二、讓學生體驗數學的價值。

衣服搭配、早餐的搭配、路線的搭配是學生身邊經常發生的事情。然后拓展延伸，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的情況？再讓學生進行詞語搭配，了解在語文學科中也有搭配得情況。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

三、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。

通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化，給學生充足的探究空間。為了讓學生掌握有序的搭配方法，我讓學生先動手操作，然后到黑板上進行展示，再讓學生觀察、比較、分析，充分發揮學生的主動性，讓學生表述自己的想法，說說你覺得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學生領悟到有順序的進行搭配可以不重復、不遺漏的.找到所有的搭配方法。總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解組合的思想方法。

然而，本節課在教學實踐中也發現不少問題。

一、是要努力培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

學生在路線的搭配時，沒能把搭配的知識遷移到走路，對于一段路和一條路線不能很好的理解，所以不能正確的找到所有的路線，這一方面還比較欠缺，因此在今后的教學中要注重這方面的培養與訓練。

二、如何靈活駕馭課堂。

特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，很多學生急著演示、發言，語言表達能力強，自我表現欲望強烈，一不小心被學生牽制住了，因為太充分讓學生暢所欲言，所以拖延了時間。

三、課堂學生討論演示的必要性和如何生成。

對于課堂上出現的一些隨機的現象的處理，還存在著不足。

《搭配中的學問》教學反思10

可見，她并沒有把所有的搭配方法找出來，只是找了一種或兩種方法。我當時沒有對這種現象做出回應，而是讓組長用連線的方法匯報搭配的方法。

新的數學課堂教學追求的是有效性，在一個班級的全體中，每個學生的差異是不同的。因此，在教學過程中應該時時關注差生的轉化工作。如果此時能讓學生利用投影展示一下搭配的方法或者讓學生到講臺前拿著大的學具卡片展示搭配的方法，會更有利于訓練學生的動手操作能力，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的`習慣。

1、時時關注差生，發現他們的思維誤區，及時加以引導。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面向全體學生。

2、在配菜活動中，學生們已經總結出了用乘法算式求一共有多少種搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路線等活動中，用乘法算式引導學生提升，會更有利于培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

3、最后，我又新設計了一個猜電話號碼后四位的游戲。這道題對于三年級的孩子來講太難了。如果變成三位數就好了。

4、課堂教學的評價有待進一步改進。

在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是教師對學生評價，事實上，除了教師評價以外，還應該從其他渠道對學生進行積極的評價。評價主體多元化是數學課程理念之一，在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的他人評價。學生進行自我表現評價是尊重學生的一種表現也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養學生的傾聽習慣。這樣的課堂教學改變了教師的單一評價，使學生在學習中積極主動、自我表現反思、自我教育、自我表現發展，形成了平等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。

《搭配中的學問》教學反思11

我在《搭配中的學問》教學設計中，力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。課前我認真研究了教材，理解教材編寫意圖后，確定了教學目標。根據設定的教學目標，我對教材內容和教學方法作了一些創新處理。在教學內容的呈現中創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。在教學方法上我采用了通過讓學生連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友間握手）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式。通過教學整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，學生的參與熱情很高，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。主要體現以下幾個方面：

1．以學生的活動為主線。

我緊緊圍繞“學校餐廳”開餐這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。盡量讓學生在活動中“提出問題―尋求解決問題的方法―遷移應用”。 努力挖掘生活中有利于培養學生實踐能力的素材，找準結合點，力求做到在每個環節上盡可能多給學生一些實踐活動的時空，不斷地拓寬數學實踐活動的平臺數學來源于實踐，又服務于實踐，為此在數學教學中，我創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的'鞏固。

2．注重層次性和思考性。

活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設計動物園參觀的路線，都是學生身邊經常發生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。最后布置讓學生猜猜老師的電話號碼，加深對搭配問題的理解。

3．注重數學與現實生活的聯系。

數學教學與生活是密切聯系的，培養學生應用數學知識解決生活中的數學問題的能力是新課程的教學目標。因此，我有意識地將數學知識與學生的生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。如：在練習中我設計了 “朋友握手”、“服裝搭配”、“設計動物園參觀的路線”。這樣的教學內容呈現能使練習充滿了情趣，用現實的生活情景激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設情境，營造氛圍，引導學生積極動手開展實踐活動，讓學生于數學實踐活動中探索發現、驗證鞏固、延伸拓展。

4、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。

用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。如在活動二的“搭配星期三的菜譜”教學中，我是這樣教學的：

第一種：有兩個葷菜，搭配時先選一個葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；第二種：有兩個素菜，搭配時先選一個素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（發言的同學問一問：你對我們的發言有什么意見？）這個教學層次要解決的問題：a、搭配的有序性。通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法（用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜）。可能出現的情況是：如果只說出一種搭配方法：引導學生說一說“有不同意見嗎？還可以怎樣配？”……

教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。基本體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一重要理念。而且每一情境生動有趣、環環相扣。

上完這節課后，感想頗多。除了對本課教學環節，學生活動安排進行反思之外，最重要的是要對在教學中存在的問題進行認真地反思。在細細地反思教學過程中的每一個細節，我覺得本課在教學過程中主要存在的問題是：

1、關注個體差異不夠到位。

《數學課程標準》指出：義務階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。新課程背景下的數學課堂教學追求的是有效性，在一個班級的全體中，每個學生的差異是不同的。因此，我們的教學過程應該時時關注差生的轉化工作。在提出問題時優先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業時教師應該關注差生的完成情況，將錯誤糾正在當堂；在開始自主探究時，教師應提出：“不懂的同學請舉手，也可以來到老師的身邊和老師一起合作。”；在反饋是也要時時關注差生，發現他們的思維誤區。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面向全體學生。

2、課堂教學的評價有待進一步改進。

在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是教師對學生評價，事實上，除了教師評價以外，還應該從其他渠道對學生進行積極的評價。評價主體多元化是數學課程理念之一，在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的他人評價。學生進行自我表現評價是尊重學生的一種表現也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養學生的傾聽習慣。這樣的課堂教學改變了教師的單一評價，使學生在學習中積極主動、自我表現反思、自我教育、自我表現發展，形成了平等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。

總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。使學生認識到“原來搭配中也有那么多的數學知識呀！”學生由衷地發出了感嘆！但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，還請各位老師指正和幫助。

第三篇：2016搭配中的學問教學反思

《搭配中的學問》教學反思

在《搭配中的學問》教學設計中，力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。1．以學生的活動為主線。

我通過讓學生給小丑配衣服這個活動，了解什么叫搭配，再緊緊圍繞給餐館配盒飯這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在活動中，為了調動學生學習的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。2．注重層次性和思考性。

活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“營養配餐”，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。如：服裝搭配、設計動物園參觀的路線、朋友握手，都是學生身邊經常發生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

3．注重數學與現實生活的聯系。

數學教學與生活是密切聯系的，培養學生應用數學知識解決生活中的數學問題的能力是新課程的教學目標。因此，我有意識地將數學知識與學生的生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。用現實的生活情景激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設情境，營造氛圍，引導學生積極動手開展實踐活動，讓學生于數學實踐活動中探索發現、驗證鞏固、延伸拓展。

4、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。

用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。

搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。在教學過程中主要存在的問題是：

1、問題的提出不夠明確。

2、課堂的教學語言不夠嚴謹。

3、課堂教學的評價有待進一步改進。

總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，還請各位老師指正和幫助。篇二：《搭配中的學問》教學設計[1] 搭配中的學問

余永鳳

教學目標

1、學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。

2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。

3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

教學重點

結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。教學難點

學會分析有序思考的方法，使思維更加富有條理性。

教學程序

課前準備：

1、圖片8張（4套）裝入信封。

2、作業紙每人一張。

3、前后4人一小組，選出一個小組長，把信封發給組長。

上課之前談話、活動：今天余老師要給大家上的是三年級的內容，我們二年級的同學有信心學會嗎？余老師適當地降低了一點難度，只要我們認真思考一定能學會，我們一起認真學習，好不好？趁現在沒有上課，我們來握個手交個朋友吧，（師生握手）如果老師要和我們班的每一個同學握一次手要握多少次呀？

一、創設情境，引入新課

師：這節課余老師還給大家帶來了一位新朋友，她叫芳芳。芳芳的生日到了，在這特別的日子里，芳芳想把自己打扮得漂亮些去電影院看電影。可在穿衣服的時候遇到了一個難題，想讓你們給她出出主意，你們愿意嗎？

二、探索學習

情境一：穿什么衣服？

1、初步感知生活中的搭配

師：芳芳從衣柜里拿出一件上衣、兩件下裝，穿哪一套好看呢？

師：“一套”是指什么？

生1：一件衣服和一條褲子就配成了一套。

生2：一件衣服和一條裙子也可以配成一套。

師：也就是說一件上衣和一件下裝就是一套。

所以，一件上衣和兩件下裝可以搭配出2套衣服。

芳芳試了后，覺得不是很好看，接著從衣柜里拿出一件黃色的上衣，現在又有幾種穿法呢，可以搭配成幾套？猜一猜。

生1：

生2：?? 到底有幾種穿法呢？我們就動手擺一擺，在擺之前請聽清楚要求。

1、前后4人為一小組。

2、小組長拿出信封里的圖片。

3、互相討論搭配的穿法，小組長把搭配的穿法擺出來。

擺好的請舉手。哪個小組長來說說你們的結果？哪件上衣和哪件下裝配成一套？ 學生說，老師投影展示。（引導學生有順序地擺一擺）

1、余老師發現他們的擺法很有順序，你能發現他們按什么順序擺的嗎？

2、余老師覺得他們擺的有點亂，你們能不能把他們調調位置有順序地擺放呢？（按照順序擺放）

如果沒有圖片擺一擺，該怎么樣進行搭配呢？請小組長把圖片放入信封，然后把信封放進抽屜，比比哪個小組長最能干。

恩，都非常能干，圖片沒有了該怎么辦呢？（寫字、畫圖、連線）

連線該怎么連呢？請小朋友拿出老師給你的紙，動手連一連。

連好的請舉手。（教師選取2、3份作業紙，正確的、錯誤的）

展示錯誤的：他連對了嗎？哪里不對？（漏掉了）

漏掉哪套呢？

哪位小朋友來說說，幫他找出來。

這位同學呢？他的呢？對不對？他也犯了什么錯誤？（漏掉了）幫他一把。

在搭配的時候我們不能漏掉。板書：不遺漏。剛才有小朋友在連線的時候漏掉了，那我們該怎么連線才能不漏掉呢？

我想請連正確的小朋友說一說你是怎么連線的？（紅上衣和紅褲子，紅上衣和紅裙子，黃上衣和紅褲子，黃上衣和紅裙子）說的真好，先確定一件上衣，再選擇下裝。我們把剛才的連線過程在大屏幕上在來一遍。

確定紅上衣，紅上衣配紅褲子，紅上衣配紅裙子。一件紅上衣，可以搭配（2）件

下裝，有（2）種搭配。

紅上衣的已經搭配好了。再來確定誰呢？（黃上衣）。黃上衣可以怎么配？誰來說一說？黃上衣配紅褲子，黃上衣配紅裙子。一件黃上衣，也可以搭配（2）件下裝，有（2）種搭配。

一共是（4）種搭配。

連線是一種很好的方法。沒有圖片了我們還可以把文字和連線一起用。

寫好后再來連線。我們一起說一遍連線過程。確定紅上衣，紅上衣連紅褲子，紅上衣連紅裙子。確定黃上衣，黃上衣連紅褲子、黃上衣連紅裙子。

這些方法你喜歡哪一種？（連線）

師：連線的時候我們一定要注意有順序，不重復、不遺漏。

芳芳看了4種搭配還是不滿意，又從她的衣柜里拿出了一條藍裙子，現在又可以怎樣搭配？又有幾種不同的搭配方法？

師：請你拿出作業紙連一連。

師：誰愿意把你的連線過程說一說。

確定上衣：紅上衣，可以搭配（3）件下裝，有（3）種搭配。

黃上衣，也可以搭配（3）件下裝，有（3）種搭配。

一共是（6）種搭配。

師：同學們真了不起，已經學會了搭配衣服。其實搭配它是一門學問，只要找到了正確的搭配方法，很多問題都可以解決了。這就是我們今天學習的搭配中的學問。（板書課題：搭配中的學問）

情境二： 配早餐

師：芳芳通過大家的幫助，終于選好了一套衣服。她穿著漂亮的衣服來到了早餐店，早餐店里的早餐可豐富了，都有些什么呢？

（課件出示：2種飲品、3種主食）

師：芳芳想選一種飲品和一種主食作為早餐，有多少種不同的搭配方法？請拿出作業紙，連一連。

師：誰來說說怎樣連的？有幾種不同的配法？

生：6種。（生說師連）

情境三：游樂園路線搭配

師：吃完了早餐，芳芳就要去電影院看電影了。

師：瞧！這是去電影院的路線圖，請同學們仔細觀察，能看懂這幅圖嗎？(學生說圖意)為了區別這些路，我們可以給他們起個名字，就叫a路b路c路d路和e路吧。也就是，從早餐店到少年宮有a路b路2種走法，從少年宮到電影院有c路d路和e路3種走法。那么從早餐店到電影院，有幾種不同的走法？拿出你們的作業紙可以用手指指或者畫一畫。

（孩子們仔細地觀察著游樂園的路線圖，并用小手指伸出來一條一條的指著）師：誰來說說。

三、總結：

師：芳芳開開心心地去電影院看電影了，我們的一節課也快結束了。同學們，在這節課中你學會了什么？ 其實，搭配在我們生活中處處可見，希望同學們遇到這樣的問題能夠有順序、不重復、不遺漏地思考。

最后余老師給大家留一個思考題：芳芳從電影院回到家有幾種方法呢？ [教學反思] “搭配中的學問”是北師大版小學數學三年級上冊的內容，是一節實踐活動課。這次我是給二年級的學生上的，因此我根據學生的生活實際，學習經驗改換了課本中配菜的情境，而是采用了學生生活中”配衣服“的情境引入新知，使抽象的數學具有豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的材料和與環境。整節課，我主要通過配衣服——配早餐——去電影院三個活動，來展現學生有順序的思維方法,培養學生全面考慮問題的意識和滲透有序思考的數學思想。搭配對二年級的學生來說有點難度，特別在不重復、不遺漏，也就是有順序的思考。所以整節課，我從學生獨立思考再現學生的已有知識經驗出發，通過學生在同伴交流、全班交流中，逐步了解和掌握有順序思考的數學方法。通過交流，學生已經知道了自己為什么重復、遺漏的原因，也了解了有順序思考問題的方法。同時注重在練習中學生交流，發現錯誤，尋找原因，再次感受有順序思考的重要性。

本節課的不足之處：

1、教學設計不夠大膽，放手學生不夠。學生自主探索2件上衣2件下裝共搭配幾套衣服這個問題，我為學生準備了4套圖片，其實應該大膽嘗試從這4張圖片中讓學生自主探索，尋找方法，使得學生的學生更體現自主性。

2、時間安排不盡合理。練習時間比較倉促，原先設計的一些練習未能全部呈現，一些應有的拓展沒能展開，無論是練習的量度還是深度都還不夠。

3、學生的主體性還不明確。有時為了順利進入下一環節的教學，而無視學生要求發表意見的愿望，終止討論，也許錯過了許多精彩生成，同時也顯得不夠尊重學生。

4、課堂語言不夠精煉。篇三：搭配中的學問教學設計

《搭配中的學問》教學設計

教學目標

1.知識技能：結合“搭配服裝”等現實情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用適當的方式表示各種搭配方法。

2.數學思考與問題解決：在嘗試、展示、交流過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題。

3.情感態度：在探索用不同方式表示搭配方法的過程中，初步培養符號意識。教學重點：聯系實際，通過“搭配服裝”等現實情境，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教學難點：讓學生自主探索、合作交流中學會搭配中蘊涵的規律。

教學準備

課件，學生每人一袋服裝學具。

教學過程

一、創設情境 1.情境：“搭配服裝”。

（1）談話：今天老師給同學們帶來了一位小客人，你們想看看是誰嗎？（出示馬戲團小丑圖片），這是馬戲團的小丑奇奇，他今天來這邊是想請咱班的同學給他幫幫忙，事情是這樣的，小丑奇奇接到動物園的邀請要去作表演，他可高興了，難題出現了，他有一堆服裝（出示服裝圖片），他想搭配一套服裝去演出，他該怎樣穿呢？他有多少種穿法呢？咱們幫幫他，好嗎？咱們先來給這些服裝分分類，你想怎么分？（分類帽子和褲子兩類）

（2）學生回答。

師：奇奇想從這些服裝中選一頂帽子和一條褲子該怎樣搭配呢？在你們桌面上有老師給你們準備的服裝的圖片，現在就請你們把它拿出來，我們來動手操作一下，看怎樣搭配？ 生動手操作。

師：看看你們都能搭配出幾種方法呢？現在請大家來說說你搭配了幾種方法呢？ 生：6種。

2.揭題：有這么多搭配的方法，看來搭配里有很大的學問。這節課我們一起研究“搭配中的學問”。（板書課題：搭配中的學問）

二、自主探究

1.設疑。剛才同學們在幫助奇奇解決穿的問題，大家搭配出了那么多的方法，現在如果沒有這些圖片，你們該怎樣把自己的搭配方法展示給大家呢？

2.操作探究 師：下面請大家在老師發的紙張上寫一寫、畫一畫，注意老師是有要求的，你的方法不但要自己看得懂，而且要讓別人也看得懂。（這句話是有指向性的，一定要說。）3.展示交流

學生展示搭配的過程，教師組織學生認真觀察、傾聽，引導學生開展反思、評價，了解不同方法的特點。（在活動中要注意關注學生的學習習慣的培養。）

展示學生作品從無序搭配到有序搭配，引導學生體會無序搭配（少、缺、亂、重復）和有序搭配（好、全）的特點，強調搭配中有序的原則。(這是本課的一個重點，需要你在巡視時有意識的去發現，最好能和你的目的有關：少、缺、亂、實物、文字、符號等。)無論我們用什么方法，只要我們按照有序的原則，就會將所有的搭配方法都找全，變成好的、全的。（這句話有點不通順不嚴謹，“有序”是讓我們在搭配時做到不重復不遺漏。）

4、符號化表達（這也應該在展示環節中吧）

展示圖形搭配和符號搭配，教師引導學生對出現的方法進行比較與評價，在學生的比較與評價中體會各種方法的特點，體會符號化的優越性，進一步感受有序思想。

通過提問“你還想用什么來代替呢？”讓學生動手操作，學會用符號表達搭配方法。

5、歸納：圖形和字母的作用還真大。（活動后，先讓學生來總結，教師認真傾聽，找出說的好的與不完整的，然后老師來總結，一定要注意語言的準確性，最好把這句話寫在你的教學設計中，記住這樣不容易出錯。）

1、營養搭配

師：我們為奇奇搭配了6種漂亮的服裝，奇奇可高興了，可是在去動物園之前，他可得先填飽肚子，你們看，他去了哪？飯店里有哪些好吃的呀。

在添加一種主食，又有幾種方法呢？

2、去動物園的路線。

奇奇吃飽了，要去動物園了，去動物園的路線，你看得懂嗎？奇奇從學校到動物園，一共有幾種走法呢？

學生回答 師：同學們，剛才我們已經有那么多種方法表示你的搭配方法了，現在咱們在來動筆搭配一下去動物園的路線吧，動筆吧。

為何這個搭配方法跟剛才搭配服裝的圖是一樣的？和同桌說說說說想法。師：這兩個圖表示的意思是不一樣的，但是他們所表達的兩個種類的個數是一樣的。所以連接起來是一樣的。

現在咱們幫奇奇解決了行的問題。

四、回憶總結。

師：我們來回憶一下，以后在遇到搭配的問題，我們要注意什么呢？ 生：要有序。

師：大家要遵循有序的原則，可以采用很多種方法來解決搭配中的問題。我們幫奇奇解決了這么多問題，他在謝謝大家了，這節課就上到這。

（本教學設計以小丑奇奇去表演為情境，貫穿始終，把本課的三個環節連成了一條線，設計很吸引學生，環環相扣值得肯定。但在教師的心中一定要有主次之分，應該清楚的知道每個環節的目標和重難點在哪里？在課堂教學時應該注意：多把主動權教給孩子，少說話多引導，讓孩子去領悟，老師只要善于傾聽，及時發現孩子的亮點，及時肯定。多運用反問和追問的方法來突破難點，讓孩子去悟而不是你去告知。板書應該先設計好，最好在教學設計中體現出來，什么時候板書什么？要做到心中有數。板書設計要善于運用彩色粉筆，突出重點和難點。本篇教學設計中只有課題板書了，那搭配時應該注意的幾要素是不是也要板書？提醒你一下，上課時不要太頻繁在講臺上來回走動，這樣容易讓孩子分心。

第四篇：《搭配中的學問》教學反思

《搭配中的學問》是北師大版三年級上冊的一節實踐活動課，《搭配中的學問》教學反思。這節課我緊緊圍繞“盒飯中心”開業這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。

成功之處：

1．以學生的活動為主線。

我在這一課中圍繞“開心盒飯中心”星期

一、星期

三、星期五，三天的配菜這一情境，讓學生在活動中“提出問題―尋求解決問題的方法―遷移應用”。為了讓學生真正了解更多搭配中的學問，我還設計了“搭配服裝”“搭配路線”兩個活動，讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行交流。

2．注重層次性和思考性。

活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“開心盒飯中心”三天配菜，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。

3．注重數學與現實的聯系，培養學生應用數學知識解決問題的能力。

我在情境的創設上體現了與現實生活的聯系。從學生關注的情境出發，允許不同學生有不同思考問題的方法，教師不強求統一，只要方法合理，教師就給予肯定和鼓勵，讓學生感受數學與現實的聯系，培養學生的實踐能力。

不足之處：

上完這節課后，感想頗多。在細細地反思教學過程中的每一個細節時，我覺得在教學過程中主要存在的問題是：

1、關注個體差異不夠到位。

新的數學教學課堂要求我們要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展，教學反思《《搭配中的學問》教學反思》。

在組織學生搭配星期三的菜時，我引導學生用想一想、擺一擺、配一配，組長用連線的方法把配菜的方法記錄下來。可在巡視學生活動時，我發現有的學生拿著學具卡片興沖沖地對組長說：“我喜歡牛排和豆腐。”然后就讓組長記錄。可能是由于老師前面的問題“你想買什么菜？”的影響。她忽略了“星期三一共有多少種配菜方法？”這個問題。

可見，她并沒有把所有的搭配方法找出來，只是找了一種或兩種方法。我當時沒有對這種現象做出回應，而是讓組長用連線的方法匯報搭配的方法。

新的數學課堂教學追求的是有效性，在一個班級的全體中，每個學生的差異是不同的。因此，在教學過程中應該時時關注差生的轉化工作。如果此時能讓學生利用投影展示一下搭配的方法或者讓學生到講臺前拿著大的學具卡片展示搭配的方法，會更有利于訓練學生的動手操作能力，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。

時時關注差生，發現他們的思維誤區，及時加以引導。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面向全體學生。

2、在配菜活動中，學生們已經總結出了用乘法算式求一共有多少種搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路線等活動中，用乘法算式引導學生提升，會更有利于培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

3、最后，我又新設計了一個猜電話號碼后四位的游戲。這道題對于三年級的孩子來講太難了。如果變成三位數就好了。

4、課堂教學的評價有待進一步改進。

在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是教師對學生評價，事實上，除了教師評價以外，還應該從其他渠道對學生進行積極的評價。評價主體多元化是數學課程理念之一，在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的他人評價。學生進行自我表現評價是尊重學生的一種表現也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養學生的傾聽習慣。這樣的課堂教學改變了教師的單一評價，使學生在學習中積極主動、自我表現反思、自我教育、自我表現發展，形成了平等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。

總之，這節課堂教學，雖然我關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。使學生認識到“原來搭配中也有那么多的數學知識呀！”學生由衷地發出了感嘆！但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，還請各位指正和幫助。

第五篇：《搭配中的學問》教學反思

“搭配中的學問”的教學反思

——數學活動課

新課程標準提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的”“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，去體會數學在現實生活中的應用價值” “提倡以‘問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展’的模式呈現知識內容，讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解。”

本節課我從貼近學生生活實際的飲食中的搭配問題入手，讓學生憑借生活經驗，主動地進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動，形成解決問題的一些基本策略，體驗了解決問題策略的多樣性，學會了用數學的眼光分析問題、解決問題，培養了學生的數學應用意識和探索精神，使學生感受到數學與人類社會的密切聯系，凸顯了數學的人文價值。

但對于本課的教學還是覺得遺憾頗多：

1、新授講得過急，才10分鐘的進間便完成，其間缺少讓學生小組說一說搭配方法，從而鞏固其思路的過程。

2、做練習題1時，問題提出的不夠嚴密“選擇一衣服，可以有多少種搭配方法？”有個別學生出現選擇一件上衣、一條褲子、一條裙子來搭配。問題應改為“任選一件上衣和一條褲子或裙子??”